«Согласована»
«Утверждена»
Зам. директора по
УВР
Директор МБОУ «Мордовско-Козловская СОШ»
МБОУ «Мордовско-Козловская
СОШ»
_____________/ В. И. Гераськин/
______/Н.Н.Гераськина /
«_____»__________ 20 __г.
«_____»_______________ 20 ___ г.
Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык» в 9 классе
Составитель:__________/Гераськина Н.Н./
2016-2017
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по
русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует
и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Изучение русского
языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание гражданственности
и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
·
совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
·
освоение знаний о
русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
·
формирование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Общая характеристика
учебного предмета
Язык – по своей
специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской культуры и литературы.
Русский язык –
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России.
Владение русским
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание
обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка
для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на
основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,
способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей
курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи
речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы.
Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом
представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают
устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в
третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в
учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при
обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким
образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка
в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными
друг с другом.
Место
предмета в учебном плане.
Рабочая программа по русскому языку
составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений с родным
(нерусским) языком обучения, допущенной Министерством образования Российской
Федерации, под редакцией Е.А. Быстровой (5-8 классы), Т.С. Кудрявцевой (9
класс).-Москва. Дрофа, 2005 год.
На изучение русского
языка(неродного) в 9 классе отведено 3часа в неделю, предусмотренный учебным
планом.
Основное содержание и планируемые результаты изучения в 9 классе
Общие сведения о языке (6ч.)
Русский язык в современном мире. Лексические
новации в русском языке. Фразеологические новации в русском языке. Русский
язык- язык художественной литературы. Словари русского языка.
Знать и уметь:
-выявлять единицы с национально-культурным
компонентом значения в художественной литературе, объяснять их значения с
помощью словарей.
-толковать значение фразеологических новаций в
русском языке.
-понимать роль русского языка в современном
мире, причины его авторитета;
-толковать лексические новации в русском
языке;
-соблюдая правила речевого поведения в беседах
и дискуссиях.
Текст (19 ч.)
Текст и речевая ситуация. Функции текста.
Основные признаки текста. Текст и его название. Композиционная структура
текста. Текст и его начало. Абзац и его структура. Функциональные стили и
жанры. Отзыв, рецензия, эссе. Типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Сочинение-рассуждение на литературную тему.
Знать и уметь:
— находить в тексте начало, основную и заключительную
часть;
— делить текст на абзацы;
— определять структуру абзаца;
— различать описание, повествование и рассуждение по цели,
объекту речи и языковым характеристикам;
— различать тексты разных функциональных стилей по языковым
особенностям;
— определять основные жанры текстов.
Сложное предложение . Сложносочиненное
предложение. (11 ч.)
Сложное предложение, его структура и грамматическая
основа. Средства связи частей сложного предложения: интонация, союзы и союзные
слова. Виды сложных предложений: союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные)
и бессоюзные. Сложносочиненное предложение, его структура. Смысловые отношения
между частями сложносочиненного предложения. Средства связи — сочинительные
союзы (соединительные, разделительные и противительные). Знаки препинания.
Знать и уметь:
— выделять сложные предложения в тексте;
— различать простые и сложные предложения;
— определять средства связи частей сложного предложения.
— определять средства связи частей сложносочиненного
предложения;
— определять смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения;
— объяснять постановку знаков препинания в сложносочиненном
предложении.
Сложноподчиненное предложение (38 ч.)
Сложноподчиненное
предложение, его структура. Место придаточного предложения по отношению к
главному. Смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения.
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: подчинительные союзы,
составные и двойные союзы, союзные слова. Указательные слова в главном
предложении. Знаки препинания.
Классификация сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и
изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными:
места, времени, причины, цели, условия, уступки, следствия, сравнения и образа
действия.
Синонимия простых предложений и сложноподчиненных с
придаточными обстоятельственными.
Трансформация сложноподчиненных предложений в простые и
простых в сложные.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
Сложноподчиненное предложение с последовательным, однородным и параллельным подчинением.
Сложноподчиненное предложение с несколькими видами подчинения. Знаки
препинания.
