Пояснительная
записка
Раздел
№ 1.Нормативные документы
Рабочая программа разработана на основании следующих
нормативно-правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и
доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
Программы:
- Примерная основная образовательная программа
основного общего образования (одобрена федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от
08.04.2015 № 1/15).
Постановления:
- постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
Приказы:
- приказ Минобрнауки России
от 17.12.2010 №
1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- приказ Минобрнауки
России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
- основная образовательная программа
основного общего образования МБОУ ТСОШ№ 2
-учебный план МБОУ ТСОШ №2 на 2017-2018
Авторская
программа М. М. Разумовской и П. А. Леканта 2011 г. « Дрофа»
-УМК-учебник
«Русский язык» 8 класс (Разумовская М. М .Львова С.И.,
Капинос В.И. и др. Москва «Просвещение», 2018 г ).
Место
и роль предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ Тарасовская СОШ №2.
Рабочая программа рассчитана на 103 часа в
год, по 3 часа в неделю (35 недель). 2 часа приходится на праздничные (2,9 мая)
в соответствии с производственным календарём на 2018-2019 год программный
материал будет реализован полностью за счёт уплотнения уроков повторения.
Данная программа рассчитана на
105 ч, предусмотренных в учебном плане для образовательных учреждений (3 часа в
неделю в инвариантной части учебного плана. Срок реализации
рабочей программы 2018-2019 год.
Контрольных диктантов – 7
часов. Изложений контрольных – 4 часа. Сочинений контрольных – 3 часа.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые
определены стандартом.
В рабочей программе учтены основные
положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных
действий для основного общего образования.
Цели и задачи изучения русского (родного)
языка в 8 классе.
·воспитание
гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе,
осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
·овладение
русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение
важнейшими обще учебными умениями и универсальными учебными действиями (умение
формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию ; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную
переработку текста и др.);
·овладение
видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования
языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об
устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие
способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение
активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в
речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому
самосовершенствовании.
Раздел
№2. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский
язык».
Учащийся научится:
·
владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками;
·
владеть
навыками различных видов чтения;
·
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать текст;
·
участвовать
в диалогическом, создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
·
создавать
и редактировать письменные тексты разных стилей;
·
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли;
·
использовать знание алфавита при поиске
информации;
·
различать значимые и незначимые единицы
языка;
·
проводить фонетический и орфоэпический
анализ слова;
·
классифицировать и группировать звуки речи
по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
·
членить слова на слоги и правильно их
переносить;
·
определять
место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова,
употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
·
опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
·
проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов;
·
проводить лексический анализ слова;
·
опознавать лексические средства
выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
·
опознавать лексические средства
выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
·
опознавать самостоятельные части речи и их
формы, а также служебные части речи и междометия;
·
проводить морфологический анализ слова;
·
применять знания и умения по морфемике и
словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
·
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
·
анализировать различные виды словосочетаний
и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
·
находить грамматическую основу
предложения;
·
распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
·
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры;
·
проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
·
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
·
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
·
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
·
использовать орфографические словари.
Учащийся получит
возможность научиться:
· анализировать
речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
· оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
· опознавать
различные выразительные средства языка;
· писать
конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
· осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
· участвовать
в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
· характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
· использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
· самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
· самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Раздел
№ 3.Содержание учебного предмета «Русский язык».
|
№
п/п
|
Тема
раздела
|
Основное
содержание
|
Характеристика
основных видов деятельности
|
УУД
|
|
1
|
Повторение
изученного в 7 классе(10ч)
|
Повторение
раздела «Фонетика
орфография, графика, лексика
морфемика и словообразование,
морфология и синтаксис
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму
выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
учителя, проверочный диктант.
|
Научиться
понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую
тему. Уметь определять стили речи
на основе анализа речевой ситуации; видеть языковые средства изученных
стилей, формирование навыков конструирования текстов.
|
|
2
|
Словосочетание(7)
|
Понятие
о словосочетании как единице синтаксиса.
|
Формирование
у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия): изучение содержания параграфа, запись текста под диктовку, подбор
аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую
тему, работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей
взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Закрепить
знания по орфографии и пунктуации. Уметь видеть орфограммы и пунктограммы в
изученных правилах; находить и объяснять орфограммы и пунктограммы. Знать определение
словосочетания, виды связи слов в словосочетаниях. Умение самостоятельно
определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей .Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи .Умение организовать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе.
|
|
3
|
Простое
предложение(12ч)
|
Понятие
о простом предложении как единице синтаксиса
|
Формирование
у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу
выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста
(по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Знать понятие простого предложения, главных членов предложения,
признаки разграничения простых и сложных предложений, грамматических основ,
правила согласования главных членов предложения .Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей .Планирования регуляции своей деятельности;
владение устной письменной речью, монологической контекстной речью
;формирование развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникативных технологий.
|
|
4
|
Второстепенные
члены предложения.(12ч)
|
Понятие
о второстепенных членах предложения.
|
Формирование
у уч-ся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с
теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на
лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление
лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Знать
виды второстепенных членов предложения. Уметь отличать их друг от друга.
Владеть навыками синтаксического разбора простого предложения .Формирование
ответственного отношения учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
|
|
5
|
Односоставные
предложения(12ч).
|
Понятие об односоставных предложениях
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах
(составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков
текста, выделение главной информации при консультативной помощи учителя по
алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок.
|
Знать
виды односоставных предложений, знать, чем выражено сказуемое в односоставных
предложениях. Владеть навыками синтаксического разбора простого предложения .Формирование
целостного мировоззрения , соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное , культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
|
|
6
|
Однородные
члены предложения (12ч). Обращения, вводные и вставные конструкции(10ч).
|
Понятие
об однородных членах предложения и обращениях.
|
Формирование у
уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического
портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Знать
понятие об однородных членах предложения и обращениях. Знать признаки
однородности членов предложения. Знать правила постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами и обращениями. Владеть навыками
синтаксического разбора простого предложения .Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора
,формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
|
|
7
|
Обособленные
члены предложения(26ч)
|
Структурные
особенности с предложений с обособленными членами. Знаки препинания в
предложениях с обособленными членами.
