Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебно-методическому комплексу В.В. Бабайцевой и др. (М.: Дрофа).

Цели обучения

•    Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

•    развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечи­вающих свободное владение русским литератур­ным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодейст­вию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

•    освоение знаний о русском языке, его построении и функционировании в различных сферах и ситуа­циях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расши­рение круга используемых грамматических средств;

•    формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с очки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информацион­ный поиск, извлекать и преобразовывать необхо­димую информацию;

•    применение полученных знаний и умений в собст­венной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процес­се формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингви­стической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

•    Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

•    формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

•    формирование прочных орфографических и пунк­туационных умений и навыков, овладение норма­ми русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов систем­ности, научности и доступности, а также преемствен­ности и перспективности между различными разде­лами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформирова­ны у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение рус­скому языку в 5 классе на высоком, но доступном уров­не трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможно­стей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интен­сивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятель­ной и др. Сочетание коллективной работы с индиви­дуальной и групповой снижает утомляемость учащих­ся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества вы­полненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом воз­растных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, рас­крывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемствен­ности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение пройденного в 1—4 классах». Для организации систе­матического повторения, проведения различных ви­дов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, раз­нообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов ре­шаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между граммати­ческим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

           В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении:развивающее обучение, обучение в сотрудничестве, проблемное об­учение, развития исследовательских навыков, информа- ционно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фрон­тального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими задания­ми тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

О ЯЗЫКЕ

Знакомство с учебным комплексом. Роль языка в жизни общества.

ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в сло­вах. Правописание проверяемых и непроверяемых глас­ных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных. Удвоенные согласные в словах.

Развитие речи (далее P.P.). Составление граммати­ческого рассказа.

Контрольная работа (далее К. Р.). Контрольное те­стирование по теме «Орфография».

Морфология и орфография

Самостоятельные и служебные части речи. Морфо­логические признаки имени существительного. Скло­нение имен существительных. Мягкий знак после ши­пящих на конце существительных. Собственные имена существительные. Имя прилагательное как часть речи. Неопределенная форма глагола. Изменение по време­нам. Прошедшее время глагола. Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени I и II спря­жения. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописа­ние -тся и -ться в глаголах. Наречие как часть речи. Правописание наречий. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Служебные части речи. Пред­лог. Понятие частицы. Понятие о союзах.

P.P. Написание сочинения-повествования с ис­пользованием глаголов прошедшего времени.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». Контроль­ное тестирование по теме «Глагол».

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Пунктуаци­онный разбор предложений. Признаки предложения. Виды предложений по цели высказывания. Виды пред­ложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения. Грамматическая ос­нова предложения — подлежащее и сказуемое. Тире ме­жду подлежащим и сказуемым. Синтаксический разбор простого предложения. Смысловое и грамматическое значение словосочетаний. Сочинительные и подчини­тельные словосочетания. Предложения с однородными членами. Признаки однородных членов предложения. Пунктуация в предложении с однородными членами. Второстепенные члены предложения: определение, до­полнение, обстоятельство. Выразительные возможности предложений с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Предложения с однород­ными членами. Предложения с обращениями. Основные признаки обращения. Предложения с вводными слова­ми. Разряды вводных слов по значению. Сложные пред­ложения: союзные и бессоюзные сложные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложе­ния. Союзы в сложном предложении. Синтаксический разбор сложного и простого предложения. Особенности строения предложения с прямой речью. Знаки препина­ния в предложениях с прямой речью. Отличие диалога от прямой речи. Прямая речь до и после слов автора.

P.P. Типы речи текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К. Р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Синтаксис». Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Пунктуация». Контрольное тестирование  по теме «Синтаксис. Пунктуация».

ОСНОВНОЙ КУРС

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Понятие о литературном языке. Звуки речи, буквы и алфавит. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса. Ударение. Понятие об орфограмме. Силь­ная и слабая позиции. Типы орфограмм. Гласные удар­ные и безударные. Правописание безударных гласных в корне слова. Непроизносимые согласные звуки, их обозначение на письме. Удвоенные согласные, их обозначение на письме. Твердые и мягкие согласные звуки, обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака. Значение букв е, ё, ю, я. Правописание разделительных ъ и ь знаков. Гласные буквы после шипящих. Гласные ы — и после ц. Звонкие и глухие согласные, их обозначение на письме. Твердые и мягкие согласные. Орфоэпия. Основные орфоэпиче­ские нормы. Орфоэпический словарь. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

P.P. Создание текста на основе исходного (сжатое изложение), членение его на части. Составление лин­гвистического повествования.

К. Р. Контрольное тестирование по теме «Фо­нетика».

Морфемика и словообразование. Орфография

Понятие о морфемике. Основа слова и окончание. Корень слова. Приставки и суффиксы. Исторические чередования в составе слова. Чередование гласных зву­ков в корне. Чередование согласных звуков в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Мор­фемный разбор слова. Правописание корней с чере­дованием а — о. Корень -лаг    лож-. Правописание корней -кас кос-. Корни -рос-, -раст-, -ращ-. Пра­вописание корней -зор         зар- Правописание корней с чередованием е — и. Правописание приставок, не из­меняющихся на письме. Чередование в приставках. Правописание приставок на з и с. Правописание при­ставок, оканчивающихся на согласный звук. Правопи­сание приставок яре- — при-. Чередования в приставках. Способы словообразования. Словообразовательный разбор. Соединительные гласные в сложных словах.

Р. Р. Составление текста типа речи лингвистическое повествование', написание сжатого изложения с исполь­зованием способов компрессии, описание картины.

К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография». Контрольное тести­рование  по теме «Морфемика. Словообразование».

Лексикология и фразеология

Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Художественные средства выразительности. Омонимы. Синонимы. Лек­сический разбор. Использование синонимов в речи. Антонимы. Слова общеупотребительные и ограни­ченные в употреблении. Архаизмы. Неологизмы. За­имствованные слова. Фразеологизмы. Использование фразеологизмов в речи.

