Рабочая программа по русскому языку 9 класс

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе

• Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Закона Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;

• Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013г. № 696-з «Об образовании в Республики Башкортостан»;

• Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999г. № 216-з «О языках народов Республики Башкортостан»;

• образовательная программа основного общего образования в соответствии с ФКГОС и ФБУП-2004, образовательная программа среднего общего образования в соответствии с ФКГОС и ФБУП-2004.

• Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования» (далее - ФКГОС) (для VIII-XI(XII) классов);

• ФКГОС приказа МО и Н РФ от 07.06.2017г. №506;

• Письма ИРО РБ от 30.05.2017г. №02-16/154;

• Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных организаций Республики Башкортостан, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования утвержденного на заседании Коллегии Министерства образования Республики Башкортостан (протокол от 04.08.2017 № 4);

• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;

• Приказа Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);

• Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253(редакция от 05.07.2017г.);

• Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;

• Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10);

• Уставом школы;

Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 8 класс». Москва: Просвещение, 2013 г. Авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова. К данному варианту программы прилагается методическое пособие Г. А. Богдановой «Уроки русского языка в 8 классе». Москва «Просвещение», 2014 г. Рабочая программа в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку рассчитана на 105 часов (из расчёта 3 урока в неделю).

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VII, VIII - IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет "Русский язык" в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов..

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в основной школе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция– овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции– освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии урного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. При изучении той или иной темы одна из компетенций является доминирующей (см. календарно – тематический план), но в реальном учебном процессе формирование вышеуказанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи, так как в основу разработанной программы положена актуальная в настоящее время идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития учащихся. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанным подходом содержание представленной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Так, например, изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний, предложений, соответствующих нормам литературного языка. Усваивая теоретические сведения по морфологии, ученики практически овладевают языковыми средствами учебно – научной речи, анализируют и создают тексты разных стилей и жанров, совершенствуют все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), различные коммуникативные навыки. Таким образом, устанавливая взаимосвязь между процессами осознания языковой системы и личным опытом использования языка в определенных условиях, ситуациях общения , данная программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в основной школе. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать следующие учебные умения и навыки: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные(сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане:Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 9 классе – 68 часов. Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,

когнитивно-коммуникативного, деятельностногоподходов к обучению родному языку: воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формированиеуменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Требования к уровню подготовки выпускников по русскому языку.

1.Учащиеся должны знать:

-определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил,

-обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу 9 класса обучающиеся должны уметь:

-производить синтаксический разбор сложных предложений, составлять сложные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами, предложениями, обращениями;

-пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;

-соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в сложных предложениях.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 9 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По развитию речи

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

·- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

·- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

·- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

·- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

·- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

·- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·- осознания роли русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

·- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·- использования русского языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Программа предусматривает следующие формы и методы обучения:

информационно-рецептивный, репродуктивный, индивидуальная и фронтальная работа, распределительный диктант, устный и письменный опрос, коллективная работа, словарный диктант, беседа, работа по карточкам, проверочный диктант, чтение и пересказ лингвистического текста, анализ текста

Содержание обучения

Международное значение русского языка (1 ч)

Повторение изученного в 5—8 классах(8 ч), (6+1к.р.+2р/р)

Словосочетание, простое предложение, способы выражения грамматических основ, обособленные члены предложения,анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложные предложения. Сложносочинённые предложения (11ч.), (8+1к.р.+2р/р.)

Союзные сложные предложения.

Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения (35), (28+3к.р.+4р/р)

‘ I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложенияпо отношениюк главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (21), (15+2к.р.+4р/р)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

П. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

Сложные предложения с различными видами связи (10), (6+2к.р.+2р/р)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

П. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Роль языка в жизни общества (7), (5+2р/р)

Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Комплексное повторение (9), (7+2к.р.)

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение на лингвистическую тему

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Критерии оценивания

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместоработает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и ипосле приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. половина ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4», а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличие или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками

Тематическое планирование по русскому языку

в 9 в, а классах

(из расчета 3 часа в неделю,всего 102 часа)

Кол-во

часов

Сроки проведения

Дата факт9а

Коррекция 9а

Дата факт9в

Коррекция 9в

1 четверть

24ч.

1

Международное значение русского языка

1ч.

Сент 1 нед

Повторение изученного в 8 классе

8 ч.

2.

Повторение. Словосочетание

1

3.

Простое предложение. Типы сказуемых. Односоставные предложения

1

4

Обособленные определения и приложения

1

2 нед

5

Обособленные дополнения, обстоятельства

1

6

Орфограммы в корне, приставках, суффиксах. Подготовка к диктанту

1

7

Контрольный диктант«Путешествие по реке» по теме «Повторение изученного»

1

3 нед

8

Р/р. Способы сжатия текста

1

9

Р/р. Сжатое изложение текста

1

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение

11ч.

10

Анализ изложения, контрольной работы. Виды сложных предложений

1

4 нед

11

Основные виды сложных предложений

1

12

Основные группы сложносочиненных предложений

1

13

Роль сложносочинённых предложений в тексте

1

Октяб1нед

14

Знаки препинания в сложносочиненном предложении

1

15

Знаки препинания в сложносочиненном предложении

1

16

Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом

1

2 нед

17

Контрольное тестирование по теме «Сложносочиненное предложение»

1

18

Р/р.Подготовка к изложению и сочинению по цитате из текста

1

19

Р/р. Написание изложения и мини- сочинения

1

3 нед

20

Анализ тестирования, изложения и сочинения. Сложносочиненное предложение

1

Сложноподчиненное предложение

35ч.

21

Строение и грамматическое значение сложноподчиненного предложения

1

22

Место придаточного предложения по отношению к главному.

1

4 нед

23

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

1

24

Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении

1

2 четверть

24ч.

25

Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении

1

Нояб

1 нед

26

Р/р. Сжатое изложение

1

27

Анализ изложения. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным

1

28

Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Закрепление

1

2 нед

29

Сложноподчиненное предложение с местоименно-определительным придаточным

1

30

Контрольная работа по теме: «Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным»

1

31

Работа над ошибками. Сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным

1

3 нед

32

Сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным. Закрепление

1

33

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

1

34

Сложноподчиненные предложения с придаточным образа действия

1

4 нед

35

Сложноподчиненные предложения с придаточным степени

1

36

Сложноподчиненные предложения с придаточным места

1

37

Сложноподчиненные предложения с придаточным времени

1

Декаб1нед

38

Р/р. Подготовка к сжатому изложению

1

39

Р/р Сжатое изложение

1

40

Анализизложения. Сложноподчиненные предложения с придаточным условия

1

2 нед

41

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины

1

42

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели

1

43

Сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения, уступительными

1

3 нед

44

Закрепление темы «Сложноподчиненные предложения»

1

45

Тестирование по теме «Сложноподчиненное предложение»

1

46

Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение»

1

4-я нед

47

Анализ контрольного диктанта и тестирования. Тема сочинения

1

48

Р/р. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению на морально-нравственную тему

1

3 четверть

30ч.

