665922
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по русскому языку 9 класс

Рабочая программа по русскому языку 9 класс

Проверен экспертом
IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Идёт приём заявок Для дошкольников и учеников 1-11 классов 16 предметов ОРГВЗНОС 25 Р. ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов


Ростовская область Тарасовский район п. Тарасовский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Тарасовская средняя общеобразовательная школа №2

РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей русского языка и литературы

Протокол №1 от 29.08.2018 г.



Руководитель МО ______( Туманова Л.П..)



СОГЛАСОВАНО

с заместителем директора по УВР Плюшкиной Л.Н.



(Подпись)



29.08.2018 г.



ПРИНЯТО

на заседании Педагогического Совета

Протокол № 1от 01.09.2018



Председатель __________

Т.Ю. Рубанова

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_______ Т.Ю. Рубанова.



Приказ от 01.09.2018 г. № 275




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Уровень общего образования, класс : основное общее, 9 класс

Количество часов в неделю: 4 часа

Учитель: Заикина Елена Васильевна


Квалификационная категория: первая



2018-2019 учебный год


Пояснительная записка.

Раздел № 1. Нормативные документы


Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

Законы:

- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

Программы:

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Приказы:

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ ТСОШ № 2

-учебный план МБОУ ТСОШ №2 на 2018-2019.

Авторская программа М. М. Разумовской и П.А. Леканта 2011 г. «Дрофа»

-УМК- учебник «Русский язык» 9 класс (Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. М.: «Просвещение», 2015.)



Место и роль предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ Тарасовская СОШ № 2.


Рабочая программа рассчитана на 131 час в год, по 4 часа в неделю (34 недели), так как 5 часов приходится на праздничные ( 1, 2,3, ,9,10 мая) в соответствии с производственным календарём на 2018-2019 год программный материал будет реализован полностью за счёт уплотнения уроков повторения.

Данная программа рассчитана на 136 ч, предусмотренных в учебном плане для образовательных учреждений (3 часа в неделю в инвариантной части учебного плана; 1 час вариативной части (направлен на повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.). Срок реализации рабочей программы 2018-2019 год.

Контрольных диктантов – 7 часов. Изложений контрольных – 6 часов. Сочинений контрольных - 4 часа.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

В рабочей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. 


Цели и задачи изучения русского ( родного) языка в 9 классе .



  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

  • овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.



  • Формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;

  • Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

  • Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

  • Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.



Раздел № 2. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета « Русский язык».

Учащийся научится:

  • владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

  • владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

  • владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

  • адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

  • участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

  • создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

  • анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

  • проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

  • проводить лексический анализ слова;

  • опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

  • опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

  • проводить морфологический анализ слова;

  • применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

  • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

  • находить грамматическую основу предложения;

  • распознавать главные и второстепенные члены предложения;

  • опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

  • проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

  • соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

  • опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

  • опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

  • использовать орфографические словари.

Учащийся получит возможность научиться:

  • анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

  • опознавать различные выразительные средства языка;

  • писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

  • осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

  • участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

  • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

  • использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

  • самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.





Раздел № 3. Содержание учебного предмета «Русский язык».


п/п


Тема раздела


Основное содержание


Характеристика основных видов деятельности

Планирование УУД

(метапредметные)

1

Повторение изученного в 8 классе.(15 часов).


Повторение раздела «Фонетика

орфография, графика, лексика

морфемика и словообразование,

морфология и синтаксис

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант.

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему. Уметь определять стили речи на основе анализа речевой ситуации; видеть языковые средства изученных стилей, формирование навыков конструирования текстов.


2

Понятие о сложном предложении. (5часа).

Понятие о сложном предложении как единице синтаксиса.


Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Закрепить знания по орфографии и пунктуации. Уметь видеть орфограммы и пунктограммы в изученных правилах; находить и объяснять орфограммы и пунктограммы. Знать признаки разграничения простых и сложных предложений, понятие сложного предложения, грамматических основ, определение их количества и вида сочинительной или подчинительной связи; постановка знаков препинания в сложных предложениях.

3

Сложносочиненное предложение.(20 часов)

Понятие о сложносочиненном предложении (ССП), средства связи и смысловые отношения между частями сложного предложения.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать понятие сложносочиненного предложения; грамматические и интонационно-смысловые особенности ССП.

Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных пред­ложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последователь­ности и одновременности проте­кающих событий, с оттенком причинно-следственных отно­шений), противительные, разде­лительные (со значением чере­дования событий или их взаимо­исключения).

Продолжить формировать понятие ССП как такого единства его предикатив­ных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Уметь правильно расставлять знаки препинания в ССП при письме.

4

Сложноподчиненное предложение.(40 часов).

Понятие о сложноподчинен-ном предложении (СПП). Строение СПП, средства связи его частей

Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Повторить сведения о видах сложного предложения.

Знать, чем отличаются подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе

проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения. Понимать, чем отличаются вер­тикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять. Знать классификацию сложно­подчиненных предложений. Уметь определять вид прида­точного на основе структурно-семантического анализа слож­ноподчиненного предложения: выделение главной и придаточ­ной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.

Уметь конструировать сложноподчи­ненные предложения по задан­ным схемам.

Владеть навыками синтаксиче­ского разбора сложноподчинен­ного предложения.

5

Сложное предложение с несколькими придаточными.(15 часов).

Придаточные определительные, их синтаксические синонимы. Придаточные изъяснительные

Придаточные обстоятельственные, их классификация. Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельствен-ные с главным.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать особенности СПП с несколькими придаточными. Уметь анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП с одной и несколькими придаточными частями, правильно ставить знаки препинания.

6

Бессоюзное сложное предложение.(20 часов).

Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Интонация БСП.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Знать понятие о БСП как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Понимать особенности БСП (по сравнению предложений с союзной связью). Уметь произносить БСП в соответствии со знаками препинания. Знать правила постановки знаков препинания в БСП. Уметь определять смысловые отношения между частями БСП разных видов(со значением перечисления) и выражать их с помощью интонации.

7

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.(10 часов).

Структурные особенности сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знать алгоритм определения сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь проводить синтаксический анализ предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи,

строить схемы предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи и употреблять их в речи.

8

Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе.(10 часов).

Синтаксис сложного предложения: языковые явления, пунктуационные правила, речеведческие понятия. Тексты различных стилей

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста),комплексное повторение ранее изученного на основе художественного текста, индивидуальное задание (написание сочинения-миниатюры, словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Знать отличие языка и речи, использования языка как инструмента в речи. Языковые явления, речеведческие понятия при ситематизации и обобщении

по разделу «Синтаксис сложного предложения». Повторение пунктуационных правил.

Развитие умения анализировать простые и сложные предложения, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с целью и стилем высказывания.

Итого

131 час






Раздел № 4. Календарно-тематическое планирование.



Дата

план

Дата

факт

1

Русский язык – национальный язык русского народа.

1

Анализ текстов о языке; собственное высказывание на лингвистическую тему

3.09


2

Фонетика. Орфография. Графика.

1

Фонетический разбор слов: сравнение произношения и написания с применением орфографического правила.

4.09


3

Лексика.

1

Составление схемы «Лексический состав русского языка» с примерами

6.09


4

Морфемика и словообразование.

1

Работа с текстом: нахождение слов с заданным способом словообразования;

восстановление словообразовательной цепочки; выполнение заданий по словообразовательному словарю.

7.09


5

РР Стили речи.

1

Повторение признаков текста на примерах классических образцов; абзацное членение текста на основе нахождения микротем и определения грамматических средств связи (сб. Сениной); сжатие текста до нескольких предложений, до основной мысли, до темы

10.09


6

Орфография.

1

определения частей речи:

11.09


7


Морфология.

1


распределительный диктант;

13.09.



8

Синтаксис и пунктуация.

1

морфологический разбор частей речи; вычленение словосочетаний из текста; синтаксический разбор простого предложения и осложненного

14.09


9

Систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии.

1

Объяснительный диктант: знаки препинания в простом предложении и орфограммы, в том числе при разграничении причастий и прилагательных.

17.09


10

Обобщение по теме: «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»

1

Самостоятельная (тестовая работа) работа (20 мин.)

18.09


11





Контрольная работа по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах». Входной тест: материалы итоговой аттестации: А, В.

1





Тестовые задания на основе анализа содержания прочитанного текста (ГИА): уровень А, В (сборник Н.А.Сениной)

20.09






12

Анализ контрольной работы


1

Работа над ошибками

21.09


13

РР. Типы речи.

.

1


Языковой анализ типовых фрагментов

24.09



14

Строение текста

1

текста. Изложение текста художественного стиля. (Упр.52)

25.09


15


Понятие о сложном предложении..

