Рабочая программа по русскому языку. 7 класс

7 класс. Русский язык

Пояснительная записка

Обучение русскому языку  даёт возможность развивать у учащихся интеллект, воспитывать нравственность и готовность к труду.

            Данная рабочая программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2.Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089.

4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016 учебный год

5. Образовательная программа и Учебный план  МБОУ СОШ №589 на 2015/2016 учебный год.

6. Положение ГБОУ СОШ  №589   «О порядке утверждения рабочих программ по учебным предметам и календарно-тематического планирования»

Данная рабочая программа по русскому языку  составлена на основе  авторской программы по русскому языку для 7 класса Трунцевой Татьяны Николаевны  по программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (М.: Просвещение).

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса на основе авторской программы по русскому языку для 7 класса Трунцевой Татьяны Николаевны  преследует  следующую цель:  воспитание духовно – богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения марально – этических норм, принятых в обществе;

и способствует решению следующих задач на ступени основного образования:

·         приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования;

·          развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

·         обогащение активного и потенциального словарного запаса;

·         расширение объёма используемых в речи грамматических средств; 

·         совершенствование орфографической и пунктуационной зоркости;

·         развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

·         развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры;

·         овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета,

·         воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

·         совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Данная программа составлена для реализации курса «Русский язык», который является частью единого непрерывного курса русского языка 1 – 9 классов и разработан в логике  учебной деятельности. Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен структурированностью (на основе компетентностного подхода) содержания обучения русскому языку. Новизна данной программы определяется  повышением роли курса в духовном и гражданском становлении личности. Ключевая идея курса заключается в интенсивном речевом и интеллектуальном развитии обучающихся.

В авторскую программу, на основе которой составлена данная рабочая программа,  внесены следующие изменения:

1.      «Морфология и орфография»:

Причастие:

 -  Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий (2 часа).

Деепричастие:

-  Вместо контрольного тестирования проведение контрольного диктанта.

Наречие:

- Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий ( 2 часа );

- Вместо контрольного тестирования проведение контрольного диктанта;

- Буквы о и е после шипящих на конце наречий;

- Мягкий знак после шипящих на конце наречий (1 час);

- Систематизация и обобщение изученного по теме «Наречие».

Категория состояния:

- Сжатое изложение.

2. «Служебные части речи»

Предлог:

- Слитное и раздельное написание производных предлогов (1ч);

- Систематизация и обобщение изученного по теме «Предлог»

Частицы:

- Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни (1ч).

Данная рабочая программа ориентирована на  использование следующего    учебно – методического  комплекса: Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

Программа рассчитана на  136 часов в год (4 часа в неделю).

Специфика   параллели 7  класса заключается в разной степени подготовки, поэтому при организации учебной деятельности необходимо использовать индивидуальный подход. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7  классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: 

·         здоровьесберегающих,

·         самостоятельная  работа,

·         проектная деятельность,

·         развитие творческого мышления,

·         развитие критического мышления через чтение и письмо,

·         организация группового взаимодействия и др.

 Программой предусмотрено проведение

1) контрольных работ (диктантов с граммат. зад.) -  5;

2) контрольных тестов  - 2;

3) итоговых тестов  -  1 .

     Специфика курса заключается в совершенствовании речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета,  требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.

Языковое  образование  способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.

 В результате изучения русского языка ученик 7 класса должен овладеть следующими умениями:

·         по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

·         по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

·         по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

·         по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

·         по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объясняют их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

·         по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в V-VII классах знаки препинания; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Основные умения по разделу «Речь»:

·         Чтение. Выразительно читать текст публицистического стиля, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

·         Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; выделять в тексте описание состояния человека; находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояния и пр.

·         Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.

·         Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей. Писать сочинение-описание внешности и достояния человека (по личным наблюдениям, по картине), характеристику человека, сочинение повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинение-рассуждение на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметку в газету.

·         Совершенствование текста. С учетом стиля речи могут совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного, публицистического стиля экспрессивные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов.

