Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №247
Красносельского района Санкт-Петербурга
Принята
Утверждаю
педагогическим
советом директор ГБОУ СОШ № 247
ГБОУ СОШ №247
Санкт-Петербурга
Санкт- Петербурга
Протокол № 1 от ________________
В.А. Кузьмин
Приказ № ОД от
Рабочая программа по русскому языку
для 4-г класса
на 2018-2019 учебный год
Составитель: Булыгина Юлия Александровна
Санкт-Петербург
2018
СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
- Пояснительная
записка……………………………………………………………..3
2.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета (личностные,
метапредметные и предметные результаты ………………………………………8
3.
Содержание учебного
предмета……………………………………………………15
4.
Тематическое планирование……………………………………………………….18
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по русскому языку составлена на основе:
·
Федеральным Законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;
·
Приказом Министерства
образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
·
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 г. N 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего общего,
основного общего образования»;
·
Постановлением Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрированы в Минюсте РФ 03.03.2011г. № 19993);
·
Законом Санкт – Петербурга «Об
образовании в Санкт-Петербурге», принятым Законодательным Собранием
Санкт-Петербурга 26.06.2013;
·
Постановлением Правительства
Санкт-Петербурга от 22.04.2015 №355 «О реализации Закона Санкт-Петербурга «Об
образовании в Санкт-Петербурге»;
· Распоряжением Комитета по образованию от
21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика
государственных образовательных учреждений
Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в
2018/2019 учебном году»;
· Учебным планом государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 247 на
2018-2019 учебный год для 1-8-х классов, утвержденным приказом директора
ГБОУ СОШ №247 Санкт-Петербурга от 28.04.2018 № 116-од;
- рабочей программы по русскому языку авторов
Горецкого В.Г., Канакиной В.П. и др. Сборник рабочих программ « Школа
России», М. «Просвещение», 2014. - 340с.; в соответствии учебным планом
школы.
Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. На
систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные
линии получены положительные заключения Российской академии образования и
Российской академии наук.
Комплекс реализует Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(ФГОС) и охватывает все предметные области учебного
плана ФГОС (раздел III, п.19.3).
УМК «Школа России» разработан в
соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и
конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество, как
учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие
традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в
образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как
реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и
достижение положительных результатов в его обучении.
Данная рабочая программа
составлена на основе авторской программы Русский язык.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4
классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий, М. В. Бойкина и др.]. — М.: Просвещение, 2014. — 340 с. — ISBN
978-5-09-031535-7.
Рабочая программа составлена в
соответствии с требованием ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5. Программы отдельных
учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал,
представленный в разделе Приложения: примерные планируемые результаты по годам
обучения, характеристика содержания курса по классам и описание внеурочной
деятельности младших школьников.
Психолого-педагогическая характеристика
класса, в котором реализуется рабочая
программа по русскому языку.
В 4 В классе обучается 25 учеников:
15мальчиков и 10 девочек. Возраст 7-9 лет:
2007 г. р.- 1человек, 2008 г. р. –_24
человека. В коллективе 1 ребенок из многодетной
семьи, 4 - из неполных семей, 1 - находится
под опекой. В классе средняя успеваемость
по всем предметам. На уроках учащиеся
внимательны, добросовестно относятся к
выполнению домашних заданий. Результаты
ежегодного медицинского обследования
свидетельствуют о том, что здоровье детей
находится в пределах допустимых норм. В
коллективе имеются лидеры. Они самостоятельны,
активны, способны повести за собой
класс. Кроме этого есть группа ребят, которые
обладают организаторскими
способностями. Ребята проявляют активность и
творчество в проведении классных и
школьных мероприятий. Инициативность,
активность, живой оклик на новые дела,
творческие начинания – вот основные черты
классного коллектива. Все дети занимаются
в учреждениях дополнительного образования, как
спортивного, так и эстетического
направления. У ребят привито бережное
отношение к труду. Они понимают ценность
труда, добросовестно относятся к
самообслуживанию, бережливы в сохранности
учебников и школьной мебели, проявляют
огромный интерес к общественным делам.
Класс активен, полон творческой энергии.
Ребята в своих делах ставят перед собой
общественно полезные цели, положительные
духовные запросы. Их объединяет общая
цель деятельности, а не просто сходные цели
каждого ученика в отдельности.