1


Выполнение упражнений.

27.09



16

Понятие о сложном предложении

1

Нахождение в предложениях грамматических основ, определение их количества и вида сочинительной или подчинительной связи; постановка знаков препинания в сложных предложениях

28.09


17


Типы сложных предложений.

1


Выполнение упражнений. Нахождение в предложениях

1.10


18

Средства связи между частями

сложного предложения.

1

грамматических основ, определение их количества и вида сочинительной или подчинительной связи; постановка знаков препинания в сложных предложениях

2.10


19

Понятие о сложносочиненном предложении.



1

Лингв. рассказ «Зачем нужно изучать ССП»



4.10


20


Виды сложносочинённых предложений.

1


Составление схем ССП

5.10



21

ССП с соединительными союзами.

1

Составление таблицы

8.10


22


ССП с противительными союзами.

.

1


Составление таблицы

9.10



23

ССП с разделительными союзами


Составление таблицы

11.10


24


Рр. Художественный стиль речи и язык художественной литературы.

1


Анализ текста (упр.86)

12.10



25

Жанры публицистики. Эссе.

1

Конспект

15.10


26



Смысло­вые отно­шения ме­жду час­тями ССП и способы

их выра­жения.

1



Творческий диктант


16.10




27


Смысловые отношения между частями ССП.

1


Выполнение упражнений

18.10



28

Смысловые отношения между частями ССП.


1

Выполнение упражнений

19.10


29


Знаки пре­пинания в ССП с об­щим вто­ростепен­ным чле­ном.

1


Синтаксический, пунктуационный разбор

22.10



30

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом.

1

Синтаксический, пунктуационный разбор

23.10


31




Синтакси­ческий и пунктуационный разбор сложносо­чиненного предложе­ния.

1




П.12, лингв. рассказ о СПП (с.72-73)

Подбор синтаксических синонимов.

Синтаксический анализ предложений


25.10





32

Знаки препина­ния в ССП.



1

Построение схем СПП

26.10


33




Контрольная работа по теме «Сложносочинённые предложения». Тест.


1




Тест

Конструирование ССП по заданным схемам.


29.10





34

Анализ контрольной работы

1

Работа над ошибками.

30.10


35


РР Контрольная работа.

1


Изложение с элементами сочинения


1.11



36


Сжатое изложение с элементами сочинения.


1


Написание изложения.

12.11



37

Понятие сложноподчинённого предложения


Лингв. рассказ «Зачем нужно изучать СПП»


13.11


38


Место при­даточного предложе­ния по от­ношению к главному.

1


Инд. карточки: работа с синт. синонимами придат. опред.

15.11



39

Знаки пре­пинания в сложноподчинен­ном пред­ложении


1

Замена конструкций простыми предложениями с причастными оборотами и наоборот..

Разбор предл. по схеме: с.87

16.11


40


Союзы и союзные слова в сложно-подчинен­ном пред­ложении.

1


П. план с последующим лингвистическим рассказом

19.11



41

Союзы и союзные слова в СПП.

1

Составление таблицы

20.11


42

Роль ука­зательных слов в сложно-подчинен­ном пред­ложении


1

Конструирование предложений . Монологическое высказывание.

22.11


43

Р.р. Ре­цензия на прочитан­ное произ­ведение. Сочинение - рецензия

1

Определение темы, микротем, основной мысли в тексте

23.11


44



Основные группы сложноподчинен­ных пред­ложений.

1



Синонимичная замена СПП с придаточным оп­ределительным на простые с обо­собленным опре­делением.

26.11




45

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными оп­редели­тельными.

1

Соста­вить схемы пред­ложений

27.11


46


Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными оп­редели­тельными.

1


Составить описа­тельную миниа­тюру с СПП с при­даточными определительными

29.11



47



СПП с придаточными определительными.

1



Конструирование предложений

30.11




48

СПП с придаточными определительными.

1

Конструирование предложений

3.12


49


Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными изъ­яснитель­ными.

1


Конструирование предложений по схемам

4.12



50


СПП с придаточными изъяснительными.

1


Монологическое высказывание.

6.12



51

СПП с придаточными изъяснительными.

1

Конструирование предложений. Составление схем СПП.


7.12


52

Контрольная работа. Тест.

1

Тест

10.12


53

Анализ контрольной работы

1

Работа над ошибками

11.12


54


Р.Р. Сжатое изложение.


1


Изложение

13.12



55

Подготовка и написание изложения.

1

Изложение

14.12


56



Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными обстоятельственными.

1



Объяснительный диктант. Составление схем.

17.12




57




Слож­ноподчи­ненные предложе­ния с при­даточными места.

1


1

Конструирование предложений и составление схем СПП.

18.12




58

СПП с придаточными времени.

1

Конструирование предложений и составление схем СПП.

20.12


59

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными места и времени.

1

Подготовить уст­ное сообщение «Специфика при­даточных места и времени и их от­личие от прида­точных определи­тельных»

21.12


60


Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными сравнения.

1


Синтаксический, пунктуационный разбор.

24.12



61


СПП с придаточными образа действия и степени.

1


Включить условные конст­рукции в рассуж­дение на задан­ную тему.

25.12



62



СПП с придаточными образа действия и степени.


1



Конструирование предложений.

27.12


63


СПП с придаточными цели.

1


Конструирование предложений.

28.12


64

Р.Р.Подготовка к сочинению по предложенному тексту

1

Подбор материала к сочинению.

10.01


65

Р.Р. Сочинение по предложенному тексту

1

Сочинение

11.01


66

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными условия.

1

Графический дик­тант.

14.01



67

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными условия.

1

Конст­руирование пред­ложений

15.01


68

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными причины и следствия.

1

Пунктуационный анализ предложений

17.01


69

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными причины и следствия.

1

Схематический диктант.

18.01



70

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными уступительными.

1

Конст­руирование пред­ложений

21.01


71

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными уступительными.

1

Графический дик­тант.

22.01


72

Сложноподчинен­ные пред­ложения с придаточ­ными меры.

1

Пунктуационный анализ предложений

24.01


73

Различные способы выраже­ния срав­нения

1

Творческое спи­сывание

25.01


74

Система­тизация и обобще­ние изу­ченного по теме «Сложноподчинен­ные пред­ложения»

1

Написать не­большое сочине­ние-рассуждение о родном крае с использованием СПП с придаточными разных ви­дов

28.01



75

Пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений

1

Пунктуационный анализ предложений

29.01


76

Контрольный диктант.

1

Диктант с грамматическим заданием

31.01


77

Анализ диктанта.

1

Работа над ошибками

1.02


78

Р.Р. Подготовка к сжатому изложению.

1

Комплексный анализ текста

4.02



79

Р.Р. Сжатое изложение

1

Сжатое изложение

5.02


80

Анализ сжатого изложения. Понятие сложноподчинен­ного пред­ложения с нескольки­ми прида­точными.

1

Работа над ошибками. Работа с материалом параграфа. Составление опорных схем.

7.02


81

Сложноподчинен­ные пред­ложения с однородным соподчинением

1

Объяснительный диктант. Составление схем.

8.02


82

Сложноподчинен­ные пред­ложения с неоднородным соподчинением

1

Составление схем.

11.02


83

Сложноподчинен­ные пред­ложения с последовательным подчинением

1

Составление схем.

12.02


84

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными

1

Составление схем.

Пунктуационный анализ предложений

14.02


85

Пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными

1

Составление схем.

Пунктуационный анализ предложений

15.02


86

Синтакси­ческий разбор сложноподчинен­ного пред­ложения

1

Взаимодиктант. Синтаксический разбор предложений.

18.02



87

Пунктуа­ционный разбор сложноподчинен­ного пред­ложения

1

Пунктуационный разбор

19.02


88






Контроль­ная работа по теме «Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными».




1






Комплексный ана­лиз текста (компо­зиционно-содер­жательный, типо­логический, сти­листический, язы­ковой анализ пра­вописания от­дельных слов и пунктуации в СПП)


21.02



89

Анализ контрольной работы


1

Работа над ошибками

22.02


90

Р.р. Со­общение на лин­гвистиче­скую тему. Деловая речь. Реферат

1

Составление пла­на, отбор рабоче­го материала к реферату на тему (по выбору):

25.02


93

Понятие о бессоюз­ном слож­ном пред­ложении.

1

Составление предложений по схемам

26.02



94

Бессоюзные сложные предложения с разными значениями

1

Составление схем.

28.02


95

Интонация в бессоюзном сложном предложении

1

Упражнения учебника

1.03


96

Бессоюз­ные пред­ложения со значе­нием пе­речисле­ния.

1

Работа с материалом учебника. Осложненное спи­сывание.