    Планируемые результаты освоения курса русского языка в 7 классе:

Личностные:

1) понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа; определяющей роль родного языка в  развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать  информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей  учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3)  коммуникативно – целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой – либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально – культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные:

1) представления  об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка  межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места одного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально – деловой стили, язык художественной литературы; жанры  научного , публицистического официально – делового стилей и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи ( повествование , описание, рассуждение) ; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи. 

№ п/п	Тема урока	Основные элементы содержания	Контроль		Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные)
			вид	ф-ма
1	Русский язык как развивающееся явление	Изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему	вв	фр	Личностные: формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века Метапредметные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию; Предметные: научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему
2	Синтаксис. Синтаксический разбор.	Структурирование и систематизация изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой по алгоритму вы­полнения задания, работа в парах силь­ный — слабый над лексикой текста	вв	фр	Л: формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала; М: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность); П: научиться при­менять алгоритм проведения синтаксического разбора;
3	Пунктуация. Пунктуационный разбор.	Со­ставление словосочетаний по образцу с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения самопроверки), работа в парах сильный — слабый с уп­ражнениями учебника (орфограмма­ми) с последующей  взаимопроверкой, синтаксический разбор	тек	инд	Л: формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач; П: научиться при­менять алгоритм проведения пунктуационного разбора;
4	Лексика и фразеология	структурирование и систематизация изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой, выполнение заданий (анализ художественного текста с толковым словарем),	тек	инд	Л: формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования; М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста; П: освоить алгоритм проведения комп­лексного анализа текста
5	Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова	Звуки речи. Оценка  собственной  и чужой речи с точки   зрения   орфоэпических норм	тек	инд	Л: формирование познаватель­ного интереса к предмету исследования; М: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка; П:  освоить алгоритм проведения комп­лексного анализа текста
6	Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова	Звуки речи. Фонетический разбор слова	тек	инд	Л: формирование познаватель­ного интереса к предмету исследования; М: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка; П:  освоить алгоритм проведения комп­лексного анализа текста
7	Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный  разбор слова	Морфемы. Способы     образования слов.   Правописание морфем	тек	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; М: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний; П:  научиться производить словообразовательный и моремный анализ слов
8	Морфология и орография. Морфологический разбор слова	Система      частей речи.     Принципы выделения: общее грамматическое значение,       морфологические признаки,   синтаксическая    роль. Соблюдение     основных   морфологических норм русского языка	тек	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического анализа; П:  научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слова
9	Морфология и орография. Морфологический разбор слова	Основные   морфологические нормы русского языка	корр	фр	Л: формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности; М: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний П:  научиться произ­водить морфоло­гический анализ слова и получен­ные результаты использовать при объяснении ор­фограмм
10	Текст	Текст.     Средства связи    предложений в тексте. Стилевые черты.	вв	гр	Л:  формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, исследователь­ской деятель­ности; М:  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. П:научиться опре­делять и выделять композиционно- языковые призна­ки текста
11	Стили литературного языка	Средства связи предложений в тексте. Стилевые черты.	корр	фр	Л:  формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; М:  добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). П: научиться опре­делять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устой­чивые стилисти­ческие признаки текстов
12	Публицистический стиль	Публицистический стиль. Коллективное составление памяток «Языковые и композиционные признаки публицистического стиля речи»	ит	инд	Л:  формирование устойчивой мо­тивации к ис­следованию и конструиро­ванию текста; М:  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля; П: научиться опре­делять и строить текст публици­стического стиля речи на основе его языковых и ком­позиционных признаков
13	Причастие как часть речи	Причастие. Морфологические и синтаксические признаки причастия.	вв	фр	Л:  формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и исследовательской деятельности М: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П: научиться опре­делять причастия и отличать их от глаголов и при­лагательных
14	Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий	Склонение причастий. Алгоритм определения падежного окончания причастий.	тек	фр	Л:   формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности М:  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П:  научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий
15	Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий	Склонение причастий. Алгоритм определения падежного окончания причастий.	корр	инд	Л:   формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности М:  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П:  научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий
16	Причастный оборот	Причастный оборот. Одиночное причастие. Обособление причастного оборота.	вв	фр	Л: формирование познаватель­ного интереса; М:  проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятелъности; П: научиться обособлять распространенное согласованное определение
17	Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми	Причастный оборот. Одиночное причастие. Обособление причастного оборота.	тек	инд	Л: формирование познаватель­ного интереса; М:  проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятелъности; П: научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том
18	Сочинение. Описание внешности человека	Основные виды описания внешности человека. Работа с текстами.	тек	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности М:  владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. П: научиться со­ставлять план текста описания внешности, кон­струировать текст описания
19	Анализ ошибок, допущенных в сочинении	Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками	корр	фр	Л: формирование  устойчивой мотивации  к рефлексии, самоанализу результатов обучения; М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии П: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон
20	Действительные и страдательные причастия	Действительные и страдательные причастия	вв	фр	Л: формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи; М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; П: научиться по грамматиче­ским призна­кам определять и различать действительные и страдательные причастия
21	Краткие и полные страдательные причастия	Краткие и полные страдательные причастия. Синтаксическая  роль причастий в тексте.	тек	фр	Л: формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности; М: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; П: научиться опре­делять и раз­личать полные и краткие прича­стия;
22	Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени	Действительные причастия настоящего времени. Суффиксы действительных причастий настоящего времени.	вв	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой дея­тельности; М: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. П: научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий
23	Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени	Действительные причастия настоящего времени. Суффиксы действительных причастий настоящего времени.	корр	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой дея­тельности; М: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. П: научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий
24	Действительные причастия прошедшего времени	Действительные причастия прошедшего времени. Суффиксы действительных причастий прошедшего времени.	корр	инд	Л: формирование навыков само­анализа и само­контроля М: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. П: научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам
25	Действительные причастия прошедшего времени	Действительные причастия прошедшего времени. Суффиксы действительных причастий прошедшего времени.	корр	инд	Л: формирование навыков само­анализа и само­контроля М: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. П: научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам
26	Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени	Страдательные причастия настоящего времени. Суффиксы страдательных причастий настоящего времени.	тек	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию; М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками; П: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению
27	Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени	Страдательные причастия настоящего времени. Суффиксы страдательных причастий настоящего времени.	корр	инд	Л: формирование навыков само­анализа и само­контроля М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками; П: научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению
28	Страдательные причастия прошедшего времени	Страдательные причастия прошедшего времени. Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени.	корр	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности М: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: научиться опре­делять страдатель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам
29	Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях	Страдательные причастия полные и краткие. Суффиксы полных и кратких страдательных причастий.	корр	фр	Л: формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности М: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: научиться приме­нять алгоритм на­писания гласных перед н в полных и кратких прича­стиях
30	Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных	Страдательные причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные.	вв	фр	Л: формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности М: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му
31	Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных	Страдательные причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные.	тек	фр	Л: формирование устойчиво­го интереса к исследовательской, ана­литической деятельности М: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му
32	Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных	Страдательные причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные.	корр	фр	Л: формирование устойчиво­го интереса к исследовательской, ана­литической деятельности М: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му
33	Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных	Страдательные причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные.	ит	инд	Л: формирование устойчиво­го интереса к исследовательской, ана­литической деятельности М: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му