49

Анализ сочинения. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Разновидности подчинительной связи

1

Янв3 нед

50

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Разновидности подчинения

1

51

Закрепление темы «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными»

1

52

Обобщение и систематизация материала по сложноподчинённому предложению

1

4 нед

53

Тестирование по сложноподчиненному предложению

1

54

Контрольный диктант по сложноподчинённому предложению

1

55

Анализ тестирования, контрольной работы Способы сокращения текста

1

Январ-Февр

5нед

Бессоюзное сложное предложение

21ч.

56

Р/р.Подготовка к сжатому изложению

1

57

Р/р. Написание сжатого изложения

1

58

Анализ изложения. Работа над ошибками

1

Февр

1нед

59

Строение и грамматическое значение бессоюзных сложных предложений

1

60

Запятая в бессоюзном сложном предложении

1

61

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

1

2 нед

62

Закрепление. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

1

63

Проверочная работа по теме:«Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении»

1

64

Р/р. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

1

3нед

65

Р/р. Написание сочинения – рассуждения на лингвистическую тему

1

66

Анализ сочинений. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения

1

67

Двоеточие в бессоюзных сложных предложениях

1

4нед

68

Проверочная работа «Двоеточие в бессоюзных сложных предложениях»

1

69

Тире в бессоюзном сложном предложении

1

70

Закрепление темы «Тире в бессоюзном сложном предложении»

1

Март

1нед

71

Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении

1

72

Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения

1

73

Систематизация и обобщение материала по бессоюзному сложному предложению

1

2 нед

74

Контрольное тестирование по теме «Бессоюзное сложное предложение»

1

75

Контрольный диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение»

1

76

Анализ тестирования и контрольного диктанта. Работа над ошибками

1

3 нед

Сложные предложения с разными видами связи

10ч.

77

Сложные предложения с разными видами связи

1

78

Пунктуация в сложных предложениях с разными видами связи

1

4 четверть

24ч.

79

Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи

1

Апр

1нед

80

Контрольный диктант по теме:«Сложные предложения с разными видами связи»

1

81

Анализ диктанта по теме. Р/р. Подготовка к написанию сочинения

1

82

Р/р Написание сочинения на лингвистическую тему

1

2 нед

83

Работа над ошибками. Повторение по теме «Сложное предложение»

1

84

Синтаксический разбор сложного предложения. Подготовка к контрольному диктанту по теме «Сложное предложение»

1

85

Контрольный диктант по теме «Сложное предложение»

1

3нед

86

Работа над ошибками. Анализ диктанта

1

Роль языка в жизни общества

7ч.

87

Роль языка в жизни общества

1

88

Язык как исторически меняющееся явление

1

4 нед

89

Русский литературный язык

1

90

Р/р Подготовка к контрольному изложению с элементами сочинения

1

91

Р/р Контрольное изложение с элементами сочинения

1

Май

1нед

92

Работа над ошибками. Анализ изложения

1

93

Стили русского литературного языка

1

Комплексное повторение

9ч.

94

Простое и сложное предложение

1

2нед

95

Сложносочинённое предложение

1

96

Сложноподчинённое предложение

1

97

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными

1

3нед

98

Бессоюзное сложное предложение

1

99

Сложное предложение с разными видами связи

1

100

Контрольное сочинение на морально-нравственную тему

1

4 нед

101

Анализ сочинения. Работа над ошибками. Комплексное повторение

1

102

Комплексное повторение

1

Учебно-методическое обеспечение

Обязательная литература для учащихся:

Авторы учебника Л.А. Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова «Русский язык.9 класс: учебник для общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение ,2016»

Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2007.

для учителя:

«Программа общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы» / Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2008.

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000

Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО, 2008

Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2007.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2009

Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи / сост. О.А. Хорт, Г.С. Шамшина. – Волгогррад: Учитель, 2008

Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы (5-11 классы): Учебное пособие. – М.: «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2000

Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл.: Книга для учителя / Е.К. Францман. – М.: Просвещение, 1999

Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-11 кл.: Кн. Для учителя / В.И. Капмнос. Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. Л.Л. Новоселова. –М.: Просвещение, 1991

Образовательные электронные ресурсы:

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.ug.ru/«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Толковый словарь В.И. Даляhttp://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp

Контрольно-измерительные материалы

Урок №7. Контрольный диктант «Путешествие по реке»

по теме: «Повторение изученного»

В начале летних каникул мы с товарищами задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, влажный пронизывающий воздух – все это нехорошо воздействовало на нас.

В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.

Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.

Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая веслами. Показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде.

Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.

Урок№9. Текст для сжатого изложения

Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать. Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал — добрым. Почему доброта не становится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты, подлинной теплоты сердца, невозможна душевная красота человека.

И опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. Если они не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых — это ценность жизни, чужой, своей, жизни животного мира и растений. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях.

Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра — путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.

Образец сжатого изложения

Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким тебе хочется стать. Сильным, храбрым, умным… И никто не сказал — добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с мужеством? Ведь без нее невозможна душевная красота человека.

Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. Если они не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь. Они усваиваются одновременно с познанием важнейших истин, главная из которых — это ценность жизни. Человечность, доброта рождаются в радостях и печалях.

Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми по отношению ко всему живому и совершать смелые поступки во имя добра. Следование путём добра — единственный путь для человека. Он испытан, верен, полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.

Задание:

Определите тему и основную мысль текста;

Определите тип текста;

Подчеркните ключевые слова в каждом абзаце;

Определите микротемы;

Напишите сжатое изложение, используя прием обобщения.

Напишите сочинение «Что такое добро»

Урок №17. Контрольное тестирование по теме «Сложносочиненное предложение»

1.Укажите сложносочиненное предложение с соединительным союзом

1. Страшно выли провода на столбах, да громыхали вывески.

2. То ли гречка цветет, то ли гречка течет.

3. Корень учения горек , зато плоды его сладки.

4. Можешь шагу прибавить, или силёнок нет?

2.Укажите сложносочиненное предложение с разделительным союзом

1. Либо моя речь произвела сильное впечатление , либо и без того у колонистов накипело.

2. Здесь мой ветер на резком ветру загрубел, да и сердце мое загрубело!

3. Всходило солнце , и вслед за ним обсыхала роса.

4. Прошел дождь ,и поэтому в лесу появились грибы.

3.Укажите сложносочиненное предложение с противительным союзом

1. Над озером сверкнуло молния, и лишь минуту спустя загремел гром.

2. Мал золотник ,да дорог.

3. Или мы начинаем делать все сначала , или ребята сейчас едут.

4. Выпал снег ,и вокруг стало бело

4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении

На скамейку кто-нибудь присаживался ( )и начинался неторопливый разговор.

1. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая не нужна.

2. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И запятая не нужна.

3. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая

4. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И нужна запятая

5. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении

В окна с улицы лился глухой шум ( ) и летела пыль

1. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая

2. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И запятая не нужна.

3. Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом , перед союзом И запятая не нужна

4. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И нужна запятая

6. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении

Шел первый снег ( ) и все в природе находилось под властью этого молодого снега

1. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая не нужна.

2. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И запятая не нужна

3. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая

4. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И нужна запятая

7. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении

Было ветрено ( ) и на песке лежала волнистая рябь.

1. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая не нужна.

2. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И запятая не нужна

3. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая

4. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И нужна запятая

8. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении

Слушайте тишину ( ) и тогда осень лесная покажет вам все свои богатства

1. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая

2. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И запятая не нужна

3. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая не нужна.

4. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И нужна запятая

9. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении

Подул ветерок с заречья ( )и сразу стало свежо

1) Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами , перед союзом И запятая не нужна

3) Простое предложение с однородными членами , перед союзом И нужна запятая

4)Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая

10. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении

Распустилась сирень ( ) и наполнила ароматом весь сад

1. Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом , перед союзом И запятая не нужна

2. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И запятая не нужна

3. Сложное предложение ,перед союзом И нужна запятая

4. Простое предложение с однородными членами , перед союзом И нужна запятая

Урок №18. Текст для сжатого изложения

Что такое хорошая книга? Во-первых, книга должна быть увлекательной и интересной. После прочтения первых страниц не должно возникать желания поставить её на полку. Речь идёт о книгах, заставляющих нас задуматься, выразить эмоции. Во-вторых, книга должна быть написана богатым языком. В-третьих, она должна нести глубокий смысл. Оригинальные и необычные идеи тоже делают книгу полезной.

Не стоит увлекаться каким-либо одним жанром или родом литературы. Так, увлечение только лишь жанром фэнтези способно превратить молодых читателей в гоблинов и эльфов, знающих дорогу в Авалон гораздо лучше, чем путь домой.

Если вы не читали книг из школьной программы или читали их в сокращённом виде, следует начать именно с них. Классическая литература – это обязательная база для каждого человека. В великих произведениях есть разочарование и радость, любовь и боль, трагедия и комедия. Они научат вас быть чуткими, эмоциональными, помогут увидеть красоту мира, понять себя и людей. Естественно, читайте научно-популярную литературу. Она расширит ваш кругозор, сформирует знание о мире, поможет вам определить свой путь в жизни, даст возможность саморазвитию. Надеемся, что эти доводы, приведённые в пользу чтения, сделают книгу вашим лучшим другом.

Пример сжатого изложения

Что такое хорошая книга? Она должна быть увлекательной и интересной. Хорошая книга заставляет нас задуматься, выразить эмоции. Она должна быть написана богатым языком и нести глубокий смысл. Оригинальные и необычные идеи также делают книгу полезной.

Не стоит увлекаться каким-либо одним жанром или родом литературы. Так, увлечение только жанром фэнтези может превратить молодых читателей в героев фантастических произведений, забывших путь домой.

Следует начать с классики. Классическая литература – обязательная база для каждого. В великих произведениях есть разочарование и радость, любовь и боль, трагедия и комедия. Они научат быть чуткими, эмоциональными, помогут увидеть красоту мира, понять себя и людей. Читайте и научно-популярную литературу. Она расширяет кругозор, формирует знание о мире.

Задание:

Определите тему и основную мысль текста;

Определите тип текста;

Подчеркните ключевые слова в каждом абзаце;

Определите микротемы;

Напишите сжатое изложение, используя прием обобщения.

Напишите сочинение «Что такое классика?»

Урок№30. Контрольная работа по теме:

«СПП с придаточным определительным»

«Андрей Рублев»

В продолжение долгих часов Андрей остается наедине со своим учителем Даниилом Черным, который открывает юному художнику тайны живописи.

Даниил, по-видимому, был живописцем первой величины. Однако самая большая заслуга его в том, что он не только увидел одаренность Рублева, но и воспитал в нем самостоятельную творческую мысль и манеру, не подавлял своим авторитетом, понимая, что каждый должен идти своим путем. Поступать так — значит проявлять поистине большой ум, поразительное уважение к личности, неиссякаемую любовь к жизни. Ведь мастеру не просто примириться с тем, что собственный ученик заводит с тобой споры, и не только не делать попытки оборвать его, а всячески поощрять к продолжению этого спора.

Рублеву повезло, что возле него с самых первых шагов оказался такой душевный и опытный старший товарищ. Андрей оценил это и бережно пронес признательность и уважение к своему учителю через всю жизнь.

От того далекого времени сохранилась миниатюра, на которой Рублев запечатлен с гордо поднятой головой. Неизвестный автор в Рублеве увидел не гордыню, которая на Руси считалась величайшим грехом, а заслуживающее уважения достоинство. (167 слов.)

1. Дать название

2. Синтаксический разбор:

1вариант:В продолжение долгих часов Андрей остается наедине со своим учителем Даниилом Черным, который открывает юному художнику тайны живописи

2 вариант:От того далекого времени сохранилась миниатюра, на которой Рублев запечатлен с гордо поднятой головой

Урок № 38-39. Текст для сжатого изложения

Каждый человек ищет место в жизни, старается утвердить своё я. Это естественно. Только вот как он находит своё место? Какими путями идёт к нему? Какие моральные ценности имеют вес в его глазах? Вопрос чрезвычайно важный.

Многие из нас не могут признаться себе в том, что из-за ложно понятого, раздутого чувства собственного достоинства, из-за нежелания показаться хуже мы иногда делаем опрометчивые шаги, поступаем не очень правильно: лишний раз не переспросим, не скажем "не знаю", "не могу" - слов нет. Себялюбцы вызывают чувство осуждения. Однако не лучше и те, кто разменивает своё достоинство, как мелкую монету. В жизни каждого человека, наверное, бывают моменты, когда он просто обязан проявить своё самолюбие, утвердить своё я. И, конечно, сделать это не всегда просто.

Истинная цена человека рано или поздно всё равно обнаруживается. И тем выше эта цена, чем больше человек любит не столько себя, сколько других. Лев Толстой подчёркивал, что каждый из нас, так называемый маленький рядовой человек, на самом деле есть лицо историческое, которое несёт ответственность за судьбу всего мира.

Пример сжатого изложения

Естественно, что каждый человек ищет место в жизни, старается утвердить своё я. Только как он находит своё место? Какими путями идёт к нему? Вопрос чрезвычайно важный.

Не все мы признаем, что из-за нежелания показаться хуже иногда поступаем не очень правильно: лишний раз не переспросим, не скажем "не знаю", "не могу". Себялюбцы вызывают осуждение. Не лучше и те, кто разменивает своё достоинство, как монету. В жизни каждого бывают моменты, когда он обязан проявить самолюбие, утвердить своё я. Сделать это не всегда просто.

Истинная цена человека рано или поздно обнаруживается. Тем выше цена, чем больше человек любит не столько себя, сколько других. Лев Толстой подчёркивал, что каждый из нас, так называемый маленький рядовой человек, на самом деле есть лицо историческое, которое несёт ответственность за судьбу всего мира

Урок №45.Тестирование по теме «Сложноподчиненное предложение»
Вариант 1.

1. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.

1. Вдоль аллеи, которая вела к старой усадьбе, росли вековые деревья

2. В доме было чисто и уютно, хотя хозяйки давно в нем не было

3. Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо

4. Когда заиграла музыка, гости стали танцевать

2. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.