4.03


97

Запя­тая и точка с запятой в бессо­юзном сложном предложе­нии

1

Характеристика предложений

5.03


98

Р.р. Изло­жение с элемента­ми сочи­нения на морально-нравст­венную тему

1

Изложение с эле­ментами сочине­ния.

7.03


99

Анализ изложения

1

Работа над ошибками

11.03


100

БСП со значением причины. Двоеточие в бессоюз­ном слож­ном пред­ложении

1

Отве­тить на вопросы: «Почему после за­чина строфы двоеточие?», «Ка­кую роль оно вы­полняет?», «На какое чтение по­следующих строк настраивает?»

12.03



101

БСП со значением пояснения. Двоеточие в бессоюз­ном слож­ном пред­ложении

1

Характеристика предложений

14.03


102

БСП со значением дополне­ния. Двоеточие в бессоюз­ном слож­ном пред­ложении

1

Составление схем.

15.03


103

Бессоюз­ные слож­ные пред­ложения со значе­нием про­тивопо­ставления. Тире в бессоюз­ном слож­ном пред­ложении

1

Составить и запи­сать тезисный план параграфа, проиллюстриро­вать своими при­мерами

18.03



104

Бессоюз­ные слож­ные пред­ложения со значе­нием времени. Тире в бессоюз­ном слож­ном пред­ложении

1

Характеристика предложений

19.03


105

Бессоюз­ные слож­ные пред­ложения со значе­нием условия и следствия. Тире в бессоюз­ном слож­ном пред­ложении

1

Составить и записать тезисный план параграфа. Составление схем.

21.03


106

Системати­зация и обобщение изученного по теме «Бессоюз­ное слож­ное пред­ложение».

1

Диктант «Прове­ряю себя». Составление схем.

22.03



107

Синтакси­ческий и пунктуационный раз­бор бессо­юзного предложе­ния

1

Синтакси­ческий и пунктуационный раз­бор бессо­юзного предложе­ния

1.04


108

Контроль­ная работа по теме « БСП»

1

Тест

2.04



109

Анализ контрольной работы

1

Работа над ошибками

4.04


110

Р.Р. Сочинение- рассуждение по предложенному тексту

1

Сочинение-рассуждение

5.04



111

Анализ сочинения-рассуждения

1

Работа над ошибками

8.04


112

Понятие о сложном предложе­нии с раз­личными видами связи

1

Составить тезисный план параграфа.Составление предложений по схемам.

9.04



113

Сложные предложе­ния с раз­личными видами связи

1

Состав­ление схем.

11.04


114

Интонация сложного предложе­ния с раз­личными видами связи

1

Упражнения учебника

12.04


115

Характеристика сложных предложе­ний с раз­личными видами связи

1

Характеристика предложе­ний

15.04


116

Знаки пре­пинания в сложных предложе­ниях с раз­личными видами связи

1

Творческий дик­тант.

16.04



117

Пунктуация в сложных предложениях с различными видами связи

1

Составление схем

18.04


118

Пунктуационный анализ сложных предложений с различными видами связи

1

Пунктуационный анализ сложных предложений с различными видами связи

19.04


119

Синтакси­ческий разбор сложного предложе­ния с раз­личными видами связи.

1

Предупредительный диктант. Синтаксический разбор предложений.

22.04



120

Пунктуа­ционный разбор сложного предложе­ния с раз­личными видами связи.

1

Анализ предложений

23.04


121

Р. р. Изложение с элемен­тами сочинения

1

Сжатое изложение.

25.04


122

Анализ изложений

1

Работа над ошибками

26.04


123

Общие све­дения о языке. Словарь как вид справочной литерату­ры.

1

Составить сло­варную статью для толкового словаря. Сопоста­вительный анализ словарей.

29.04



124

Основ­ные виды словарей, словари лингвисти­ческие и нелингвис­тические.

1

Игра «Загадай слово» с использованием толкового словаря.

30.04


125


Р.Р. Сочинение – рассуждение по предложенному тексту.


1



Сочинение-рассуждение

6.05



126

Итоговый контрольный диктант.

1

Диктант

7.05


127



Анализ диктанта. Работа над ошибками.

1

Работа над ошибками

13.05



128

Повторение. Орфография.

1

Словарная диктовка

14.05


129

Повторение. Синтаксис.

1

Синтаксический разбор предложений

16.05



130

Повторение. Пунктуация.

1

Пунктуационный разбор предложений

17.05


131

Повторение. Речь.Текст

1

Строение текста.

20.05


132

Повторение. Типы речи

1

Типы речи.

21.05


133

Повторение. Стили речи

1

Стили речи.

23.05






24.05




НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ


«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.


Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.


Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.


Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.


Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



Оценка диктантов


Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается для 9 класса – 130-145 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.


Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Для 9 класса он состоит из 30 – 35 слов.


Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 9 классе 25 различных орфограмм и 8-10 пунктограммы.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110-120 слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.


При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  • в переносе слов;

  • на правила, которые не включены в школьную программу;

  • на еще не изученные правила;

  • в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  • в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  • в исключениях из правил;

  • в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  • в написании ЫиИ после приставок;

  • в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  • в собственных именах нерусского происхождения;

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.


Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.


При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.


Диктант оценивается одной отметкой.


Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.


Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.


Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.


Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.


При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.


Грамматическое задание оценивается отдельной оценкой.


Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.


Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.


Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.


Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.


Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.


Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.


Оценка контрольного словарного диктанта


Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.


Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.


Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.


Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений


Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 9 классе – 250-300 слов. Примерный объем сочинений в 9 классе – 2 – 2,5 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.


Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • Стилевое единство и выразительность речи;

  • Число речевых недочетов.


Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.



Раздел № 5. Контрольные работы.


Контрольная работа №1


Стартовый диктант с грамматическим заданием.

Наедине с природой

Я сидел на лесной полянке, любовался зеленью лета. А вблизи, в овражке, иг­риво журчал ручеек. Светлый, чистый, прозрачный, он брал истоки из энергично бьющих ключей. (1в.) Зачерпнёшь в пригоршню родниковой водицы и видишь в ней кусочек синеющего неба, лёгкого белого облачка. (2в.)

Мне захотелось пройти по течению говорливого ручейка. Его поверхность была словно вылитой из зеркального стекла. Он открывал взору всю свою чистоту до само­го дна. Просто какое-то чудо: ведь ни днём, ни ночью не смолкает его поющая струя.

Я шёл вдоль ручейка, а он всё звонче журчал и журчал. В ряде мест люди про­ложили к ручейку тропинки. В летнюю пору, в зной, вероятно, не один человек пре­клонил здесь колена, чтобы утолить жажду. Солнце играло в переливах воды, а ру­чеек искрился, всё пел и пел о разном: о радости лета, о радости жизни, рассказывая, как дорога родниковая водичка для всего живого.

Он нёс свою воду в реку, но, вливаясь в её мощный поток, замолчал. Мне стало грустно.

По К. Паустовскому

Грамматическое задание

  1. Выполнить синтаксический разбор выделенных предложений (по ва­риантам).

  2. Найти в тексте предложение с однородными членами и обобщающим словом. Подчеркнуть их как члены предложения.

  3. Выписать по два слова с орфограммой-гласной в корне, объяснить их написание.

  4. В третьем абзаце найти слова с чередующимися гласными в корне, графически обозначить орфограмму.

  5. Выполнить морфемный разбор слов:

  6. ВАРИАНТ: синеющего, рассказывая

  7. ВАРИАНТ: поющая, вливаясь.


Контрольная работа №2

Тест

по теме «Сложносочиненные предложения»

Вариант 1.

  1. Укажите сочинительные союзы:

А) где, куда, что; Б) ни – ни, зато, также;

В) кто, с тех пор; Г) или, либо, чем.


2. Укажите соединительные союзы:

А) зато, однако, же; Б) тоже, также, ни – ни;

В) или, либо, то ли – то ли; Г) и, но, не то – не то.


3. Укажите сложносочиненное предложение:

А) Лось – очень сильное, осторожное и умное животное.

Б) Азовское озеро совсем мелкое: хороший пловец нырнет до дна.

В) Я обрадовался при мысли, что увижу ее снова.

Г) Алехин простился и ушел вниз, а гости остались внизу.


4. Укажите ССП с разделительным союзом:

А) Не то маячили горы, не то это только казалось.

Б) Жизнь пернатых начала замирать, зато проснулись лесные звери.

В) Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила…

Г) Нет дождя, и все сохнет.


5. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:

А) Мы собираемся за город малыши тоже хотят ехать с нами.

Б) Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет…

В) Солнце светит уже по-весеннему а в доме еще пасмурно.

Г) В начале апреля уже шумели грачи и летали в саду бабочки.


6. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:

А) Невзрачен день а ночь близка и непогода зла.

Б) Изредка пропоет комар да ветерок качнет вершину.

В) Веселее всех смеялся сам Петр он же скорее всех и перестал.