Третьеклассники стремятся постоянно общаться и
сотрудничать друг с другом. Их пока не
отличают устойчивые интересы,
учебно-познавательные интересы находятся в стадии
формирования. В коллективе справедливо
относятся ко всем одноклассникам, стремятся
поддержать слабых в общей деятельности;
разумно, доброжелательно решаются вопросы
взаимопомощи. Трудные условия, ситуация
опасности, неожиданные сильные
воздействия еще более сплачивают класс. Класс
доброжелательно, участливо относится к
новым членам коллектива, старается помочь
освоиться и «прижиться», влиться в свою
среду. Большинство ребят класса прислушиваются
к мнению своих товарищей и приходят
к единодушному суждению, легко находят общий
язык, взаимопонимание при решении
групповых задач. Но критические замечания со
стороны членов класса не всегда
принимаются доброжелательно и способствуют
созданию единого группового мнения. В
классе преобладает мажорный, добрый общий тон,
доброжелательность во
взаимоотношениях. Успехи или неудачи товарищей
вызывают переживание, искреннее
участие других членов класса, здесь имеют
место одобрение, поддержка. Ребятам
нравится бывать вместе, им хочется чаще
находиться в классе, участвовать совместной
деятельности.
Предмет «Русский язык» играет важную
роль в реализации основных целевых установок начального образования:
- становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения;
- формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности;
- духовно-нравственном развитии и воспитании
младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
Целями изучения предмета
«Русский язык» в начальной школе являются:
- развитие и совершенствование всех видов
речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
- ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
В соответствии с этой целью
ставятся задачи:
– развитие у детей патриотического чувства по
отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и
эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской
национальной культуры;
– осознание себя носителем языка, языковой
личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на
нем тексты) с миром и с самим собой;
– формирование у детей чувства языка;
– воспитание потребности пользоваться всем
языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и
письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
– сообщение необходимых знаний и формирование
учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того,
чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном
языке.
Содержание
программы представлено следующими содержательными линиями:
- система языка
(основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и
пунктуация;
- развитие речи.
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
- формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие
коммуникативных умений;
- развитие
нравственных и эстетических чувств;
- развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
- развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
- освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;
- воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют
собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается
с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический
курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий,
правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей
Место курса
в учебном плане. В соответствии с федеральным
базисным учебным планом для начального общего
образования и в соответствии с учебным планом ГБОУ школы № 247
Красносельского района Санкт-Петербурга на изучение русского
языка в 4 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
УМК
«Школа России» сегодня — это:
- мощный потенциал для духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
- реальная возможность достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного
образования;
- постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная
и понятная учителю образовательная система для начальной школы.
В 4 классе
центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского
языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное,
имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены
предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и
др.).
Учебники системы являются основой учебно-методического комплекса «Школа
России».
Система учебников «Школа России» в Федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (Приказ от 31 марта 2014 г. №
253)
Учебники:
1. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.Учебник «Русский
язык». 4 класс, часть 1. М., «Просвещение», 2014 год.
2. В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий. Учебник «Русский язык» 4 класс, часть 2.
М., «Просвещение», 2014 год.
ИКТ и ЦОР:
1.Канакина В.П.
Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной школы: 1-4
классы.
2. Электронное приложение к учебнику В.П.
Канакиной: 4 класс. М.: Просвещение
3. Электронная доска
4. http://www.proshkolu.ru
На уроках русского языка во 4 классе
мною предполагается использование следующих методов обучения:
- словесные (рассказ, беседа, работа с помощью
учебника или книги);
- наглядные (демонстрация наглядных пособий,
наблюдение, показ обучающих видеофильмов);
- практические (письменные и устные
упражнения).
Наряду с фронтальной формой работы
на уроках русского языка, предполагается использование групповой, парной и
индивидуальной форм работы.
Особенности организации
контроля по
русскому языку
Методы устного контроля – это
беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты,
схемы и т.д.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом
контроле это более полное, системное изложение) или вопросно-ответная форма –
беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося.
Контроль за уровнем достижений, учащихся по русскому языку проводится в
форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат)
обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует
комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику необходимо
показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных
задач, проблем, кроме того, выявляется степень владения письменной речью,
умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать
его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.
Учитель использует в процессе
обучения различные формы проверки знаний, умений и навыков:
индивидуальные и фронтальные опросы, регулярная проверка текущих письменных
классных и домашних работ учащихся. Помогают проследить за формированием
навыков и усвоением знаний различного рода проверочные работы:
предупредительные, объяснительные, зрительные, творческие диктанты, письмо по
памяти. Эти и другие виды проверочных работ позволяют учителю располагать
данными об уровне знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и класса в
целом, установить пробелы в знаниях, упущения в навыках с тем, чтобы можно было
своевременно оказывать помощь учащимся и устранять недостатки.
В целях замера обязательных
результатов обучения проводятся текущие и итоговые контрольные работы.
Текущие контрольные работы проводятся сразу после изучения
важных и крупных тем программы. Так, после изучения ключевых тем «Правописание
гласных после шипящих», «Правописание звонких и глухих согласных в корне
слова», «Правописание безударных гласных в корне слова, «Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных (прилагательных)»,
«Правописание безударных личных окончаний глаголов» и ряда других учитель
обязательно проводит контрольный диктант в целях проверки орфографических
навыков и предлагает задания в целях проверки усвоения элементарной теории
языка. По результатам текущего учета знаний учитель может выявить степень
овладения только что изученным материалом.
