Рабочая программа по русскому языку (5 класс)

                                      I. Планируемые результаты

Личностными результатами изучения русского языка в 5 классе являются:                                                                                          понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются: владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;  умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.), коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются: представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности  при получении образовании, а также роли русского языка в процессе самообразования; владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,  основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями; способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания,  с выборочным извлечением информации); умение сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;  владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации; способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения; осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;  освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;  проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

К концу 5 класса обучающиеся должны владеть сле­дующими умениями:

•  по лексике и фразеологии: употреб­лять слова (термины, профессиональные, заимст­вованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; тол­ковать лексическое значение общеупотребитель­ных слов и фразеологизмов; пользоваться различ­ными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

•  по  словообразованию: выделять морфемы на основе словообразова­тельного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологи­ческие способы образования изученных частей речи; пользоваться словообразовательными словарями

•   по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное) в соответствии с нормами литературного языка; определять грамма­тические признаки изученных частей речи (напри­мер, при решении орфографических задач);

•   по орфографии: характеризовать изучен­ные орфограммы и объяснять написание слов; пра­вильно писать слова, написание которых подчиня­ется правилам, изученным в 6 классе, а также сло­ва с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, сво­бодно пользоваться орфографическим словарем;

Речь

аудирование и чтение:
-понимать информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,  основной и дополнительной информации);
-  владеть разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владеть умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
-  свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
-  воспринимать на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания,  с выборочным извлечением информации);
-  сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);
-  излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-  создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- соблюдать в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии;         

II. Содержание тем учебного курса.

Язык  и  общение 

Вспоминаем. Повторяем. Изучаем.  

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация изученного  

III. Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Плановых контрольных работ	По развитию речи
1	Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное.	4		1
2	Повторение изученного в начальных классах	21	1	2
4	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	40	2	6
5	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	16	1	3
6	Лексика. Культура речи.	10	1	3
7	Морфемика. Орфография. Культура речи.	23	1	3
8	Морфология. Орфография. Культура речи.	73	3	12
10	ИТОГО	187	9	30

IV. Календарно-тематическое планирование                                 

№ п/п

Тема урока (страницы учебника,  тетради)

Кол-во часов

Дата проведения

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС )

План.

Факт.

Предметные результаты

УУД

Личностные  результаты

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (3+1 ч. )

1-2

Язык и человек. Язык и речь. Общение устное и письменное. С. 4

2

3.09

Возможность научиться дифференцировать понятия язык и речь. Определять коммуникативную функцию языка.

Р.: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель,; искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами условиями коммуникации.

Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала.

3

Читаем учебник. Слушаем на уроке. с.3, форзац

1

4.09

Возможность научиться работать с учебником, пользоваться терминами.

Р. : самостоятельно выделять и формировать познавательную цель,; искать и выделять необходимую информацию. П. : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования книги, условных обозначений.

Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала

4

Р. Р. Стили речи С.10

1

5.09

Возможность научиться  различать  виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П. :  объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. К. : ставить вопросы и обращаться за помощью.

Формирование навыков анализа, сопоставление, сравнения

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (19+2 ч.)..

5

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

1

6.09

Возможность освоить алгоритм проведения фонетического  анализа слова

Р. : определять новый           уровень отношения к самомк себе как субъекту деятельности П. : объяснсть языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. К. : владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии  с грамматическими и синтаксическими нормами родного языками

6

Орфограмма.

1

7.09

Возможность  научить определять орфограмму по образцу, находить и объяснить орфограмму в разных частях слова (корень, приставка, суффикс,  окончание).

Р. :  формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. П. :  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование к устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

7-8

Правописание проверяемых безударных гласных в корне. Вводный диктант

2

10.09-11.09

Возможность  научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения т проверки орфограммы

Р. :  формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова К. : формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения), содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки

. Формирование мотивации  к аналитической деятельности

9

Правописание проверяемых согласных в корне  слова.

1

12.09

Возможность  научиться определять орфограмму в корне  слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочные слово, пользоваться орфографическим словарем.

Р.:   осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П. :  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова К. : формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений .

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной  аналитической деятельности

10

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

1

13.09

Возможность  научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ слова, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Р. :  формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова К.:  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной  аналитической деятельности.

11

Буквы и, у, а после шипящих

1

14.09

Возможность научиться применять правило правописание букв и, у, а после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Р.:  формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. К. :  формировать навыки работы в группе.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

12

Разделительные ъ и ь.