Г) На реке было холодно зато рыба хорошо клевала.


7. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:

А) Во тьме тревожно вспыхивали молнии и гремел гром.

Б) Домой возвращаться не хотелось но идти было некуда.

В) Он был человек строгий и все-таки его у нас любили.

Г) Ты жил я также мог бы жить.


8. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении: Река сплошь была занесена плавником и следовательно всюду можно было перейти с одного берега на другой.

А) 2; Б) 3; В) 1; Г) 0.

Вариант 2.

  1. Укажите сочинительные союзы:

А) однако, же, да; Б) когда, то есть, словно;

В) зачем, как, чтобы; Г) так как, тоже, будто.


2. Укажите разделительные союзы:

А) зато, однако, же; Б) тоже, также, ни – ни;

В) или, либо, то ли – то ли; Г) и, но, не то – не то.


3. Укажите сложносочиненное предложение:

А) Во сне мне грезилось, будто я попал в капкан.

Б) Березы распустились, дубы же стояли еще обнаженными.

В) Не напрасно дули ветры, не напрасно шла гроза.

Г) Он запрокинул голову и подставил грудь ударам ливня и молний.


4. Укажите ССП с противительным союзом:

А) Не то маячили горы, не то это только казалось.

Б) Жизнь пернатых начала замирать, зато проснулись лесные звери.

В) Ни стрелы не летали, ни пушки не гремели.

Г) Нет дождя, и все сохнет.


5. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:

А) За окном брезжил рассвет и кричали петухи.

Б) Прохладой дунуло и прошлогодний лист зашелестел в дубах.

В) Что-то тяжко застонало и стон перенесся через поле.

Г) За спиной у нас лежат дороги и дорогам этим нет конца.


6. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:

А) Ему стало жарко и он распахнул полушубок.

Б) Головы повернулись и носы вытянулись навстречу вошедшему.

В) Пол был усыпан трухой и на нем виднелись следы ног.

Г) Душа есть и она бессмертна.


7. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:

А) Мать посмотрела в окно девочка тоже взглянула на улицу.

Б) Здесь птицы не поют деревья не растут.

В) И мне он понравился и мать очаровал.

Г) В селе не переводилась лихорадка и была топкая грязь.

8. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении: Белый дым волнующими клубами плывет перед окнами плавно падает стелется по снегу около дороги а по вагону ходят широкие тени.

А) 0; Б) 1; В) 2; Г) 3.

Ответы:

Оценки: 8 б. – «5», 6-7 б. – «4», 4-5 б. – «3», 1-3 б. – «2»







Р/Р Подготовка и написание

контрольного сжатого изложения


Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влия­нию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нём обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чув­ствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность.

Учёные считают, что именно ради такой самореализации человек и живёт. Его не устраивает и не может устроить су­ществование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование ис­тинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремлённость в будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а свои способности — востребованными другими людьми, обще­ством.

Однако у каждого человека свои, только ему присущие за­датки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двух абсо­лютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.

При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашёл, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, лично­стью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремится понять и объяснить своё поведение, своё отношение к окружаю­щим.


(По Г.А. Маслову)





Р Написание сочинения в жанре эссе

Формулировку задания см. в Демо-2016,часть С2.2





Р/Р Подготовка и написание

контрольного сжатого изложения


На войне человек иногда может проявиться так, как порой он и сам от себя не ожидает. Преодоление лишений, постоянный риск, балансирование на грани смерти, колоссальные психологические нагрузки — всё это, словно увеличительное стекло, выпукло показывает и достоинства, и недостатки каждого. И недаром бывалые солдаты говорили, что за две недели на передовой можно узнать человека так, как в спокойной мирной жизни не узнаешь и за два года.

Война — это жизнь, предстающая в особенном, исключительном измерении, к ней бессмысленно подходить с привычными мерками. И кажется, что там, на войне, человек должен превратиться в некий механизм, подчиняющийся только инстинктам и движимый единственным стремлением — выжить. Но так ли это на самом деле?

Ничего подобного! Иначе не было бы тех примеров отваги и самопожертвования, которыми так богата военная история нашего Отечества. Но даже и в суровой, грубой военной повседневности, казалось бы, не требовавшей от человека подвигов, не ставившей его перед труднейшим выбором: «жизнь или смерть», проявлялись его лучшие качества — надежность, чувство долга, товарищество.

Что же помогало выносить эти запредельные нагрузки, не теряя при этом, что называется, человеческого облика? Что давало человеку устойчивую нравственную опору? Ярость? Боевой порыв? Спору нет, это эмоции сильные, но на таком накале нельзя продержаться долго. Чувство мести? И оно когда-нибудь иссякает. Что же тогда? Может быть, совесть — нечто вроде бы зыбкое, трудно определяемое словами, но безошибочно ощущаемое в том, у кого она есть? То, что не позволит ему перекладывать свою ношу на чужие плечи, прятаться в бою за спины товарищей. Что заставит самой жизни не пожалеть. Потому, что в опасности находится Родина.

(По А. Москвину)





Р/Р Подготовка и написание сочинения-рецензии

Формулировку задания см. в Демо-2016,часть С2.1





Контрольная работа №3

Тест по теме

«Сложноподчиненные предложения».


Вариант 1.

1. Укажите верное утверждение.

А) Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним.

Б) Придаточное предложение всегда стоит после главного предложения.

В) Придаточное предложение не может стоять в середине главного предложения.


2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).

А) Березки словно девочки босые стоят в снегу.

Б) Когда Мария увидела ребят сердце ее зашлось от жалости к ним.

В) Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.


3. Найдите сложноподчиненное предложение.

А) Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.

Б) В ком добра нет, в том правды мало.

В) Живопись Левитана, считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней полосы России.


4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным времени.

А) Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.

Б) Мы узнали, когда был создан роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

В) Я помню тот день, когда впервые побывал в театре.


5. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным места.

А) Это и была школа, куда меня направили.

Б) Я знал, куда меня направили.

В) Я приехал туда, куда меня направили.


6. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным условия.

А) Если у нас ничего не выйдет, я уеду вместе со всеми.

Б) За то время, пока рабочий разбирался с гайками, цех опустел.

В) Он так испугался, что не заметил бегущего на помощь отца.


7. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.

А) Чуть только тучка закроет солнце, лес сразу становится угрюмым.

Б) Огонёк, что виднелся вдали, потух.

В) Надо будет встать с места, пока не включат свет.


8. Назовите сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени.

А) Левитан стремился писать так, чтобы был ощутим воздух, обнимающий своей прозрачностью каждую травинку, каждый лист и стог сена.

Б) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь.

В) Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее, чудесное.


9. В каких предложениях придаточное занимает интерпозицию? (Знаки препинания не расставлены.)

А) Впервые я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с дерева.

Б) Нынче в пять часов утра когда я открыл глаза в окно моей комнаты повеяло запахом цветов.

В) Должно быть каждый из нас подумал о мерцающих звездах о лесных ручьях которые бегут под буреломом.


10.Какая схема соответствует предложению Внимательно прочитав все написанное Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал?


Прямая со стрелкой 13Прямая со стрелкой 12Прямая со стрелкой 11Прямая со стрелкой 9Прямая со стрелкой 8Прямая со стрелкой 7Прямая со стрелкой 14Прямая со стрелкой 15Прямая со стрелкой 16Прямая со стрелкой 17Прямая со стрелкой 18Прямая со стрелкой 4Прямая со стрелкой 3Прямая со стрелкой 2Прямая со стрелкой 1hello_html_197dcc87.gifhello_html_m6720ece.gifhello_html_27adac18.gif

А.[ х ], ( ),( ). Б. [ х], ( ), ( ). В. [ ], [ х ], ( ), ( ).

11. Укажите СПП с однородным подчинением.

АПрямая со стрелкой 5) Пишут мне, что ты, тая тревогу, загрустила шибко обо мне, что ты часто ходишь на дорогу в старомодном ветхом шушуне.

Б) Чем ближе подходит катер, тем светлее казалась ему ночь, хотя всякий назвал бы эту темноту кромешной.

В) Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой.


12. Определите тип подчинения придаточных предложений.

Когда наступало первое тепло, не было дня с самого моего раннего детства, чтобы я не ходил играть в ближний сад медицинской академии.

А) Однородное. Б) Параллельное (неоднородное). В) Последовательное.


13. Найдите СПП с несколькими придаточными.

А) Одни только грачи, состарившиеся в степи, покойно носились над травой или же равнодушно, ни на что не обращая внимания, долбили клювами черствую землю.

Б) Тихо, как умеют только звери, медведь сидел возле неподвижной человеческой фигуры, едва видневшейся на склоне сугроба.