34	Морфологический разбор причастия	Морфологический разбор причастия. Морфологические и синтаксические признаки причастия. Порядок морфологического разбора.	тек	фр	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. П: научиться произ­водить морфоло­гический разбор причастия
35	Слитное и раздельное написание не с причастиями	Причастия полные и краткие. Причастный оборот. Противопоставление с союзом а.	вв	фр	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. П: научиться при­менять правило слитного и раз­дельного напи­сания не с прича­стиями
36	Слитное и раздельное написание не с причастиями	Причастия полные и краткие. Причастный оборот. Противопоставление с союзом а.	ит	инд	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. П: научиться при­менять правило слитного и раз­дельного напи­сания не с прича­стиями
37	Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	Страдательные причастия прошедшего времени. Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени.	корр	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению; М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста; П: научиться при­менять правила написания е и ё в суффиксах стра­дательных прича­стий прошедшего времени
38	Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	Страдательные причастия прошедшего времени. Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени.	корр	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению; М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста; П: научиться при­менять правила написания е и ё в суффиксах стра­дательных прича­стий прошедшего времени
39	Повторение и систематизация изученного по теме «Причастие»	Страдательные причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные	корр	фр	Л: формирование устойчиво­го интереса к исследовательской, ана­литической деятельности М: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му
40	Контрольный диктант по теме «Причастие»	Контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой	ит	инд	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности; М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П: научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
41	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	Выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингви­стического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя	корр	фр	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации П: научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов
42	Деепричастие как часть речи	Деепричастие. Глагол. Наречие. Глагольные и наречные признаки деепричастия.	вв	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению; М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П: научиться раз­личать деепри­частия, глаголы и наречия
43	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте	Деепричастие. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.	тек	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению; М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. П: научиться объяс­нять обособление деепричастных оборотов
44	Раздельное написание не с деепричастиями	Глагол. Деепричастие. Правописание НЕ с деепричастиями и другими частями речи.	корр	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества П: научиться приме­нять правила на­писания не с дее­причастиями
45	Деепричастия несовершенного вида	Глагол. Деепричастие несовершенного вида. Суффиксы деепричастий несовершенного вида.	корр	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества П: научиться приме­нять правила на­писания не с дее­причастиями
46	Деепричастия совершенного вида	Глагол. Деепричастие несовершенного вида. Суффиксы деепричастий совершенного вида.	корр	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации П: научиться опре­делять деепри­частия совер­шенного вида по грамматиче­ским признакам
47	Р.Р. Рассказ с включением описания действий. Сочинение по картине С.А. Григорьева «Вратарь»	Сочинение по картине. Завязка, развитие действия, кульминация.	тек	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации П: научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала
48	Р.Р. Рассказ с включением описания действий. Сочинение по картине С.А. Григорьева «Вратарь»	Составление тек­ста по картине при консультативной помощи учителя	ит	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации П: научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала
49	Морфологический разбор деепричастия.	Деепричастие.  Морфологический разбор деепричастия.	тек	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
50	Систематизация и обобщение изученного по теме «Деепричастие»	Деепричастие. Деепричастный оборот. Правописание деепричастий. Пунктуация при деепричастном обороте.	корр	гр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
51	Контрольный диктант по теме «Деепричастие»	Контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой	ит	инд	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности; М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П: научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
52	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя	корр	фр	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации П: научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов
53	Наречие как часть речи	Наречие как самостоятельная часть речи. Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.	вв	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового М:  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества П: научиться опре­делять наречия по их грамматиче­ским признакам
54	Смысловые группы наречий	Разряды наречий по значению, употребление наречий.	тек	фр	Л:  формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей М:  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий П: научиться диф­ференцировать наречия по зна­чению