Знать и уметь:
— выделять главное и придаточные предложения в составе
сложного;
— определять средства связи предложений в составе
сложноподчиненного;
— различать подчинительные союзы и союзные слова;
— определять смысловые отношения между частями
сложноподчиненного предложения;
— определять вид и место придаточного предложения;
— трансформировать сложноподчиненные предложения в
простые и простые в сложные, сохраняя смысл;
— объяснять постановку знаков препинания;
— строить сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными из заданных простых предложений.
Бессоюзное сложное предложение (11 ч.)
Бессоюзное сложное предложение, его структура. Смысловые
отношения между предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.
Средства связи частей бессоюзного сложного предложения: интонация, знаки
препинания (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире). Синонимия бессоюзных
сложных и сложноподчиненных предложений.
Сложное предложение с различными видами связи. Части
сложного предложения с различными видами связи. Знаки препинания.
Знать и уметь:
— определять смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения;
— различать бессоюзные сложные предложения с
пояснительными, дополнительными и причинными отношениями и сложноподчиненные
предложения с соответствующими придаточными;
— объяснять постановку знаков препинания;
— строить бессоюзные сложные предложения из заданных
простых предложений.
— выделять части сложного предложения и сложные
предложения с различными видами связи;
— объяснять постановку знаков препинания;
— различать бессоюзные сложные предложения и сложные
предложения с различными видами связи;
— выделять сложные предложения с различными видами связи из
текста.
Способы передачи чужой речи (4 ч.)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь,
диалог, цитата. Структура предложений с прямой и косвенной речью, знаки
препинания. Ввод цитаты в письменный текст, знаки препинания при оформлении
цитат и диалога.
Знать и уметь:
— выделять в предложении прямую речь и слова автора;
объяснять постановку знаков препинания;
— различать предложения с прямой речью и диалог, оформлять
диалог в письменной речи;
— определять особенности выражения косвенной речи;
— заменять предложения с прямой речью предложениями с
косвенной речью;
— вводить в письменные высказывания цитаты.
Текст как синтаксическая единица (10 ч.)
Текст как синтаксическая единица. Средства межфразовой
связи: союзы, союзные слова, анафора (лексический повтор; личные, возвратные и
указательные местоимения; синонимичная замена; соотнесенность порядка слов;
синтаксический параллелизм), единство видовременных форм, порядок слов.
Способы связи предложений в тексте: цепная и параллельная.
Самостоятельные (ключевые) и зависимые (комментирующие) предложения.
Знать и уметь:
— определять смысловые отношения между предложениями
текста на основе связующих элементов;
— находить и определять средства связи предложений в
тексте;
— определять способы связи предложений в тексте;
— находить в тексте (и его образцах) самостоятельные и
зависимые предложения;
— составлять текст из заданных предложений;
— строить связные тексты.
Повторение (3 ч.)
Речевая деятельность (14 ч.)
Умения: в чтении:
— пользоваться разными видами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым;
— понимать общее содержание текстов разных функциональных
стилей;
— ориентироваться в структуре текста;
— устанавливать связи между частями текста;
— находить в тексте или формулировать основную мысль;
— выделять главную и второстепенную информацию;
— определять темы по заголовку и первым словам текста;
— находить ключевые слова и словосочетания;
— делать выводы, обобщения на основе прочитанного;
в аудировании:
— понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном
темпе;
— понимать речь ведущих радио и телевидения, выступления
официальных лиц;
— фиксировать в процессе слушания важные для понимания
смысла текста слова и словосочетания;
в говорении:
— передавать содержание устных сообщений;
— пересказывать (кратко и развернуто) прочитанный или
прослушанный текст;
— строить собственные высказывания с учетом ситуации
общения, стиля и жанра;
— вести беседы и дискуссии на бытовые, учебные, культуроведческие
темы;
— аргументировать свою точку зрения;
— доказывать (опровергать) приведенное утверждение;
в письменной речи:
— составлять план и конспект текста;
— писать конспекты по изучаемым на русском языке предметам;
писать рецензию на фильм или книгу;
— писать сочинение-рассуждение (размышление) на знакомую
тему;
-составлять некоторые виды деловых бумаг (заявление,
доверенность, автобиографию, резюме);
-переводить на русский язык из произведений родной
литературы или газетной статьи.
Учебно-тематический план.