В) Как ни была она взволнована, она не могла не ответить, что немцы не располагают здесь зенитной артиллерией.


14. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А) Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно художественного образа.

Б) Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в лесу примолкает.

В) На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.


15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении

Я подумал (1) что (2) если в сию решительную минуту не переспорю старика (3) то уже впоследствии трудно будет освобождаться от его опеки (4) так досаждавшей мне.
А) 1,2,3,4, Б) 1,3,4, В) 1,2,3.


Вариант 2.

1. Укажите неверное утверждение.

А) В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).

Б) В СПП части связываются при помощи союзов или союзных слов.

В) Союзы и союзные слова не являются членами предложения.


2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).

А) За окном ничего нет кроме фонарей.

Б) Чуть брезжило когда нас разбудили.

В) Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.


3. Найдите сложноподчиненное предложение.

А) Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.

Б) Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.

В) Аист, говорит народное поверье, стережет счастье, не подпуская беду.


4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным места.

А) Я знаю, где ты был.

Б) Мы любим дом, где любят нас.

В) Там, где кончался лесок, ярко-зеленой оградой стояли бойкие, задорные кусты терна и крушины.


5. Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.

А) придаточное времени, Б) определительное, В) условное.


6. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным причины.

А) Андрей почувствовал, что кто-то дёргает его за рукав.

Б) Он полез в нагрудный карман гимнастёрки, где в плоской коробочке лежал шприц.

В) Колпак, наверное, был закреплён, потому что по физическим законам ему полагалось упасть.


7. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным цели.

А) Чтобы не стоять неподвижно, она повернулась и стала медленно снимать шубу.

Б) Они медленно пошил вниз, где их уже ждали

В) Их нет, так что пока можно отдохнуть.


8. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным условия.

А) Надо будет встать с места, пока не включат свет.

Б) Наконец, он оказался на таком месте, откуда было всё видно.

В) Раз уж так вышло, выясним наши отношения.


9. В предложении: Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов, эффектными мизансценами, а идеями драматурга. - придаточное предложение стоит:

А) перед главным предложением,

Б) после главного предложения,

В) в середине главного предложения.


1Прямая со стрелкой 23Прямая со стрелкой 19Прямая со стрелкой 20Прямая со стрелкой 22Прямая со стрелкой 210. Какое предложение соответствует схеме: ( ), [ х ],( ) ?

А) Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.

Б) Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком, который трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд.

В) Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.


11. Укажите СПП с последовательным подчинением.

А) Пока свободою горим, пока сердца для чести живы, мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!

Б) Ночь была так черна, что в первые минуты, пока глаза не притерпелись, приходилось ощупью отыскивать дорогу.

В) Когда все части снова были оттянуты к шоссе, пришло известие, что командир ранен в голову.


12. Укажите СПП с однородным подчинением.

А) Я подошёл к остановке, где никого не было, потому что автобус только что отошёл.

Б) Вопрос не в том, кто виноват, а вопрос в том, что теперь делать.

В) Произошло такое, о чём Давыдов долго не мог забыть и что время от времени заставляло его содрогаться.


13. Найдите СПП с несколькими придаточными.

А) Лодка едва двигалась по воде, и это было заметно лишь по тому, как тихо плыли в обратную сторону зеленые берега.

Б) И где бы ни жил я, что бы ни делал, пред Родиной я вечно в долгу.

В) В жаркие июльские дни, когда город, окруженный со всех сторон степями, изнывал от солнца и уличной трескотни, здесь приятно чувствовалась тишина и прохлада.


14. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.

А) Я сказал, что пошутил, и, подойдя к своей постели, юркнул с головой под одеяло.

Б) В темноте я проверил, опущены ли шторы затемнения, и зажег свет.

В) Я приду и если вы что-нибудь не поняли, объясню вам.


15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении

Оказалось (1) что (2) хотя доктор и говорил очень складно (3) и долго (4) никак нельзя было передать того (5) что он сказал.

А) 1,2,4,5, Б) 1,4,5, В) 1,5.


Вариант 3.

1. Укажите неверное утверждение.

А)Части СПП связаны сочинительной связью.

Б) Придаточное предложение может стоять впереди главного, после него, может разрывать главное.

В) В СПП выделяются главное и придаточное предложение.


2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).

А) Дальние горы казались как бы вырезанными из картона.

Б) Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях.

В) В зеркальных окнах плыло только что поднявшееся солнце.


3. Найдите сложноподчиненные предложения.

А) Охотник, вздрогнув, быстро оглянулся, потому что в кустах он услышал какой-то шум.

Б) Во времена Владимира Мономаха половцев отогнали от южных границ Руси, однако и позднее не раз приходилось русичам отражать их набеги.

В) Из чащобы все время доносились неясные шорохи, и поэтому мальчики долго не могли успокоиться.


4. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным места:

А) Я рассказал, где прошло мое детство.

Б) Я поехал туда, где прошло мое детство.

В) Я побывал в городе, где прошло мое детство.


5. Определите вид придаточного в сложноподчиненном предложении Когда командир не робеет, бойцы за ним в огонь и в воду пойдут.

А) сравнительное, Б) условное, В) придаточное места.


6. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным:

А) Неизвестно, смогу ли я его остановить.

Б) А ещё через пару минут, когда впереди замигали фонари, эта мысль стала главной.

В) Вёл он себя так, словно и правда говорил что-то приятное.


7. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным:

А) Может быть, если гости заблудились, мы пойдём их встречать?

Б) Все согласятся, что Новый год – самый лучший праздник, правда же?

В) Все эти картины развёртываются передо мной по обе стороны тропинки, которая ведёт вглубь.


8. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным цели:

А) Гоголя мы узнаем в ту пору нашей жизни, когда каждая страница жизни равноценна для нас пережитому событию.

Б) Чтобы не заблудиться в лесу, собирая грибы, я беру с собой компас.

В) Небо на востоке стало темнеть, хотя солнце еще не ушло за горизонт.


9. В предложении: Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли, можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги - придаточное предложение стоит:

А) перед главным предложением,

Б) после главного предложения,

В) в середине главного предложения.


10. Какая схема соответствует предложению Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в ее жизнь и воспел ее, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина?

Прямая со стрелкой 38Прямая со стрелкой 37Прямая со стрелкой 36Прямая со стрелкой 35Прямая со стрелкой 33Прямая со стрелкой 32Прямая со стрелкой 31Прямая со стрелкой 30Прямая со стрелкой 29Прямая со стрелкой 28Прямая со стрелкой 27Прямая со стрелкой 26Прямая со стрелкой 24hello_html_51c139af.gifhello_html_m24dd4d45.gif

Прямая со стрелкой 25А ( ) , ( ), [ х ]. Б. ( ), ( ), [ х ]. В. [х ,( ), ].


11. Определите тип подчинения придаточных предложений

С самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании.

А) Однородное. Б) Неоднородное (параллельное). В) Последовательное.


12. Укажите СПП с параллельным подчинением.

А) Слышно было, как над полем пел жаворонок и как вдали куковала кукушка.

Б) Он быстрыми шагами спустился в овраг, где протекал небольшой гремучий ручей, который безмолвно сливался с Сурою.

В) Когда, утомленные ходьбой, они воротились в свою каморку, из штаба прислали вестового, сообщившего, что связь налажена.


13. Найдите СПП с несколькими придаточными.

А) Я ждал ее рассказа и молчал, боясь, что, если я спрошу ее о чем-либо, она опять отвлечется в сторону.

Б) Ночь была так черна, что, вплотную столкнувшись, нельзя было видеть друг друга.

В) О соловьях рассказано так много, что трудно сказать новое, никому не известное.


14. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.

А) Я надел перчатки, чтобы не обжечь руки, и, сняв кастрюлю с керосинки, слил воду.

Б) Мы не думали, что он убежит так далеко и, поджидая его, стали кидать камнями по реке.

В) Федька нахлобучил фуражку, всунул книги за пазуху, чтобы не промокли, и ушел.


15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении

Когда человек нам не нравится (1) мы найдем любые поводы (2) отказать ему в помощи (3) но (4) если он нам нравится (5) мы всегда убедим себя (6) что ему необходимо помочь.

А) 1,3,5,6, Б) 1,3,4,5,6, В) 1,2,3,4,5.


Вариант 4.

1. Укажите неверное утверждение.

А) Союзные слова не только прикрепляют придаточное предложение к главному (или другому придаточному), но и являются членами придаточного предложения.

Б) Придаточные обстоятельственные отвечают на вопросы обстоятельств.

В) Придаточные определительные отвечают на вопросы косвенных падежей.


2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).

А) Ни стрелы не летали ни пушки не гремели.

Б) Березы распустились дубы же стояли обнаженные.

В) В лесу было тихо потому что главные певцы улетели.