|
Формирование у
уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического
портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Иметь
представление об обособленных членах предложения. Знать разные
видыобособленных членов предложения. Уметь проводить синтаксический анализ
предложений с обособленными членами, строить схемы предложений .Формирование
осознанного, уважительного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре , языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
|
|
8
|
Итоговое
повторение и систематизация изученного в 8 классе(2ч)
|
Синтаксис
простого предложения: языковые явления, пунктуационные правила, речеведческие
понятия. Тексты различных стилей
|
Формирование у
уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста) с
последующей самопроверкой, взаимопроверкой, работа в парах (составление
словарика языковых особенностей текста),комплексное повторение ранее
изученного на основе художественного текста, индивидуальное задание
(написание сочинения-миниатюры,словарик образных средств), проектирование
выполнения домашнего задания комментирование выставленных оценок.
|
Знать
отличие языка и речи, использования языка как инструмента в речи. Языковые
явления, речеведческие понятия при систематизации и обобщении
по разделу «Синтаксис простого предложения».
Повторение пунктуационных правил.
Развитие умения
анализировать простые предложения, пользоваться синтаксическими синонимами в
соответствии с целью и стилем высказывания.
|
|
Итого
|
103
часа.
|
|
|
|
Раздел
№ 4.Календарно-тематическое планирование
|
№
п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Виды
контроля
|
Дата
|
|
план
|
Факт
|
|
1
|
Русский
язык в семье славянских языков
|
1
|
Анализ
текстов о языке; собственное высказывание на лингвистическую тему
|
3.09
|
|
|
2
|
Комплексное
повторение и обобщение изученного (анализ текста, части речи, члены
предложения, состав слова, фонетика, орфография)
|
1
|
Самостоятельная работа
|
4.09
|
|
|
3
|
Разновидности
речи. Стили речи.
|
1
|
Объяснение выбора орфограмм и
пунктограмм
|
6.09
|
|
|
4
|
Орфография
и морфология. Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.
|
1
|
Орфографическая диктовка; синтаксический
практикум
|
10.09
|
|
|
5
|
Слитное
и раздельное написание не и ни с разными частями речи.
|
1
|
Самостоятельная работа
|
11.09
|
|
|
6
|
Употребление
дефиса.
|
1
|
Собственное высказывание на заданную
тему в разных стилях речи
|
13.09
|
|
|
7
|
Слитное,
дефисное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ др.
ч.р.
|
1
|
Орфографический и пунктуационный
практикум
|
17.09
|
|
|
8
|
Типы
речи. Способы и средства связи предложений в тексте.
|
1
|
Самостоятельная работа
|
18.09
|
|
|
9
|
Тематический
диктант
с грамматическим заданием
|
1
|
Диктант
|
20.09
|
|
|
10
|
Анализ тематического диктанта. Работа
над ошибками
|
1
|
Проверка выполнения работы над ошибками
|
24.09
|
|
|
11
|
Строение и грамматическое значение словосочетаний
|
1
|
Анализ текста
|
25.09
|
|
|
12
|
Виды подчинительной связи слов в
словосочетании
|
1
|
Тестовая самостоятельная работа
|
27.09
|
|
|
13
|
Употребление словосочетаний в речи
|
1
|
Самостоятельная работа
|
1.10
|
|
|
14
|
Повторим орфографию! (НЕ со всеми
частями речи)
|
1
|
Самостоятельная работа
|
2.10
|
|
|
15
|
Р.р. Изложение «Как я покупал собаку» по
рассказу Б. Емельянова.
|
1
|
Творческая работа
|
4.10
|
|
|
16
|
Анализ изложения Работа над ошибками.
|
1
|
Проверка изложения
|
8.10
|
|
|
17
|
Р.р .Повторение. Типы речи. Способы и
средства связи предложений в тексте.
|
1
|
Проверка выполнения работы над ошибками
|
9.10
|
|
|
18
|
Предложение и его типы. Интонация
простого предложения
|
1
|
Конструирование предложений
|
11.10
|
|
|
19
|
Главные члены предложения
|
1
|
Характеристика предложений
|
15.10
|
|
|
20
|
Подлежащее и способы его выражения
|
1
|
Синтаксическая работа
|
16.10
|
|
|
21
|
Сказуемое и способы его выражения.
Простое глагольное сказуемое
|
1
|
Выборочный диктант
|
18.10
|
|
|
22
|
Составные сказуемые. Составное
глагольное сказуемое
|
1
|
Конструирование предложений
|
22.10
|
|
|
23
|
Составное именное сказуемое.
|
1
1.
|
Самостоятельная работа
|
23.10
25.10
|
|
|
24
|
Закрепление по теме «Составное именное
сказуемое».
|
|
Тест
|
|
|
|
25
|
Тире между подлежащим и сказуемым .
|
1
1
|
Проверочная работа
|
29.10
30.10
|
|
|
26
|
Закрепление по теме «Тире между
подлежащим и сказуемым».
|
|
Тест.
|
|
|
|
27
|
Правила согласования главных членов
предложения
|
1
|
Работа на предупреждениеграмматических
ошибок
|
1.11
|
|
|
28
|
Контрольный диктант по теме
«Словосочетание. Предложение». Анализ диктанта.
|
1
|
Диктант.
|
12.11
|
|
|
29
|
Дополнение.
|
1
|
Синтаксический разбор предложения
|
13.11
|
|
|
30
|
Определение.
|
1
|
Конструирование предложений с их
синтаксическим разбором
|
15.11
|
|
|
31
|
Приложение.
|
1
|
Работа на предупреждение грамматических
ошибок
|
19.11
|
|
|
32
|
Закрепление по теме « Приложение»
|
1
|
Тест.
|
20.11
|
|
|
33
|
Обстоятельство.
|
1
1
|
Орфографический
и пунктуационный практикум
|
22.11
26.11
|
|
|
34
|
Разряды обстоятельств.
|
|
Орфографический
и пунктуационный практикум
|
|
|
|
35
|
Порядок слов в предложении
|
1
|
Творческая работа
|
27.11
|
|
|
36
|
Тематический диктант с грамматическим
заданием.
|
1
|
|
29.11
|
|
|
37
|
Анализ тематического диктанта. Работа
над ошибками
|
1
|
Проверка выполнения работы над ошибками
|
3.12
|
|
|
38
|
Р/р. Репортаж как жанр публицистики.