P.P. Сочинение-описание по картине.

К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика».

ПОВТОРЕНИЕ

К. Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.

Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

О ЯЗЫКЕ-2 ч.

ВВОДНЫЙ КУРС-68 ч.

Орфография — 8 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 P.P.).

Морфология и орфография — 23 ч (в т. ч. 3 К.Р., 2 P.P.).

Синтаксис и пунктуация — 37 ч (в. т. 3 К.Р., 3 P.P.).

ОСНОВНОЙ КУРС - 92 ч.

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия — 20 ч (в т. ч. I К.Р., 2 P.P.).

Морфемика и словообразование. Орфография —

48 ч (вт. ч. 2 К.Р., 8 P.P.).

Лексикология и фразеология — 24 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 P.P.).

ПОВТОРЕНИЕ- 8 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 P.P.).

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

•            основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

•            роль русского языка как национального языка рус­ского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

•            смысл понятий: речь устная и письменная, моно­лог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

•            основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

•            особенности основных жанров научного, публици­стического, официально-делового стилей и разго­ворной речи;

•             признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

•            основные единицы языка, их признаки;

•            основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы ре­чевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

•            понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

•             выделять основную мысль, структурные части ис­ходного текста;

чтение

•             владеть техникой чтения;

•            выделять в тексте главную и второстепенную ин­формацию;

•            разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

•            отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

•             владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

•             прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

•             извлекать информацию из лингвистических слова­рей разных видов;

•            правильно расставлять логические ударения, паузы;

•             выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение

•            доказательно отвечать на вопросы учителя;

•             подробно и сжато излагать прочитанный текст, со­храняя его строение, тип речи;

•            создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

•            выражать свое отношение к предмету речи с помо­щью разнообразных языковых средств и интонации;

фонетика и графика

•                    выделять в слове звуки речи; давать им фонетиче­скую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со сло­варями;

•                    разбирать слова фонетически; орфоэпия

•                    правильно произносить гласные, согласные и их

•                    сочетания в составе слова;

•                    опознавать звукопись как поэтическое средство;

•                    использовать логическое ударение для усиления

•                    выразительности речи;

•                    разбирать слова орфоэпически;

•                    работать с орфоэпическим словарем;

лексика

•                    употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

•                    толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи; пользоваться толковым словарем; словообразование

•                    выделять морфемы на основе смыслового и слово­образовательного анализа слова (в словах неслож­ной структуры);

•                    подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

•                    по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы; разбирать слова по составу;

•                    пользоваться словарем морфемного строения слов; морфология

•                    квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

•                    правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

•                    образовывать формы изученных частей речи в со­ответствии с нормами литературного языка; разбирать слово морфологически; синтаксис

•                    выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; определять предложение по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепен­ных членов предложения, количеству грамматиче­ских основ;

•                    составлять простые и сложные предложения из­ученных видов;

•                    разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

•               находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

•               правильно писать слова с непроверяемыми соглас­ными, изученными в 5 классе;

•               пользоваться орфографическим словарем; пунктуация

•               находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

•               обосновывать выбор знаков препинания;

•               расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

•               определять тему и основную мысль текста, его стиль;

•               составлять простой план текста;

•               подробно и сжато излагать повествовательные тек­сты (в том числе с элементами описания предме­тов, животных);

•               писать сочинения повествовательного характера;

•               совершенствовать содержание и языковое оформ­ление (в соответствии с изученным языковым ма­териалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные та­нин и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни для:

•               осознания роли родного языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и обще­ства;

•               развития речевой культуры, бережного и созна­тельного отношения к родному языку;

•               удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуа­циях общения;

•               увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

•               получения знаний по другим учебным предметам.

Используемый учебно-методический комплекс:

1.               Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5—9 классы: Учебник для общеобразователь­ных учреждений. М.: Дрофа, 2012 (далееуч. Т.),

2.               Русский язык. Практика. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Ю. Ку- паловой. М.: Дрофа, 2012 (далееуч. П.).

3.               Никитина Е.И. Русская речь. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012 (далее уч. Р.)