3. Найдите сложноподчиненные предложения:

А) Я слышал, что воду считали вещей силой.

Б) Школьники мало читают, и вследствие этого понизилась грамотность.

В) Стали блестеть, как мокрые, на солнце листочки тополей.


4. Найдите придаточное определительное:

А) Мест, где не ступала бы нога человека, теперь не найдешь.

Б) Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне.

В) Везде, где солнце светит, товарищи у нас.

5. Найдите придаточное изъяснительное:

А) Ты рада, что ты дома?

Б) Куда река пошла, там и русло будет.

В) Аэродром, где приземлился самолет, был недалеко от центра.


6. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным следствия:

А) Раз мы начали говорить, то лучше договорить до конца. Б) Я сильно устал, так что не мог идти дальше.

В) Когда я подъехал к перевозу, уже вечерело.

7. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным времени:

А) Если ты что-нибудь делаешь, делай хорошо.

Б) Когда читаешь книгу, обращайся с ней аккуратно.

В) Яхта изменила курс, так как попала в туман.


8. Определите вид придаточного предложения в сложноподчиненном предложении Я люблю роман, потому что написал его по внутренней необходимости.

А) придаточное причины, Б) придаточное условия, В) придаточное места.


9. В каком СПП придаточное предложение занимает постпозицию по отношению к главному (знаки препинания не расставлены):

А) Когда на темно-красных ветках появляются белые комочки сережек верба особенно красива.

Б) Впервые я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с дерева.

В) Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.


10. Какая схема соответствует предложению

Когда все части снова были оттянуты к шоссе, пришло известие, что командир ранен в голову.

Прямая со стрелкой 39Прямая со стрелкой 40Прямая со стрелкой 43Прямая со стрелкой 44Прямая со стрелкой 48Прямая со стрелкой 50Прямая со стрелкой 49Прямая со стрелкой 52Прямая со стрелкой 53hello_html_14479510.gifhello_html_5cfe4eff.gifhello_html_m3c9cac68.gifhello_html_m1d8b6667.gif

А. ( ) , ( ), [ х ]. Б. ( ), [ х х ], ( ). В. [ ,( ), х ].


11. Определите тип подчинения придаточных предложений.

Он в испуге схватил сына за руку и смотрел ему в глаза, стараясь убедиться, что это он, что это не лукавый призрак.

А) Однородное. Б) Неоднородное (параллельное). В) Последовательное.


12. Укажите СПП с последовательным подчинением.

А) Жанна выходит на улицу посмотреть, не тише ли стало море, не светает ли и горит ли лампа на маяке.

Б) Поезд уходил в 7 часов вечера, так что Михаил мог успеть пообедать, хотя дел ещё было много.

В) Палка, которую я вытачивал, получилась чёрная и блестящая, как если бы она была из чёрного дерева.


13. Найдите СПП с несколькими придаточными.

А) Гимназия, где я учился, располагалась напротив Евразийского национального университета.

Б) Я накинул на плечи шинель, потому что, несмотря на теплый день, озяб от холода и усталости, и пошел искать машину.

В) Одни только грачи, состарившиеся в степи, покойно носились над травой или же равнодушно, ни на что не обращая внимания, долбили клювами черствую землю.


14. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.

А) Я подумал, что, если в сию решительную минуту не переспорю старика, то уже впоследствии трудно будет освобождаться от его опеки, так досаждавшей мне.

Б) Я думаю, что, когда заключённые увидят лестницу, многие захотят бежать.

В) А женщина всё говорила и говорила о своих несчастьях, и, хотя слова её были привычными, у  Сабурова от них вдруг защемило сердце.


15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении Мы сидели неподвижно (1) и тишина была такая (2) какая подобает кладбищу (3) так что (4) если падал инструмент (5) или трещал огонь (6) то звуки эти раздавались гулко и резко.

А) 1,2,3,4,6, Б) 1,2,3,6, В) 2,3,4,6.


Ответы:

Б

Б

А

Б


Оценки: 14-15 б. – «5», 11-13 б. – «4», 8-10 б. – «3», 1-7 б. – «2».




Контрольная работа №4

по теме «Сложноподчинённое предложение».

Контрольный диктант с заданием.

1) Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало. 2) Я, к сожалению, не видел Байкала, острова Валаама, усадьбы Лермонтова в Тарханах.

3) Но это не так уж страшно, если вспоминать увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их качествам.

4) Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок.

5) Одно из неизвестных, но, как мне кажется, великих мест в нашей природе находится всего в десяти километрах от бревенчатого дома, где я живу каждое лето.

6) То место, о котором я хочу рассказать, называется скромно, как и многие места в России: Ильинский омут. 7) Для меня это звучит не хуже, чем Бежин луг или Золотой Плёс около Кинешмы. 8) Такие места действуют на сердце с неотразимой силой.

9) Если бы не опасение, что меня отругают за слащавость, я сказал бы об этих местах, что они благостные, успокоительные и что в них есть нечто священное. 10) Такие места наполняют нас душевной лёгкостью и благоговением перед красотой своей земли, перед русской красотой.

(По К. Паустовскому)

Задания к тексту контрольного диктанта по СПП.

(задания А6, В2, В4, В8 – В12)

в предложениях 8 – 9

а) эпитет в) сравнение

б) гипербола г) оксюморон

в предложениях 9 – 10

а) метафора/олицетворение в) гипербола

б) риторические вопросы г) сравнение

2. Выпишите слово с непроизносимой согласной в корне

1 вариант

2 вариант

из предложений 1 - 4

из предложений 6 - 8

3. Выпишите из предложений 1 – 3

1 вариант

глагол, в котором правописание безударного суффикса обусловлено конечным гласным основы неопределённой формы.

2 вариант

слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

4. Замените словосочетания на синонимичные

1 вариант

БРЕВЕНЧАТОГО ДОМА (предложение 5) со связью согласование на словосочетание со связью управление

2 вариант

МЕСТА В РОССИИ (предложение 6) со связью управление на словосочетание со связью согласование

5. Выпишите грамматическую основу

1 вариант

предложения 2

2 вариант

предложения 10

6. Найдите предложение(-я) с однородными членами

1 вариант

среди предложений 1 - 4

2 вариант

среди предложений 5 - 8

7. Укажите предложение(-я) с вводной конструкцией

1 вариант

Среди предложений 5 - 8

2 вариант

Среди предложений 1 - 4

8. Укажите количество грамматических основ

1 вариант

в предложении 1

2 вариант

В предложении 9

9. Выполните синтаксический разбор

1 вариант

предложения 3

2 вариант

предложения 4




Контрольная работа №5.

Диктант по теме «Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными».


 

  После отъезда Сергея Таня осталась крайне взволнованная и пораженная. Она знала, что ее решимости и сдержанности не хватит и что томить дольше Сергея не будет. Она скажет ему истину, скажет, что только его ждала в течение долгих лет и что теперь уже не отпустит от себя.

  А между тем ничего этого не случилось и объяснение произошло и результат его был совсем неожиданный: из обвиняемого Сергей превратился в обвинителя.

  Она сама виновата во всем, она испортила жизнь и себе, и ему, отравила и его, и свою молодость.

  Счастливая полная жизнь возможна была давно, и она уничтожила эту возможность, отказалась от этой жизни. Однообразное уединение, существование среди бестелесных туманных мечтаний, вечное ожидание волшебной сказки, в которую часто поневоле не верилось. Сергей сказал ей, что она не любила его.

  Ее сердце ныло, ее мысли путались, она чувствовала себя пораженной, она должна была прийти в себя, очнуться, понять, что такое случилось, что значили эти странные слова и что такое в них заключается.

  Она бродила из угла в угол, потом наконец легла в постель, закрыла глаза, но не спала, а долго лежала в полузабытьи.

  Мало-помалу это полузабытье перешло в сон. Таня спала, как спит человек после чрезмерной работы. Она не слыхала в своем крепком сне и как к ней стучались, и как ее звали, и как опять приходили и звали.

(По В. Соловьеву)

(217 слов)

 

  Дополнительное задание:

  Выпишите из текста сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными, составьте их схему.

  Укажите все части речи в выделенном предложении.


Контрольная работа №6

по теме «Бессоюзное сложное предложение». Тестирование.

Вариант 1

1.  Какое утверждение является неверным?

А) В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией.

Б) Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений.

В) Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых отношений между его частями.

2. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении

Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы.

А) Предложения рисуют быструю смену событий.

Б) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

3.  Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Перебрав по пальцам знакомые села, я обнаружил: они все стояли на реке.

А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.

Б) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

В) Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

4 – 15. Какие знаки препинания ставятся в следующих предложениях:

Варианты ответов:

А) запятая; В) точка с запятой; С) двоеточие; D) тире

4. Серёжка промолчал (?) он не любил словесных клятв и заверений.