Репортаж-повествование
|
1
|
Работа с текстом.
|
4.12
|
|
|
39
|
Р/р. Контрольное сочинение в
жанре репортажа.
|
1
|
Сочинение.
|
6.12
10.12
|
|
|
40
|
Репортаж с места событий.
|
1
|
Подбор материала.
|
10.12
|
|
|
41
|
Виды односоставных предложений
|
1
|
Анализ текста
|
11.12
|
|
|
42
|
Определенно-личные предложения
|
1
|
Самостоятельная работа
|
13.12
|
|
|
43
|
Неопределенно-личные предложения
|
1
|
Орфографический и грамматических ошибок
|
17.12
|
|
|
44
|
Закрепление по теме.
|
1
|
Тест.
|
18.12
|
|
|
45
|
Обобщенно-личные предложения
|
1
|
Самостоятельная тестовая работа
|
20.12
|
|
|
46
|
Безличные предложения
|
1
|
Тестовый контроль
|
24.12
|
|
|
47
|
Назывные предложения
|
1
|
Самостоятельная работа
|
25.12
|
|
|
48
|
Неполные предложения
|
1
|
Проверочная работа
|
27.12
|
|
|
49
|
Закрепление и обобщение по теме
«Односоставные предложения.
|
1
|
Тест.
|
10.01
|
|
|
50
|
Контрольный диктант по теме
«Односоставные предложения»
|
1
|
Диктант «Проверь себя»
|
14.01
|
|
|
51
|
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Р.р. Контрольное изложение.
|
1
|
Работа над ошибками.
|
15.01
|
|
|
52
|
Подготовка и написание изложения.
|
1
|
Изложение.
|
17.01
|
|
|
53
|
Понятие
об однородных членах предложения
|
1
|
Конструирование предложений
|
21.01
|
|
|
54
|
Средства связи между однородными членами
предложения.
|
1
1
|
Самостоятельная работа
|
22.01
24.01
|
|
|
55
|
Знаки препинания при однородных членах.
|
|
Конструирование схем.
|
|
|
|
56
|
Однородные и неоднородные определения
|
1
|
Диктант «Проверь себя»
|
28.01
|
|
|
57
|
Р/р. Статься в газету. Понятие о жанре.
Строение текста
|
1
|
Творческая работа – создание текста в
жанре статьи
|
29.01
|
|
|
58
|
Обобщающие слова при однородных членах
предложения
|
1
|
Самостоятельная работа
|
31.01
|
|
|
59
|
Повторим орфографию (Н и НН в
прилагательных, причастиях, наречиях)
|
1
|
Самостоятельная работа
|
4.02
|
|
|
60
|
Обобщающие уроки по теме «Однородные
члены предложения».
|
1
|
Диктант «Проверь себя»
|
5.02
|
|
|
61
|
Закрепление по теме.
|
1
|
Тест.
|
7.02
|
|
|
62
|
Контрольный диктант по теме «Однородные
члены предложения».
|
1
|
Диктант.
|
11.02
|
|
|
63
|
Сочинение. Статья в газету. .
|
1
|
Сочинение.
|
12.02
|
|
|
64
|
Анализ контрольного диктанта, сочинения.
Работа над ошибками
|
1
|
Проверка выполнения работы над ошибками
|
14.02
|
|
|
65
|
Обращение и знаки препинания при нем.
|
1
|
Орфографический и пунктуационный
практикум
|
18.02
|
|
|
66
|
Вводные и вставные конструкции.
|
1
|
Самостоятельная работа.
|
19.02
|
|
|
67
|
Значение вводных слов и словосочетаний.
|
1
|
Диктант «Проверь себя»
|
21.02
|
|
|
68
|
Знаки препинания при вводных словах.
|
1
|
Орфографический и пунктуационный
практикум
|
25.02
|
|
|
69
|
Предложения с вставными конструкциями.
|
1
|
Пунктуационный практикум
|
26.02
|
|
|
70
|
Предложения с междометиями и словами да,
нет.
|
1
|
Работа над текстом.
|
28.02
|
|
|
71
|
Повторим орфографию. Падежные окончания
прилагательных, причастий, глаголов.
|
1
|
Самостоятельная работа
|
4.03
|
|
|
72
|
Контрольный диктант по теме «Обращения,
вводные и вставные конструкции.
|
1
|
Самостоятельная работа
|
5.03
|
|
|
73
|
Контрольное изложение.
|
1
|
Изложения
|
7.03
|
|
|
74
|
Анализ контрольного изложения, диктанта.
Работа над ошибками
|
1
|
Проверка выполнения работы над ошибками
|
11.03
|
|
|
75
|
Понятие об обособленных членах предложения
|
1
|
Диктант «Проверь себя»
|
12.03
|
|
|
76
|
Обособление определений.
|
1
|
Самостоятельная тестовая работа
|
14.03
|
|
|
77
|
Закрепление по теме.
|
1
|
Объяснительный диктант
|
18.03
|
|
|
78
|
Обособление приложений.
.
|
1
|
Диктант «Проверь себя»
Самостоятельная работа
|
19.03
21.03
|
|
|
79
|
Закрепление по теме
|
1
|
|
21.03
|
|
|
80
|
Обособление сравнительных оборотов.
|
1
1
|
Тестовый контроль
|
1.04
|
|
|
81
|
Закрепление по теме.
|
1
|
Самостоятельная работаО
|
2.04
|
|
|
82
|
Обобщающие уроки по теме «Обособление
определений и приложений».
|
1
|
Диктант «Проверь себя»
|
4.04
|
|
|
83
|
Закрепление по теме.
|
1
|
Тест
|
8.04
|
|
|
84
|
Р/р. Портретный очерк
|
1
|
Творческая работа
|
9.04
|
|
|
85
|
Р/р. Контрольное сочинение.