№ п/п	№ урока	Раздел, тема	Кол-во часов	Содержание		Характеристика видов деятельности учащихся (к разделу)	Диагностика (вид контроля)		Дата
									план		факт
Введение (2 часа)
1	1	Зна­комство с учебным комплек­сом	1	Произносительная культура в общении. Способы общения.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий)
2	2	Роль языка в жизни общества	1	Произносительная культура в общении. Способы общения.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк-турированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление плана статьи, фронтальная беседа по вопросам, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Вводный курс  (74 часа)
Орфография. (8 часов)
3	1	Орфограмма.	1	Различение букв и звуков. Понятие орфограммы и орфографии.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок	стартовое тестирование
4	2	Правописание безударных гласных в корне слова	1	Понятие морфемы. Опознавательный признак орфограммы гласной. Алгоритм выбора написания безударной гласной в корне слова.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
5	3	Правописание без-ударных гласных в приставках	1	Опознавательный признак орфограммы гласной. Алгоритм выбора написания  гласной в приставке.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек-ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
6	4	Правописание гласных и, а, у после шипящих	1	Опознавательный признак орфограммы гласной. Алгоритм выбора написания гласной после шипящих.		Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование вы-полнения домашнего задания, комментирование оценок
7	5	Правописание звонких и глухих согласных в корне слова	1	Опознавательный признак орфограммы согласной. Алгоритм выбора написания  согласной в корне слова.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих тетрадях, фронтальная устная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
8	6	Правописание непроизносимых согласных в корне слова	1	Опознавательный признак орфограммы согласной. Алгоритм выбора написания согласной в корне слова.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста учителя, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
9	7	Правописание удвоенных согласных в корне слова	1	Опознавательный признак орфограммы согласной. Алгоритм выбора написания согласной в корне слова.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио — составление словарика слов с удвоенной согласной в корне на тему «Осень, проектирование выпол-нения домашнего задания, комментирование оценок.
10	8	Контрольное тестирование по теме «Орфография»	1	Повторение и систематизация знаний по орфографии		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки	Тест
Морфология и орфография (24 часа)
- Самостоятельные части речи (21 час)
11	1	Самостоятельные и служебные части речи	1	Понятие морфологии. Признаки самостоятельных и служебных частей речи.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная, составление памятки для лингвистического портфолио, словарно-орфографическая работа в парах сильный — слабый, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
12	2	Морфологические признаки имени существительного	1	Основные морфологические признаки имени сущ. Схема морфологического разбора имени сущ. Окончание как морфема, указывающая на признаки имени сущ. Склонение имен существительных. Безударные гласные в окончаниях имен сущ. Алгоритм выбора написания безударных гласных в падежных окончаниях.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами по алгоритму выполнения задания, комплексный тест-диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по результатам работы, составление плана грамматического повествования по теме «Грамматические признаки имени существительного», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
13	3	Склонение имен существительных	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фрон-тальная беседа по результатам работы, работа в парах сильный — слабый по составлению алгоритма определения склонения имени существительного для лингвистического портфолио, составление плана лингвистического рассуждения, проектирование выполнния домашнего задания, комментирование оценок.	Самостоятельная работа
14	4	Мягкий знак после шипящих на конце имен существи-тельных	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа, изучение теоретического материала, выборочно-распределительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
15-16	5-6	Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	2	Повторение и систематизация знаний по теме «Имя существительное».		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: аудирование и запись текста под диктовку, выполнение грамматического задания, анализ ошибок.	Контрольный диктант
17	7	Имена прилагательные	1	Роль имени прилагательного в речи. Связь имени прилагательного с  существительным. Безударные окончания имени прилагательного. Алгоритм выбора написания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Морфологические признаки имени прилагательного», групповая работа-проектирование текста, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
18	8	Неопределенная форма глагола. Изменение глагала по временам	1	Основные морфологические признаки глагола.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с таблицей, составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: § 6), составление лингвистического повествования с использование глаголов прошедшего времени, проектирование домашнего задания
19	9	Прошедшее время глагола	1	Морфологические признаки глагогов в прошедшем времени		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый, самостоятельное заполнение таблицы своими примерами, групповая работа с опорным материалом лингвистического портфолио, составление опорных схем, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
20	10	Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени I и 2 спряжения	1	Безударные личные окончания глаголов. Алгоритм выбора написания гласных в личных окончаниях глаголов.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — составление схем и опорных таблиц для лингвистического портфолио, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения лингвистической задачи, выборочный диктант, комментированное письмо, индивидуальное проектиро-вание домашнего задания, комментирование опенок	Выборочный диктант
21	11	Правописание без-ударных личных окончаний глаголов	1
22	12	Правописание не с глаголами	1	Опознавательные признаки орфограмм. Алгоритм выбора написания орфограмм.		Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, групповая работа, составление алгоритма выполнения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания
23	13	Правописание -тся и -ться в глаголах	1
24	14	Контрольное тестирование по теме «Глагол».	1	Повторение и систематизация знаний по теме «Глагол».		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, с опорой на материалы лингвистического портфолио Коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный- слабый по закреплению изученного, самостоятельное проектирование домашнего задания
25	15	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	1
26	16	Р.р. Как связать предложения в тексте?	1	Правила речевого поведения. Ситуативные рисунки учебника. Тексты диалогической и монологической речи.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый, групповая работа, составление алгоритма выполнения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
27	17	Р.р. Написание сочинения-повествования с использованием языковых признаков типа речи	1	Повествование с использованием языковых признаков типа речи		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания текста-повествования: групповая работа на основе памяток к написанию сочинения-повествования на тему «Как я провел лето», работа в парах по конструированию плана к тексту сочинения с последующей взаимопроверкой, написание черновика сочинения	Сочинение-повествование
28	18	Наречие как часть речи. Различение наречий по вопросу.	1	Основные отличительные признаки наречия. Морфемный состав и правописание наречий.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый, коллективная работа, самостоятельная словарно-орфографическая работа с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
29	19	Правописание наречий	1				Словарный диктант
30	20	Местоимение как часть речи	1	Основные отличительные признаки местоимений. Группы местоимений по значению. Роль местоимений как средства связи предложений в тексте. Орфограмма-пробел и орфограмма – дефис в местоимениях.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, групповая работа, написание лингвистического повествования, проектирование выполнения домашнего зада-ния, комментирование оценок