55	Сочинение в форме дневниковых записей (по картине И. Попова «Первый снег») (упр. 211)	Сочинение в форме дневниковых записей	корр	инд	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности; М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П: научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
56	Степени сравнения наречий	Образование степеней сравнения наречий.	тек	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. П: научиться при­менять алгоритм образования сте­пеней сравнения наречий
57	Степени сравнения наречий	Образование степеней сравнения наречий.	корр	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. П: научиться при­менять алгоритм образования сте­пеней сравнения наречий
58	Морфологический разбор наречий	Морфологические признаки наречия. Разграничение наречий и других частей речи.	тек	фр	Л: формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследовательской деятельности М: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками П:  научиться произ­водить морфоло­гический разбор наречия
59	Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и – е	Слитное и раз дельное написание не с наре чиями на -о и -е	вв	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану М:  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества П: научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на -о и -е
60	Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и – е	Слитное и раз дельное написание не с наре чиями на -о и -е	корр	инд	Л:  формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану М:  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении П: научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на -о и –е
61	Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий	Правописание отрицательных наречий.	корр	фр	Л:   формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной аналитической деятельности М:   владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. П: научиться приме­нять алгоритм на­писания не- и ни- в отрицательных наречиях
62	Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий	Правописание отрицательных наречий.	корр	фр	Л:   формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной аналитической деятельности М:   владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. П: научиться приме­нять алгоритм на­писания не- и ни- в отрицательных наречиях
63	Одна и две буквы н в наречиях на –о и –е	Образование наречий от прилагательных. Н и НН в наречиях на -о и -е	корр	инд	Л: формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности М: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: научиться при­менять правило написания одной или двух букв н в суффиксах на­речий на о- и е-
64	Описание действий	Описание действий	тек	инд	Л: формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста П: научиться при­менять алгоритм описания дейст­вий
65	Буквы о и е после шипящих на конце наречий	Буквы о и е после шипящих на конце наречий	тек	фр	Л: формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста П: научиться при­менять правила написания о и е после шипящих на конце наречий
66	Буквы о и а на конце наречий	Буквы о и а на конце наречий	корр	гр	Л: формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П: научиться при­менять прави­ла написания о и а на конце наречий
67	Буквы о и а на конце наречий	Правописание букв о и а на конце наречий	корр	инд	Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности Метапредметные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Предметные: научиться при­менять прави­ла написания о и а на конце наречий
68	Подробное изложение с эле ментами сочинения на основе  упр. 248	Подробное изложение с элементами сочинения	тек	инд	Л: формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П: научиться писать подробное изложение с элементами сочинения
69	Дефис между частями слова в наречиях	Дефис между частями слова в наречиях.	вв	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового М:  определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений П: научиться приме­нять правило на­писания наречий через дефис
70	Дефис между частями слова в наречиях	Правописание дефиса между частями слова в наречиях	корр	инд	Л:  формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового М:  определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений П: научиться приме­нять правило на­писания наречий через дефис
71	Слитное раздельное написание приставок в образованных от существительных и количественных числительных	Слитное раздельное написание приставок в образованных от существительных и количественных числительных	вв	инд	Л:  формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового М:  определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений П: научиться при­менять правило написания при­ставок в наречиях
72	Слитное раздельное написание приставок в образованных от существительных и количественных числительных	Слитное раздельное написание приставок в образованных от существительных и количественных числительных	тек	инд	Л:  формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового М: обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений П: научиться при­менять правило написания при­ставок в наречиях
73	Мягкий знак после шипящих и на конце наречий	Мягкий знак после шипящих и на конце наречий	тек	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового М:  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исследования структуры слова П: научиться приме­нять правила на­писания мягкого знака после ши­пящих на конце наречий
74	Систематизация и обобщение изученного по теме «Наречие»	Морфологические признаки, синтаксическая роль, правописание наречий.	корр	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исследования структуры слова П: систематизировать и обобщить материал по изученной теме
75	Контрольный диктант по теме «Наречие»	Правописание наречий. Виды  разборов.	ит	инд	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности; М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П: научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
