Рабочая программа по русскому языку 4 класс

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов г. Белой Холуницы

                                                                                                              Утверждаю

                                         директор школы

                                                              _____________  Н.В. Кашина 

                                                                 Приказ №88/9-2  от  25.08.2015

Рабочая программа по учебному предмету

«Русский язык»

4 класс (170 часов)

на 2015-2016 учебный год

Составитель:

                               Устюжанина В.А.,   учитель начальных классов,

                                                              первая  квалификационная  категория.

                                                                                                       2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»  составлена в  соответствии  с Федеральным   государственным образовательным стандартом  начального общего образования (Министерство образования и науки РФ  приказ №  373 от  6 октября 2009 года), «Примерной программой по учебным предметам» (М. «Просвещение» 2010г.), на основе УМК «Перспективная начальная школа» (М. Академкнига/ Учебник 2012 г.) по русскому языку, авторы программы: Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская.

Общая характеристика учебного предмета

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

- познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части  окружающего мира;

- социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в 4 классе необходимо решение следующих практических  задач:

 - развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

 - освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

 - овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

 - воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

 -  овладение  способами  орфографического  действия;

 ^- развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;

 - формирование  учебной  деятельности  учащихся;

формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации;

- усиленное  формирование фонематического слуха.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область.

Систематический курс «Русский язык» представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором

логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что

в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден

постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в ≪другой≫ книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить  культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

В ходе освоения  программы по русскому языку формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:

– закладываются основы формирования учебной деятельности обучающихся: система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

– формирование личностных и универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных);

– развиваются познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;

– формируются основы нравственного поведения, определяющие отношение обучающего с обществом и окружающими людьми.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты
Самоопределение и смыслообразование: •  формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях  (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости».  •  формирование ценностно-смысловой ориентации  (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы:  •  формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живѐшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны.  •  формирование базовых эстетических ценностей  (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе  заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.  •  формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться  на социальный и личностный опыт ребѐнка. Выпускник получит возможность для формирования: • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; •  установки на  здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках; •  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; •  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия, •  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.	В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: • работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;  • ориентироваться в текущей  учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; • работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); Выпускник получит возможность научиться: •  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; •  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; •  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; •  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; •  произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач. В области коммуникативных УУД выпускник научится: •  в рамках инициативного сотрудничества - освоить  разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); •  в рамках коммуникации  как  взаимодействия:  понимать основание  разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано  высказывать собственную точку зрения;  • уметь корректно критиковать альтернативную позицию;  • использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).  Выпускник получит возможность научиться: •  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; •  аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; •  с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия; •  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; •  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач В области регулятивных УУД выпускник научится: • осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата; •  контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками.  Выпускник получит возможность научиться: •  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; •  преобразовывать практическую задачу в познавательную; •  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; •  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; •  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; •  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; •  адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: • различать звуки и буквы; • характеризовать  звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие); •  зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться: • проводить фонетико-графический  (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по  предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе; • правильно употреблять предлоги  о  и  об  перед существительными, прилагательными, местоимениями; • правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах; •  соблюдать нормы  русского литературного языка в  собственной речи и оценивать соблюдение этих норм  в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); •  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: • проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ; •  сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять,  какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным). Раздел «Лексика» Выпускник научится: •  выявлять слова, значение которых требует уточнения; •  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.  Выпускник получит возможность научиться:  • подбирать синонимы для устранения повторов в речи;  использовать их для объяснения значений слов; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; •  различать употребление  в тексте слов в  прямом и переносном значении (простые случаи); •  выбирать слова из ряда предложенных для успешного  решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: • определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз; • определять три типа склонения существительных;  • определять названия падежей и способы их определения; • определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола. Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения  морфологического разбора; •  находить в тексте  такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: • определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); • определять однородные члены предложения; •  составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям. Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение; •  выполнять в соответствии с предложенным в  учебнике  алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический),  оценивать правильность разбора. • различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: •  применять общее правило написания: о-е  после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки; •  применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов  глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении; •  использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря). •  определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;  •  определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного  возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры  с определенной орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать  орфографических и  пунктуационных ошибок;  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки  и определять способы действий,  помогающих предотвратить  ее в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение); • обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение; •  составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения; • доказательно различать художественный и научно-популярный тексты; •  владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного  спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми; •  составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений; • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;  • писать письма с соблюдением норм речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться: •  создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; •  корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; • оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с  назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов). -технологии: информационные (ИКТ), здоровьесберегающие.

Описание содержания учебного предмета

Фонетика и орфография (25ч)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения. Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. 

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ѐ после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-. 

Звукобуквенный разбор слова.

Лексика.

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов. Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система

парадигматических отношений между словами. Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Общенародная и не общенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом.  Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Морфемика и словообразование (15ч)

Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным  словотворчеством в поэзии и детской речи. Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов. Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология и лексика (70ч)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.

 Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).

Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям;

по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.

Синтаксис и пунктуация (25ч)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения. Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о сложном предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)

Освоение изложения как жанра письменной речи. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Азбука вежливости.

Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом. Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Словарь.

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).

Тематический план

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
1	Фонетика и орфография	25 часов
2	Морфемика и словообразование	15 часов
3	Морфология и лексика	70 часов
4	Синтаксис и пунктуация	25 часов
5	Развитие речи с элементами культуры речи	35 часов
	Итого	170 часов

Вид работы	план	факт
Контрольный диктант	4
Словарный диктант	7
Самостоятельная работа	9
Контрольная работа	3
Письменное изложение	5
Письменное сочинение	2
Контрольное списывание	2

Календарно-тематическое планирование

№ п/п, тема.

Планируемые результаты

План/факт

Предметные результаты

Личностные результаты

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

4-а

4-б

4-в                                                                      4-в

1.Безударный гласный проверяемый ударением. Состав слова.

Образование родственных  существитель-ных от основы глаголов. Разбор по составу.

Освоение личностного смысла учения, формирование готовности ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни.                     Самоопределение и смыслообразование  - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. У-1, с.6.

Подведение под правило (понятие орфограмма)  У-1, с.7. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное  У-1, с.7.-8 Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника   У-1, с.8.№2 Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Формирование умения действовать согласно инструкции.

Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. в рамках учебной задачи.

2. Правописание проверяемого ударением безударного гласного в корне, суффиксе и приставке.

Единообразное написание гласных в разных частях слова под ударением и без ударения.

Самоопределение и смыслообразование - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.11.

Формирование умения пользоваться инструкциями  в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и формирование умения поиска информации в учебных словарях  по заданию  для выполнения работы над ошибками У-1, с.9  №3. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.11 №4 .

Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

Понимать основание  разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения. Умение строить монологическое высказывание. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари.У-1 с.13 №6

3. Правописание  проверяемого ударением безударного гласного в суффиксе.

Образование прилагательных с помощью суффик- сов –ист-, - ов- ., Правописание слов с парным согласным ,непроизносимым согласным в корне,  приставок и постановка знаков препинания при обращении.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях  по заданию и  по условным  обозначениям У-1, с.12, №6. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.12 №6 . Умение использовать  знаково-символические средства.Т-1 №3

Самоконтроль учебных действий. Формирование умения  работать по образцу.         У-1№5 . Формирование умения действо- вать согласно инструкции У-1  №6.

Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.     в рамках учебной задачи. У-1с.13

4 Правописание проверяемого ударением безударного гласного в приставке.

Образование от глагольных основ глаголов и существитель-ных с данными приставками.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. У-1 с.13

Подведение под правило  (понятие) У-1 с.15                 Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника   У-1, с.15 №8.

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения  работать по образцу. У-1 с.14 №8

Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргумента правило. У-1 с.15

5. Входной контрольный диктант №1.

Использование приобретённых знаний и умений в работе.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Умение использовать общие приёмы выполнения грамматических заданий. Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей.

Концентрация во- ли для преодоления  интеллектуальных затруднений. Самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Умение задавать вопросы для организации собственной самостоятельной деятельности.

6. Работа над ошибками. Безударный гласный, проверяемый ударением в корне, суффиксе и приставке.

Работа над ошибками. Правописание безударного гласного проверяемого ударением в разных частях слова.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Формирование умения пользоваться инструкциями  в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) для выполнения работы над ошибками. Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей. Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника и тетради   Т-1, с..№7,  №8.

7. Р.Р. Знакомимся с текстом –рассуждением

Отличие текста-повествования от текста –описания, понятие «цитата» , работа с фразеологиическим словарём, цитирование текста.

Формирование ценностно-смысловой ориентации: наблюдатель-ности, способности любить  и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное  в привычном и обычном,  осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых, наряду  с анализом их языковых  и структурных особенностей (главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические  проблемы  У-2, с. 16-11

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (научный и художественный текст). Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника   У-2, с.6-11. Формирование умения поиска информации в Обратном  словаре  по заданию учебника и  по условным  обозначениям

Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.     в рамках учебной задачи.

8. Самостоятельная работа № 1 «Правописание безударного гласного, проверяемого ударением в разных частях слова».

Правописание ударных и безударных гласных, проверяемых ударением в разных частях слова. Способ образования слова. Образование  слов с данными приставками, слова с видимым чередованием согласных. Разбор по составу сложных  слов.

Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности при выполнении задания  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей.

Формирование  умения применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы. Формирование умения работать по образцу.

. Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. . Планируют и осуществляют работу по алгоритму, самоконтроль своей деятельности

9. Значение суффикса. Словарный диктант № 1

Роль суффиксов -щик - и –чик- в словах суффиксы-синонимы  и суффиксы –омонимы, родственные слова ,поиск значимых частей слова, разбор   по составу на основе  словообразовательно- го анализа.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях  по заданию и  по условным  обозначениям У-1, с.16 .  Выбор определенного решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила . У-1 с.15-16 №9.                          Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное  У-1, с.15

Выбор действия в соответствии с поставленной зада- чей.               Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Формирование умения действовать согласно инструкции.

Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. -

10. Различие суффиксов.

Роль суффиксов  с уменьшительно –  ласкательным значением, суффиксы  указывающие на вид занятий человека, суффиксы-синонимы , суффиксы-омонимы. Правописание слов с непроизносимым согласным в корне.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний  У-1, с.19 №12.

Формирование умения пользоваться инструкциями  в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и формирование умения поиска информации в учебных словарях  по заданию  для выполнения работы над ошибками У-1, с.19,  №12. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.18 №11 .

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками

Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила У-1, с.19 Умение слушать и вступать в диалог.с.19 №12 Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание

11. Р.Р. Учимся рассуждать.

Понятие рассуждения, рассуждение с опорой на наблюдение.

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-2, с.12 №2, с.14 № 3 .                Формирование умения пользоваться  инструкциями на страницах учебника   У-2, с.13,15.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-2, с.13, №2.  Контроль учебных действий Т-1, с.5 №4,

Умение находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргумента правило. У-2 с.15. Умение строить монологическое высказывание. У-2 с.13,с.15.                    Умение слушать и вступать в диалог.

12. Различие суффиксов. Самостоятельная работа № 2.

Знакомство со словарными словами, объяснение их значения  через подбор родственных слов. Списывание текста с вставкой пропущенных букв,  подбор проверочных слов. Выделение в словах суффиксов уменьши- тельно-ласкательного значения; определение частей речи, сравнение слов по способу образования, выделение суффиксов- омонимов .

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей. Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника  и тетради  У-1, с.18., Т-1 с.8-9.

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения действовать согласно инструкции.            Т-1 с.8-9. -

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать  полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания.

13 Правописание слов с удвоенной буквой согласного.

Правописание слов с удвоенным согласным заимствованных из других языков. Образование слов с приставкой   ад- .

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Самоопределение и смыслообразование - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.20-22.

Формирование умения поиска информации в словаре «Словарь происхождения слов» по заданию учебника и  по условным  обозначениям  У-1, с.22, № 13. Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника   У-1, с.22-23.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-1, с.22. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками. У-1 с.23№13

. Формирование умения задавать вопросы, необходимые для собственной деятельности и формировать собственное мнение  и позицию при работе с учебником, тетрадью Т-1 №8-10.

14  Однородные члены предложения (однородные главные члены предложения).

Однородные главные члены  предложения. Постановка знаков препинания при однородных                членах.

Самоопределение и смыслообразование - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.33

Применение правила и использование инструкций и освоенных закономерностей.У-1 с.32 Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника   У-1, с.31.

Формирование  умения применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы. Формирование умения работать по образцу.

Формулировать собственное мнение и позицию. Умение применять правила и пользоваться инструкциями, подсказками Лету чей Мыши .У-1 с.33. Использовать  полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания.У-1 с.32

15. Однородные члены предложения (однородные второстепенные члены предложения)

Однородные второстепенные члены  предложения. Постановка знаков препинания при однородных членах .

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний У-1, с.34-36.

Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника   У-1, с.33-36.

Апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или решения, с которым соглашаешьсяУ-1 с.34

Формулировать собственное мнение и позицию. У-1 с.35

16   Склонение слов ОБЕ, ОБА Учимся рассуждать. Р.р. Работа с картиной

Использование слов оба, обе в нужной форме в устной и письменной  речи. Соблюдение норм русского языка в собственной речи и оценивание соблюдения этих норм в речи собеседников. Формирование внимательного, осознанного отношения школьников к их собственным устным и письменным сообщениям. У – 2 стр 16 - 20 Повторение изученных орфограмм

Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребёнка У-1, с.24 - 29.

Подведение под правило (употребление слов оба, обе в нужных формах)  У-1, с.24 - 29. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное  У-1, с.24  - 29.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Формирование умения действовать согласно инструкции.

Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. в рамках

17  .  Знаки препинания при однородных членах предложения

Знакомство с бессоюзной связью однородных членов предложения: подлежащих, сказуемых, дополнений, обстоятельств, определений. Знаки препинания при однородных членах предложения, связанных интонацией перечисления.

Формирование учебно - познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой  задачи.

Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-1, с.36 - 38  .

Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

Умение слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание. Формирование умения проверять выполненную работу

18.  Союзы. Знаки препинания при однородных членах предложения, объединенных

Знакомство с союзами «и», «а». «но». Нахождение разницы их значений. Постановка запятых перед союзами «а», «но».

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.   У-39 – 41   Т, № 18, 19. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное Формирование умения пользоваться инструкциями  в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) для выполнения работы над ошибками Умение использовать  знаково-символические средства.

Самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих предложениях есть запятые? Если затрудняешься, посмотри на плакат Летучей мыши У-1, с.40 – 41.. Самоконтроль процесса и результатов деятельности  Контроль учебных действий Формирование умения  работать по образцу, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, словарей.

Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргумента правило. Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы с соседом по парте У-1, с.12 №6 .

19.   Знаки препинания при однородных членах предложения, объединенных союзами

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами «а»,»но».»и». Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Чередование согласных на письме при образовании новых слов

Формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей.

Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях по заданию и  по условным  обозначениям У-1, с.42, №25, с.   Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения  работать по образцу.

Формирование собственного мнения и позиции. Использование  речи для регуляции своего действия

20 Спряжение глагола. Ударные и безударные личные окончания.

Ударные и безударные  личные окончания глагола. Спряжение  глагола. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Формирование внутренней позиции школьника. на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего» ученика.

Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила У-1 , с.48..

21 .  Р.р. Учимся рассуждать. Работа с картиной

Письменное составление повествования и описания с опорой на зрительный образ на материале репродукции картины Ивана Фирсова «Юный живописец»

Формирование ценностно-смысловой ориентации: наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное  в привычном и обычном,  осуществляется на базе картины Фирсова, при обсуждении которой, наряду с анализом их языковых  и структурных особенностей (главное переживание), затрагиваются нравственно-этические проблемы  У-2, с. 16 - 20

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (научный и художественный текст). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи ( рассуждение).

Контроль и самоконтроль учебных действий.

Понимать основание  разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения.

22. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям.

Изучение ударных и безударных   личных окончаний глаголав 1 – ого и 2 –ого спряжения

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения пользоваться инструкциями  в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника  У-1, с.49 - 51 Т-1, №28, № 29

Принятие и сохранение учебной задачи. Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия

23. Учимся различать спряжение глаголов по ударным  личным окончаниям

Различие глаголов разных спряжений по ударным личным окончаниям.

Формирование учебно – познавательного интереса  к новому учебному материалу и способам новой задачи.

Формирование умения  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,

Контроль и самоконтроль учебных действий    Формирование умения работать по образцу.

24. Учимся различать спряжение глаголов по ударным  личным окончаниям.

Определение спряжения глаголов по ударным и безударным личным окончаниям глаголов.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование умения проводить сравнение по заданным критериям

Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-1, с.22. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и таблицу  личных окончаний глаголов

Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы с соседом по парте У-1, с.21.

25. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Определение спряжения глаголов по глагольному суффиксу.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний

Применение правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Использование установленных правил в контроле способа решения.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать  полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания.

26. Р.р. Учимся рассуждать. Рассказ о своих увлечениях.

Знакомятся с текстом рассуждением. Размышление и объяснение – это виды рассуждения.

Формирование способности к оценке своей учебной деятельности, выраженной устойчивой учебно – познавательной  мотивации учения.

Уметь осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование умения применять и сохранять учебную задачу

Формулировать собственное мнение и позицию.

27. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Определение спряжения глагола, используя инструкцию. Изменение глагола по лицам (2 ого 3 –его лица мн. ч ) Разбор глагола по составу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Формирование умения ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

Формулировать собственное мнение и позицию.

28.  Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Определение спряжения глагола, используя инструкцию. Правописание изученных орфограмм  задании из № 37 У -1

Формирование адекватного понимания причин успешности – неуспешности учебной деятельности

Формирование умения  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, владеть рядом общих приёмов решения задач (орфографических)

Контроль и самоконтроль учебных действий. Апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или решения, с которым соглашаешься.

Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию.

29. Определение спряжения глагола по начальной форме

Определяют спряжение глагола по начальной форме, спрягают глаголы. Глаголы с приставками всегда сохраняют спряжение этих же глаголов без приставок.

Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения

Формирование умения поиска информации в Обратном словаре  по заданию учебника и  по условным  обозначениям  Поиск и выделение необходимой информации  Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное

Контроль и самоконтроль учебных действий Формирование умения  работать по образцу.

30. Определение спряжения глагола по начальной форме

Определяют спряжение глагола по начальной форме. Правописание тся и ться

Самоопределение и смыслообразование, система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения У-1, с.32, № 24.

Подведение под правило (правописание тся и ться на конце глаголов) У-1, с.66, Формирование умения поиска информации в Толковом словаре  по заданию учебника и  по условным  обозначениям  Поиск и выделение необходимой информации .  Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах  учебника

Умение следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу.

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.

31. Самостоятельная работа № 3 Правило употребления предлогов- О- и –Об-.

Использование речевых формул, позволяющих корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правильное употребление предлогов –О-,– ОБ

Формирование умения давать оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. Формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношений.

Формирование умения выбирать информацию из предложенных источников. Формирование умения самостоятельно  формулировать правило на основе анализа, сравнения изучаемых объектов У-1,с.60-61

Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать     её, умение передавать содержание в сжатом, выборочном  или развернутом виде.

Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Умение учитывать позицию собеседника.

32.Работа над ошибками в самостоятельной работе. Определение спряжения глаголов по начальной форме.

Определение спряжения глаголов по его начальной форме.

Развитие заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий в решении учебных задач.

Формирование умения работать с разными источниками информации (правило). У-1, с.65,66. Ориентироваться в словаре.

Формирование умения работать по инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия, опираясь на заданный ориентир.