Содержание
|
Кол-во часов
|
Кол-во контрольных
|
Развитие речи
|
Общие сведения о языке.
|
6
|
1
|
|
Текст.
|
19
|
1
|
5
|
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение.
|
11
|
1
|
2
|
Сложноподчиненное предложение.
|
38
|
4
|
4
|
Бессоюзное предложение.
|
11
|
2
|
1
|
Способы передачи чужой речи.
|
4
|
|
1
|
Текст как синтаксическая единица.
|
10
|
1
|
1
|
Повторение.
|
3
|
1
|
|
ИТОГО
|
102
|
11
|
14
|
Календарно-тематическое планирование.
№
п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Вид занятия
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения занятия
|
|
|
|
|
|
Планируемая
|
Фактическая
|
|
1.
|
Общие сведения о языке.
|
|
6
|
|
|
|
1.
|
Русский я зык в современном мире.
|
Лекция.
Беседа
|
1
|
|
|
|
2
|
Лексические новации в русском языке
|
Лекция.
Беседа
|
1
|
|
|
|
3
|
Фразеологические новации в русском языке.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
4
|
Русский язык-язык художественной литературы.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
5
|
Словари русского языка.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
6
|
К/р. Повторение за 8 класс
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
2.
|
Текст.
|
|
19
|
|
|
|
7
|
Текст и речевая ситуация.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
8
|
Функции текста.
|
Лекция.
Беседа
|
1
|
|
|
|
9
|
Основные признаки текста.
|
Лекция.
Беседа
|
1
|
|
|
|
10
|
Текст и его название.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
11
|
Р/р. Строение текста. Изложение текста
художественного стиля.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
12
|
Композиционная структура текста.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
13
|
Урок-дискуссия «В чем цель (смысл) жизни».
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
14
|
Р/р. Как начать сочинение?
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
15
|
Р/Р. Написать введение (по выбору учащихся)
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
16
|
Текст и его начало.
|
Лекция.
Беседа
|
1
|
|
|
|
17
|
Абзац и его структура.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
18
|
Функциональные стили и жанры.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
19
|
Отзыв, рецензия, эссе.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
20
|
Р/р. Написать эссе.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
|
Типы речи.
|
|
|
|
|
|
21
|
Повествование.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
22
|
Описание.
|
|
1
|
|
|
|
23
|
Рассуждение.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
24
|
Р/р. Сочинение-рассуждение на литературную
тему.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
25
|
К/р.Повторение за 8 класс.
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
3.
|
Сложное предложение.
|
|
11
|
|
|
|
26
|
Виды сложных предложения (структура и
средства связи)
|
Лекция.
Беседа
|
1
|
|
|
|
27
|
Сложносочиненное предложение.
|
|
1
|
|
|
|
28
|
Структура и средства связи сложносочиненного
предложения.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
29
|
Смысловые отношения между частями сложносочиненных
предложений.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
30
|
Сложносочиненные предложения с
соединительными союзами.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
31
|
Сложносочиненные предложения с
противительными союзами.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
32
|
Р/р. Составление собственного речевого
высказывания публицистического характера.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
33
|
Сложносочиненные предложения с
разделительными союзами.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
34
|
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении (обобщающая работа).
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
35
|
Р/р. Творческая работа по картине с
ориентаций на употребление в речи ССП.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
36
|
Синтаксический разбор ССП.
|
Урок закрепления
|
1
|
|
|
|
37
|
К/р. По теме «ССП»
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
4.
|
Сложноподчиненное предложение.
|
|
38
|
|
|
|
38
|
Структура сложноподчиненного предложения.
Место придаточной части по отношению к главной.
|
Лекция.
Беседа
|
1
|
|
|
|
39
|
Смысловые отношения между частями
сложноподчиненного предложения.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
40
|
Средства связи частей сложноподчиненного
предложения.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
41
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определениями.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
42
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определениями.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
43
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
44
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
45
|
Порядок синтаксического разбора СПП.
|
Урок закрепления
|
1
|
|
|
|
46
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
места.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
47
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
места.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
48
|
Р/Р Сочинение-описание.
|
Урок развития речи
|
|
|
|
|
49
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
времени.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
50
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
времени
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
51
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
52
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
53
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
цели.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
54
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
цели.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
55
|
Р/р Написать отзыв.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
56
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
условия.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
57
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
условия.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
58
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
уступки.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
59
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
уступки.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
60
|
Р/р Изложение с элементами сочинения.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
61
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
сравнения.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
62
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
сравнения
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
63
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
64
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
65
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
следствия.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
66
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
следствия.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
67
|
Тест по теме «СПП».