Итоговые контрольные работы
являются способом проверки достигнутых знаний и навыков, обеспечивающих
дальнейшее обучение русскому языку. Цель их проведения — государственная
проверка выполнения требований школьной программы за истекший период работы
(учебная четверть, год), получение объективных данных. Итоговые контрольные
работы имеют особое значение для учета успеваемости каждого ученика. Они
являются основными критериями оценки работы ученика и учителя.
В качестве контрольных работ
используются: диктант, грамматические задания; контрольное списывание;
изложение; тесты. Сочинение как вид итоговой контрольной работы в начальных
классах практически не используется в силу того, что умению выражать свои мысли
в письменной форме дети только обучаются в младших классах школы
Диктант служит средством проверки
орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с
расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать
в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта
предлагаются связные тексты – либо
авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем.
Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе,
жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты
по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть
средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо успевающим
учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности,
требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и
диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Для контрольных списываний
предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет
формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное
содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать
письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для
изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной
линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки,
направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои
знания в нестандартных учебных ситуациях.
Данной
программой запланированы уроки:
-
контрольной работы (диктант – 7часов, контрольное списывание – 3 часа) – 10
часов;
-
включающие в себя проверочную работу (7 часов) или тестовые задания (8 часов) –
15 часов
-
развития речи – 14 часов;
-
включающие в себя проектную деятельность - 2 часа.
Классификация ошибок и
недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов,
включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в
словах;
- неправильное написание слов, не
регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова
с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков
препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале
предложения);
- наличие ошибок на изученные правила
по орфографии;
- существенные отступления от
авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения,
пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном
им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце
предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие
«красной» строки;
- неправильное написание одного слова
(при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики
событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы
учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые
сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как
контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может
быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы
принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например,
ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные
орфограммы.
При оценке изложения необходимо
обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие
пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского
замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой
оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень
выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 –
6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») –
достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («неудовлетворительно») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной
оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность,
анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ )
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
•внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на
содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего
ученика»;
•принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и
внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого
учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению
и читательской деятельности;
•осознание языка как основного средства
человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества;
•восприятие русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в
процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
•понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
•способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
•основы российской гражданской
идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, его язык,
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов;
•понимание целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и
социальной справедливости;
•этические чувства — стыда, вины,
совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание
и сопереживание чувствам других людей;
•чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе материалов курса русского языка;
•навыки сотрудничества с учителем,
взрослыми, сверстника- ми в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
и вне урока;
•развитие мотивации к творческому труду
(в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и
др.), к работе на результат;
•установка на здоровый образ жизни и
реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Ученик научится:
•принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их
осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
•учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем,
одноклассниками);
•планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•выполнять действия по намеченному плану,
а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях
учебника, в справочном материале учебника — в памятках); учитывать правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
•осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его
реализации, так и в конце действия;
•выполнять учебные действия в устной,
письменной речи, во внутреннем плане;
•адекватно воспринимать оценку своей
работы учителями, товарищами, другими лицами; •понимать причины успеха /
неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Выпускник научится:
•использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий
(учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и сети
Интернет); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
•записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
•ориентироваться на разнообразие способов
решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от
конкретной языковой или речевой задачи;
•использовать знаково-символические
средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для
создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для
решения учебных, практических и лингвистических задач;
•владеть навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и
задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или
познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
•осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах; выступать перед аудиторией одноклассников с
небольшими сообщениями, используя аудио-, видео- и графическое сопровождение;
•осуществлять логические действия
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение,
подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков и их синтеза.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Выпускник научится:
•слушать и слышать собеседника, вести
диалог;
•ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения;
•понимать необходимость ориентироваться
на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать
различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
•строить понятные для партнёра
высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
•признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•стремиться к более точному выражению
собственного мнения и позиции;
•договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи,
ситуаций общения;
•строить монологическое высказывание с
учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие
языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи
(ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и
др.); •активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
•применять приобретённые коммуникативные
умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
•первоначальное
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
•осознание
значения русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
•представление о
языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной
культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
•позитивное
эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости
хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
•овладение
начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих
норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой
деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству
своей речи, контроля за ней;
•приобретение
опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
•освоение
первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в
объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между