76	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя	корр	фр	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации П: научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов
77	Категория состояния как часть речи	Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.	вв	фр	Л: формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной  деятель­ности М: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: научиться опре­делять слова кате­гории состояния по грамматиче­ским признакам
78	Морфологический разбор категории состояния	Морфологические признаки категории состояния. Разграничение категории состояния и других частей речи.	тек	фр	Л: формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной  деятель­ности М: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слов кате­гории состояния
79	Сжатое изложение с описанием состояния природы на основе упр. 281	Изложение с описанием состояния природы или человека	тек	инд	Л: формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П: научиться писать жатое изложение с описанием природы
80	Предлог как часть речи	Предлог как служебная часть речи. Роль предлога в предложении и словосочетании.	вв	гр	Л: формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П: научиться от­личать предлог от других частей речи
81	Употребление предлогов	Предлоги однозначные и многозначные. Употребление предлогов с существительными, числительными, местоимениями. Предлог перед прилагательными, причастиями, порядковыми числительными.	корр	фр	Л:  формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения П: научиться применять правила написания предлогов
82	Производные и непроизводные предлоги	Непроизводные и производные предлоги.	корр	фр	Л:  формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения П: научиться отличать производные и непроизводные предлоги от других частей речи
83	Производные и непроизводные предлоги	Производные и непроизводные предлоги	тек	инд	Л:  формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности М: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения П: научиться отличать производные и непроизводные предлоги от других частей речи
84	Простые и составные предлоги	Простые и составные предлоги	тек	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию М: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) П: научиться разли­чать простые и со­ставные предлоги
85	Морфологический разбор предлога	Морфологический разбор предлога	тек	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации и изучению М:  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться при­менять алгоритм морфологическо­го разбора
86	Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине (А. В. Сайкина «Детская спортивная школа») по данному началу (по упр. 307)	Рассказ-репортаж	тек	инд	Л:  формирование устойчивой мотивации и изучению и закреплению нового М:  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться состав­лять и редактиро­вать текст рассказа - репортажа
87	Слитное и раздельное написание производных предлогов	Слитное и раздельное написание предлогов. Дефис в предлогах. Употребление предлогов в речи.	корр	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации и изучению и закреплению нового М:  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.  П: научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния производных предлогов
88	Систематизация и обобщение изученного по теме «Предлог»	Систематизация и обобщение изученного по теме материала	корр	инд	Л:  формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности М:  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исследования структуры слова П:систематизировать и обобщить материал по изученной теме
89	Контрольный диктант по теме «Предлог»	Правописание предлогов. Виды разборов	ит	инд	Л:   формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания М:  объяснять языковые явле­ния П: научиться пре­образовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
90	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых  заданиях	корр	фр	Л:   формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания М:  объяснять языковые явле­ния П: научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
91	Союз как часть речи	Союз как служебная часть речи, как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Синтаксическая роль союзов в предложениях. Союзы – синонимы.	вв	фр	Л:   формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого М:   осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: научиться от­личать союзы от других частей речи и определять их роль в предло­жении
92	Простые и составные союзы	Простые и составные союзы	тек	фр	Л:    формирование навыков само­анализа и само­контроля в са­мостоятельной и коллективной практической деятельности М:   осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: научиться разли­чать союзы про­стые и составные
93	Союзы сочинительные и подчинительные	Сочинительные союзы и их роль в предложении. Подчинительные союзы и их роль в предложении	тек	фр	Л: формирование навыков само­анализа и само­контроля в са­мостоятельной и коллективной практической деятельности М:   управлять своим пове­дением (контроль, оценка своего действия). П: научиться опре­делять союзы сочинительные и подчинитель­ные по их грам­матическим при­знакам
94	Союзы сочинительные и подчинительные	Сочинительные союзы и их роль в предложении. Подчинительные союзы и их роль в предложении	корр	фр	Л:    формирование навыков само­анализа и само­контроля в са­мостоятельной и коллективной практической деятельности М:   управлять своим пове­дением (контроль, оценка своего действия). П: научиться опре­делять союзы сочинительные и подчинитель­ные по их грам­матическим при­знакам
95	Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении	Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Употребление сочинительных и подчинительных союзов. Текстообразующая роль союзов.	корр	инд	Л:    формирование навыков само­анализа и само­контроля в са­мостоятельной и коллективной практической деятельности М:   проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества П: научиться про­ектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных
96	Сочинительные союзы	Группы сочинительных союзов по значению. Употребление сочинительных союзов	тек	фр	Л:     Формирование навыков твор­ческого конструирования по алгоритму М:    организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками П: научиться разли­чать сочинитель­ные и подчини­тельные союзы, определять их роль в предложе­нии
97	Подчинительные союзы	Группы подчинительных союзов по значению. Употребление подчинительных  союзов.	тек	фр	Л:  формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний  М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия П: научиться опре­делять роль подчинительных союзов в предло­жении
98	Морфологический разбор союза	Морфологический разбор союза. Разряды союзов по значению.	тек	фр	Л:  формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний  М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия П: научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза
99	Слитное написание союзов также, тоже, чтобы	Слитное написание союзов. Отличие написания союзов также, тоже, чтобы от других частей речи.	корр	фр	Л:  формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний  М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия П: научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы
100	Слитное написание союзов также, тоже, чтобы	Слитное написание союзов. Отличие написания союзов также, тоже, чтобы от других частей речи.	корр	инд	Л:  формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний  М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия П: научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы
101	Повторение сведений о предлогах и союзах	Общее и отличное между предлогами и союзами. Употребление предлогов и союзов.	корр	инд	Л:  формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться приме­нять полученные знания о союзах при выполнении практических за­даний
102	Повторение сведений о предлогах и союзах	Общее и отличное между предлогами и союзами. Употребление предлогов и союзов.	корр	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться приме­нять полученные знания о союзах при выполнении практических за­даний
103	Контрольный диктант по теме «Союз»	Правописание союзов и предлогов. Виды  разборов.	ит	инд	Л: формирова­ние навыков организа ции и анализа своей деятельности; М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П: научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
104	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя	корр	фр	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации П: научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов
105	Частица как часть речи	Частица как служебная часть речи. Роль частиц в предложении.	вв	фр	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации П:  научиться от­личать частицу от других частей речи
106	Формообразующие частицы	Разряды частиц. Формообразующие частицы.	тек	фр	Л: формирование устойчивой мо­тивации к конструированию, творческому самовыраже­нию М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П:  научиться раз­личать частицы по их значению
107	Формообразующие частицы	Разряды частиц. Формообразующие частицы.	тек	фр	Л: формирование устойчивой мо­тивации к конструированию, творческому самовыраже­нию М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П:  научиться раз­личать частицы по их значению
108	Смысловые частицы	Разряды частиц. Смысловые частицы	тек	фр	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М:  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П:   научиться определять смысловые частицы
109	Смысловые частицы	Разряды частиц. Смысловые частицы	корр	инд	Л:  формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы М:  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П:  научиться определять смысловые частицы
110	Раздельное и дефисное написание частиц	Раздельное и дефисное написание частиц.	корр	фр	Л:  формирова­ние навыков развернутого анализа М:  определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы П:  научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния частиц
111	Раздельное и дефисное написание частиц.	Раздельное и дефисное написание частиц.	корр	инд	Л:  формирова­ние навыков развернутого анализа М:  определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы П:  научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния частиц
112	Морфологический разбор частицы	Общее значение, правописание частиц. Морфологический разбор частиц	корр	фр	Л:  формирование устойчивой мо­тивации к конструированию, творческому самовыраже­нию М:  определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы П:   научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического анализа частицы
113	Отрицательные частицы не и ни	Отрицательные частицы не и ни. Их  роль и значение.	корр	фр	Л:формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни
114	Отрицательные частицы не и ни	Отрицательные частицы не и ни. Их  роль и значение.	корр	фр	Л: формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы П: научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни
115	Различение приставки не- и частицы не	Различение частицы и приставки не	корр	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова П: научиться разли­чать написание приставки не- и частицы не
116	Различение приставки не- и частицы не	Различение частицы и приставки не	корр	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова П: научиться разли­чать написание приставки не- и частицы не
117	Частица ни, приставка ни-, союз ни - ни	Правописание НИ с разными частями речи. Различение выражений  не что иное как …, не кто иной как…, ничто иное как, ни кто иной как…	корр	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к обучению М: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова П: научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отри­цательных частиц ни, приставки ни-, союза ни... ни