1

17.09

Возможность научиться применять правила употребления  Ь и Ъ ,использовать методы проверки написания слов с ъ  и  ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Р. :  определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П. :  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. К. :  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

13

Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

18.09

Возможность научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста.

Р.:  . формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. К. :  добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

14

Р. Р. Тема текста.

1

19.09

.Возможность научиться отличать текст от группы предложений. Озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. К. :  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование познавательного процесса

15

Р. Р.  Обучающее изложение  по Г. А. Скребицкому. (упр.70)

1

20.09

Возможность. Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм для озаглавливания текста

Р.:  определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. К. :  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование познавательного интереса

16-17

Части речи.

2

21.09 24.09

Возможность. Научится распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм для различения части речи по морфологическим признакам.

Р.:  применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи. К. :  формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

18

Глагол.

1

25.09

Возможность научиться  определять глагол  по морфологическим признакам , определять его грамматическую форму, применять правило написания Ь в форме 2-го лица единственного числа.

Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. К. :  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

19

-Тся и –ться в глаголах

1

26.09

Возможность научиться  с помощью  вопроса  отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. К. :  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Формирование познавательного интереса

20

Личные окончания глаголов.

1

27.09

Возможность научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения глагола и написания личного окончания глагола.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

21

Имя существительное как часть речи.

1

28.09

Возможность научиться определять имя существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, падеж в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа.

Р.:  применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков. К. :  формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)..

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

22

Имя прилагательное как часть речи.

1

1.10

Возможность научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного.

Р.:  проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного. К. :  . устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

23

Местоимение как часть речи.

1

2.10

Возможность научиться определять  местоимения,  указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.

Р.:  проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения. К. :  . владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

24

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

1

3.10

Возможность  научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности.

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.. К.: формировать речевые действия; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме  речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. .

25

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1

4.10

Возможность научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.. К.: формировать речевые действия; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме  речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (34+6  ч.)

26

Синтаксис и пунктуация.

1

5.10

Возможность  научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.

Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания. К. :  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

27

Словосочетание.

1

8.10

Возможность научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.

Р.:  определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.. К. :  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование устойчивой мотивации к  исследовательской деятельности

28

Способы выражения грамматической связи в словосочетании.

1

9.10

Возможность научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетание.

Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способа выражения грамматической связью. К. :  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивого интереса к изучению нового.

29

Разбор словосочетаний.

1

10.10

Возможность научиться разбирать словосочетание по алгоритму.

Р.:  применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.. К.  :  формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

30-31

Р. Р. Сжатое изложение (упр.144)

2

11.10 12.10

Возможность научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии.

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме  речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование познавательного интереса.

32

Предложение. Виды предложений по цели высказывания.

1

15.10

Возможность научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения.

Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  отдельных предложений. К.:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Формирование навыков составление алгоритма выполнения задачи.

33

Виды предложений по интонации.

1

16.10

Возможность научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской. К. : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме  речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

34 35

Р. Р. Сочинение на свободную тему.

2

17.10 18.10

Возможность научиться Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему;  соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка .

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения.. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме  речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование познавательного интереса.

36-37

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

2

19.10 22.10

Возможность научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении.

Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  главных и второстепенных членов предложений. К.:  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

38

Сказуемое.

1

23.10

Возможность научиться находить сказуемое в предложении.

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения - сказуемого. К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

39

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

24.10

Возможность научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией.

Р.:  управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  данного правила. К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование познавательного интереса.

40

Нераспространенные и распространенные предложения.

1

25.10

Возможность научиться отличать нераспространенные  от распространенных членов предложений.

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

41

Второстепенные члены предложения.

1

26.10

Возможность научиться находить второстепенные члены предложения.

Р.:  . проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над второстепенными членами предложения. К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

42

Дополнение.

1

6.11

Возможность находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное именем существительным в винительном падеже, от подлежащего.

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением. К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

43

Определение.

1

7.11

Возможность научиться  находить определение  в предложении.

Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением. К. :  . управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

44

Обстоятельство.

1

8.11

Возможность  научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным  в косвенном падеже.

Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством. К.:  . управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

45 46

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

2

9.11 10.11

Возможность научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.

Р.:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

47-48

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения.

2

13.11 14.11

Возможность научиться находить в предложении обобщающее слово, применять пунктуационные правила.

Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами. К. :  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

49

Предложения с обращением.