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
68
|
К/Р. По теме «СПП»
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
69
|
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
70
|
Порядок синтаксического разбора СПП с
несколькими придаточными
|
Урок закрепления
|
1
|
|
|
|
71
|
Сложноподчиненные предложения с несколькими
видами подчинения.
|
Практикум, работа на карточках
|
1
|
|
|
|
72
|
Р/р Изложение с элементами сочинения.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
73
|
Порядок разбора СПП с несколькими видами
подчинения.
|
Урок закрепления
|
1
|
|
|
|
74
|
К/р. По теме «СПП с несколькими видами подчинения»
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
75
|
Тест по теме «СПП»
|
Урок контроля
|
|
|
|
|
5.
|
Бессоюзное сложное предложение.
|
|
11
|
|
|
|
76
|
Смысловые значения бессоюзных сложных
предложений.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
77
|
Р/р. Сочинение-рассуждение.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
78
|
Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
79
|
Запятая и точка с запятой в БСП.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
80
|
Запятая и точка с запятой в БСП.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
81
|
Двоеточие и тире в БСП.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
82
|
Двоеточие и тире в БСП.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
83
|
Тест по теме «БСП»
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
84
|
К/Р. По теме «БСП».
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
85
|
Сложное предложение с различными видами
связи.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
86
|
Сложное предложение с различными видами
связи.
|
Практикум, работа с раздаточным материалом
|
1
|
|
|
|
6.
|
Способы передачи чужой речи.
|
|
4
|
|
|
|
87
|
Прямая речь.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
88
|
Косвенная речь
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
89
|
Цитаты. Диалог.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
90
|
Р/р Составление диалога.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
7.
|
Текст как синтаксическая единица.
|
|
10
|
|
|
|
91
|
Средства связи между предложениями текста.
|
Лекция, беседа
|
1
|
|
|
|
92
|
Анафора как средство связи в тексте.
|
Беседа, практикум
|
1
|
|
|
|
93
|
Другие средства связи.
|
Практикум
|
1
|
|
|
|
94
|
Способы связи предложений в тексте.
|
Беседа. Практикум
|
1
|
|
|
|
95
|
Тезисы.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
96
|
Вопросный, назывной и тезисный планы.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
97
|
Сжатие текста. Конспект.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
98
|
Конспект литературно-критической статьи.
|
Комбинирован ный урок
|
1
|
|
|
|
99
|
Р/р. Составление конспекта.
|
Урок развития речи
|
1
|
|
|
|
100
|
К/р. Контрольное тестирование.
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
9.
|
Повторение
|
|
2
|
|
|
|
101
|
Морфология. Синтаксис.
|
Урок повторения
|
1
|
|
|
|
102
|
К/р. Итоговый диктант
|
Урок контроля
|
1
|
|
|
|
|
Итого: 102 ч.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Перечень учебно-методического
обеспечения.
Русский язык: Учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным)
языком обучения / Т.С. Кудрявцева, Р.А. Арзуманова, Р.М. Нефедова, Н.Б. Васева,
-М.: Дрофа, 2008
Л.М. Кулаева, Е.В. Петрова. Диктанты по
русскому языку. 9 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
Ганжина Г.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений.
5-9 кл., -Саратов: «Лицей», 1999.
Л.А. Орлова. Словарь комплексный (краткий) по
русскому языку для 5-9 классов,- Волгоград, «Учитель», 1999.
Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки
знаний уч-ся по русскому языку: 9 класс.-М.: ТЦ Сфера, 2005.
Л.И. Косивцова. Предметные недели в школе:
русский язык и литература.- Волгоград: Учитель, 2003.
Л.А. Орлова. Методическое пособие по русскому
языку для 8-9 классов,- Волгоград :Учитель, 2001.
Егорова Н.В. Уроки русского языка в 9классе:
Кн. Для учителя.-М.: ВАКО, 2005.
ГИА-2012: Экзамен в новой форме: Русский язык:
9 класс. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения ГИА в
новой форме/ автор-составитель И.П Цыбулько, Л.С. Степанова.-М.: АСТ: Астрель,
2011
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.