Портретный очерк.
|
1
|
Творческая работа
|
11.04
|
|
|
86
|
Описание портрета Шаляпина.
|
1
|
Сочинение.
|
15.04
|
|
|
87
|
Тематический диктант с
грамматическим заданием
|
1
|
|
16.04
|
|
|
88
|
Анализ контрольного сочинения,
тематического диктанта. Работа над ошибками
|
1
|
Проверка выполнения работы над ошибками
|
18.04
|
|
|
89
|
Обособленные обстоятельства и дополнения.
|
1
|
Объяснительный диктант
|
22.04
|
|
|
90
|
Закрепление по теме.
|
1
|
Тест
|
23.04
|
|
|
91.
|
Обособление уточняющих членов
предложения
|
1
|
|
25.04
|
|
|
92
|
Обобщающие уроки по теме «Обособленные
члены предложения».
|
1
1
|
Диктант «Проверь себя»
|
29.04
30.04
|
|
|
93.
|
Закрепление по теме.
|
|
Тест.
|
|
|
|
94.
|
Тематический диктант с
грамматическим заданием
|
1
|
Конструирование предложений
|
6.05
|
|
|
95.
|
Р/р.. Портретный очерк
|
1
|
Конструирование предложений
|
7.05
|
|
|
96
|
Прямая речь.
|
1
|
Конструирование предложений
|
13.05
|
|
|
97.
|
Знаки препинания в предложениях с прямой
речью.
|
1
|
Конструирование схем.
|
14.05
|
|
|
98
|
Косвенная речь.
|
1
|
Выполнение упражнений.
|
16.05
20.05
|
|
|
99
|
Замена прямой речи косвенной
|
1
|
Тренировочные упражнения.
|
20.05
|
|
|
100
|
Цитаты и их обозначения.
|
1
|
Проверка выполнения работы над
|
21.05
|
|
|
100
|
Знаки препинания при цитировании
|
1
|
ошибками
|
23.03
|
|
|
102
|
Повторение
материала, изученного в 8 классе
|
1
|
|
27.05
|
|
|
103.
|
Повторение
изученного.
|
1
|
|
28.05
|
|
НОРМЫ
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
«Нормы оценки…» призваны обеспечить
одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.
В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки
различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии
оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов
контрольных работ;
4) количество отметок за
различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к
таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту
проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные
навыки;
3) речевые умения.
Оценка
устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных
способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания
изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5»
ставится, если ученик
1) полно излагает
изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета
в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не
только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка
диктантов
Диктант
– одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать
связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного
языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается для 8
класса – 120-140 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные,
так и служебные слова.
Контрольный словарный диктант
проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами.
Для 8 класса он состоит из 30 – 35 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки
учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует
подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и
пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 8
классе 25 различных орфограмм и 8-10 пунктограммы.
До конца первой четверти сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110-120 слов в контрольном
диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.
При оценке диктанта исправляются, но не
учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
Ø в переносе
слов;
Ø на
правила, которые не включены в школьную программу;
Ø на еще не
изученные правила;
Ø в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
Ø в передаче
авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки,
неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»
(вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля»
(вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать
характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
Ø в
исключениях из правил;
Ø в написании
большой буквы в составных собственных наименованиях;
Ø в случаях
слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
Ø в случаях
раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
Ø в
написании ЫиИ после приставок;
Ø в случаях
трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто
иное не…; не что иное как и др.);
Ø в
собственных именах нерусского происхождения;
Ø в случаях,
когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
Ø в пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и
однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно
правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в
армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое
правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик,
грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за
одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5
поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1
балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4»
выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3»
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2»
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества
ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во
внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических
ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе,
состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.
Грамматическое задание
оценивается отдельной оценкой.
Оценка «5»
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4»
ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3»
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка
контрольного словарного диктанта
Оценка «5»
ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4»
ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3»
ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2»
ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка
сочинений и изложений.
Сочинения и изложения – основные формы
проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 8 классе
проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков
связной речи».
Примерный объем текста для подробного
изложения в 8 классе – 250-300 слов. Примерный объем сочинений в 8
классе – 2 – 2,5 страницы.
С
помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать
тему;
2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых
норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается
двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая –
за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Ø соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
Ø полнота раскрытия
темы;
Ø правильность
фактического материала;
Ø последовательность
изложения.
При
оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Ø Разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
Ø Стилевое
единство и выразительность речи;
Ø Число
речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
|
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
Содержание
работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
|
Допускаются:
1
орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускаются:
2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических,
а также 2 грамматические ошибки.
|
|
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
Содержание
работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
|
Допускаются:
1
орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускаются:
2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии
орфографических, а также 2 грамматические ошибки.
|
Раздел № 5
.Контрольные работы
Стартовый Диктант с грамматическим заданием
Цели:
1.
Контроль усвоения правил орфографии.
2.
Контроль сформированности навыков лингвистического анализа.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Создание
обстановки психологического комфорта.
II. Диктант.
Возможные
варианты:
1-й
текст из методических рекомендаций под редакцией М. М. Разумовской.
2-й
текст. *
* *
Утром
участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на
вершину горы.* Она невысокая, но с четырьмя уступами.
Едва
приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки,
берущей начало у ледника, а потом резко взбирается влево. Путешественники с
трудом преодолевают крутой подъём.
Тропинка
огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь.** Приходится
преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё
неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.
Вот
и вершина, здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная
панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая тёмно-зелёным
леском. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий
зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная
цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.
Контрольный диктант №2 с
заданием по теме «Двусоставное и односоставное предложения»
Профессию свою я не выбирала. Судьбу мою
решила война. После освобождения Калининской области от оккупантов молодёжь в
возрасте четырнадцати-шестнадцати лет была направлена по мобилизации на Урал.
Меня направили в Пермь работать по специальности фрезеровщика. Об этой
профессии у меня не было никакого представления.
Но нашлись мастера – душевные, опытные.
Среди них Елена Николаевна Шумилова. Она учила меня и привила любовь к этой
профессии. Эта любовь у меня осталась на всю жизнь.
Начиная с тысяча девятьсот сорок пятого
года, я сама учу ребят. С тех пор подготовила много рабочих.
Счастье моё в труде. Не могу представить
себе полного счастья без любимой работы. Когда берёшь новую группу, знаешь
только, что ребята все разные. Нужно каждого изучить, узнать характер,
привычки. Пробудить любовь к труду, уважение к себе и другим, заставить
поверить в себя.
(130 слов)
(А. Климова)
Задание:
указать в тексте односоставные предложения
ИЗЛОЖЕНИЕ «КАК Я ПОКУПАЛ
СОБАКУ»
Подробное
описание хода урока дано в методических рекомендациях (8 класс) под редакцией
М. М. Разумовской.