1. Горько думать, что пройдет жизнь без горя и без счастья, в суете дневных забот

2. Когда труд – удовольствие, жизнь хороша

3. Вспомни песни, которые пел соловей

4. Я уверен в том, что наши дети мир увидят в золотом расцвете

3. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.

1) условное 3) места

2) определительное 4) изъяснительное

4. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

Часто люди гордятся чистотой своей совести только потому, что они обладают короткой памятью

1) времени 3) изъяснительные

2) уступки 4) причины

5. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

Эти снега горели румяным блеском так весело, что, кажется, тут бы и остался жить навеки.

1) условное 3) степени

2) изъяснительное 4) места

6. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал.

1) условное 3) времени

2) изъяснительное 4) места

7. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

О такой дружбе, которая не выдерживает прикосновения голой правды, не стоит и жалеть.

1) места 3) уступки

2) времени 4) определительное

8. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

Мы все пришли на собрание, хотя многие и не хотели этого делать.

1) места 3) уступки

2) времени 4) определительное

9. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

Когда мы вошли в дом, хлынул ливень.

1) места 3) уступки

2) времени 4) определительное

10. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

Я не хочу там бывать, потому что эти люди мне неприятны

1) причины 3) уступки

2) места 4) изъяснительное

Вариант 2

1. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

Я знаю край, где все обильем дышит.

1. Определительное

2. Изъяснительное

3. Места

4. Образа действия

5. 2. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

6. Когда я вышел, были зори, белело утро впереди.

1. Определительное

2. Времени

3. Места

4. Образа действия

5. 3. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

6. Если бы я был где-нибудь государем, я бы дал повеление жениться всем.

1. Определительное

2. Времени

3. Условное

4. Образа действия

6. 4. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

7. Впереди виднелась белая пелена, будто река вышла из берегов.

1. Определительное

2. Следствия

3. Сравнительное

4. Образа действия

6. 5. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

7. Хороши летние туманные дни, хотя охотники их и не любят.

1. Определительное

2. Времени

3. Образа действия

4. Уступительные

6. 6. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

7. Я говорю громче, чтобы вы меня хорошо слышали.

1. Определительное

2. Цели

3. Образа действия

4. Условное

6. 7. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

7. Брат настолько исхудал, что я его сразу не узнала.

1. Определительное

2. Времени

3. Меры и степени

4. Образа действия

6. 8. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

7. Сам виноват, так что пеняй теперь на себя.

1. Определительное

2. Следствия

3. Условное

4. Образа действия

5. 9. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

6. Лес стоял такой, потому что главные певцы улетели.

1. Определительное

2. Времени

3. Причины

4. Образа действия

5. 10. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении

6. Дергач кричит, будто в самом деле кто-то дергает за старую железную скобу.

1. Определительное

2. Уступительное

3. Изъяснительное

4. Образа действия

7. Урок №46. Контрольный диктант потеме:«Сложноподчиненное предложение».

9. Михаил Пришвин

11. Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в ее жизнь и воспел ее, то прежде всего эта благо¬дарность выпала бы на долю Михаила Пришвина.

12. Михаил Михайлович Пришвин — это было имя для города, а в тех местах, где Пришвин чувствовал себя дома, звали его просто «Михалычем». И, очевидно огорчались, когда этот человек исчезал в городах, где только ласточки, гнездившиеся под железными крышами, напоминали ему об его «журавлиной родине».

13. Жизнь Пришвина — пример того, как человек отрешился от всего наносного, навязанного ему средой, и начал жить только «по велению сердца». Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он остался агрономом (это была его первая профессия). Он вряд ли открыл бы миллионам людей русскую природу как мир тончайшей и светлой поэзии. На это у него просто не хватило бы времени.

14. Если внимательно прочесть все написанное Пришвиным, то остается убеждение, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно знал и видел.

15. Пришвин происходил из старинного русского города Ельца. Из этих же мест вышел и Бунин, точно так же, как и Пришвин, умевший наделять природу окраской человеческих дум и настроений.

16. Чем это объяснить? Очевидно тем, что природа этих мест очень русская, очень простая и небогатая. В этом-то ее свойстве и лежит разгадка писательской зоркости Пришвина. На простоте яснее видна прелесть родной земли, острее делается взгляд и собраннее мысль.

17. (К. Паустовский) (227 слов)

18. Задание

19. 1. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

35. Урок№53. Тестирование по сложноподчиненному предложению
    Вариант1

36. 1. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

37. Деревня (1) где скучал Евгений (2) была прелестный уголок.

38. Дом (3) в котором мы поселились (4) находился в живописном месте.

1. 1, 2, 3, 4

2. 2, 3, 4

3. 3, 4

4. 1, 4

6. 2. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

7. Дождь (1) который начался еще вчера вечером (2) не закончился и к полудню.

8. Старая ель (3) что росла около нашего дома (4) была видна (5) еще с дороги.

1. 1, 2, 3, 4, 5

2. 2, 3, 4, 5

3. 3, 4, 5

4. 1, 2, 3, 4

5. 3. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

6. Речка (1) в которой отражалось (2) и солнце (3) и небо (4) и деревья (5) была великолепна.

1. 1, 2, 3, 4, 5

2. 1, 3, 4, 5

3. 1, 4, 5

4. 1, 2, 3

5. 4. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1. В доме стояла тишина, которую иногда нарушал маленький котенок, игравший со своим хвостом.

2. Речку переходить было еще опасно, потому, что лед был хрупким.

3. Журавли кричали грустно, будто звали с собой.

4. Казаки сообщили, что видели много звериных следов, и стали проситься на охоту.

6. 5. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1. Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно.

2. Мы редко вспоминаем, о том, что американские телевизоры и японские магнитофоны имеют русское происхождение.

3. Не удивляйтесь, если в маленьком провинциальном городке с вами будут здороваться совсем не знакомые люди.

4. Никогда не отказывайтесь от малого в работе, ибо из малого строится великое.

7. 6. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

8. Что с ней тогда происходило (1) я не берусь рассудить.

9. Я помню (2) как еще детьми (3) мы бегали по этим уютным улочкам.

1. 1, 2, 3

2. 1, 3

3. 1, 2

4. 2, 3

5. 7. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

6. Он видел (1) как солнце заходило за горизонт (2) и садилось в море.

7. Где стоит только догадаться (3) за дело просто взяться.

1. 1, 2, 3

2. 2, 3

3. 1, 3

4. 2, 2

5. 8. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

6. В том краю (1) где желтая крапива и сухой плетень (2) приютились к вербам сиротливо избы деревень.

7. Как аукнется (3) так и откликнется.

1. 1, 2, 3

2. 2, 3

3. 1, 3

4. 1, 2

6. 9. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

7. Если сухие деревья (1) в тихую погоду валятся (2) будет дождь.

8. Раз обещал это сделать (3) то слово свое сдержи.

1. 2, 3

2. 1, 2

3. 1, 3

4. 2, 3

5. 10. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

6. Удивительно (1) ли (2) что «Горе от ума» еще в рукописи (3)

7. Было выучено наизусть целою Россией!

1. 1, 2, 3

2. 2, 3

3. 2

4. 1

6. Вариант2

7. 1. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

8. Не стыдно говорить (1) коли правду хочешь объявить.