31	21	Личные, вопросительные и неопределенные местоимения	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная, работа в парах сильный — слабый, индивидуальная работа с таблицами лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
- Служебные части речи (3 часа)
32	1	Служебные части речи. Понятие о предлогах.	1	Отличительные признаки предлогов и союзов. Роль частиц в формировании значения предложений и отдельных его членов. Орфограммы  частиц НЕ, БЫ, ЛИ, ЖЕ. Пунктуация при однородных членах и простых предложениях в составе сложных, связанных союзами.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (уч. П.: с. 47, 48), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 10), групповая работа — текст и фрагменты текста (уч. Р.: с. 47), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок
33	2	Понятие о частице.	1			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (уч. П.: с. 50—52), работа в парах силь-ный — слабый (уч. Т.: § 12), индивидуальная работа по составлению алгоритмов выполнения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
34	3	Понятие о союзах. Союзы а, но, и между одно-родными	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа (уч. П.: с. 48—50), групповая работа (уч. Т.: § 11), самостоятельная работа с использованием алгоритма выполнения задания (уч. Р.: с. 63)
Синтаксис и пунктуация (42 часа)
35	1	Понятие о син-таксисе и пунктуа-ции	1	Термины «синтаксис» и «пунктуация». Значение синтаксиса и пунктуации. Связь слов в предложении.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная (уч. П.: с. 55—58), работа в парах сильный — слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
36	2	Словосочетание	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (уч. П.: с. 58, 59), самостоятельная работа (уч. Т.: § 13), анализ текста учителя, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком-ментирование оценок
37	3	Пунктуационный разбор предложения	1	Тексты, содержащие пунктограммы разного типа.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси-рования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетанияи предложения) и (уч. П.: с. 60—62), работа в парах сильный — слабый —конструирование предложенийпо образцу, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментировние оценок
38	4	Признаки предложения	1	Универсальные признаки предложений. Границы предложения. Грамматическая основа предложения.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (уч. П.: с. 60—62), групповая работа (уч. Т.: § 14), аудирование, наблюдение на основе авторского чтения текста вслух, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование опенок
39	5	Виды предложений по эмоциональной окраске	1	Интонация и пунктуация разных по цели высказывания предложений. Роль предложений разного типа в организации текста. Побудительные предложения. Эмоциональная окраска предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонационные особенности предложений разного вид.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (уч. П.: с. 65—68), работа в парах силь-ный — слабый (уч. Т.: § 16), самостоятельная работа с последующим пересказом статьи (уч. Р.: с. 51—63), проектирование домашнего задания, комм-е оценок
40	6	Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое	1	Понятие главных  и второстепенных членов предложении. Линейные схемы предложений. Связь слов в предложении. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Различные способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает. Количество грамматических основ.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (уч. П.: с. 70—72), групповая работа (уч. Т.: § 17), самостоятельная работа по дидактическому материалу на основе алгоритма выполнения задачи, коллективное проектирование домашнего задания, комм.оценок	Самостоятельная работа
41	7	Тире между подлежащим и сказуемым	1			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и коллективная работа с тестами, самостоятельная работа (уч. П.: с. 72—75), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 18), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
42	8	Второстепенные члены предложения	1	Группы второстепенных членов предложения. Связь слов в предложении. Алгоритм нахождения определения в предложении.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи (уч. П.: с. 76—81), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 18), групповая работа по тексту (уч. Р.: с. 110), проектирование домашнего задания.
43	9	Синтаксический разбор простого предложения	1	Синтаксический разбор предложения. Стилистика членов предложения.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый — лингвистический анализ текста, групповая работа с использованием алгоритма решения задачи с последующей взаимопроверкой (уч. П.: с. 81—83), проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок
44	10	Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Синтаксис»	1	Повторение и систематизация знаний по орфографии		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполне¬ние грамматического задания, взаи-мопроверка	Контрольный диктант
45	11	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	Типичные ошибки в области орфографии и пунктуации. Ошибки при выполнении грамматический заданий по синтаксису.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по алгоритму решения задачи с участием консультантов, проектирование домашнего задания
46	12	Смысловое и грамматическое значение словосочетаний	1	Строение и значение словосочетаний.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч. П.: с. 83, 84), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 19, 20), индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой (уч. Р.: с. 117), коллективное проектиров-е домашнего задания
47	13	Сочинительные и подчинительные словосочетания	1	Подчинительные словосочетания. Сочинительные словосочетания в структуре предложения.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания (уч. П.: с. 83—85), групповая работа с последующей взаимопроверкой (уч. Т.: § 19, 20), работа в парах сильный — слабый, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
48	14	Предложения с однородными членами	1	Признаки однородных членов предложения. Интонация и союзы как способ связи однородных членов предложения.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиров-ния собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч. П.: с. 87—89), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 21), индивидуальная работа (уч. Р.: с. 78), самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
49	15	Признаки однородных членов предложения	1	Понятия об обобщающем слове при однородных членах. Одиночный и повторяющийся союз И как средство соединения однородных членов. Пунктуация при однородных членах с попарным соединением.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (уч. П.: с. 87—90), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 21), групповая работа со схемами, конструирование предложений с однородными членами по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комм-е оценок
50	16	Пунктуация в предложении с однородными членами	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с последующей самопроверкой (уч. П.: с. 87—90), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (уч. Т.: § 21), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
51	17	Выразительные возможности предложений с однородными членами	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (уч. П.: с. 87—90), работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой (уч. Т.: § 21), самостоятельная работа с использованием консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 78), проектирование дом. задания, комментирование оценок
52	18	Обобщающие слова при однородных членах	1			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): конспектирование статьи учебника по памятке (уч. Т.: § 188, с. 234), групповая рабо¬та — составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах, индивидуальная работа по (уч. П.: с. 87—92) и дидактическому материалу, проектирование выполнения дом. задания, комментирование оценок
53	19	Предложения с однородными членами	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с тренировочными тестовыми заданиями, конспектирование материала по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
54	20	Контрольное тестирование  по теме «Синтаксис. Пунктуация»	1	Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки и самоконтроля	Контрольное тестирование