Диктант №3 с
грамматическим заданием
По теме «Тире
между подлежащим и сказуемым».
1.
Контроль усвоения орфографии.
2.
Контроль усвоения темы «Главные и второстепенные члены предложения».
Варианты
текстов для диктантов.
1-й
текст.
В
мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный
ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого
может переломить ноги взрослой антилопе.
Крокодил
– искусный охотник. ¤Часами он может лежать в воде, высунув на поверхность лишь
ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, от жажды потеряв
бдительность, он мгновенно бросается на жертву; в Африке ею чаще всего бывают
антилопы.
Размеры
жертвы крокодила ничуть не смущают. **На суше он её не убивает, а тащит в воду
и топит. Рвать жертву сразу хищник не станет, а поместит за корягу или в
пещеру, вырытую для этого в берегу или под водой, и подождёт, пока добыча
«отмокнет».
Желудок
крокодила – адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога, копыта.
*Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке, как в кислоте.
Суши
крокодил не избегает. Излюбленное его занятие – греться на песчаном берегу
водоёма. ¤¤При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая
вперёд задние ноги. Здесь он хозяин.
(По В. Пескову.)
Грамматическое
задание.
1.
Синтаксический разбор + характеристика + выписать словосочетания
1-й
вариант * 2-й вариант **
2.
Графически объяснить знаки препинания в 1-м, 2-м предложениях 2-го абзаца, 1-м
предложении 4-го абзаца, 2-м, 3-м предложениях 5-го абзаца.
1)
Подчеркнуть, надписав сказуемые разных видов.
2)
Подчеркнуть все обстоятельства в предложениях
Изложение.
Цели:
1.
Закрепление навыка передачи текста с сохранением его типологической формы
(эссе), основных лексических и синтаксических особенностей.
2.
Орфографический и синтаксический контроль.
О б о р у д о в а
н и е, н а г л я д н о с т ь: иллюстрации, связанные с Лицеем, с
Пушкиным-лицеистом.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Беседа.
Текст,
содержание которого мы сегодня попробуем изложить, – эссе по жанру, то есть
автор в свободной форме передает информацию и своё отношение. Речь пойдёт о
пушкинском Лицее. Ваша задача – попытаться сохранить манеру автора, его лексику
и синтаксис предложений, использованных им. (Текст из книги Т. А. Калгановой
«Сочинения различных жанров».)
На
доске выписать имена, встречающиеся в тексте: Иван Пущин, Вильгельм
Кюхельбекер, Антон Дельвиг.
II.
Текст
Царскосельский
Лицей
Пушкин.
Пушкин. Пушкин…
Здесь
везде Пушкин. Ступени лестницы поднимают меня на второй этаж известного в
России здания, Пушкинского Музея. И вот я в широком коридоре, по обе стороны
которого комнаты лицеистов. Двери полуоткрыты. На столе белый матовый кувшин.
Странно, но мне показалось, что именно сегодня в кувшин заботливо налита вода.
Несколько капелек, собравшись вместе, тоненькой змейкой стекли к донышку, на
стол. Стул в углу совсем без украшений, словно здесь жили монахи. Небольшая
тёмная кровать, как раз для подростка тринадцати-пятнадцати лет. Арочное
полукруглое окно во всю стену с занавесками.
Комнаты,
комнаты, комнаты… Мелькают таблички на дверях, как будто воскресает история.
Вот комната Вильгельма Кюхельбекера, а здесь жил И. Пущин. Не спрашивая себя ни
о чём, глазами ищу комнату Пушкина. Вот она, под номером тринадцать.
Высокий-высокий
потолок этажа странно похож на купол церкви. Тонкая перегородка разделяет
комнаты лицеистов. Я уже почти слышу, как поздней ночью друзья-соседи Пушкин с
Пущиным тихо шепчутся сквозь тонкую перегородку. Луна лениво освещает знакомый
профиль Пушкина…О чём они говорят? О прошедшем дне или о Наполеоне? О войне
1812 года?
Или
нет. Вечер. Пушкин сидит на кровати, поджав ноги, ероша непослушные кудри, с
пером в руке, на коленях – исчёрканный листок, глаза блестят, в них отражается
огонёк свечи.
Или,
облокотившись на подоконник, он смотрит на низкие тёмные тучи и водит пальцем
по запотевшему стеклу. За окном голые ветки деревьев, и ветер кружит рыжие стаи
листьев…
Сейчас
коридор молчит, я представляю себе, что лицеисты спят. Через несколько минут
раздастся громкий звонок на занятия, и коридор, потеряв свою строгость,
превратится в муравейник. Оживлённые голоса, хлопанье дверей, громкие шаги
возвестят о приходе утра. Вот неуклюжий Вильгельм спешит к себе в комнату,
наверное, что-нибудь забыл. Дельвиг не торопится выходить. А где же Пушкин?
Вижу! Стремительная походка, во всём скорость, жизнь!
За
окном сад, где прогуливались лицеисты, где Пушкин, быть может, откинув голову
чуть назад, читал свои первые стихи, а может, задумавшись, очерчивал зонтиком
землю…
Пушкин.
Здесь везде Пушкин.
III. Домашнее
задание: найдите материал для творческого задания,
то есть информацию, которую можно добавить в рассказ. Например, имена
лицеистов, названия первых стихотворений, историю об экзамене по словесности,
названия и строчки из стихотворений об осени, любимом времени года А. Пушкина.
Изложение.
Цели:
1.
Формирование умения передавать лексические и синтаксические особенности текста.
2.
Закрепление умения различать при письме однородные и неоднородные определения.
3.
Формирование умения употреблять в речи однородные члены предложения.
О
б о р у д о в а н и е, н а г л я д н о с т ь: индивидуальный конспект.
Ход уроков
I.
Организационный момент.
II.
Текст изложения.
Много
есть озёр на свете, больших и малых, глубоких и мелких,
суровых и живописных. Но Байкал – самый известный водоём с громкой славой. Ни о
каком другом озере не сложено так много легенд и сказаний, песен и стихов, поэм
и рассказов. В них звучит не только большая любовь и почитание, но и уважение.
О
Байкале есть древняя легенда, которую знает в тех краях и стар и млад.