разными сторонами языка; •овладение учебными действиями с языковыми
единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать
основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из
этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения,
тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);
•овладение
основами грамотного письма: основными орфо- графическими и пунктуационными
умениями (в объёме изу- чаемого курса), умениями применять правила орфографии и
правила постановки знаков препинания при записи собствен- ных и предложенных
текстов, умен.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Развитие речи Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся
научится:
•осознавать
ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения; •владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
•выражать
собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
•использовать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при об-
ращении с помощью средств ИКТ;
•оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение);
•работать с
текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать
текст по его теме или глав- ной мысли, выделять части текста (корректировать
порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
•пользоваться
самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
учеником;
•письменно (после
коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового
вос- приятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать
текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
•сочинять письма,
поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения;
•составлять тексты
повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по
наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по
заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или
поговорке, творческому воображению и др.);
•письменно
сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку,
письмо, поздравление, объявление);
•проверять
правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы
содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
•пользоваться
специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании
собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•подробно и
выборочно письменно передавать содержание текста;
•различать
стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов
(художественного и научного или делового, разговорного и научного или
делового); •создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с
учётом точности, правильности, богатства и вы- разительности письменной речи;
использовать в текстах синонимы и антонимы; •анализировать последовательность
своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
•оформлять
результаты исследовательской работы;
•редактировать
собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка
Фонетика,
орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:
•произносить звуки
речи в соответствии с нормами языка;
•характеризовать
звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие,
парные — непарные, твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные —
непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
•соблюдать нормы
русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
•пользоваться
орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или
обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.);
•различать звуки и
буквы; •классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
•знать
последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
•пользоваться при
письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах
изученного).
Обучающийся
получит возможность научиться:
•выполнять (устно
и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора
слова (в объёме изучаемого курса).
Лексика Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
•осознавать, что
понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и
письменной речи;
•выявлять в речи
слова, значение которых требует уточнения;
•определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и
др.;
•распознавать
среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие
слова (простые случаи);
•подбирать к
предложенным словам антонимы и синонимы;
•понимать
этимологию мотивированных слов-названий;
•выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач; •подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
•находить в
художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность употребления этих слов в речи;
•пользоваться
словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•оценивать
уместность использования слов в устной и письменной речи;
•подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•иметь
представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения
словарного состава русского языка иноязычными словами;
•работать с
разными словарями;
•приобретать опыт
редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Обучающийся
научится:
•различать
изменяемые и неизменяемые слова;
•различать
однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными
корнями, синонимов);
•находить в словах
окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс),
соединительные гласные в сложных словах, использовать алгоритм опознавания
изучаемых морфем;
•находить корень
в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
•узнавать сложные
слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
•сравнивать,
классифицировать слова по их составу;
•соотносить слова с
предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
•самостоятельно
подбирать слова к заданной модели;
•понимать
значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
•образовывать
слова (разных частей речи) с помощью при- ставки или суффикса или с помощью и
приставки и суффикса).
Обучающийся
получит возможность научиться:
•понимать роль
каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
•понимать
смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
•узнавать
образование слов с помощью суффиксов или приставок;
•разбирать
самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
•подбирать
однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и
суффиксов для овладения правописанием слов с этими при- ставками и суффиксами
(при изучении частей речи)
Морфология
Обучающийся
научится:
•определять
принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков;
классифицировать слова по частям речи;
•распознавать
части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы); •пользоваться
словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
•выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
•определять
грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
•определять
грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе),
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
•определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
•распознавать
неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов —
время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем
и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по
родам; иметь представление о возвратных глаголах;
•определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи личные местоимения; •распознавать наречия как
часть речи; понимать их роль и значение в речи;
•различать
наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных
форм имён существительных и местоимений;
•понимать роль
союзов и частицы не в речи;
•подбирать примеры
слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•разграничивать
самостоятельные и служебные части речи;
•сравнивать и
сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова
частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи
по наличию или отсутствию освоенных признаков;
•различать
смысловые и падежные вопросы имён существительных;
•склонять личные
местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной
формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
•различать
родовые и личные окончания глагола;
•наблюдать над
словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
•проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
•находить в тексте
личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе
с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах;
•находить и
исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении
изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся
научится:
•различать
предложение, словосочетание и слово;
•устанавливать в
словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
•составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по
форме; •устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении; отражать её в схеме;
•соотносить
предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
•классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
(по интонации); •выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
•находить главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на
виды); выделять из предложения словосочетания;
•распознавать
предложения с однородными членами, находить в них однородные члены;
использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
•составлять
предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении
таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•различать простое
предложение с однородными членами и сложное предложение;
•находить в
предложении обращение;
•выполнять в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и
пунктуация
Обучающийся
научится:
а) применять ранее
изученные правила правописания:
•раздельное
написание слов;
•сочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу в положении под уда- рением;
•сочетания чк, чн,