55	21	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	1	Типичные ошибки в области орфографии и пунктуации. Ошибки при выполнении грамматических заданий.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками с использованием консультационной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения работы над ошибками с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего зад-ния, комм-е оценок
56	22	Развитие речи. Основная мысль текста.	1	Тема и идея текста. Связь предложений в тексте.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый, групповая работа, составление алгоритма выполнения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
57	23	Предложения с обращениями	1	Грамматические признаки обращений. Пунктуация при обращениях.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, самостоятельная работа с орфограммами, работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой (уч. Р.: § 10), проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок
58	24	Основные признаки обращения	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч. П.: с. 94—96), индивидуальная работа со схемами, конструировние предложений с обращениями с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комм-е оценок
59	25	Предложения с вводными словами	1	Основные группы вводных слов. Роль вводных слов в предложении.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (уч. П.: с. 96, 97), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой (уч. Т.: § 23), индивидуальная работа со схемами по алгоритму выполнения лингвистической задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
60	26	Разряды вводных слов по значению	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (уч. П.: с. 97—99), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 199, с. 244), составление алгоритма решения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
61	27	Союзные и бессоюзные сложные предложения	1	Основные типы и виды союзных предложений. Линейные схемы сложных предложений. Сложносочиненные предложения. Сочинительные и подчинительные союзы.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч. П.: с. 100, 101), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 24), составление алгоритма решения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
62	28	Сложносочиненные и сложноподчинен-ные предложения	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематиз-ции изучаемого предметного содержания: групповая работа (уч. П.: с. 101 — 104), работа в парах сильный- слабый (уч. Т.: § 25, 26), конструирование предложений по опорным схемам с использованием материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
63	29	Союзы в сложном предложении	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
64	30	Простые и сложные предложения. Практика использования в речи сложных предложений	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, групповая работа (уч. Р.: с. 78), самостоятельная работа — самопроверка выполнения заданий по дидактическому материалу, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
65-66	31-32	Развитие речи. Изложение, близкое к тексту.	2	Памятка для подготовки к изложению. Тема и основная мысль текста.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения текста: групповая работа на основе памяток к написанию изложения	Изложение
67	33	Синтак сический разбор сложного предложения	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — сла-бый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
68	34	Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»	1	Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполне¬ние грамматического задания
69	35	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	Типичные ошибки в области орфографии и пунктуации. Ошибки при выполнении грамматический заданий.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек-ционной нормы (фиксиро-вания собственных затрудне-ний в деятельнос-ти): групповая работа над ошибками по алгоритму вы-полнения задачи с исполь-зованием консультативной помощи учителя, работа в парах по составлению памя-тки для лингвистического портфолио по результатам контрольного диктанта
70-71	36-37	Особенности построения предложений с прямой речью	2	Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа (уч. П.: с. 105, 106), групповая работа (уч. Т.: § 27), работа в парах сильный — слабый — конструирование предложений с прямой речью на основе памятки, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
72	38	Знаки препинания с прямой речью	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой (уч. П.: с. 106—108), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 27, 28), проектирование домашнего задания, ком-е оценок
73	39	Прямая речь до и после слов автора	1			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по конструированию предложений с прямой речью с использованием материалов лингвистического портфолио, памяток для решения лингвистической задачи, коллективное и самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
74	40	Отличие диалога от прямой речи	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек-ционной нормы (фиксирова-ния собственных затрудне-ний в деятельности): группо-вая работа с лингвистичес-ким портфолио (составле-ние памятки для конструиро-вания реплик), индивиду-альная работа (уч. Р.: § 13), проектирование выполне-ния домашнего задания, выставление оценок
75	41	Диалог и прямая речь как средства создания повествования	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-проект — составление текстов типа речи повествование с использованием прямой речи и диалога
76	42	Развитие речи. Для чего нужен план?	1	Простой план текста. Тема и основная мысль текста. Заголовок как способ отражения темы  идеи текста.
77	1	Систематизация и обобщение изученного по теме: «Синтаксис и пунктуация».	1	Знаки препинания в простом и сложном предложении.
Основной курс (91 час)
78	1	Понятие о литературном языке	1		Речевая норма.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (уч. П.: с. 116, 117), групповая работа (уч. Т.: § 31), индивидуальные задания — выразительное чтение отрывков текстов (уч. Р.: с. 68), проектирование домашнего задания, комментирование оценок
- Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (6 часов)
79	1	Звуки речи, буквы, алфавит	1	Звуки и буквы русского языка. Фонетический разбор слова.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию материала параграфа (уч. П.: с. 118-120: уч. Т.: § 31-33), творческая работа в парах сильный — слабый — лингвистическое повествование, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
80	2	Развитие речи. Как связать предложения в тексте.	1	Цепная и параллельная связь предложений в тексте.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию материала, творческая работа
81	3	Развитие речи. Виды связей предложений в тексте.	1	Цепная и параллельная связь предложений в тексте.
82	4	Гласные и согласные звуки	1	Основные правила переноса текста.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (уч. Т.: § 34), работа в парах сильный — слабый — решение орфографических и орфоэпических задач, отработка навыков компрессии (сжатия) текста из трех абзацев, проектирование домашнего задания
83	5	Развитие речи. Приемы компрессии текста	1	Правила упрощения (сжатия) текста по опорным материалам		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по изучению способов обобщения, исключения, упрощения по опорным материалам, теоретический практикум в па-рах сильный-слабый, групповая лабораторная работа — сжатие текста К. Г. Паустовского из сборника «Золотая роза»
84	6	Слог. Правила переноса. Ударение	1	Роль ударении при определении орфограммы гласной.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи (уч. П.: с. 122—124), тренировочное тестирование по теме урока с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок
- Орфография (15 часов)
85	1	Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиции	1	Типы орфограмм. Опознавательные признаки орфограмм.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (уч. Т.: с. 12; уч. П.: с. 10) с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм, коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
86	2	Типы орфограмм. Гласные и согласные орфограммы	1	Разные способы проверки безударной гласной в корнях слов. Алгоритм рассуждения при выборе написания безударной гласной в корнях слов.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм (уч. П.: с. 125—128), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
87	3	Правописание безударных гласных в корне	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с последующей взаимопроверкой с использованием консультативной помощи учителя (эксперта) (уч. П.: с. 125—129), работа в парах сильный — слабый с таблицами по алгоритму выполнения задачи, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок
88	4	Гласные буквы о — ё после шипящих	1	Алгоритм рассуждения при выборе написания гласной после шипящих в корнях слов.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант, групповая работа (уч. П.: с. 129—131), самостоятельная работа по алгоритму выполнения задачи, составление памяток в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
89	5	Гласные и ы — и после ц	1	Алгоритм рассуждения при выборе написания гласной после Ц в корнях слов.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа с последующей взаимопроверкой (уч. П.: с. 132, 133), групповая работа — составление плана описания устной картины (уч. Р.: с. 110, упр. 204, с. 126), лексико-орфографическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование домашнего задания
90	6	Звонкие и глухие согласные звуки	1	Обозначение на письме глухих и звонких согласных звуков. Сонорные согласные.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лин-гвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с пе-чатными тетрадями, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
91	7	Непроизносимые согласные звуки, их обозначение на письме	1	Опознавательные признаки орфограммы непроизносимых и удвоенных согласных. Алгоритм выбора написания.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч. П.: с. 136), групповая работа — составление фонетической записи слов с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом (проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок	Самостоятельная работа
92	8	Удвоенные согласные	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с последующей взаимопровер-кой с использованием орфографического словаря (уч. П.: с. 137), составление словарика из слов с удвоенной согласной на тему «Спорт», «Искусство», групповое про-ектирование домашнего за-дания, ком-ие оценок
93	9	Твердые и мягкие согласные звуки, обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака	1	Трудные случаи обозначения мягкости согласного (перед мягким согласным)		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, творческая работа — сжатое изложение по образцу, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
94	10	Значение букв е, ё, ю, я	1	Разделительные Ь и Ъ. Звук Й как сигнал орфограммы. Алгоритм выбора написания Ь и Ъ.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый — комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, самостоятельная работа с тестами
95	11	Правописание разделительных ъ и ь знаков	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (уч. П.: с. 140—142), групповая работа (уч. Т.: § 39), самостоятельное составление алгоритма различения языковых ситуаций написания ъ и ь,
96	12	Орфоэпия. Основные орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь	1	Орфограммы, изученные по теме «Фонетика и орфография»		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа — изучение и конспектирование содержания параграфа (уч. П.: с. 143, 144; уч. Т.: § 31—36), творческая работа в парах сильный — слабый — лингвистическое повествование, сказка, загадка, эссе, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания
97-98	13-14	Контрольное тестирование по теме «Фонетика»	2	Повторение и систематизация знаний по орфографии		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение контрольных тестовых заданий с последующей самопроверкой по ключам и алгоритму выполнения самопроверки, самодиагностика работы, первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы	Контрольное тестирование
99	15	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	1	Типичные ошибки работы.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — вторичное проектирование индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в изучении тем с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа — взаимопроверка проектов инди-видуальных маршрутов воспол нения проблемных зон в обучении по алгоритму выполнения задания (лингвистическое портфолио)
- Морфемка и словообразование. Орфография (48 часов)
100	1	Понятие о морфемике	1	Понятие о морфеме и морфемике. Морфема как значимая часть слова. Состав слова.		Формирование у учащихся уменш построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа (уч. П.: с. 145, 146), самостоятельная работа — наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток в лингвисти ческое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
101	2	Основа слова и окончание	1	Способы выделения окончания и основы слова. Окончание как средство связи слов в предложении.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметно содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного разбора (уч. П.: с. 147, 148), коллективный морфемный анали слов по образцу учителя, групповое дифференцированное проектирование выпол-нения домашнего задания, комментирование оценок
102	3	Основа слова и окончание	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметна содержания: самостоятельная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного анализа слов (уч. П.: с. 149, 150), коллективный морфемный анализ слов по образцу с последующей самопроверкой, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания комментирование оценок
103	4	Корень слова	1	Исторические изменения в составе слова. Понятие этимологии.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч. П.: с. 151, 152), групповая работа — разбор слова по составу, составление цепочек родственных слов и т. д. с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом (проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок
104	5	Корень слова. Историческое чередование в составе слова	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за-труднений в деятельности): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа (уч. П.: с. 153, 154), самостоятельная работа наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток сжатия текста в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок	Распределительный диктант
105-106	6-7	Приставки и суффиксы	2	Словообразующая роль приставок. Основные группы приставок. Словообразующая роль суффиксов. Формообразующая роль суффиксов.
107	8	Чередование гласных звуков в слове	1	Основные варианты чередования гласных в корнях слова. Полногласные и неполногласные чередования в корнях слова.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа - изучение и конспектирование содержания параграфа (уч. Т.: § 49), работа в парах сильный — слабый (уч. П.: 157, 158), творческое задание— лингвистическое повествование, сказка, загадка, эссе, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания
108	9	Развитие речи. Функциональные стили речи.	1	Стиль речи как задача и условие общения. Разговорный стиль реи. Признаки разговорного стиля речи.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч. П.: с. 154—157), групповая работа — составление плана к сочинению-описанию движения (уч. Р.: с. 128), творческая работа — черновик сочинения-описания по образцу, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
109	10	Чередование согласных звуков в корне	1	Основные варианты чередования гласных в корнях слова. Полногласные и неполногласные чередования в корнях слова.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч. П.: с. 158, 159), групповая работа (уч. Т.: § 49), самостоятельное составление алгоритма раз-личения языковых ситуаций с чередованием согласных в корне слова, творческая работа — лингвистическая сказка по образцу, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
110	11	Полногласные и неполногласные чередования	1			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа — проектирование алгоритма различения полногласных и неполногласных чередований с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа — взаимопроверка проектов алгоритмов (лингвистическое портфолио), самостоятельная работа (уч. П.: с. 159, 160)
111	12	Морфемный разбор слова	1	Морфемный разбор слова.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с лингвистическим портфолио и дидактическим материалом (составление памятки для морфемного анализа слова, анализ слов), индивидуальная работа — средства выразительности (дидактический материал),  проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок
112	13	Правописание корней с чередованием а — о. Корни -лаг- —лож-	1	Орфограммы гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм гласных в корнях слова, их опознавательные признаки.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с лингвистическим портфолио (памяткой правописания гласных в корне) и (уч. П.: с. 164, 165), работа в парах сильный — слабый — конструирование словосочетаний со словами, имеющими корни –лаг--лож- на тему «Школа», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