1

15.11

Возможность научиться находить обращения в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила. .

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  П.:. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращением. К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

50

Р.Р. Письмо.

1

16.11

Возможность научиться писать , оформлять письма..

Р.:; осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письма. К.: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей..

51-52

Р.Р. Сочинение – описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки» (упр.229)

2

17.11 20.11

Возможность научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание. К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы,  обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

53-54

Синтаксический разбор простого предложения.

2

21-22.11

Возможность научиться выполнять по алгоритму синтаксический разбор предложения.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П.:. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму

55

Пунктуационный разбор простого предложения.

1

23.11

Возможность научиться выполнять по алгоритму синтаксический разбор предложения.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П.:. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму

56

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения».

1

24.11

Возможность научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  контрольного диктанта К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

57

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

1

27.11

Возможность научиться анализировать допущенные ошибки , выполнять работу над ошибками. .

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. К. :управлять своим поведение (контроль, самокоррекция, оценка своего действия.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

58

Знаки препинания в сложном предложении.

1

28.11

Возможность научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочиненные предложения от сложноподчиненных .

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры сложных предложений. К.:  . формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

59

Синтаксический разбор сложного предложения.

1

29.11

Возможность научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   сложного  предложения как синтаксической единицы. К:  . формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

60-61

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

2

30.11 1.12

Возможность научиться различать прямую речь и слова автора, составлять предложения с прямой речью.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью. К.:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками..

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

62

Диалог.

1

4.12

Возможность научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование познавательного интереса  к изучению  нового, способам обобщения и систематизации знаний.

63

Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация».

1

5.12

Возможность научиться правильно  отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять синтаксический и пунктуационный разбор; составлять предложения по схемам,

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений . К.:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками..

Формирование познавательного интереса  к изучению  нового, способам обобщения и систематизации знаний.

64

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

1

6.12

Возможность научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении; владеть терминологией.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта. К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов.

65

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1

7.12

Возможность научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (13+3  ч.)

66

Фонетика. Гласные звуки.

1

8.12

Возможность  научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

67

Согласные звуки.

1

11.12

Возможность научится различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  твердых и мягких согласных . К.: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формировать навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

68

Изменение звуков в потоке речи.

1

12.12

Возможность научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  позиционного чередования в слове. К.:. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

69

Согласные твердые  и мягкие.

1

13.12

Возможность научится различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  твердых и мягких согласных . К.: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формировать навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

70

Р.Р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

1

14.12

Возможность научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над текстом с разными видами связи. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

71

Согласные звонкие и глухие.

1

15.12

Возможность научиться различать звонкие и глухие согласные , применять правила написания парных согласных в слове.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

72

Графика.

1

18.12

Возможность  научиться узнать, чем отличается устная речь от письменной; знать о разли­чии между звуками и буквами; знать предмет изучения графики и каллиграфии. Уметь отличать устную речь от письменной, звуки и буквы; опре­делять сходство в начертании букв.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над графикой и каллиграфией.. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса.

73

Алфавит.

1

19.12

Возможность научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над алфавитом... К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса.

74-75

Р. Р. Описание предмета в художественном стиле. Сочинение-описание предмета

2

20-21.12

Возможность научиться создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать и редактировать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста описания.. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

76

Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака.

1

22.12

Возможность научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила  обозначения мягкости на письме. К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

77

Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я.

1

25.12

Возможность научиться определять звуковой состав слова.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа  слов с буквами е ,ё, ю,я, обозначающими два звука. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование навыков анализа.

78

Орфоэпия.

1

26.12

Возможность научится производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией,  пользоваться словарями, составлять словарную статью.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса.

79-80

Фонетический разбор слова.

2

Возможность научиться производить фонетический разбор слова.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа   слова как фонетической единицы. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания. формирование навыков анализа.

81

Контрольный тест по теме «Фонетика» (Орфоэпия Графика.)

1

Возможность научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста. К. :  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков анализа и самоконтроля.

Лексика. Культура речи. (7+3 ч.)

82

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. Слово и его лексическое значение.

1

Возможность научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы. К.:. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков анализа.

83-84

Однозначные и многозначные слова.

2

Возможность научиться определять лексическое значение слова., пользоваться толковым словарем для определения лексического  значения слова.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем. К.:. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

85

Прямое и переносное значение слова.

1

Возможность научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова , находить в текстах примеры выразительности (метафору, олицетворение).

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования слов с прямым и переносным значением.  К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

86

Омонимы.