Умение организовывать инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.  У-1, №42

33. Словарный диктант № 2 Определяем спряжение глагола по его начальной форме

Определение спряжения глаголов по его начальной форме.

Формирование самооценки на основе успешности учебной деятельности (самостоятельная работа, У-1, №44)

Формирование умения работать с разными источниками информации (правило, словарь)

Формирование умения применять изученные правила для решения учебных задач.

Осуществление активного взаимодействия в решении учебных задач, формулирование собственного мнения, подтверждение его своими примерами. У-1, №45

34. Определяем спряжение глагола по его начальной форме. Глаголы-исключения на –ать-

Определение спряжения глаголов по его начальной форме. Знакомство с глаголами-исключениями на –ать-.

Формирование мотивации учебной деятельности при решении учебных задач.

Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, на их основе делать выводы.

Формирование умения концентрировать волю для решения возникших затруднений.

Формирование умения работать в сотрудничестве с одноклассниками У-1, с.71, №50

35. Определяем спряжение глагола по его начальной форме. Глаголы-исключения на –еть-.

Определение спряжения глаголов по его начальной форме. Знакомство с глаголами-исключениями на –еть-.

Формирование мотивации учебной деятельности на основе изучения опыта своих предков У-1, с.75

Формирование умения работать с разными видами информации (словарь, таблица) У-1,с. 74

Формирование умения видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них У-1, с.78, № 56; Умение выполнять работу над ошибками У-1,с.76,№55

Формирование умения распределять работу с соседом по парте при работе в паре У-1,с.76, № 55

36. Р.Р. Текст – рассуждение.

Различение особенностей текста -рассуждения, обнаружение в реальных художественных текстах его составляющих.

Формирование ценностно-смысловой ориентации

Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, на их основе делать выводы.

Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать ее, умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

Формирование умения оформлять свои мысли в устном и письменном виде с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

37. Определяем спряжение глагола по его начальной форме

Определение спряжения глаголов по его начальной форме.

Формирование уважительного отношения к иному мнению при сотрудничестве с одноклассниками. У-1, с 79,№ 58.

Формирование умения осуществлять поиск информации в словарях У-1, с.78-79

Формирование умения выполнять работу над ошибками У-1,с.78,№57; осуществлять самоконтроль выполненного задания с использованием Словаря образования слов У-1,С. 79, №58

Формирование умения работать в сотрудничестве с одноклассниками У-1,С. 79, №58

38. Определяем спряжение глагола по его начальной форме

Определение спряжения глаголов по его начальной форме.

Формирование ценностного отношения к природному миру (животным) через тексты учебника. У-1, № 59,60

Формирование умения получать информацию из разных источников (таблица, словарь)  У-1, с 81

Формирование умения осуществлять самоконтроль выполненного задания с использованием словаря «Произноси правильно»  У-1, с. 81, № 60

Формирование умения обращаться за помощью в процессе решения учебных задач.

39. Контрольный диктант № 2 за 1 четверть

Применять орфографичес-кие и пунктуационные правила правописания, осознавать место возможного возникновения орфографичес-кой ошибки, использовать разные способы проверки орфограмм.

Формирование умения проводить рефлексивную самооценку, анализировать свои действия и управлять ими.

Формирование умения самостоятельно выполнять действия для решения учебных задач.

Формирование умения контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий, используя различные приемы проверки, учитывая ориентиры, данные учителем при освоении материала.

Умение самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель.

40. Работа над ошибками Характеристика предложения и разбор слова как части речи

Выполнение в соответствии с алгоритмом разбора предложений, морфологического разбора слов. Оценка правильности разборов.

Формирование мотивации учебной деятельности при изучении нового материала.

Формирование умения использовать знаково-символическое моделирование для решения учебной задачи У-1, с. 84

Формирование умения сличать способ действия и его результат с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий от образца. У-1, с.84

Формирование активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

41. Р.р. Письменное изложение № 1

Освоение письменного изложения как жанра письменной речи.

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.

Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций

42. Характеристика предложения и разбор слова как части речи

Выполнение в соответствии с алгоритмом разбора предложений, морфологического разбора слов. Оценка правильности разборов.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

Формирование умения анализировать и сравнивать полученную информацию, обрабатывать ее.

Формирование умения осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата деятельности У-1,с.87, № 62

Формирование умения учитывать позицию собеседника У-1, с. 86,№61

43. Спряжение глаголов БРИТЬ и СТЕЛИТЬ

Спряжение глаголов БРИТЬ, СТЕЛИТЬ

Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формирование умения работать с разными источниками информации (таблица, словарь) У-1, с. 90, с. 92

Формирование умения планировать и организовывать учебные действия в соответствии с целью

Формирование умения распределять работу с соседом по парте при работе в паре У-1, с. 92, №65

44. Выявление глаголов с безударным суффиксом -Я - в начальной форме

Спряжение глаголов с безударным суффиксом –Я- в начальной форме.

Мотивация учебной деятельности. Формирование уважительного отношения к культуре другого народа (отрывок из бурят-монгольской сказки)

Формирование умения работать с разными источниками информации (правило, словарь) У-1,с.94,№ 67, с.95, № 68

Формирование умения выполнять работу над ошибками и осуществлять контроль, используя ранее установленные правила У-1, с.95,№ 68

Формирование умения использовать свои знания и умения для подтверждения своей точки зрения

45. Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

Правописание глаголов прошедшего времени

Формирование  личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи

Формирование умения работать с разными источниками информации (правило) У-1,с.95,№ 69

Формирование умения осуществлять пошаговый контроль своих действий

Формирование умения задавать вопросы для уточнения материала, строить понятные высказывания

47. Учимся делать научное сообщение.

Сравнение плана и содержания сообщения; подготовка научного сообщения, опираясь на данные тезисы; оценивание сообщений товарищей, исходя из правил вежливости

Формирование умения оценивать жизненные  ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.

Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

48. Суффиксы повелительной формы глагола

Понятие «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», «повелительная форма глагола»

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Формирование умения контролировать свою  деятельность  по  ходу  или результатам  выполнения  задания, использовать  различные  приѐмы проверки;  учитывать  ориентиры,  данные учителем, при освоении нового учебного материала,  адекватно  воспринимать указания  на  ошибки  и  исправлять найденные ошибки

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

49. Суффиксы повелительной формы глагола Словарный диктант № 3

Выделение  глагольных суффиксов; сравнение повелительной формы единственного и множественного числа; образование повелительной формы единственного числа глагола

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения контролировать свою  деятельность  по  ходу  или результатам выполнения  задания, использовать  различные  приѐмы проверки;  учитывать  ориентиры,  данные учителем, при освоении нового учебного материала,  адекватно  воспринимать указания  на ошибки  и  исправлять найденные ошибки

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

50. Различение повелительной формы  мн. ч. и формы 2-го лица мн. ч. будущего времени

Глаголы в повелительной форме; выделение  суффиксов повелительной формы и глагольных суффиксов; образование повелительной формы глагола

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения контролировать свою  деятельность  по  ходу  или результатам выполнения  задания, использовать  различные  приѐмы проверки;  учитывать  ориентиры,  данные учителем, при освоении нового учебного материала,  адекватно  воспринимать указания  на ошибки  и  исправлять найденные ошибки

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

51. Трудности  написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени

Сохранение глагольного суффикса начальной формы  у глаголов в форме прошедшего времени. Правильное написание глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; пользование обратным словарем; выделение глагольного суффикса; определение спряжения глагола

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения контролировать свою  деятельность  по  ходу  или результатам выполнения  задания ,использовать  различные  приѐмы проверки;  учитывать  ориентиры,  данные учителем, при освоении нового учебного материала,  адекватно  воспринимать указания  на ошибки  и  исправлять найденные ошибки

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

52. Описание, повествование и рассуждение.

Работа с  толковым словарем; цитаты; нахождение в тексте описания, рассуждения, повествования

Формирование умения оценивать жизненные  ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.

Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

53. Трудности  написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени

Сохранение глагольного суффикса начальной формы  у глаголов в форме прошедшего времени. Правильное написание глаголов на -ять в настоящем (или буду-щем) и в прошедшем времени; пользование обратным словарем; выделение глагольного суффикса; определение спряжения глагола

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения контролировать свою  деятельность  по  ходу  или результатам выполнения  задания, использовать  различные  приѐмы проверки;  учитывать  ориентиры,  данные учителем, при освоении нового учебного материала,  адекватно  воспринимать указания  на ошибки  и  исправлять найденные ошибки

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

54. Трудности  написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени Самостоятельная работа № 4

Сохранение глагольного суффикса начальной формы  у глаголов в форме прошедшего времени. Правильное написание глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; пользование обратным словарем; выделение глагольного суффикса; определение спряжения глагола

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения контролировать свою  деятельность  по  ходу  или результатам выполнения  задания, использовать  различные  приѐмы проверки;  учитывать  ориентиры,  данные учителем, при освоении нового учебного материала,  адекватно  воспринимать указания  на ошибки  и  исправлять найденные ошибки

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

55. Работа над ошибками Как изменяются глаголы,  имеющие в начальной форме суффикс –чь

Изменение глаголов, имеющих в начальной форме суффикс –чь;  пользование обратным словарем; чередование согласных в корне; спряжение глаголов «лечь» и «жечь»

Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формирование умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формировать умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

56. Как изменяются глаголы,  имеющие в начальной форме суффикс -чь

Изменение глаголов, имеющих в начальной форме суффикс –чь;  пользование обратным словарем; чередование согласных в корне; спряжение глаголов «лечь» и «жечь»

Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формирование умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формировать умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

57. Р.Р. Работа с картиной.

Определение жанра произведения; анализ средств художественной выразительности; цитирование строчки из текста; деление текста на части; составление плана текста; объяснение знаков препинания; письменный пересказ сказки, пользуясь планом

Формирование умения оценивать жизненные  ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

58. Правописание слов с удвоенной буквой согласного

Понятия; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка. Работа с этимологическим словарем; написание слов с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков;

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения понимать  смысл инструкции  учителя  и  заданий, предложенных  в  учебнике,  выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

59. Правописание слов с удвоенной буквой согласного

Понятия «аббревиатура», «аллитерация»; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка. Работа с этимологическим словарем; написание слов с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков;

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения понимать  смысл инструкции  учителя  и  заданий, предложенных  в  учебнике,  выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

60. Усекаемая и неусекаемая основа глаголов

Образование глаголов настоящего времени 3-го лица множественного числа; выделение окончания глаголов; спряжение глаголов; определение типа основы

Формирование умения освоения личностного смысла учения, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения понимать  смысл инструкции  учителя  и  заданий, предложенных  в  учебнике,  выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Формирование умения критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

61. Уяснение вида основы глагола как средства самоконтроля  для проверки спряжения и правописания личного безударного окончания глагола

Определение значения суффикса; написание букв о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существитель-ных и прилагательных, в корнях существитель-ных); расстановка знаков препинания в предложении с однородными членами

Формирование умения осваивать личностный смысл учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни

Формирование умения работать  с учебным текстом: выделять информацию, заданную  аспектом,   менять  аспект рассмотрения  в  зависимости  от  учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

62. Что такое монолог и диалог.

Понятия «монолог» и «диалог»;  оформление диалога на письме;. чтение и анализ диалога; чтение диалога по ролям

Формирование умения оценивать жизненные  ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

Формирование умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Формирование умения перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

65. Правописание О и Ё после шипящих  в окончаниях и  суффиксах существительных и прилагательных

Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. (У.1, с. 136. таблица, вопросы Волшебницы ). Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что  ему уже известно ( с. 135№ 102).

Использование готовых и создание в сотрудничестве с другими учащимися и учителем новых знаково-символических средств для описания свойств и качеств изучаемых объектов, установление причинно-следственных связей, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями №103). Формирование умения поиска информации в учебных словарях.(У.1 с. .137 №105)

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу. (У-1.стр.137 правило)

Формулировать собственное мнение и позицию. Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. (У 1, с.136, правило)

66. Правописание О и Ё после шипящих  в корне слова

Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. (У.1, с. 138. таблица) Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что  ему уже известно, а что нет. (У.1, с. 140№ 108).

Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов, устанавливает причинно-следственные связи, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. 1, с. 140 №108).

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу. (У.стр.138 правило)

Формулировать собственное мнение и позицию. Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. (У 1стр.140, вопросы учительницы)

67. Р.Р. Письменное изложение № 2 «Одуванчик»

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последователь-ность предложений в тексте. Перестроение текста с заменой первого лица на третье

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся на базе текстов и заданий, при обсуждении которых затрагиваются нравственно – этические и экологические проблемы (У 2, стр.45, №16). Формирование эстетических ценностей. Опора на личностный и социальный опыт ребенка.

Ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений. Ориентироваться в тексте, быстро находить нужный фрагмент. Работать с несколькими источниками информации (учебник, тетрадь, иллюстрации к тексту).  Соотносить текст и иллюстрации к тексту (У.2 стр46) .

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения,   мотивированно присоединяться к одной из них: (Миша предложил назвать этот текст « …».  Маша придумала другой заголовок: «…».  Какой из этих заголовков связан с основной мыслью текста?). Умение составлять монологические высказывания (Объясни (скажи)  своими словами  У.2, стр.46).

68. Правописание О и Ё после шипящих  в корне слова

Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. (У-3, с. 135. таблица,). Самоопределение - (У.1, с. 142№ 111).

Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов, устанавливает причинно-следственные связи, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. 1, с. 142 , инструкция).

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу. (У-1,с.142 инструкция)

Формулировать собственное мнение и позицию. Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. (с.143, №112)

69. Контрольное списывание № 1

Списывание текста в соответствии с изученными нормами правописания

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Контрольный урок

Контроль и самоконтроль учебных действий

Оформление мысли в письменной речи, умение задавать уточняющие вопросы

70. Образование кратких прилагательных

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имени прилагательного в зависимости от имени существитель-ного

Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения У-1, с.144, № 113.

Подведение под правило (понятие имя прилагательное) У-1, с.145, № 114. Формирование умения поиска информации в Обратном словаре по заданию учебника и  по условным  обозначениям  У-1, с.145, № 114. Поиск и выделение необходимой информации  У-1, с.147, № 117.

Умение следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу.

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.

71. Правописание кратких форм прилагательных м.р. ед.ч. с основой на шипящий

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имени прилагательного в зависимости от имени существитель-ного

Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения У-1, с.147, № 118.

Подведение под правило (понятие имя прилагательное) У-1, с.148. Анализ и интерпретация информации - «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»   Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах  учебника  У-1, с.147, № 116.

Умение следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу.

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.

72. Учимся делать научное  сообщение.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последователь-ность предложений в тексте. Перестроение текста с заменой первого лица на третье

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся на базе текстов и заданий, при обсуждении которых затрагиваются нравственно – этические и экологические проблемы (У 2, стр.94, №39). Формирование эстетических ценностей. Опора на личностный и социальный опыт ребенка.

Ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений. Ориентироваться в тексте, быстро находить нужный фрагмент. Работать с несколькими источниками информации (учебник, тетрадь, иллюстрации к тексту).  Соотносить текст и иллюстрации к тексту (У.-2 с. 94) .

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения,   мотивированно присоединяться к одной из них: (Миша предложил назвать этот текст « …».  Маша придумала другой заголовок: «…».  Какой из этих заголовков связан с основной мыслью текста?). Умение составлять монологические высказывания (Объясни (скажи)  своими словами  У.2, стр.94).

73. Образование наречий от прилагательных  с основой на шипящий  и их написание

Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. (У.1, с. 148.) Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что  ему уже известно.

Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов, устанавливает причинно-следственные связи, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. 1, с. 149, правило). Формирование умения поиска информации в учебных словарях.(У.1 стр.150№121)

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу. (У.с.150, правило)

Формулировать собственное мнение и позицию. Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. (У- 1 с.149, вопросы )

74. Самостоятельная работа № 5 «Образование наречий от прилагательных  с основой на шипящий  и их написание»

Повторение изученных орфограмм.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самоопределение и смыслообразование - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.151-153. №122.

Формирование умения пользоваться инструкциями  в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) ) для выполнения работы над ошибками  У-1, с.153, проверка.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-1, с.153. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы с соседом по парте У-1, с.152.

75. Итоговый контрольный диктант № 3 За I полугодие

Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. Систематизация и обобщение знаний

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.

Использовать общие приемы выполнения грамматических заданий,  применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями.

Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать  полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания.

76.Работа над ошибками

Коррекция знаний. Использование приобретенных знаний и умений в работе.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги. (У.-1с.154, №123)

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь) (У.1, с.155№124).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль. У-1 стр.156 №126

Умение аргументировать своё предложение, Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. У-1 с.157 №127

77. Азбука вежливости. Учимся отстаивать своё мнение  в споре.

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся на базе текстов и заданий, при обсуждении которых затрагиваются нравственно – этические и экологические проблемы (У 2, с.48-53, №18). Формирование эстетических ценностей. Опора на личностный и социальный опыт ребенка.

Ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений. Ориентироваться в тексте, быстро находить нужный фрагмент. Работать с несколькими источниками информации (учебник, тетрадь, иллюстрации к тексту).  Соотносить текст и иллюстрации к тексту (У.2 с.48) .

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения,   мотивированно присоединяться к одной из них: (Миша предложил назвать этот текст « …».  Маша придумала другой заголовок: «…».  Какой из этих заголовков связан с основной мыслью текста?). Умение составлять монологические высказывания (Объясни (скажи)  своими словами  У.2, стр.48-53).

78. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существитель-ных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самоопределение и смыслообразование - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-1, с.161.

Формирование умения пользоваться инструкциями  для выполнения работы над ошибками  У-1, с.161, правило.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности У-1, с.160 №130. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы с соседом по парте У-1, с158, №128.

79. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи.

Формирование умения работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания существитель-ных, прилагательных, глаголов ; определять спряжение глагола; ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному ;

Формирование умения освоения личностного смысла учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни

Формирование умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем , дидактических иллюстраций)

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

80. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи.

Формировать умения определять спряжение глаголов; разбирать предложение по членам предложения; составлять схему предложения; выписывать словосочетания; находить главное и зависимое слова в словосочетании; писать окончания прилагательных; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами находить глаголы– синонимы

Формирование умения освоения личностного смысла учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни

Формирование умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем , дидактических иллюстраций)

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

81. Обобщение изученного

Формирование умения определять время, лицо, число, род (в прошедшем времени) глагола; выполнять звукобуквенный разбор слова; пользоваться словообразовательным словарем; разбирать слово по составу; объяснять значение приставок

Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формирование умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

82. Самостоятельная работа № 6 «Повторение пройденного».

Формирование умения образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; подчеркивать личные местоимения; определять прямое и переносное значения слова; выделять чередование согласных в корне

Формирование заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формирование умения анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

83. Где используются однородные члены.

формировать понятия «однородные» и «неоднородные определения». пользоваться толковым словарем; сравнивать однородные и неоднородные определения выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; придумывать предложения с однородными членами для ученика по окружающему миру

Формировать умения в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формировать умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать её в рамках учебных целей; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме в виде таблиц, правил, моделей и схем дидактических иллюстраций)

Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

84. Где используются однородные члены.

Формировать умения выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; пользоваться толковым словарем

Формировать умения  в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формировать умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

85. РР. Работа с картиной. Сочинение – рассуждение № 1 на тему  «О чём размышляет кот, сидя на окне?»

Формировать умения рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты

Формировать умения оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

Формировать умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Формировать умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.

Формировать умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

86. Части речи. Имя существительное.

Формировать умения определять признаки имен существительных объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить несклоняемое существительное; работать по обратному словарю

Формировать умения  в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формировать умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи

87. Имя существительное

Формировать умения  пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушевленные; объяснять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существительных; выделять основу предложения

Формировать умения  освоение личностного смысла учения, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формировать умения  анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

88. Имя прилагательное.