113	14	Правописание корней с чередованием а — о. Корни -лаг— -лож-	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по лингвистическому портфолио (уч. П.: с. 166, 167), работа в парах сильный — слабый  конструирование текста-повествования со словами, имеющими корни –лаг-лож-, на тему «Книга на моей полке», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
114	15	Правописание корней -кос- — -кас	1	Орфограммы гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм гласных в корнях слова, их опознавательные признаки.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа (уч. П.: с. 166, 167), групповая работа — составление словосочетаний со словами с корнями –кос-кас- с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидаrтическим материалом (проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок	Самостоятельная работа
115	16	Правописание корней-кос— -кас	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (уч. П.: с. 166, 167), групповая работа — составление карточек взаимопроверки со словосочетаниями с корнями –кос-кас-, групповая работа с дидактическим материалом (проверка орфограмм), проектировани домашнего задания, комментирование оценок
116	17	Корни -рос— -ращ— -раст-	1			Формирование у учащихся умени построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой (уч. П.: с. 168, 169), самостоятельная работа — наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирован домашнего задания, комментирование оценок
117	18	Правописание корней -рос— -ращ- — -раст-	1			Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч. П.: с. 168, 169), групповое составление памяток сжатия текста в лингвистическое портфолио, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
118	19	Правопи- сание кор-ней -гор- — -гар-, -зор— -зар	1			Формирование у учащихся умений построения и релизации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа — изучение и конспектирование содержания параграфа уч. Т. по теме урока, работа в парах сильный — слабый (уч. П.: с. 169, 170), творческое задание — конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное про-ектирование выполнения до-машнего задания
119	20	Обобщение изученного о правописании корней с чередованием о — а	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом по алгоритму написания и проверки гласных в корнях с чередованием с последующей взаимопроверкой, групповая работа — описание картины с использованием средств выразительности, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
120	21	Правописание корней с чередованием е — и	1	Орфограммы гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм гласных в корнях слова, их опознавательные признаки.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (по-нятий, способов действий): фронтальная работа — проектирование алгоритма написания и проверки гласных е — и в корнях с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа — взаимо-проверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи (лингвистическое портфолио), самостоятельная работа с уч. П. с. 171
121	22	Корни -бер— -бир- и т. д.	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч. П.: с. 171), работа в парах сильный — слабый (дидактический материал), индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой (уч. Р.: § 81), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
121-123	23-24	Развитие речи. Художественный стиль. Выразительные средства речи.	2	Метафора как средств выразительности речи. Художественный стиль речи.		способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом по алгоритму написания и проверки гласных в корнях с чередованием с последующей взаимопроверкой, групповая работа — описание картины с использованием средств выразительности, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
124	25	Чередование -им -ем-	1	Орфограммы гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм гласных в корнях слова, их опознавательные признаки.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой (уч. П.: с. 174), самостоятельная работа — наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму  выполнения задачи), групповое составление памяток сжатия текста в лингвистическое портфолио,коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок	Распределительный диктант
125	26	Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Морфемка и словобразование»	1	Повторение и систематизация знаний по орфографии		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий	Контрольный диктант
126	27	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа — составление карточек взаимопроверки со словосочетаниями, предложениями, групповая работа с дидактическим материалом (проверка орфограмм), проектирование домашнего задания, ком-ние оценок
127	28	Правописание приставок, не изменяющихся на письме	1	Принцип единообразного написания морфем. Согласные и гласные буквы в приставах.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа — проектирование алгоритма написания и проверки приставок с использованием консультативной помощи учителя (эксперта) (уч. П.: с. 175, 176), групповая работа — взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи (лингвистическое портфолио
128	29	Правописание гласных и согласных в приставках	1	Звонкие и глухие согласные. Способы выбора написания согласных в приставках.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч. П.: с. 178), работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: § 53, с. 72), индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой (уч. Р.: § 81), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
129	30	Чередования в приставках	1	Состав слова. Лексическое значение корня. Условия выбора написания в зависимости от произношения.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа — изучение и конспектирование содержания параграфа, работа в парах сильный — слабый (уч. П.: с. 180), творческое задание - конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуачьное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания
130-132	31-33	Правописание приставок, заканчивающихся на з-с	3	Звонкие и глухие согласные. Способы выбора написания согласных в приставках.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой (уч. П.: с. 181, 182), самостоя-тельная работа-наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток написания приставок в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок	Распределительный диктант
133	34	Буквы ы — и после приставок	1	Условия выбора написания в зависимости от произношения.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа - изучение и конспектирование содержания параграфа (уч. Т.: § 53, с. 72), работа в парах сильный — слабый (уч. П.: с. 182), творческое задание — конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания
134-135	35-36	Правописание приставок пре- — при-	2	Причина возникновения орфографической задачи. Условия выбора написания гласных в приставках		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа (уч. П.: с. 183—188), групповая работа — составление словосочетаний со словами с приставками пре— при- с последующей самопроверкой
136- 137	37-38	Развитие речи. Изложение, близкое к тексту.	2	Тема и основная мысль текста. План и структура текста описания.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа — проектирование и применение алгоритма написания и проверки приставок с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа — взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи (сжатое изложение), самостоятельная работа с дидактическим материалом	Сжатое изложение
138-139	39-40	Обобщение изученного о правописании приставок	2	Причина возникновения орфографической задачи. Условия выбора написания гласных в приставках		Формирование у учащихся способ-ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа по дидактическому материалу с использованием лингвистического портфолио, работа в парах сильный — слабый — творческое задание(написание текста с ис-пользованием слов с изученными приставками на тему «Зима», конструирование словосочетаний по теме урока), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания
140	41	Контрольное тестирование  по теме «Морфемика. Словообра-зование»	1	Повторение и систематизация знаний по орфографии		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой	Контрольное тестирование
141	42	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	1	Анализ ошибок		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа над ошибками по алгоритму самопроверки, групповая работа - конструирование с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок
142	43	Способы словообра зования	1	Морфемы как значимые части слова. Лексическое значения слова. Схема словообразовательного анализа слова.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа — проектирование словообразовательных моделей по алгоритму самопроверки, групповая лабораторная работа — конструирование с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок
143-144	44-45	Соединительные гласные в сложных словах	2			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа — анализ текста по алгоритму выполнения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи эксперта
145-146	46-47	Развитие речи. Составление плана к сочинению- описанию картины В.М. Васнецова «Ковёр-самолёт» Написание сочине ния-описания по картине В.М. Васнецова	2	Описание. Повествование. Рассуждение.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста типа речи описание по алгоритму, образцу с использованием материалов учебника литературы, лингвистического портфолио, дополнительной литературы, первичное редактирование текста сочинения с последующей самопроверкой	Сочинение-описание
147	48	Развитие речи. Анализ сочинений. Работа над ошибками	1	Анализ ошибок		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собственных затруднений в деятельности): групповая работа — заключительное редактирование текста сочинения по алгоритму решения лингвистической задачи с использованием консультативной помощи учителя
-Лексикология. Фразеология (21 час)
148	1	Словарное богатство русского языка	1	Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая словарноорфографическая работа по дидактическому материалу с использованием лингвистического портфолио, работа в парах сильный — слабый (уч. П.:с. 195, 196), конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания
149	2	Лексическое значение слова	1	Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Выразительность слова в переносном значении в структуре художественного текста.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа — составление карточек взаимопроверки слов с прямым и переносным значением, групповая работа с составленным в домашнем задании дидактическим материалом, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
150	3	Художественные средства выразительности	1			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа — анализ текста (выявление в тексте эпитетов, метафор, сравнений и определение их роли в тексте) по алгоритму самопроверки, групповая лабораторная работа — конструирование текста со средствми с последующей самопроверкой, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок
151	4	Омонимы	1	Понятие омонима. Употребление омонимов.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа со словарями омонимов по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — слабый (уч. П.: с. 207, 208; уч. Т.:§ 57), с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование
152	5	Синонимы	1	Синоним как средство толкования лексического значения слова.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по составлению памятки для определения синонимов (уч. П.: с. 208, 209; уч. Т.:§ 57), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комм-ние оценок
153-154	67	Антонимы	2	Антоним как доказательство многозначности слова. Антоним как средство выразительности речи.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по составлению памятки для определения антонимов (уч. П.: с. 213, 214; уч. Т.: § 61), работа в парах сильный — слабый со словарями антнимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комм-ние оценок
155	8	Лексический разбор	1	План лексического разбора слова.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за-труднений в деятельности): коллективная работа (уч. П.: с. 211; уч. Т.: § 58—61), групповая работа (уч. Р.: § 24), составление конспекта статьи в лингвистическое портфолио, творческая работа — составление текста по образцу на тему «Прогулка», индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок	Творческая работа
156-157	9-10	Развитие речи. Выборочное изложение.	2	Памятка подготовки к выборочному изложению.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа — проектирование и применение алгоритма написания и проверки антонимов и синонимов с использованием консультативной помощи учителя (эксперта), групповая работа — взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи (выборочное изложение), самостоятельная работа с дидактическим материалом	Выборочное изложение
158-159	11-12	Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Жаргонизмы.	2	Общеупотребительная лексика. Слова, ограниченные в употреблении.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой (дидактический материал; уч. Т.:§ 62), самостоятельная работа — наблюдение на основе языкового материала (по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток дифференцирования слов, коллективное проектирование домашнего задания, комм-е оценок
160	13	Архаизмы и неологизмы	1	Исторические процессы развития лексики русского языка.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (п-нятий, способов действий): коллективная работа (уч. Т.: § 63), групповая работа (уч. П.: с. 218), составление конспекта статьи в лингвистическое портфолио, творческая работа — составление текста по образцу на тему «На ярмарке» с использованием архаизмов, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, ком-е оценок
161	14	Заимствованные слова	1	Процессы расширения лексики языка.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проекирование выполнения домашнего задания, ком-ие оценок
162-163	15-16	Фразеологизмы. Использование фразеологизмов в речи	2	Фразеологизм как крылатое выражение		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской — составление алгоритмов различения фразеологизмов, крылатых выражений, работа в парах сильный — слабый со словарями — составление грамматического повествования, проектирование выполнения домашнего задания, ком-ие опенок
164-165	17-18	Развитие речи. Подготовка к  сочинению о любимом животном.	2	Типы и стили речи. План текста. Выразительные средства речи.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста типа речи описание по алгоритму, образцу с использованием материалов учебника литературы, лингвистического портфолио, дополнительной литературы, первичное редактирование текста сочинения с последующей самопроверкой	Сочинение
166	19	Повторение изученного в разделе «Лексика»	1	Повторение и систематизация знаний по орфографии и пунктуации		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа — составление карточек взаимопроверки общеупотребительных слов и слов, ограниченных в употреблении, фразеологизмов и т. д., групповая работа с составленным в домашнем задании дидактическим материалом, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
167	20	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика»	1			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): диктант с последующей взаимопроверкой	Контрольный диктант
168	21	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	Анализ типичных ошибок		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, групповая работа с дидактическим материалом с использованием материалов лингвистического портфо-лио, творческая работа, индивидуальное проектирование выполнения домаш-него задания, ком-е оценок
Систематизация и обобщение изученного в 5 классе. (22 часа)
169-170	1-2	Повторение изученного по орфографии	2	Повторение и систематизация знаний по орфографии		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по памятке при консультативной помощи учителя, групповая работа с дидактическим материалом с использованием материалов лингвистического портфолио, творческая работа, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
171	3	Итоговая диагностическая контрольная работа	1	Повторение и систематизация знаний		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение комплексного анализа текста	Диагностическая контрольная работа
172	4	Анализ ошибок, допущенных в диагностической контрольной работе	1	Анализ типичных ошибок		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая взаимопроверка результатов комплексного анализа текста
173-174	5-6	Повторение изученного по пунктуации.	2	Повторение и систематизация знаний по пунктуации		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по памятке при консультативной помощи учителя, групповая работа с дидактическим материалом с использованием материалов лингвистического портфолио, творческая работа, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок
175	7	Резервный урок.	7	Материал, требующий дополнительной отработки в процессе изучения наиболее сложных вопросов орфографии, пунктуации и культуры речи.