1

Возможность научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами. К.:. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

87

Синонимы.

1

Возможность научится подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы с синонимами. К.:   определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования.

88

Антонимы.

1

Возможность научиться подбирать к слову антонимы как средство выразительности в своей речи.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы с антонимами. Коммуникативные:   определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

89-90

Р. Р. Написание подробного изложения  (К.Г. Паустовский «Первый снег»)

2

Возможность научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста  на микротемы. К.:. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирование).

91

Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи».

1

Возможность научиться применять правила написания гласных и согласных   в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом  и сложном предложении.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. К.:. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Морфемика. Орфография. Культура речи.(20+3 ч.)  Часть 2

92

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Морфема - наименьшая значимая часть слова.

1

Возможность узнать понятие «морфема»; предмет изучения морфемики. Уметь выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов. К.:. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков анализа , индивидуального  проектирования.

93

Изменение и образование слов.

1

Возможность научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренных слов.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов. К.:. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков анализа , индивидуального  проектирования.

94-95

Окончание.

2

Возможность научиться выделять окончание слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   морфемного анализа слова. К.:   определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование к устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа ,творческой инициативности и активности.

96

Основа слова.

1

Возможность научиться выделять основу  слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   морфемного анализа слова. К.:   управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование к устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа ,творческой инициативности и активности.

97

Корень слова.

1

Возможность научиться выделять корень  слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование к устойчивой мотивации к обучению.

98

Р. Р. Рассуждение. Сочинение-рассуждение.

1

Возможность научиться составлять текст –рассуждения на основе алгоритма.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом рассуждения. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование навыков анализа, , индивидуального и коллективного проектирования

99

Суффикс.

1

Возможность научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения  морфемного состава.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   морфемного анализа слов. К.:   управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Формирование навыков анализа, конструирование, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

100

Приставка.

1

Возможность научиться выделять в слове приставку, образовывать новые слова с помощью приставок.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков  индивидуального и коллективного проектирования.

101

Чередование звуков.

1

Возможность научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

102

Беглые гласные.

1

Возможность научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава.. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование к устойчивой мотивации к обучению , навыков индивидуального и коллективного проектирования.

103-104

Варианты морфем. Морфемный разбор слова.

2

Возможность научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове Возможность научиться рассматривать слова с точки зрения его  морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слова..

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием. К. :   управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  морфемного состава лова. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания

Формирование к устойчивой мотивации к обучению , навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Формирование  навыков анализа,  работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

105

Правописание гласных и согласных в приставках.

1

Возможность научиться определять орфограммы в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению , навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

106

Буквы З и С на конце приставок.

1

Возможность научиться применять правило написания букв З и С на конце приставок, применять терминологию.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  данного правила. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению , навыков  индивидуального и коллективного проектирования.

107

Буквы О и А  в корнях –лаг-, -лож-.

1

Возможность научиться применять правило написания чередующихся гласных  в  корне  слова, владеть терминологией.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  данного правила. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации..

Формирование  устойчивой мотивации к обучению , навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

108

Буквы О и А в корне                                                            -  раст- ,-рос-.

1

Возможность научиться применять правило написания букв А и О   в корне  слова с чередующимися гласными..

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. К.:   управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование мотивации к обучению , к самосовершенствованию.

109

Буква Ё-О после шипящих.

1

Возможность научиться применять правило написания буквы О в корне слова после ширящей, владеть терминологией, методами проверки.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению , навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

110

Буквы Ы-И после Ц.

1

Возможность научиться применять правило написания букв Ы и И после Ц , владеть терминологией, методами проверки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста, в котором присутствуют слова на данное правило.. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

111

Повторение по теме «Морфемика».

1

Возможность научиться рассматривать слово  с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания       гласных и согласных в корне .

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста,. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению , навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

112

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

1

Возможность научиться применять написание гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом  и сложном предложении.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  контрольного диктанта. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

113 114

Р.Р.  Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».

2

Возможность научиться создавать текст – описание, использовать средства выразительности в своем сочинении.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания... К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Морфология. Орфография. Культура речи  (61+12 ч.)

Имя существительное

115-116

Имя существительное как часть речи.

2

Возможность научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  существительных на постоянные и непостоянные признаки.. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование навыков развернутого анализа.

117 118

Р.Р.  Доказательства в рассуждении.

2

Возможность научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении. К. : организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование познавательного интереса.