В
давние времена там, где нынче плещутся воды Байкала и начинает свой бег
стремительная река Ангара, жил суровый богатырь по имени Байкал с дочерью
Ангарой. Краше её не было на свете. Было у Байкала 336 сыновей. В черном теле
держал их старик, день и ночь заставлял без устали трудиться. И сыновья
работали не покладая рук. Они топили снега и ледники и гнали хрустальную горную
воду в огромную котловину.
Однажды
прослышала Ангара от странствующих певцов о жившем за горами юном богатыре
Енисее, его силе и красоте, и полюбила его. Но суровый старик прочил ей иную
судьбу, решив выдать замуж за старого богатого Иркута. Отец спрятал дочь в
хрустальный подводный дворец. Безутешно тосковала Ангара, плакала в подводной
темнице, просила богов помочь.
Сжалились
боги над пленницей, приказали ручьям и рекам размыть
стены дворца, освободить Ангару. Вырвалась девушка на волю и бросилась бежать
по узкому скалистому проходу.
Проснулся
от шума Байкал, рассердился, бросился в погоню. Но всё дальше убегала Ангара от
разъяренного отца. Тогда старик схватил каменную глыбу и метнул в беглянку, но
не попал. Так и осталась лежать эта глыба в месте выхода реки из озера, и зовут
её люди Шаманским Камнем.
Прибежала
Ангара к Енисею, обняла его, и потекли они вместе к Студёному морю.
Легенда
переплетается с былью. 336 сыновей – это притоки озера, большие и малые реки,
собирающие свои воды с огромной территории. Вытекает же из озера река Ангара,
могучая полноводная артерия. Широта её около километра. Это про неё говорят
буряты: «Разоряет дочка старика Байкала!»
(По
А. П. Муранову.) (312 слов.)
III.
Домашнее задание: на выбор: рассказать известную вам легенду
об озере, городе, реке, употребляя однородные члены предложения, или выполнить
упр. 176 – рассказ или отдельные предложения.
Изложение.
Подробное
описание урока можно прочитать на с. 110–112 методических рекомендаций под ред.
М. М. Разумовской.
Цели:
1.
Проверка сформированности умения сохранять при пересказе стиль речи и
типологическое строение текста, а также правильно передавать тему и основную
мысль текста.
2.
Формирование умения подбирать аргументы и примеры для доказательства тезисов.
3.
Закрепление умения письменно оформлять вывод по материалу статьи.
В
качестве творческого задания перед выводом можно предложить свою ситуацию, в
которой надо показать воспитанность или невоспитанность человека.
Диктант №4 с
грамматическим заданием
1-й текст. Тема «Вводные вставные конструкции».
Дом,
кажется, рассохся от старости. А может быть, и от того, что он стоял на поляне
в сосновом лесу, а от сосен всё лето тянуло жаром. Иногда дул ветер, но он, к
досаде, не проникал в открытые окна.
Чайковскому
нравился этот деревянный дом. Единственное, раздражавшее композитора, –
скрипучие половицы. Только переступив через пять шатких половиц, он мог пройти
к роялю. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой
композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами.
Но
вот ни одна из половиц не скрипнула, Чайковский садится за рояль и (мы это
видели не раз) усмехается. Неприятное позади, а сейчас начнётся удивительное и
весёлое. Рассохшийся дом, к изумлению многих, запоёт от первых же звуков рояля.
А без музыки Петра Ильича Чайковского дом, казалось, скучал.
Иногда
ночью, просыпаясь, композитор слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то
другая половица, вспомнив, к его радости, дневную музыку. Он мечтал передать
лёгкий восторг от всего: от зрелища радуги, и от ауканья крестьянских девушек,
и от самых простых явлений жизни.
И
он, конечно, никогда не ждал вдохновения, а работал и работал. И вдохновение
рождалось, разумеется, в работе.
(По
К. Г. Паустовскому.) (181 слово.)
2-й текст.
Во
время пребывания в Лондоне известный французский художник Клод Моне
был поражён собором святого Петра и, конечно, решил его нарисовать. Как
известно, Лондон – город туманов. В этот день туман был таким густым, что
сквозь него еле-еле просматривались очертания строений. Моне, естественно, всё
так и изобразил.
Лондонцы,
увидевшие на выставке картину, были раздражены: туман на полотне, к их
изумлению, был не серый, а розовый. Когда же возмущённые посетители галереи
вышли на улицу, они оторопели. Действительно, туман был розовым.
Дело
в том, что Лондон – город старых кирпичных зданий. Красная кирпичная пыль висит
в воздухе и, смешиваясь с туманом, даёт ему красный оттенок. Художник увидел
то, что другие не замечали. С тех пор Моне даже называют певцом лондонского
тумана.
Часто
люди проходят мимо прелюбопытнейших явлений, однако не замечают их, оставаясь
равнодушными. Но приходит художник и открывает нам необычное в обыкновенном.
(По
Г. Богдановой.) (138 слов.)
3-й текст.
Что,
скажите, делать людям, у которых плохая речь? Которые, например, заикаются, или
просто говорят неотчётливо, или не выговаривают некоторых звуков? Очевидно,
надо идти к специалисту-логопеду и выполнять его советы.
Но
самое лучшее лечение – это собственный упорный труд.
В
Древней Греции был выдающийся оратор по имени Демосфен. Его речи, бесспорно,
играли большую роль в жизни народа. А в детстве Демосфен был косноязычен. Но
мальчику хотелось стать оратором, а врачей-логопедов тогда ещё не было. И он
сам занялся исправлением своей речи. По утрам он, стараясь никому не мешать,
во-первых, уходил на речку, во-вторых, клал себе в рот речные камешки и
упражнялся не только в правильном, но и в отчётливом произношении слов и фраз.
Затруднение – камешки во рту – заставляли его говорить особенно старательно и
отчётливо. Как говорится в книгах, постепенно голос его окреп, у него
выработалась правильная дикция (то есть отчётливое произношение), и это помогло
ему стать одним из самых замечательных ораторов Древней Греции.
(153 слова.)
4-й текст.
Текст
из методических рекомендаций под редакцией М. М. Разумовской (диктант
№ 4, с. 86).
Диктант №5 с
грамматическим заданием по теме «Обособленные определения и приложения»
1-й
текст – диктант 5 из методических рекомендаций
под редакцией М. М. Разумовской.