5. Будет дождик (?) будут и ягодки.

6. Палило солнце, ослепительно отражаясь в тёмной воде (?) синие бархатные стрекозы бесшумно перелетали с одной осоки на другую.

7. Я не видел вас целую неделю (?) я не слышал вас долго.

8. Птиц не было слышно (?) они не поют в часы зноя.

9. Осенью льётся с неба вода (?) на поля вскоре нельзя будет ни войти, ни въехать.

10. Сокол не мог летать (?) правое крыло у него было сломано.

11. Люди знали (?) где-то идёт война.

12. За двумя зайцами погонишься (?) ни одного не поймаешь.

13. У ног моих тянулась узкая долина (?) прямо напротив крутой стеной возвышался частый осинник.

14. Заранее предупреждаю (?) удобств на пути не будет.

15. Надежда искала его, кричала во дворе, звала обедать, потом чай пить (?) он не откликался.


Вариант 2

1.  Какое утверждение является верным?

А) Простые предложения в бессоюзных сложных предложениях связаны интонацией и союзами.

Б) В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями выражаются менее чётко, чем в союзных.

В) Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом.


2. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении

Пробовал бежать – ноги от страха не двигались.

А) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

Б) Предложения рисуют быструю смену событий.

В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.


3.  Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом думают.

А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.

Б)  Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

В) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.


4 – 15. Какие знаки препинания ставятся в следующих предложениях:

Варианты ответов:

А) запятая; В) точка с запятой; С) двоеточие; D) тире

4. Я был угрюм (?) другие дети веселы и болтливы.

5. Заходишь в лесхоз и сразу чувствуешь (?) попал в особый мир со своими особыми интересами.

6. Назвался груздем (?) полезай в кузов.

7. Павел чувствует (?) чьи-то пальцы дотрагиваются до его руки.

8. От себя могу сообщить только одно (?) будем работать.

9. В ясную погоду муравьи собираются и закрываются в муравейнике (?) быть дождю.

10. Кошка побежала за мышкой (?) та опрометью бросилась от неё.

11. Не умея в руке держать топор, дерева не срубишь (?) не зная языка, хорошо, красиво, просто не напишешь.

12. Вы улыбнётесь (?) мне отрада.

13. Сергей Иванович оглянулся (?) спрятаться было негде.

14. Мне попалась какая-то заросшая дорожка (?) я отправился по ней, внимательно поглядывая вперед.

15. Понаблюдаешь растение от первого зелёного листка до созревания (?) увидишь жизнь.


Ответы:

Оценки: 14-15 б. – «5», 11-13 б. – «4», 8-10 б. – «3», 1-7 б. – «2».



Контрольная работа №7

1 вариант. Итоговый контрольный диктант с заданием в рамках ОГЭ в 9 классе.


Утро в тайге.

1)Тайга дышала, просыпалась, росла.

2)Сердце моё трепыхнулось и замерло от радости: на каждом листке, на каждой хвоинке, травке, в венцах соцветий и на живых стволах деревьев – повсюду мерцали, светясь и играя, капли росы.

3)И каждая роняла крошечную блёстку света, но, слившись вместе, эти блёстки заливали сиянием торжествующей жизни всё вокруг.

4)Ещё ни единый луч солнца не прошил острой иглой овчину тайги, но по небу во всю ширь расплылась размоина, и белёсая глубь небес всё таяла, таяла, обнажая блёклую, прозрачно-льдистую голубизну, в которой всё ощутимей глазу виднелась несмелая, силы пока не набравшая теплота.

5)Живым духом пополнились леса, кусты, травы, листья. 6)Снова защёлкали о стволы деревьев и о камни железнолобые жуки и божьи коровки; бурундук умылся лапками на коряге и беззаботно удрал куда-то; костёр наш, едва тлевший, воспрянул, щёлкнул раз-другой, разбрасывая угли, и сам собой занялся огнём.

7)Солнце во всём сиянии поднялось над лесом, пробив его из края в край пучками ломких спиц, раскрошившихся в быстро текущих водах речонки.

Выполните задания к тексту.

(подготовка к ГИА, задания В1, В2, В4, В7 - В9, В11, В12, В14)

(раздаточный материал)

Задание для 1 варианта:

  1. Из предложений 1 – 2 выпишите слова с чередующейся гласной в корне.

  2. Укажите количество грамматических основ в предложении 4.

  3. Выпишите грамматическую основу из предложения 7.

  4. Замените словосочетание луч солнца (из предложения 4), построенное на основе подчинительной связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

  5. Замените слово удрал (предложение 6) стилистически нейтральным синонимом.

  6. Среди предложений 5 – 7 укажите номера тех, в которых есть обособленное обстоятельство.

  7. Среди предложений 2 – 5 укажите сложное предложение, одна часть которого присоединяется к другой подчинительной связью.

  8. Из предложений 6 – 7 выпишите слово, в котором правописание гласной в суффиксе определяется правилом: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется о, без ударения – е».

  9. В предложении 3 пронумеруйте все запятые. Укажите номера тех, которые выделяют обособленное обстоятельство.

  10. Во всём тексте найдите сложное предложение с разными видами связи. Укажите номер этого предложения.

Задание для 2 варианта:

  1. Из предложений 2 – 3 выпишите слова с непроизносимой согласной.

  2. Укажите количество грамматических основ в предложении 6.

  3. Выпишите грамматическую основу последнего простого предложения в составе сложного предложения номер 4.

  4. Замените словосочетание овчину тайги (из предложения 4), построенное на основе подчинительной связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

  5. Замените слово трепыхнулось (предложение 2) стилистически нейтральным синонимом.

  6. Среди предложений 5 – 7 укажите номера тех, в которых есть обособленное определение.

  7. Среди предложений 2 – 5 укажите сложное предложение, одна часть которого присоединяется к другой бессоюзной связью.

  8. Из предложения 4 выпишите слово, написание которого определяется правилом: «Не с причастием пишется раздельно, если при нём есть зависимые слова, противопоставление с союзом а или усиливающие отрицания слова».

  9. В предложении 7 пронумеруйте все запятые. Укажите номера тех, которые выделяют обособленное обстоятельство.

  10. Во всём тексте найдите сложное предложение с разными видами связи. Укажите номер этого предложения.



2 вариант. Итоговое контрольное тестирование (части А и В ОГЭ)

Вариант 1

(1 ) Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками. (2) Здесь он познакомился с Машей. (3) Она была то ли студенткой, то ли практиканткой и работала с медведями. (4) Маша позволяла Тимофею смотреть, как она кормит маленьких медвежат. (5) Однажды он принёс воды, когда медвежонок разлил полное ведро, и с тех пор она разрешала Тимофею помогать ей.

(6) Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей. (7) Он очень хотел сделать что-нибудь такое невиданное, огромное, чтобы она была не просто удивлена, а потрясена.

(8) На длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёс мешок с хлебом и морковкой и страшно гордился собой. (9) Все вокруг провожали их глазами и показывали пальцами, а Тимофей важно шагал так, как будто имел на это право, как будто он не хулиган и мелкий воришка, а с ними, с этой удивительной храброй девушкой и её медведями. (10) Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он – с Машей, которую в зоопарке все знали.

(11) Девушка как-то быстро поняла, что он всё время хочет есть. (12) И стала подкармливать его бутербродами с колбасой. (13) У Тимофея была сумасшедшая гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса казалась необыкновенным, божественным наслаждением. (14) Никогда в жизни потом он не ел такой колбасы.

(15) Однажды она купила ему мороженое, чем оскорбила его ужасно. (16) Поесть не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет. (17) Но мороженое! (18) Такого унижения Тимофей перенести не мог. (19) Если она хочет, он будет с ней дружить, а подачек ему не надо.

(20) Они быстро помирились, и как-то так вышло, что сразу же после этого съели это мороженое, разделив пополам.

(21) Потом она вышла замуж и уехала.

(22) «Я не могу взять тебя с собой, - сказала она. – (23) Ты понимаешь? (24) Я очень хотела бы, но не могу».

(25) При ней он не мог расплакаться. (26) Чёрный от внезапно свалившегося на него горя, он ушёл, решив больше не приходить никогда, но через три дня явился снова в надежде, что весь этот ужас про её отъезд – неправда.

(27) Чужая тетка в теплом ватнике чистила клетки и покрикивала на медвежат. (28) Маша никогда ни на кого не кричала. (29) Выросшие за лето медвежата играли на камнях и даже не заметили Тимофея, прижавшегося к сетке.

(30) В зоопарке почти никого не было: холодно, осень, будний день. (31) Он обошёл все клетки, проверил всех зверей. (32) Всё было в порядке. (33) Устав бродить, он лёг под одним из громадных деревьев.