9. Если (2) массу электрона принять за единицу (3) то масса протона составит 1836 электронных масс.

1. 1, 2, 3

2. 2, 3

3. 1, 3

4. 3

6. 2. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

7. Пусть бы не любили (1) только бы боялись.

8. Несмотря на то (2) что ежевику посадили весной (3) она принималась плохо.

1. 1, 3

2. 2, 3

3. 1, 3

4. 3

6. 3. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

7. Нередко мы (1) хотя того не примечаем в себе (2) в других охотно величаем.

8. Циннии (3) хотя и теплолюбивые цветы (4) хорошо растут и в наших краях.

1. 1, 2, 3

2. 1, 2, 3, 4

3. 1, 3, 4

4. 1, 2

6. 4. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

7. Как ни был Хорь умен (1) водились и за ним некоторые предрассудки.

8. Через полчаса в доме все успокоились (2) хотя дети еще не спали.

9. Восторг его гас (3) как гаснет свеча (4) от сильного порыва ветра.

1. 1, 2 ,3

2. 1, 2, 3, 4

3. 1, 3

4. 2

6. 5. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

7. Боюсь (1) что многим покажется (2) будто (3) я пытаюсь все выставить в выгодном для меня свете.

8. Это лучше (4) нежели было в прошлый раз.

1. 1, 2, 3, 4

2. 2, 3, 4

3. 3, 4

4. 1, 2, 4

6. 6. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

7. Несмотря на то (1) что был еще ранний час (2) солнце пекло сильно.

8. Чтобы (3) укрыться от дождя (4) мы встали под большую сосну.

1. 1, 2, 3, 4

2. 2, 3, 4

3. 2, 4

4. 3

6. 7. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

7. Немного отдохнув (1) отец пошел дальше (2) так как в город ему нужно было попасть до ночи.

8. Вечер (3) который опускался на горы (4) был великолепен.

1. 1, 2, 3, 4

2. 2, 3, 4

3. 3, 4

4. 1, 3, 4

6. 8. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

7. Фильм (1) который вчера показывали в нашем кинотеатре (2) получил на фестивале первую премию.

8. Расскажите (3) где вы еще побывали.

1. 1, 2, 3

2. 2, 3

3. 1, 3

4. 1, 2

6. 9. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

7. Когда все вышли (1) Николай отошел в угол комнаты и (2) задумался.

8. Покажите (3) какие еще картины выставлены в нашем музее.

9. Как только гости разошлись (4) отец сел за работу.

1. 1, 2, 3, 4

2. 2, 3

3. 1, 3, 4

4. 4) 1,

5. 10. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

6. Как (1) только ночь опустилась на землю (2) село осветил тонкий месяц.

7. Каждый (3) кто хоть однажды побывал на водопаде (4) не забудет этого зрелища.

1. 1, 2, 3, 4

2. 2, 3, 4

3. 3, 4

4. 1, 4

9. Урок №54. Контрольный диктант по сложноподчиненному предложению
   
   

10.   Чем ближе к старости, тем чаще мысль Левитана останавливалась на осени.

11.   Правда, Левитан написал несколько превосходных весенних вещей, но это почти всегда была весна, похожая на осень.

12.   Самые мягкие и трогательные стихи, книги и картины написаны русскими поэтами, писателями и художниками об осени.

13.   Левитанждал осени, как самого дорогого и мимолетного времени года.  Осень снимала с лесов, с полей, со всей природы густые цвета, смывала дождями зелень. Рощи делались сквозными. Темные краски лета сменялись робким золотом, пурпуром и серебром. Изменялся не только цвет земли, но и воздух. Он был чище, холоднее, и дали были гораздо глубже, чем летом.

14.   Так у великих мастеров литературы и живописи юношеская пышность красок и нарядность языка сменяется в зрелом возрасте строгостью и благородством.

15. Осень на картинах Левитана очень разнообразна. Невозможно перечислить все осенние дни, которые нанесены им на полотно. Левитан оставил около ста "осенних" картин, не считая этюдов.

16.   На них изображены знакомые с детства вещи: стога сена, маленькие реки, одинокие золотые березы; небо, похожее на тонкий лед; косматые дожди над лесными порубками. Но во всех этих пейзажах, что бы они ни изображали, лучше всего передана печаль прощальных дней, сыплющихся листьев, загнивающих трав, тихого гудения пчел перед холодами и предзимнего солнца, едва заметно прогревающего землю.

17. (По К. Паустовскому)

18. Урок №56.

19. Текст для сжатого изложения

20. Грубость в языке, как и грубость в манерах, неряшливость в одежде – очень распространённое явление, и свидетельствует оно о незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. Я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, а иногда и жестокости.

21. По-настоящему сильный и уравновешенный человек не будет без нужды громко говорить и ругаться. Ведь давно известно, что каждый наш поступок, каждое наше слово отражается на окружающих и враждебно самому дорогому, что есть на свете, – человеческой жизни. И сильный человек, понимая всё это, как раз и силён своим благородством и великодушием.

22. Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно –прислушиваясь, запоминая, читая. Но хоть и трудно – это нужно, действительно нужно! Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».

23. (По Д.С. Лихачёву)

25. Образец сжатого изложения

26. Грубость в языке, как и грубость в манерах, неряшливость в одежде – очень распространённое явление, и свидетельствует оно о слабости человека. Это признак невоспитанности, а иногда и жестокости.

27. По-настоящему сильный и уравновешенный человек не будет без нужды громко говорить и ругаться. Каждый наш поступок, каждое слово отражается на окружающих и враждебно самому дорогому – человеческой жизни. Сильный человек силён своим благородством и великодушием.

28. Учиться хорошей речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая. Это трудно, но нужно. Речь – важнейшая часть нашего поведения, личности, души.

30. Урок №63. Проверочная работа по теме «Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении»

31. Карточка 1

32. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

33. 1.Я люблю Древнюю Русья вижу в ней борьбу страдания народные попытку общества исправить недостатки. 2. Я думаю в школе очень нужна работа по краеведению. 3. Вывернули из-за очередного поворота впереди неожиданно показалась избушка. 4. Последние лучи солнца исчезли золото скал потускнело. 5.Луна растворяясь в пелене сизых туч опускалась к земле свет ее уже потускнел.

34. Проверочная работа по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», 9 класс

35. Карточка 2

36. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

37. 1.Далеко за Доном громоздились тяжелые тучи наискось резали небо молнии чуть слышно погромыхивал гром. 2. На дворе середина декабря окрестность охваченная неоглядным снежным саваном тихо цепенеет. 3.Сорока подняла голову сквозь тонкий пар мороза блестела золотая Медведица. 4.Назвался груздем полезай в кузов. 5.Солнце дымное встает будет день горячий.

38. Проверочная работа по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», 9 класс

39. Карточка 3

40. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Проснулся пять станций убежало назад.

2. Солнце сильно палит к вечеру соберется гроза.

3. В первую минуту мне стало обидно они не ищут меня.

4. Запомнитени один злой человек не бывает счастлив.

5. Погода утихла тучи расходились снова заблестело солнышко.

41. Проверочная работа по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», 9 класс

42. Карточка 4

43. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.