2-й
текст.
Всю
ночь над побережьем шумел ливень. Медленные молнии освещали волны, бившие о
берег, растрёпанные платаны в саду и мою комнату, похожую на каюту. Каждый раз
от вспышки молнии сверкал на столе осколок от дымчатого стекла, подобранный на
берегу после прибоя.
Иногда
срывался шквал, сильный и яростный, хлестал по стёклам мелкой галькой и яростно
тряс стены. Дом скрипел, на разные голоса пели печные трубы, бродячие псы,
ночевавшие на веранде, начинали скулить от страха.
А
утром всё так же ревело море, седое и мглистое, и вдали взлетали и окунались в
воду доски, брёвна и деревья, вырванные с корнем. Их вынесла в море после ливня
Бзыбь, горная речка.
Толпа
мальчишек собиралась на берегу. Съёжившиеся, худенькие, они смотрели на море,
неистово кричали, и то отбегали от волны, то снова бросались к кромке прибоя.
Порыв
ветра ударил по башне маяка. Внутри фонаря что-то прозвенело, маленькие радуги,
отблески солнца от отполированных медных частей маячного механизма, задрожали
на лицах мальчишек.
(По
К. Паустовскому.) (154 слова.)
3-й
текст.
Ночь
ещё только что обняла небо, но Бульба всегда ложился рано. Он вскоре захрапел,
и за ним последовал весь двор.
Одна
бедная мать не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежавших
рядом. Она расчёсывала гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и
смачивала их слезами. Вся любовь, все чувства – всё обратилось в ней в одно
материнское чувство. Она с жаром, страстью, со слезами, как степная чайка,
вилась над детьми своими. Её сыновей, её милых сыновей, берут от неё, берут для
того, чтобы не увидеть их никогда.
Месяц
с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими, густую кучу верб
и высокий бурьян, в котором потонул частокол, окружавший двор.
Мать
всё сидела в головах милых сыновей своих, ни на минуту не сводящая с них глаз и
не думающая о сне.
Уже
кони, чуявшие рассвет, все полегли на траву и перестали есть. Верхние листья
верб начали лепетать, и мало-помалу лепечущая струя спустилась по ним до самого
низу. Она, просидевшая до самого света, вовсе не была утомлена и внутренне
желала, чтобы ночь протянулась как можно дольше.
(По
Н. Гоголю.) (176 слов.)
4-й текст.
История
открытия планеты Нептун, безусловно, интересна.
Наблюдая
за движением звёзд, Леверье, французский астроном, обнаружил, что орбита Урана
не совсем совпадает с расчётной. По мнению учёного, она содержала хотя и
незначительные, но несомненные отклонения, странные и загадочные. Это было
фактом, требующим объяснения. Как истинный учёный, Леверье не мог не задуматься
над этим. Рассчитывая орбиты планет, он нашёл объяснение. Астроном предположил,
что эти отклонения являются следствием воздействия на Уран планеты, пока
неизвестной учёным. Именно она, ещё более далёкая от солнца планета, по мысли
учёного, заставляет его «вести себя» не по звёздным законам.
По
отклонениям в орбите астроном установил, где на небе надо искать виновника
этого. Впоследствии учёные, использовавшие расчёты Леверье, с помощью
телескопов нашли Нептун (так назвали эту планету) точно в указанном месте
звёздного неба. Так планета, вначале открытая учёным «на кончике пера», затем
была уже поймана путём наблюдения в телескоп.
(По Н. Шанскому.)
Диктант №6 по
теме «обособленные обстоятельства»
Возможны
такие варианты проведения этих уроков:
1-й
вариант – традиционно: урок 90 – диктант,
урок 91 – работа над ошибками.
2-й
вариант – предотвращение ошибок на уроке 90,
диктант – урок 91.
Формы
проведения урока № 90: объяснительный диктант
по одному, самому сложному, тексту; анализ 4–5 текстов по распечаткам в
группах; самостоятельный анализ текстов, вывешенных заранее на стенде; урок
построен на вопросах–ответах «Почему так написано» или «Почему стоят эти знаки
препинания?», причём вопросы двусторонние.
Текст
1 (из методических рекомендаций под редакцией
М. М. Разумовской, с. 88).
Текст
2.
Тревожная ночь
Море
гудело грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной ночи. Огромное,
простирающееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь
сумрак бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочный гул старых тополей
за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом побережье.
Море
гудело ровно, победно и, казалось, все величавее в сознании своей силы. Влажный
ветер валил с ног на обрыве, но мы долго не в состоянии были насытиться его
мягкой, до глубины души проникающей свежестью. Потом, скользя по мокрым
глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц, мы стали спускаться вниз, к
сверкающему пеной прибою. Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от
волны, разбившейся о камни. Высокие волны с грохотом пушечных выстрелов
рушились на берег. Убегая назад, они увлекали спутанные водоросли. Весь воздух
был полон тонкой, прохладной пылью, всё вокруг дышало вольной свежестью моря.
Темнота
бледнела, и море уже ясно было видно на далёкое пространство.
(По И. Бунину.) (148
слов.)
Текст
3.
Не
помня, как оставила дом, Ассоль бежала к морю, подхваченная неодолимым ветром
события. На первом углу она остановилась почти без сил, её ноги подкашивались,
дыхание, срываясь, гасло, сознание держалось на волоске.
Временами
то крыша, то забор скрывали от неё алые паруса. Боясь, не исчезли ли они, она
торопилась миновать мучительное препятствие и, снова увидев корабль,
останавливалась облегчённо вздохнуть.
Тем
временем в Каперне произошло такое замешательство, такая поголовная смута,
такое волнение, какие не уступят эффекту знаменитых землетрясений.
Никогда
ещё большой корабль не подходил к этому берегу. У корабля были те самые паруса,
имя которых звучало как издевательство. Теперь они ясно и неопровержимо пылали,
опровергая все законы бытия и здравого смысла. Все: мужчины, женщины, дети –
впопыхах мчались к берегу, перекликаясь со двора во двор, наскакивая друг на
друга, вопя и падая. Скоро у воды образовалась толпа, и в эту толпу
стремительно вбежала Ассоль. Все расступились, понимая её право быть впереди…
(По
А. Грину.) (148 слов.)
Текст
4.