119

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

Возможность научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста на имена существительные. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению , навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

120

Имена существительные собственные и нарицательные.

1

Возможность научиться отличать имена собственные от имен существительных нарицательных.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста на имена существительные. К. : организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

121-122

Род имен существительных

2

Возможность научиться  определять род  имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных.. К. : организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Формирование  устойчивой мотивации к обучению , навыков по алгоритму выполнения задания.

123

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

1

Возможность научиться  определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа., использовать их в речи.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   имен существительных. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

124

Имена существительные, которые имеют форму только единственного  числа.

1

Возможность научиться  определять имена существительные, которые имеют форму только единственного  числа, использовать их в речи

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса.

125-126

Три склонения имен существительных.

2

Возможность научиться определять склонение имени существительного.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  имен существительных.. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к обучению..

127-128

Падеж имен существительных.

2

Возможность научиться определять падеж  имени существительного, отработать правила согласования существительного.

Р.:. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  имен существительных.. К. : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки..

129 130

Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе.

2

Возможность научиться применять правило написания гласных в окончаниях имен существительных на –ие,-ия, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  имен существительных. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование  навыков анализа, работа в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению.

131 132

Р. Р. Подробное изложение с изменением лица. (упр.547)

2

Возможность научиться   использования существительных - синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей. Уметь   излагать   содержание   исходного   текста   с   изменением лица.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста с изменением лица.. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

133

Множественное число имен существительных.

1

Возможность научиться правильно образовывать форму множественного числа  И .п .и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  окончания  имен существительных. К. :  управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование  познавательного интереса.

134 135

Правописание о-ё после ширящих и ц в окончаниях существительных.

2

Возможность научиться  применять правило написание о-ё после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. К. : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению..

136-137

Морфологический разбор имени существительного.

2

Возможность научиться  выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   имен существительных. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков комплексного  анализа..

138

Повторение изученного по теме «Имя существительное».

1

Возможность научиться характеризовать имя существительное как часть речи, применять правила правописания имен существительных.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к  контрольному диктанту. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

139

Контрольный диктант с грамматическим заданием

1

Возможность научиться применять правила  написание гласных в окончаниях существительных, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  контрольного диктанта. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

140

Анализ ошибок , допущенных в контрольном диктанте.

1

Возможность научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования слов и предложений.. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Имя прилагательное

141 142

Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребление имени прилагательного в речи.

2

Возможность научиться находить в предложении имя прилагательное , определять его непостоянные  морфологические признаки , определять синтаксическую роль в предложении.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  прилагательных  на постоянные  и непостоянные признаки.. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

143

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

1

Возможность научиться  применять правило написание гласной в окончании прилагательного.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования окончаний имен прилагательных.. К. : управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.

144

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

1

Возможность научиться  применять правило написание гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования окончаний имен прилагательных К. : организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками..

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

145

Р.Р. Описание животного.

1

Возможность научиться  создавать текст-описание, используя прилагательные как средства выразительности.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описание... К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование познавательного процесса.

146

Р.Р.  Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю» (упр. 585).

1

Возможность научиться  определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию , творческой инициативности.

147-148

Прилагательные полные и краткие.

2

Возможность научиться  образовывать краткие прилагательные, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.

Р.:. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа имен прилагательных. К. :  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Формирование навыков комплексного анализа.

149

Р/Р. Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение» (упр.598).

1

Возможность научиться собирать материал для написания сочинения – описания по картине, составлять план сочинения, владеть методами редактирования написанного..

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование , навыков анализа, работы в парах  по алгоритму , самопроверки и взаимопроверки.

150-151

Морфологический разбор имени прилагательного.

2

Возможность научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных.. К. : организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование  устойчивой мотивации к коллективным способам работы..

152-153

Повторение по теме «Имя прилагательное».

2

Возможность научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи., применять правила правописания прилагательных.

Р:.проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  комплексного исследования текста. К. : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию , творческой инициативности .

154

Контрольный диктант с грамматическим заданием .по теме «Имя прилагательное»

1

Возможность научиться применять правила  написание слов, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   контрольного диктанта. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

155

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

1

Возможность научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе слов и предложений.. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоление проблемных зон в обучении..

Глагол

156

Глагол как часть речи.

1

Возможность научиться   использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.. К.. : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование познавательного интереса.

157

Не с глаголами.

1

Возможность научиться  применять правило написания не с глаголами, владеть терминологией.

Р.:. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола на данное правило. К. : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоление проблемных зон в обучении..