2. Сзади шапкой стоял лес впереди расстилалось болото справа был пустырь.

3. Кукушка закуковала пора сеять лен.

4. Я выглянул из окна и увидел все небо заволокло тучами.

5. Мороз не страшен воздух сухой ветра нет.

44. Проверочная работа по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», 9 класс

45. Карточка 5

46. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Вывернули из-за очередного поворота впереди неожиданно показалась избушка.

2. На дворе середина декабря окрестность охваченная неоглядным снежным саваном тихо цепенеет.

3. Мне впервые стало обидно они не ищут меня.

4. Свернули вправо впереди неожиданно показалась речушка.

5. Хорошенько запомнитени один человек не смог пройти через это болото.

47. Проверочная работа по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», 9 класс

48. Карточка 6

49. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Глинистая дорога раскисла от дождя приходилось жаться к мокрым кустам.

2. Далеко за Доном громоздились тяжелые тучи наискось резали небо молнии чуть слышно погромыхивал гром.

3. Солнце сильно палит к вечеру соберется гроза.

4. Последние лучи солнца исчезли золото скал потускнело.

5. Запомнитени один злой человек не бывает счастлив.

52. Ключи

53. Проверочная работа №2 по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», 9 класс

54. Карточка 1

55. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

56. 1.Я люблю Древнюю Русь: я вижу в ней борьбу, страдания народные, попытку общества исправить недостатки.(причина)

57. 2. Я думаю: в школе очень нужна работа по краеведению.(дополняет, изъясняет)

58. 3. Вывернули из-за очередного поворота - впереди неожиданно показалась избушка.( быстрая смена событий)

59. 4. Последние лучи солнца исчезли - золото скал потускнело.(следствие)

60. 5. Луна, растворяясь в пелене сизых туч, опускалась к земле; свет ее уже потускнел. (1 пр. осложнено д.о.)

61. Карточка 2

62. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Далеко за Доном громоздились тяжелые тучи, наискось резали небо молнии, чуть слышно погромыхивал гром.(одновременность событий)

2. На дворе середина декабря; окрестность, охваченная неоглядным снежным саваном, тихо цепенеет.(осложнено прич. Об.)

3. Сорока подняла голову: сквозь тонкий пар мороза блестела золотая Медведица.(пояснение)

4. Назвался груздем- полезай в кузов. (условие)

5. Солнце дымное встает- будет день горячий. (следствие, результат)

63. Карточка 3

64. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Проснулся- пять станций убежало назад. (быстрая смена событий)

65. 2.Солнце сильно палит-к вечеру соберется гроза.(следствие, результат)

66. 3.В первую минуту мне стало обидно: они не ищут меня.(причина)

67. 4.Запомните:ни один злой человек не бывает счастлив.(изъяснение)

68. 5.Погода утихла, тучи расходились, снова заблестело солнышко.(перечисление)

69. Карточка 4

70. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Хотел рисовать- кисти выпадали из рук. (противопоставление)

2. Сзади шапкой стоял лес, впереди расстилалось болото, справа был пустырь.(перечисление)

3. Кукушка закуковала – пора сеять лен.(условие. время)

4. Я выглянул из окна и увидел: все небо заволокло тучами.(изъяснение, дополнение)

5. Мороз не страшен: воздух сухой, ветра нет. (причина)

71. Карточка 5

72. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Вывернули из-за очередного поворота - впереди неожиданно показалась избушка.( быстрая смена событий)

2. На дворе середина декабря; окрестность, охваченная неоглядным снежным саваном, тихо цепенеет.(осложнено прич. Об.)

3. Мне впервые стало обидно: они не ищут меня.(причина)

4. Свернули вправо - впереди неожиданно показалась речушка.( быстрая смена событий)

5. Хорошенько запомните:ни один человек не смог пройти через это болото.(изъяснение)

73. Карточка 6

74. Задание: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

1. Глинистая дорога раскисла от дождя- приходилось жаться к мокрым кустам. (следствие, результат)

2. Далеко за Доном громоздились тяжелые тучи, наискось резали небо молнии, чуть слышно погромыхивал гром. (одновременность событий)

3. Солнце сильно палит - к вечеру соберется гроза. (следствие, результат)

4. Последние лучи солнца исчезли - золото скал потускнело.(следствие)

75. 5.Запомните:ни один злой человек не бывает счастлив.(изъяснение)

77. Урок №64. Проверочная работа по теме «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»

78. 1.Найдите бессоюзное сложное предложение.

79. А. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.

80. Б. По небу плыли прозрачные, лёгкие облака, однако сразу потемнело.

81. В. Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.

82. Г. На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер.

83. 2.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить двоеточие.

84. А. Поезд ушёл его огни исчезли.

85. Б. Случилась беда селевый поток размыл дорогу.

86. В. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.

87. Г. Чайка прилетела значит скоро лёд пойдёт.

88. 3.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить тире.

89. А. Богатому не спится богатый вора боится.

90. Б. В феврале много инея на деревьях будет много мёда.

91. В. На улицах было пусто над крышами домов вставало солнце.

92. Г. У альпинистов есть золотое правило нельзя терять высоту.

93. 4.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить запятую.

94. А. Улетели птицы за море миновало время жатв.

95. Б. Распахнули окна запах сосен вступил на веранду.

96. В. Печален я со мною друга нет.

97. Г. Когда включили свет комната показалась большой и нарядной

98. 5.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить точку с запятой.

99. А. Туман казался неподвижным и сонным трава и кусты стали мокрыми.

100. Б. Вынули рамы и весна ворвалась в комнату с новой силой.

101. В. В тихом саду замолчал соловей падают капли во мраке с ветвей.

102. Г. Берёза долго радующая глаз обывателя пожелтела на неё сурово нападая и держа в осаде то и дело налетают ветры сентября.

103. 6.Найдите, в каком примере тире стоит между частями БСП.

104. А. Сухая поздняя осень - самое лучшее поэтическое время года.

105. Б. На столе – раскрытый томик подаренных стихов.

106. В. Лес рубят – щепки летят.

107. Г. Люди, кони, телеги – всё смешалось в одночасье.

108. 7. Найдите, в каком примере двоеточие стоит между частями БСП.

109. А. Солнце светит одинаково всем: и человеку, и зверю, и дереву.

110. Б. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не спесив.

111. В. Он сказал: «Прощай, Маша, не поминай лихом.»

112. Г. Всё меня пленило в театре: частые огоньки рампы, смена декораций, игра актёров.

113. 8. Найдите, в каком примере запятая стоит между частями БСП.

114. А. Сокровища музыки неисчерпаемы, и неисчерпаемы её возможности в будущем.

115. Б. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнём.

116. В.По синему морю плыл белый кораблик, вызывающий желание его нарисовать.

117. Г. Льётся тёплый воздух в комнаты, воробьи на сирени шумят.

118. 9. Найдите предложение, в котором нет пунктуационных ошибок.

119. А. Было грустно: и в осеннем воздухе, и на потемневшем небе.

120. Б. В железном вихре ветра и колёс кружился дым и падал под откос.

121. В. Забормотал тетерев и кто-то в деревне запел на всю округу.