Очистив
грот от больших спрутов, Ихтиандр решил обставить своё подводное жилище
мебелью. Он притащил из дома стол на железных ножках с мраморной доской и две
китайские вазы. Стол поставил среди грота, а в вазы насыпал земли и посадил
морские цветы. Земля, размываемая водой, некоторое время курилась над вазами,
но потом вода очистилась. Только цветы, колеблемые лёгким волнением, тихо
раскачивались.
Это
была странная подводная комната с китайскими вазами на столе. Много любопытных
рыб являлось посмотреть на невиданное новоселье. Они сновали между ножками
стола, подплывая к цветам в вазах, как бы нюхая их, шныряли над головой юноши,
опиравшейся на руку.
Мраморный
бычок, заглянув в грот, испуганно махнул хвостом и уплыл. По белому песку
выполз большой краб, приветствуя хозяина, устроился под столом. Ихтиандру
хотелось показать своё новое подводное жилище хоть одному живому существу.
Юноша,
взяв витую раковину, всплыл на поверхность и, к удивлению чаек, затрубил. Скоро
послышалось знакомое фырканье дельфина, радостное и нетерпеливое.
(По
А. Беляеву.) (165 слов.)
Итоговый
Диктант №7
Текст 1.
Петербургская ночь
Однажды
на рассвете художник Кипренский возвращался из гостей. Он шёл по мосту через
Неву, опустив голову, и ни о чем не думал. Запоздалая тройка пронеслась мимо,
обдав лицо морозной пылью.
Кипренский
оглянулся, поднял голову и остановился.
Багровый
свет уже загорался в окнах дворцов и падал вниз, в темноту, вырывая из неё то
полосатую будку часового, то бронзовый памятник полководцу, седой от снежной
пыли, то колонны, украшенные бронзовыми листьями.
Небо
чистое и прекрасное, как в Италии, простиралось в зените с грядой легких
розовеющих облаков. Чудилось, что медленно летящий снег зарождается в чистом
воздухе между землёй и небесным сводом.
Кипренский
долго смотрел на торжественное падение снега среди немоты и безлюдья
петербургских площадей. Снег осторожно ложился на чугунные перила мостов, на
меховой ворот шинели и спины спящих извозчиков.
–
Где я возьму красок, – подумал он с тоской, – чтобы изобразить это зимнее
безмолвие, и этот блеск, и дворцы, утратившие объём и тяжесть, и, наконец,
волнение своего сердца?
(По К. Паустовскому.)
(152 слова.)
Текст
2.
Владимир Васильевич Стасов
На
севере, за Волгой, в деревнях, спрятанных среди лесов, встречаются древние
старики, искалеченные трудом, но всегда полные бодрости духа.
В
каждом из них живёт что-то детское, сердечное, порою забавное, но всегда
какое-то особенное, умное, возбуждающее доверие к людям.
Когда
я впервые встретил В. В. Стасова, я почувствовал в нём именно эту бодрую любовь
к жизни и веру в творческую энергию людей.
Всё,
в чём была хоть искра красоты, было духовно близко, родственно Стасову. Он
обнимал всё красивое в жизни: полевой цветок и колос пшеницы, звёзды, тонкую
чеканку на древнем мече и народную песню, строчки стихотворения новейшего
поэта.
Около
Стасова всегда можно было встретить каких-то юных людей, и он постоянно с некой
таинственностью в голосе рекомендовал их как великих в будущем.
Седой
ребёнок большого роста, с большим и чутким сердцем, он не только любил жизнь,
но и пробуждал любовь к ней.
Когда
он умер, я подумал: «Вот человек, который делал всё, что мог, и всё, что смог,
сделал…»
(По
М. Горькому.) (160 слов.)
Текст
3.
Однажды,
как повествует легенда, у берегов Голландии затонул в шторм генуэзский корабль.
Обломки его прибило к берегу. А спустя несколько недель дети, игравшие на
песчаной отмели, заметили почти у самой кромки прибоя невиданные прежде цветы.
Они необычно пахли, никто не мог понять, откуда здесь появилось такое
диковинное чудо. Потом, к удивлению жителей, нашли на берегу ещё несколько
проросших луковиц. По всей вероятности, они попали сюда с погибшего корабля.
Всё это случилось в тысяча семьсот тридцать четвёртом году. Цветы, случайно
завезённые в Голландию морем, стали называться гиацинтами. Изящные по форме,
разнообразные по окраске, с чудным запахом, они, несомненно, очень полюбились
голландцам.
Название
«гиацинт» в переводе с греческого означает «цветок дождей», видимо, потому, что
его цветение приходится на сезон дождей.
Почитался
этот цветок не только в Европе, но и на Востоке. Именно Магомету приписывается
такое выражение: «Если бы у меня было три каравая хлеба, то я один каравай
оставил бы, а два продал и купил гиацинты, чтобы накормить красотой свою душу».
Людям
известно множество самых причудливых сортов восточного гиацинта.
(По
В. Моложавенко.) (167 слов.)
Текст
4.
Давно
было задумано поставить памятник А. Пушкину в городе на Неве, в городе, воспетом
в его стихах. Помните строчки из «Медного всадника»: «Люблю тебя, Петра
творенье…»? Место для памятника было выбрано перед бывшим Михайловским дворцом,
теперь здесь находится Русский музей, сокровищница русской живописи. Скульптор
Михаил Константинович Аникушин, тщательно изучавший не только внешность поэта,
его портреты, но и даже посмертную маску, ездил в Михайловское. Туда, в родное
Михайловское, всегда с такой радостью
стремился Пушкин. О нём, о Михайловском, вспоминал поэт в следующих строчках:
«В разные годы под вашу сень, Михайловские рощи, являлся я…»
Памятник
не просто точное портретное изображение, в нём надо схватить главное.
Издали
виден силуэт на фоне колоннады Русского музея. Он рисуется среди зелени сада, а
с более близкого расстояния – на фоне неба. И это впечатление, завораживающее,
вдохновенное, сильнее всего.
Гордо
вскинутая голова, обрамлённая вьющимися волосами, правая рука поднята во
вдохновенном порыве. Поэт – в окружении своей эпохи, он мог ходить по этой площади.
Кажется, он поднялся на пьедестал, обращаясь к потомкам: «Здравствуй, племя
младое, незнакомое!»
(165
слов.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.