чт, нч, щн и др.;
•перенос слов;
•прописная буква в
начале предложения, именах собственных;
•проверяемые
безударные гласные в корне слова;
•парные звонкие и
глухие согласные в корне слова;
•непроизносимые
согласные;
•непроверяемые
гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре учебника);
•гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
•разделительные
мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
•мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь); •соединительные о и
е в сложных словах (самолёт, везде- ход);
•е и и в суффиксах
имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка); •безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
•безударные
падежные окончания имён прилагательных;
•раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы не с
глаголами;
•мягкий знак (ь)
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь,
пишешь);
•мягкий знак (ь) в
глаголах в сочетании -ться;
•безударные личные
окончания глаголов;
•раздельное
написание предлогов с другими словами;
•знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; •знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
б) подбирать
примеры с определённой орфограммой;
в) осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать
орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах
(в объёме изучаемого курса);
д) определять
разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться
орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке
написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно
списывать текст объёмом 80—90 слов;
з) писать под
диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
и) проверять
собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся
получит возможность научиться:
а) применять
правила правописания:
•соединительные о
и е в сложных словах (самолёт, везде- ход);
•е и и в суффиксах
-ек, -ик; •запятая при обращении;
•запятая между
частями в сложном предложении;
б) объяснять
правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять
правописание безударных падежных имён прилагательных;
г) объяснять
правописание личных окончаний глагола;
д) объяснять
написание сочетаний -ться и -тся в глаго- лах;
е) применять
разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей
орфограммы, использование орфографического словаря;
ж) при составлении
собственных текстов во избежание орфографических или пунктуационных ошибок,
использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Повторение (14
ч)
Наша речь и наш
язык. Формулы вежливости.
Текст и его
признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция)
текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание,
рассуждение, смешанный текст).
Предложение как
единица речи.
Виды предложений
по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в
конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки
препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения
(общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа
предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание.
Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения
по членам предложения.
Предложение (10
ч)
Однородные члены
предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без
союзов.
Интонация
перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами,
связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при
однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с
однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные
предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях.
Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и
речи (24 ч)
Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения
слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные
слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем
иностранных слов учебника.
Работа с
лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов,
фразеологизмов).
Наблюдение над
изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова.
Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того
же слова.
Правописание
приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение знаний о
частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное,
местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть
речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения).
Имя
существительное ( 31 ч)
Склонение имен
существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в
распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины
склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение
имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го
склонения.
Второе склонение
имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го
склонения.
Третье склонение
имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го
склонения.
Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3~го склонения в
единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий. -ие, -ия). Ознакомление
со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.
Правописания
безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных
форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала: работать в магазине, на почте: гордиться товарищем, гордость
за товарища, слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен
существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний
имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать
формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры.
учителя, директора: урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический
разбор имён существительных.
Имя
прилагательное (40 ч)
Имя прилагательное
как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнения
в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в
изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в
правописании родовых окончаний.
Склонение имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой ха шипящий и оканчивающихся на
-ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных
окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен
прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе.
Склонение имен
прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном
числе.
Склонение и
правописание имен прилагательных во множественном числе.
Личные
местоимения (7 ч)
Местоимение как
часть речи.
Личные местоимения
1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с
местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка
правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня,
его, её, у него, с нею).
Упражнение в
правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как
одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (34 ч)
Глагол как часть
речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в
изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в
единственном числе.
Неопределенная
форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы
(общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной
форме.
Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать
лицо и число глаголов.
Правописание мягкого
знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы 1 и 2
спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание
безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание
возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что
делает? что делать?).
Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных
глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание
глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в
прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть
— видел, слышать — слышал)
Употребление в
речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов,
глаголов-антонимов.
Развитие умения
правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с
предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце,
любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие речи
Речь и её значение
в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми.
Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст, основная
мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление
плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями
в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения.
Составление
небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей
речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение
(подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Использование при
создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений,
олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.
Сочинения (устные
и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной
картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной
коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика:
слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при
извинении и отказе.
Повторение (10
ч)
Слова с
непроверяемым написанием для изучения в 4 классе:
Автомобиль,
агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека,
библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера,
газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра,
здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр,
командир, комбайн, комбайнер, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше,
медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, пассажир,
пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,
прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, сверкать, сверху,
свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, телефон,
теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия,
электричество, электровоз, электростанция.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.