122. Г. Всё мне нравилось в ней – и нежный голос, и необыкновенное обаяние, и весёлый нрав.

123. 10. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

124. А. У клуба теснился народ, все окна его светились, звучала весёлая музыка.

125. Б. К вечеру глухо прогремел гром, и подуло свежестью.

126. В. Прошли дожди - не проехать нам по болотистым дорогам.

127. Г. В комнатах было холодно: печи не топились.

131. Урок № 74. Контрольное тестирование по теме:

132. " Бессоюзное сложное предложение»
     1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
     Темный лес хорошо в яркий солнечный день ( ) тут и прохлада, и чудеса световые.
     1) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть бессоюзного предложения имеет причинное значение.
     2) Ставится тире, т.к. содержание второй части противопоставляется содержанию первой.
     3) Ставится тире, т.к. вторая часть имеет значение вывода.
     4) Ставится запятая, т.к. перечисляются одновременно происходящие явления.
     
     2. В каком предложении вместо пропуска нужно поставить тире?
     1) Ползти было неудобно () с непривычки болели колени и локти.
     2) Вы так просто ей и скажите () Ганин, мол, уезжает
     3) Посмотри () рублем подарит.
     4) Небо очистилось, замелькали звезды () становилось уже светло.
     
     3. Укажите правильное объяснение постановки тире в предложении:
     Совесть потеряешь – другой не купишь.
     1) Вторая часть указывает на быструю смену событий.
     2) Содержание второй части противоречит содержанию первого.
     3) Первая часть указывает на время совершения действия, о котором говорится во второй части.
     4) Первая часть указывает на условие совершения действия, о котором говорится во второй части.
     
     4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
     Любите книгу () она поможет вам разобраться в пестрой путанице мыслей.
     1) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первом.
     2) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть имеет значение изъяснения.
     3) Ставится тире, т.к. в предложении содержится противопоставление.
     4) Ставится запятая, т.к. перечисляются последовательно происходящие явления.
     
     5. Объясните постановку тире в данном предложении:
     Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
     1) Предложение рисует быструю смену событий.
     2) В предложении содержится противопоставление.
     3) Первая часть обозначает условие того, о чем говорится во второй части.
     4) Вторая часть заключает в себе вывод того, что говорится в первой.
     
     6. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении?
     Я любил смотреть ей в глаза подолгу, не отрываясь, не мигая () она щурилась, вертела головой.
     1) Ставится точка с запятой, т.к. части менее связаны по смыслу и распространены внутри.
     2) Ставится запятая, т.к. перечисляются одновременно происходящие явления.
     3) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть указывает причину того, о чем говорится в первой.
     4) Ставится тире, т.к. вторая часть заключает в себе вывод того, о чем говорится в первой.
     
     7. Укажите предложение, в котором на месте пропуски нужно поставить тире.
     1) Вокруг обычным, спокойным порядком шла работа () гремели машины, раздавалась барабанная дробь металлических ломов.
     2) Вдруг я чувствую () кто-то берет меня за плечо и толкает.
     3) Проснулся () пять станций убежало.
     4) В глазах у меня потемнело () голова закружилась.
     
     8. Объясните постановку знака препинания в предложении.
     Всю дорогу до хутора молчали () говорить мешала тряская езда.
     1) Ставиться тире, т.к. вторая часть указывает на быструю смену событий.
     2) Ставится тире, т.к. содержание первой части предложения сравнивается с содержанием второй.
     3) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения указывает причину того, о чем говорится в первой.
     4) Ставится запятая, т.к. идет перечисление фактов.
     
     9. Укажите предложение, в котором на месте пропуски нужно поставить двоеточие.
     1) Он гость () я хозяин.
     2) Варвара прислушалась () донесся шум вечернего поезда.
     3) Проснулся () уже светло.
     4) Наступила весна () появились первые цветы на поляне.
     
     10. Укажите предложение, в котором на месте пропуски нужно поставить тире.
     1) Пробовал бежать () ноги от страха не двигались.
     2) Ползти было неудобно () с непривычки болели колени и локти.
     3) Впереди пробирался старшой, подавая команду осторожными движениями руки () мы двигались медленно, боясь нарушить тишину леса.
     4) Я знаю () в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь.
     
     

134. Урок№ 75. Контрольный диктант по теме

135. «Бессоюзное сложное предложение»

136. Однажды утром я вышел на крыльцо и в изумлении замер: вчерашняя черная земля за ночь стала золотой. Бледно-желтый свет поднимался от земли, засыпанной листьями.
     Начиналось бабье лето. Дни сделались светлее и чище. Воздух, трава, сухие ветки — все затянулось цепкой паутиной, которая тянулась с запада на восток. Каждое утро тысячи маленьких паучков, как сказочные ткачи, покрывали всю землю своей пряжей.
     Ледяное небо по ночам блистало созвездиями: Сириус сверкал в глухой воде озер, как синий алмаз; Сатурн подымался над безмолвием сосновых боров в осенние сумерки; Юпитер закатывался в лугах, за Окой, где уже вяли травы и почернели брошенные и ненужные осенью сенокосные дороги. Иногда в полночь робкий дождь перешептывался в саду с листвой. Я выходил на порог, прислушиваясь к сонному бормотанию дождя, и жалел милых друзей, оставшихся в Москве, потому что они не могли наслаждаться этой картиной.
     Ночью мне снилась зеленая вода, покрытая листьями лип и берез. Внезапно листья оживали, превращаясь в золотых плоских рыб, и с плеском и брызгами разлетались по воде, испуганные отражением бледного солнца.

137. (168слов) (По К. Паустовскому)

138. Урок №80. Контрольный диктант по теме

139. «Сложные предложения с разными видами связи»

140. Самые первые предметы, которые уцелели на ветхой картине давно прошедшего, картине, сильно полинявшей в иных местах от времени и потока шестидесятых годов, предметы и образы, которые еще носятся в моей памяти, - кормилица, маленькая сестрица и мать; тогда они не имели для меня никакого определенного значенья и были только безыменными образами.

141. Кормилица представляется мне сначала каким-то таинственным, почти невидимым существом. Я помню себя лежащим ночью то в кроватке, то на руках матери и горько плачущим: с рыданием и воплями повторял я одно и то же слово, призывая кого-то, и кто-то являлся в сумраке слабоосвещенной комнаты, брал меня на руки, клал к груди... и мне становилось хорошо. Потом помню, что уже никто не являлся на мой крик и призывы, что мать, прижав меня к груди, напевая одни и те же слова успокоительной песни, бегала со мной по комнате до тех пор, пока я засыпал. Кормилица, страстно меня любившая, опять несколько раз является в моих воспоминаниях, иногда вдали, украдкой смотрящая на меня из-за других, иногда целующая мои руки, лицо и плачущая надо мною.

142. Кормилица моя была господская крестьянка и жила за тридцать верст; она отправлялась из деревни пешком в субботу вечером и приходила в Уфу рано поутру в воскресенье; наглядевшись на меня и отдохнув, пешком же возвращалась в Касимовку, чтобы поспеть на барщину.

143. (По С. Аксакову)

144. (210 слов)

145. Дополнительное задание:

146. В выделенном предложении укажите части речи, составьте его схему.