(34) Сначала он просто лежал на куче листьев, потом стал тихонечко подвывать, засовывая между колен замёрзшие грязные руки.

(35) Всё кончилось. (36) Больше в его жизни ничего не будет. (37) Он остался совсем один. (38) Маши больше не будет. (39) И лета больше не будет. (40) Будут осень, дождь, ранние сумерки, а к весне медвежата совсем вырастут и больше не узнают его.

(41) Маленький Тимофей долго жалел себя, лёжа на куче опавших листьев и глядя в далёкое равнодушное небо. (42) Потом встал и ушёл из зоопарка.

(43) Навсегда.

(По Т. Устиновой)


А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик Тимофей часто приходил в зоопарк?»

1) В зоопарке Тимофей «знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками».

2) Тимофей был мелким воришкой и хулиганом.

3) Маша, которая работала в зоопарке, часто угощала его мороженым.

4) Мальчик чувствовал себя спокойно и уверенно рядом с Машей, которая иногда обращалась к нему за помощью.


А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «перенести» (предложение 18).

1) переместить из одного места в другое

2) мысленно, в воображении очутиться где-либо

3) назначить на другое время

4) выдержать, вытерпеть


A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками.

2) Однажды он принёс воды, когда медвежонок разлил полное ведро, и с тех пор она разрешала Тимофею помогать ей.

3) Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он – с Машей, которую в зоопарке все знали.

4) Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей.


А4. Укажите ошибочное суждение.

1) в слове ОПАСНОЕ три слога

2) в слове ПЛОЩАДКУ только согласный звук [ щ ,] является мягким

3) в слове ЛЁГ происходит оглушение согласного

4) в слове ОТЪЕЗД количество букв и звуков совпадает


А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) гордился 3) выросшие

2) унижения 4) помирились

А6. В каком слове правописание согласной в приставке не зависит от последующего согласного звука































1) разлил

2) сделать

3) расплакаться

4)разделив


А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «Два Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса –Н - от существительных с основой на –Н- »?

1) невиданного

2) деревянный

3) божественным

4) длинной


В1. Замените слово СТРАШНО из предложения 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.


В2. Замените словосочетание «деревянный забор» (предложение 1), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.


В3. Выпишите грамматическую основу предложения 32.


В4. Среди предложений 27-34 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.


В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.


Когда ему было лет девять, (1) он часто приходил в зоопарк, (2) где знал,(3) казалось, (4) каждую дырку в деревянном заборе, (5) каждый закоулок между клетками.


В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.


В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.


Поесть не очень стыдно, (1) когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет. Но мороженое! Такого унижения Тимофей перенести не мог. Если она хочет,(2) он будет с ней дружить, (3) а подачек ему не надо.


В8. Среди предложений 15-21 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.


В9. Среди предложений 26-30 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.


Вариант 2

(1)Вот тут-то и появился Лис.

- (2)Здравствуй, - сказал он.

- (3)Здравствуй, - вежливо ответил Маленький принц. – (4) Кто ты? (5) Какой ты красивый!

- (6)Я - Лис, - сказал Лис.

- (7)Поиграй со мной, - попросил Маленький принц. - (8)Мне так грустно...

- (9)Не могу я с тобой играть, - сказал Лис. - (10) Я не приручен.

- (11)А как это - приручить? – спросил Маленький принц.

- (12) Это давно забытое понятие, - объяснил Лис. - (13) Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. (14) Я для тебя всего только лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц. (15) Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. (16) Ты будешь для меня единственным в целом свете, и я буду для тебя один в целом свете...

- (17) Я начинаю понимать, - сказал Маленький принц.

- (18) Скучная у меня жизнь, но, если ты меня приручишь, моя жизнь изменится, словно солнцем озарится, - продолжал Лис. – (19) Твои шаги я стану различать среди тысяч других. (20) Заслышав людские шаги, я всегда убегаю и прячусь. (21) Но твоя походка позовет меня, точно музыка, и я выйду из своего убежища.

(22)Лис замолчал и долго смотрел на Маленького принца. (23)Потом сказал:

- (24)Пожалуйста, приручи меня!

- (25)Я бы рад, - отвечал Маленький принц, - но у меня так мало времени. (26)Мне еще надо найти друзей и узнать разные вещи.

- (27)Узнать можно только те вещи, которые приручишь, - сказал Лис. – (28)У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. (29) Они покупают вещи готовыми в магазинах. (30) Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди больше не имеют друзей. (31) Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!

- (32)А что для этого надо делать? - спросил Маленький принц.

- (33)Надо запастись терпеньем, - ответил Лис. – (34)Сперва сядь вон там, поодаль. (35) Но с каждым днем садись немножко ближе...

(36)Так Маленький принц приручил Лиса.

(37)И вот настал час прощанья.

- (38)Я буду плакать о тебе, - вздохнул Лис.

- (39)Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, - сказал Маленький принц. – (40) Ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил...

- (41)Да, конечно, - сказал Лис.

(42)Он умолк. (43)Потом прибавил:

- (44)Поди взгляни еще раз на розы, а когда вернешься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один секрет. (45) Это будет мой тебе подарок.

(46) Когда Маленький принц возвратился к Лису, тот сказал:

(47) - Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. (48)Самого главного глазами не увидишь.

- (49)Самого главного глазами не увидишь, - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

- (50)Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу.

- (51)Потому что я отдавал ей всю душу... - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

- (52)Люди забыли эту истину, - сказал Лис, - но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил.

(По А. Сент - Экзюпери)


А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Лис сказал, что будет плакать о Маленьком принце?»

1) Лис хотел разжалобить Маленького принца и заставить его остаться.

2) Маленький принц обидел Лиса.

3) Лис будет сожалеть о том, что остался один, без друга.

4) У Лиса была скучная жизнь, и он часто плакал.


А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «открыть» (предложение 44).

1) раздвинуть, распахнуть

2) сделать видимым

3) положить начало чему-либо

4) сделать известным что-то тайное


A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) Ты будешь для меня единственным в целом свете

2) Но твоя походка позовет меня, точно музыка, и я выйду из своего убежища.

3) Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди больше не имеют друзей.

4) Скучная у меня жизнь, но, если ты меня приручишь, моя жизнь изменится, словно солнцем озарится, - продолжал Лис


А4. Укажите ошибочное суждение.

1) в слове ЗДРАВСТВУЙ согласный звук [в] не произносится

2) в слове ТЫСЯЧ согласный [ ч ,] является мягким

3) в слове ЧТОБЫ первый согласный звук [ш]

4) в слове ПОЯВИЛСЯ количество букв и звуков совпадает


А5. Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

1) озарится 3) терпением

2) убегаю 4) повторил

А6. В каком слове правописание согласной в приставке не зависит от последующего согласного звука?

1) различать

2) отдавал

3) изменится

4) вздохнул


А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одно –Н-»?

1) грустно

2) больно

3) главного

4) приручён


В1. Замените слово СПЕРВА из предложения 34 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.


В2. Замените словосочетание «людские шаги» (предложение 20), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.


В3. Выпишите грамматическую основу предложения 45.


В4. Среди предложений 15-20 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.


В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.


У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазинах. Но ведь нет таких магазинов,(1) где торговали бы друзьями,(2) конечно, (3) нет, (4) и потому люди больше не имеют друзей. Если хочешь,(5) чтобы у тебя был друг,(6) приручи меня!


В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 44. Ответ запишите цифрой.


В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.


Я для тебя всего только лисица, (1) точно такая же, (2) как сто тысяч других лисиц. Но, (3) если ты меня приручишь, (4) мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственным в целом свете, (5) и я буду для тебя один в целом свете…


В8. Среди предложений 27-31 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.


В9. Среди предложений 42-49 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.









Ответы:


Оценки: 16 б. – «5», 14-15 б. – «4», 10-13 б. – «3»,



Вариант 1

Вариант 2

А1

1

А1

3

А2

4

А2

4

А3

4

А3

2

А4

1

А4

4

А5

3

А5

1

А6

2

А6

2

А7

4

А7

4

В1

очень или ужасно

В1

сначала

В2

забор из дерева

В2

шаги людей

В3

все было в порядке

В3

подарок будет

В4

29

В4

20

В5

3,4

В5

2,3

В6

4

В6

4

В7

3

В7

5

В8

16

В8

30

В9

30

В9

47


















Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
К учебнику: Русский язык. 9 класс. Учебник. Разумовская М.М., Львова С.И. и др. 13-е изд., стер. - М.: 2011. - 288 с.

Номер материала: ДБ-094585

ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку
26-28 октября 2019 I МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» «Современные тенденции в воспитании и социализации детей» Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”
Похожие материалы
IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Для дошкольников и учеников 1-11 классов Рекордно низкий оргвзнос 25 Р. 16 предметов ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Русский для иностранцев»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.