118	Систематизация и обобщение материала по теме «Частица»	Использование частиц для передачи разных оттенков значения и для образования разных форм глагола. Разряды частиц по значению и составу. Смысловые различения частиц не-ни . Употребление частиц с различными частями речи.	корр	гр	Л:формирование устойчивой мотивации к обучению М:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы П: систематизировать и обобщить знания, полученные в ходе изучения темы
119	Контрольное тестирование по теме «Частица»	Служебные слова, их отличие от самостоятельных частей речи. Основная роль служебных частей речи. Правописание предлогов, союзов, частиц. Употребление их в речи.	ит	инд	Л: формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности; М: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. П: научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
120	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	Анализ работ: самоконтроль при консультативной помощи учителя	корр	фр	Л: формирование навыков практико- теоретического обобщения М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы П: научиться  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
121	Междометие как часть речи	Междометие как особый разряд слов. Разряды междометий.	вв	фр	Л:  формирование навыков само­анализа и само­контроля М:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: научиться опре­делять междо­метие по его грамматическим признакам
122	Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях	Дефис в междометиях. Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложениях.	тек	фр	Л:  формирова­ние навыков развернутого анализа М:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: научиться при­менять правила дефисного напи­сания наречий, постановки зна­ков препинания при междометиях
123	Контрольное тестирование по теме «Междометие»	Правописание междометий	ит	инд	Л: формирование познавательно­го интереса М:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
124	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте	Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя	корр	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов М:  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества П: научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
125	Разделы науки о русском языке.	Комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и  дидактическим материа­лом (лингвистическое повествование)	корр	фр	Л:   формирование устойчивой мотивации к обучению, поэтапному самосовершен­ствованию М:   определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений П:  научиться приме­нять алгоритм вы­полнения лингви­стической задачи в практической деятельности
126	Текст. Стили речи	Текст. Стили и типы речи. Прямой и  обратный порядок слов. Способы и средства связи предложений в тексте.	корр	фр	Л:  формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации М:   формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное
127	Фонетика	Орфоэпические нормы.	корр	фр	Л:  формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации М:   формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм
128	Фонетика	Групповое выполнение заданий по учебнику по алгоритму выполнения заданий с последующей взаимопроверкой	корр	инд	Л:  формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации М:  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. П: научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм
129	Графика	Групповой анализ текста, объяснительный диктант с последую­щей взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения по па­мятке выполнения задания	тек	фр	Л:  формирование познавательно­го интереса М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы П: научиться применять алгоритмы объяснения орфограмм
130	Лексика и фразеология	Лексические нормы (повтор слова, неуместное употребление слова, употребление слова в несвойственном ему значении).	тек	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы П: научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста
131	Морфемика. Словообразование.	Способы образования слов, правописание морфем.	тек	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М:  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы П: научиться применять полученные знания при анализе  текста
132	Морфология	Система частей речи. Принципы выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки.	корр	фр	Л:  формирова­ние навыков развернутого анализа М:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции П: научиться определять грамматическое значение частей речи
133	Орфография	Орфографические нормы	тек	инд	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы П: научиться применять полученные знания при анализе  текста
134	Синтаксис. Пунктуация.	Синтаксические нормы. Отличия  словосочетания от предложения.  Виды предложений. Главные и второстепенные члены предложений. Синтаксический разбор.  Пунктуационные нормы. Пунктуационный разбор	тек	фр	Л: формирование устойчивой мотивации к обучению М:  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы П: научиться применять полученные знания при анализе  текста.
135	Итоговое тестирование	Итоговое тестирование по изученному материалу	ит	инд	Л:  формирование познавательно­го интереса М:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах
136	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя	корр	фр	Л:  формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов М:  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества П: научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Рекомендована к использованию школьным методическим советом Протокол № ___ от  _______  2015 года Руководитель ШМС _____ В.С.Паерели

Утверждена приказом по ОУ от ___ августа 2015 года №____ Директор  школы ______Е. М. Локтионова

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №589

Колпинского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа учебного курса «Русский язык»

для 7  класса к УМК под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Л.А.Тростенцовой

(базовый уровень)

Разработала: учитель русского языка                            Зайцева Людмила Владимировна

2015 – 2016 учебный год

Санкт-Петербург