149. Урок №85. Контрольный диктант по теме

150. «Сложное предложение»

151. Чайка по имени Джонатан Ливингстон

152. На рассвете Джонатан возобновил тренировку. С высоты пяти тысяч футов рыболовные суда казались щепочками на голубой поверхности моря, а Стая за завтраком - легким облаком пляшущих пылинок.

153. Он был полон сил и лишь слегка дрожал от радости, он был горд, что сумел побороть страх. Не раздумывая, он прижал к телу переднюю часть крыльев, подставил кончики крыльев, маленькие уголки, ветру и бросился в море. Пролетев четыре тысячи футов, Джонатан достиг предельной скорости, ветер превратился в плотную вибрирующую стену звуков, которая не позволяла ему двигаться быстрее. Он летел отвесно вниз со скоростью двести четырнадцать миль в час. Он прекрасно понимал, что если его крылья раскроются на такой скорости, то он, чайка, будет разорван на миллион клочков... Но скорость - это мощь, скорость – это радость, скорость - это незамутненная красота.

154. На высоте тысячи футов он начал выходить из пике. Концы его крыльев были смяты и изуродованы ревущим ветром, судно и стая чаек накренились и с фантастической быстротой вырастали в размерах, преграждая ему путь.

155. Он не умел останавливаться, он дажене знал, как повернуть на такой скорости.

156. Столкновение - мгновенная смерть.

157. Он закрыл глаза.

158. Так случилось в то утро, что на восходе солнца Джонатан Ливингстон, закрыв глаза, достиг скорости двести четырнадцать миль в час и под оглушительный свист ветра и перьев врезался в самую гущу Стаи за завтраком. Но Чайка удачи на этот раз улыбнулась ему - никто не погиб.

159. (Ричард Бах.«Чайка по имени Джонатан Ливингстон»)

160. Грамматическое задание:

161. Выполнить синтаксический разбор:

162. I вариант- 1 предложение второго абзаца,  

163. II вариант- 1 предложение последнего абзаца.

164. Обозначить в тексте орфограммы в корне слова.

167. Урок №91. Контрольное изложение с элементами сочинения

168. Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний, настоящих эмоций и чувств, и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что даётся человеку только в детстве.

169. В виртуальной действительности ребёнок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от удара, и оскорбления, и собственной вседозволенности. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы.

170. Необходимо помнить и о вреде воздействия электромагнитного излучения при работе ребёнка с компьютером, следствием которого является повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы, развитие близорукости, расстройство сна, нарушение памяти и внимания, рост аллергических реакций организма и даже изменение в костно-мышечной системе.

171. (По Филипповой О.В.)

172. Пример сжатого изложения

173. Компьютер и телевизор отбирает у детей детство. Вместо активных игр, настоящих эмоций и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через живой мир, дети часами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя возможности развития, которая даётся только в детстве.

174. В виртуальной действительности ребёнок не переживает человеческих эмоций. Привычные чувства здесь искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от удара, оскорбления и собственной вседозволенности. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы.

175. Необходимо помнить о вреде воздействия электромагнитного излучения при работе с компьютером, следствием которого является повышенная утомляемость, раздражительность, развитие близорукости, расстройство сна, нарушение памяти и внимания, аллергические реакции и даже изменение в костно-мышечной системе.

176. Задание:

177. Определите тему и основную мысль текста;

178. Определите тип текста;

179. Подчеркните ключевые слова в каждом абзаце;

180. Определите микротемы;

181. Напишите сжатое изложение, используя прием обобщения.

182. Напишите сочинение «Есть ли жизнь без Интернета?»»

184. Контрольное сочинение на морально-нравственную тему

185. Словарик понятий для написания сочинения 15.3

186. Взаимовыручка 

187. Взаимовыручка - взаимная, обоюдная помощь, выручка в каком-либо деле, поддержка.

189. Внутренний мир человека

190. Внешний мир человека - это его социальная жизнь, а внутренний мир – это некое психическое пространство, в котором помещается вся духовная жизнь личности. Внутренний мир обеспечен нашими мыслями, эмоциями, переживаниями, чувствами.

191. Выбор  

192. Выбор – главный этап процесса принятия решения, состоящий в отборе одного варианта из нескольких возможных. Шекспир был прав, подчеркивая исключительную важность таких моментов в жизни: "Быть или не быть, вот в чем вопрос...". Человек часто оказывается в  ситуации выбора:  профессии, института, любимого человека и друзей, мировоззрения… Ему приходится отдавать предпочтение одним ценностям и нормам, отвергая другие.

193. Доброта

194. Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь.

195. Драгоценные книги

196. Драгоценными можно считать те книги, которые становятся путеводной звездой читателя, на всю жизнь определяют его идеалы, формируют его мировоззрение,  укрепляют фундамент духовной жизни человека.

197. Дружба

198. Дружба –  бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях  Обязательными признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение. 

199. Жизненные ценности

200. Жизненные ценности – это набор крайне важных для человека аспектов, которые служат эталонами  в его жизни  и определяют его действия. Для кого-то важны материальные ценности: деньги, предметы роскоши, власть. А для других приоритетное место имеют духовные ценности: долг, честь, патриотизм, здоровье, творческое саморазвитие... Жизненные ценности не возникают за один день, они накапливаются с детства, формируются социумом и следуют за человеком всю его жизнь. 

201. Любовь

202. Любовь – это глубокая привязанность к другому человеку или объекту, чувство глубокой симпатии.

203. Материнская любовь

204. Материнская любовь – это наиболее трудная форма любви, самая сильная, постоянная и бескорыстная. Любовь матери всепрощающа, она не ждёт благодарности и ничего не требует взамен. Материнская любовь считается высшим  видом  любви и наиболее священной  изо  всех эмоциональных связей.

205. Настоящее искусство

206. Искусство – это образное осмысление действительности, выражение мира в художественном образе. Произведения настоящего искусства побуждают думать и чувствовать, влияют на состояние человеческой души.

207. Неуверенность в себе

208. Неуверенный в себе человек имеет низкую самооценку. У него отсутствует  вера в себя, свои силы, свои возможности. Такие люди  беспокоятся о том, что подумают о них другие, и заранее ориентированы на разочарование и недоверие. Неуверенность в себе мешает человеку чувствовать свою самодостаточность и отстаивать свое мнение. Ему приходится подстраиваться под других людей и принимать решения, полагаясь на их советы, не принимая в учет собственную точку зрения.

209. Нравственный выбор 

210. Нравственный выбор – это ситуация, в которой человеку приходится принимать или не принимать трудные для себя решения во благо другой личности или в соответствии со своими взглядами и убеждениями: готов ли я пожертвовать ради другого своим комфортом и удовольствием? Нравственный выбор  является точным показателем, каковы морально-этические установки человека в отношениях с окружающим миром. 

211. Сила духа

212. Сила духа – одно из главных качеств, делающего человека сильным. Сила духа складывается из формирования воли, стойкости, упорства. О сильных, му-жественных и стойких людях говорят, что они сделаны из железа:

213. Гвозди бы делать из этих людей –

214. Крепче бы не было в мире гвоздей. (Николай Тихонов)