158

Р. Р. Рассказ.

1

Возможность научиться узнать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять устное продолжение начатого рассказа по сю­жетным картинкам

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа по картинкам.. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

159

Неопределённая форма глагола

1

Возможность научиться определять неопределённую форму глагола, владеть терминологией..

Р.:. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  глагольных инфинитивов. К. : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков анализа.

160-161

Правописание –тся и ться в глаголах.

2

Возможность научиться определять неопределённую форму глагола и глагол в 3-м лице. владеть терминологией

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  имен существительных. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

. Формирование навыков анализа.

162

Виды глагола.

1

Возможность научиться определять вид глагола,  владеть терминологией.

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   глаголов на нахождения вида. К. :  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование  навыков конструирования по образцу.

163

Буквы Е-И в корнях с чередованием.

1

Возможность научиться  применять правило написание гласных Е-И в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П. : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования , в  котором присутствуют слова на данное правило. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению..

164

Р. Р. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой.

1

Возможность научиться  создавать рассказ о себе, использовать глаголы.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания рассказа о себе. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков  задания по образцу.

165

Время глагола.

1

Возможность научиться               определять вид и времена глаголов.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего , настоящего и будущего времени.. К.:. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоление проблемных зон в обучении.

166

Прошедшее время глагола.

1

Возможность научиться  образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией..

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени. К.:. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоление проблемных зон в обучении.

167

Настоящее время.

1

Возможность научиться  образовывать форму настоящего  времени глагола,  использовать их в речи,  владеть терминологией..

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование познавательного интереса..

168

Будущее время.

1

Возможность научиться  образовывать форму будущего  времени глагола,  использовать их в речи,  владеть терминологией..

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего  времени. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению.

169-170

Спряжение глагола

2

Возможность научиться  определять спряжение глагола; изменять глаголы по ли­цам и числам.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа глаголов разных спряжений. К.:. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование познавательного интереса

171

Правописание безударных личных окончаний глагола.

1

Возможность научиться   применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа глаголов разных спряжений. К.:. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование познавательного интереса.

172

Правописание безударных личных окончаний глагола.

1

Возможность научиться   применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа глаголов разных спряжений. К.:. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование познавательного интереса.

173

Морфологический разбор глагола.

1

Возможность научиться   рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определённому алгоритму.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа глагола. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков анализа.

174

Р/Р Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688).

1

Возможность научиться    применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   создания сжатого изложения с изменением формы лица. К.:. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоление проблемных зон в обучении..

175-176

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа.

2

Возможность научиться    применять правило правописания ь после ш . использовать способы проверки, владеть терминологией.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   анализа глаголов. К.:. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование  устойчивой мотивации к обучению.

177

Употребление времен.

1

Возможность научиться    составлять рассказ, используя глаголы в настоящем и будущем  времени.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков анализа, конспектирования.

178

Повторение по теме «Глагол».

1

Возможность научиться    рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    комплексного исследования текста. К.:. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков анализа и конструирования.

179

Контрольный диктант с грамматическим заданием на тему «Глагол».

1

Возможность научиться применять правила  написание слов, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков  самоанализа и самоконтроля.

Повторение  и систематизация изученного. (10ч.)

180

Разделы науки о языке.

1

Возможность научиться составлять таблицу с использованием изученных терминов.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия.

Формирование навыков  самоанализа и самоконтроля

181

Орфограммы в  корне слова.

1

Возможность научиться применять правила  написание слов.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста.. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование навыков  самоанализа и самоконтроля.

182

Орфограммы в приставках.

1

Возможность научиться применять правила  написание слов по алгоритму.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. К.: управлять  своим поведением  (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Формирование навыков  самоанализа и самоконтроля

183

Орфограммы в окончаниях слов.

1

Возможность научиться применять правила  написание слов  по алгоритму.

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного  исследования текста с орфограммами. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию..

184

Употребление букв ъ и ь .

1

Возможность научиться применять правила  написание слов  по алгоритму

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста. С орфограммами К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование навыков  самоанализа и самоконтроля

185

Знаки препинания  в простом и сложном предложении.

1

Возможность научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном и простом предложениях.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры сложных и простых предложений. К..: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

186

Итоговый контрольный диктант.

1

Возможность научиться применять правила  написание слов, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  контрольного диктанта. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

187

Обобщение изученного  за 5 класс.

1

Возможность научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок., научиться проводить диагностику учебных достижений

Р.:. осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования слов и предложений.. К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.