Формировать умения определять признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного. выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных

Формировать умения  в приобретении и расширении знаний и способов действий

Формировать умения работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи

89. Имя прилагательное (род, падеж)

Формировать умения определять признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного.  выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных

Формировать умения  освоение личностного смысла учения, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формировать умения  анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи

90. РР. Продолжаем знакомиться с текстом – рассуждением.

Формировать умения рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты

Формировать умения оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

Формировать умения отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Формировать умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.

Формировать умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

91. Краткая форма прилагательных.

Формировать умения определять понятие «краткая форма прилагательного».  работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы

формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Формировать умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

92. Синонимы (повторение)

Формировать умения определять понятие «синонимы»; что синонимы могут различаться по значению, по времени бытования. находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов

Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Формировать умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

Формировать умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

Формировать умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

93. Части речи (сущ. и прил.) Самостоятельная работа № 7

Формировать умения писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими

Формировать умения самостоятельно работать с учебными заданиями

Формировать умения контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приѐмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки

Формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели

94. Работа над ошибками. Глагол.

Формировать умения определять что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-. определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу

Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Формировать умения в осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы самостоятельно делать выводы,

Формировать умения понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Формировать умения способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

95. Учимся писать сочинение. Сочинение-описание уголка природы

Умение описывать в сочинении уголок природы, так чтобы все,  кто прочитает сочинение, смогли представить его, составить план сочинения.

Формирование экологической культуры: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Формирование умения сбора информации из различных источников.

Формирование умения  перерабатывать информацию, преобразовывать ее, уметь передавать содержание , формирование умения составлять  план  и последовательность действий.

Умения формулировать собственное мнение, задавать вопросы, вести устный и письменный диалог, слушать собеседника.

96. Правописание  безударных гласных  в корнях и приставках, правописание приставок  раз-, рас-, с-.

Знать понятие «орфограмма». Уметь выделять основу предложения. Уметь объяснять правописание приставок раз-, рас-. С-, об изменении глаголов в форме прошедшего времени, в форме будущего и настоящего времени  У-3. С.24-26 №18-19.

Формирование готовности и способности к саморазвитию, формирование уважительного отношения к иному мнению.

Формирование умения подведения под правило. Формирование умения построения рассуждения. Обобщения.

Формирование умения  формулировать и удерживать  учебную задачу. Формирование умения  применять установленные правила в планировании способа решения.

Формирование умения формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

97. Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях существительных и прилагательных. Правописание безударных гласных в окончаниях глаголов. Определение спряжения глаголов

Повторение орфограмм: безударные гласные в корнях и окончаниях существительных и прилагательных, правописание безударных гласных в окончаниях  глаголов. Учить определять спряжение по букве  гласного  в окончаниях глаголов в настоящем и будущем времени ,  определять спряжение глаголов, образованных приставочным способом.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности и учебной деятельности.

Формирование умения  пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника, инструкциями на страницах учебника У-3, с27-33 и формирование умения подведения под правило при работе с учебником и заданиями в тетрадях.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,  что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно.

Формирование умения  слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание, Формирование  умения  проверять выполненную работу. Используя правила и словари, самостоятельно выполнять работу над ошибками.

98. Устойчивые выражения

Иметь представление о фразеологизмах. Умение работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями, находит антонимы; объяснять значения устойчивых выражений.

Мотивация учебной деятельности через организацию участия через организацию участия в действиях интриги. Проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование умения поиска  информации в учебных словарях. У-3, с.29-31

Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Формирование умения работать по образцу.

Формирование умения слушать и вступать в диалог. Формирование умения строить монологическое высказывание.

99. Простая  и сложная  формы  будущего времени глаголов

Знать  ,  что форма глагола -это время, число и лицо или род . Уметь определять форму глагола, образовывать от данных глаголов формы будущего времени и вставлять их в предложения,  различать простую и сложную формы будущего времени глагола.

Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Обучение работе с разными видами информации: обучение с информацией .представленной в табличной форме, подведение под правило. У-3, с. 33.

Формирование умения формулировать и удерживать учебную деятельность, формирование умения  использовать речь для регуляции своего действия У-3, с 33-35.

Формирование умения  строить монологическое высказывание. У-3, с 33-33. Формирование умения применять  правило и пользоваться инструкциями, подсказками Летучей Мыши.

100.  .Р.  Как устроена книга

Знать понятия «форзац», «оборот титула», «титульный лист», «аннотация». Уметь находить элементы книги, отвечать на вопросы, работать со словарем происхождения слов.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний. Формирование готовности  и способности к саморазвитию.

Формирование умения работы с разными видами информации, поиска информации в учебных словарях.

Понимание учебной задачи, Работа  в заданном темпе, используя речь для регуляции своей деятельности.

Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

101. Простая и  сложная формы будущего времени глаголов

Знать, как спрягаются глаголы в простой  и сложной формах будущего времени. Уметь сравнивать пары глаголов , подчеркивать основу предложений, работать со словарем , выделять у глаголов окончания, работать со словарем.

Подведение под правило, применение и представление информации.

Формирование учебно- познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой частной задачи.

Формирование умения принимать  и сохранять учебную задачу, формирование умения следовать инструкции и умения работать по образцу.

Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию.

102. Простая и сложная формы будущего времени глаголов

Знать, как спрягаются глаголы в простой  и сложной  формах будущего времени; работать с обратным словарем.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию ее . представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Формирование умения участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

103. Различение 2 лица множественного числа настоящего времени  и повелительной формы глаголов

Уметь выделять глагольный суффикс  повелительной формы, разбирать глаголы по составу, показывать, как образованы формы единственного  глаголов, ставить ударение в повелительной форме глагола.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся  знаний.

Формирование умения применения правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Формирование умения следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу.

Формирование умения учитывать разные мнения и обосновывать собственное.

104. Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях существительных, прилагательных. глаголов

Уметь работать с орфоэпическим словарем,  записывать начальную форму глагола, разбирать глаголы по составу, указывать лицо, число глагола.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний.

Формирование умения поиска и выделения необходимой информации  в учебных словарях по заданию и по условным обозначениям.

Контроль и самоконтроль учебных действий.

Формирование умения использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания.

105    Р.Р. Продолжаем знакомство с текстом-рассуждением

Уметь работать с толковым словарем и словарем происхождения слов , находить в тексте рассуждения, цитировать текст.

Формирование умения оценки жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Формирование умения искать , выделять информацию из толкового словаря и происхождения слов.

Формирование умения  использовать установленные правила в контроле способа решения учебной задачи. У-2, с62-64, №23.

Формирование умения проявлять активность во взаимодействии со сверстниками для решения познавательной задачи.

106. Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях существительных,  прилагательных, глаголов.

Уметь работать с орфоэпическим словарем, указывать лицо и число глагола, образовывать повелительную форму глагола, разбирать глаголы по составу.

Формирование проявления познавательного интереса при выполнении задания на основе имеющихся знаний. Формирование уважительного отношения к чужому мнению.

Формирование умения определения формулирования учебной задачи на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками

Формирование  понимания учебной задачи, работы в заданном темпе, контроля деятельности при выполнении задания, правильности выполнения адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Формирование умения слушать и вступать в диалог, обоснования собственного суждения. Формирование умения строить монологическое высказывание.

107. Словарный диктант № 4 Личные местоимения

Формирование умения склонять местоимения по падежам, определять лицо, число местоимений, в тексте называть формы местоимений   3-лица.

Формирование мотивации учебной деятельности при работе с учебником. Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности при работе над ошибками словарного диктанта.

Формирование умения подводить под правило при работе с заданиями, контролировать и оценивать результат деятельности при работе над ошибками  словарного диктанта.

Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником  У-3, с49-52, №42, 43, 44.

Формирование  умения формулировать свои затруднения при работе с заданиями Т-2, №22-23 с26-27.

108. Личные местоимения

Уметь определять лицо, число и падеж местоимений в тексте, объяснять орфограммы, работать со словарем со словообразовательным словарем, разбирать предложения, выполнять звукобуквенный разбор слова, определять лицо, число, падеж местоимений.

Формирование мотивации учебной деятельности и уважительного отношения к иному мнению.

Формирование умения подводить под правило, пользоваться инструкциями.

Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу. Формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником.

Формирование умения формулировать свои затруднения при работе с заданиями Т-2, №23,24, формулировать собственное мнение и слушать собеседника  У-3, с52-53, №46.

109 . Личные местоимения

Уметь определять лицо. Число. Падеж местоимений в тексте, объяснять орфограммы, работать со словообразовательным словарем, образовать от основы прилагательное с суффиксом –лив-. Разбирать предложение по членам.

Формирование умения проявления познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний, уважительного отношения к чужому мнению.

Формирование умения определения формулирования учебной задачи на уроке в диалоге с учителем. одноклассниками.

Формирование  умения  понимания учебной задачи, работы в заданном темпе,  контроля деятельности при выполнении заданий, проверки правильности выполнения адекватно воспринимать предложения  учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Формирование умения вступать в диалог, обоснование собственного суждения, умения строить монологическое высказывание.

110 .Р/р Текст – рассуждение

Формировать внимательное, осознанное отношение школьников к их собственным устным сообщениям.

Формирование ценностно - смысловой ориентации учащихся: наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир. Формирование уважительного отношения к иному мнению при работе с текстами.

Формирование умения осуществлять смысловое чтение  и устанавливать причинно- следственные связи. Обучение работе с разными видами информации: работа  с инструкциями

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения формулировать  и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности.

Находить в учебнике подтверждение своей позиции, Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания.

111.  Разбор слова по составу.

Разбор слов по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части уметь распознавать однокоренные слова, подбирать однокоренные слова разных частей речи

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом  формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; моделирование

постановка учебной задачи, сличение способа действия и его результата с заданным эталонном; оценивание качества и уровня усвоения материала

инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; Умение применять правила и пользоваться инструкциями, подсказками Летучей Мыши

112. Разбор слова по составу. Разбор глагола

Разбор слов по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части Уметь распознавать однокоренные слова, подбирать однокоренные слова разных частей речи

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений;

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее или различное

Умение применять правила и пользоваться инструкциями, подсказками Летучей Мыши

113. Разбор глагола Самостоятельная работа № 8 «Состав слова»

Разбор слов по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части

Самоконтроль процесса и результатов деятельности Мотивация учебной деятельности при выполнении задания на основе имеющихся знаний.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- Формирование умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Формирование умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

114. Работа над ошибками Орфограммы в  корнях слов

Написание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Применение правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Формирование умения осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; Использование установленных правил в контроле способа решения

Формирование умения обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

115. Р.р. Учимся составлять описание предмета

Знакомство детей с особенностями  описания предмета

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном

Нахождение ответов на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, формирование умения поиска информации в учебных словарях.

Умение обращаться за помощью, задавать вопросы

Умение формулировать собственное мнение и позицию;

116. Орфограммы в  корнях слов

Формирование знаний о родственных словах разных частей речи

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Формировать умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

Формирование умения учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

117. Орфограммы в  корнях слов

Проверка написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Формировать умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями при выполнении упражнений

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы с соседом по парте

118. Орфограммы в  корнях слов

Проверка написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове.

Формирование  способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях.

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом  учебных и жизненных речевых ситуаций. Инициативное сотрудничество: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью

119. Р.р. Знакомство с жанром  аннотации. ( на прочитанный большинством детей сборник)

Знакомство с новым видом текста –  аннотацией.

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся(наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном)

Формирование умения осуществлять смысловое чтение и осознанно и произвольно строить сообщения в устной  форме.

Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником.

Формирование умения формулировать собственное мнение, слушать собеседника, ставить вопросы, обращаться за помощью.

120. Орфограммы в  суффиксах слов

Образование существительных при помощи суффикса -ник Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать и преобразовывать информацию.

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Формирование умения  строить монологическую речь, формулировать собственное мнение, слушать собеседника.

121. Беглый гласный в  суффиксе  -ек-;  Правописание суффиксов -ек-; -ик- и -чик- Словарный диктант № 5

Образование существительных при помощи суффикса –чик, -щик, -ик, ек. Нахождение беглого гласного

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

122.       Беглый гласный в  суффиксе -ек-.  Правописание суффиксов -ек- /  -ок-

Умение ставить слова в начальную форму, находить беглый гласный

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Формулировать и удерживать учебную задачу. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию. Учет позиции собеседника.

123. Орфограммы в  корнях  и суффиксах слов Контрольная работа № 1 «Изученные орфограммы»

Систематизация и обобщение знаний. Умение использовать приобретённые знания и умения  в работе.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Умение использовать установленные правила в контроле выполнения задания.

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, сроить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

124. Р. Р. Письменное изложение № 3

Письменный пересказ текста, составление плана, запись текста по данному плану

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

125. Буквы О/ Е в существительных и прилагательных с основой на шипящий и Ц. Правописание окончаний  в существительных после суффикса –ИЩ-

Правило написания букв О, Е после шипящих и Ц

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы в группе. Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию при работе  с заданиями учебника, формирование умения слушать собеседника.

126. Буквы О/ Е в существительных и прилагательных с основой на шипящий и Ц

Правописание суффиксов при- лагательных «-ов-» и «-ев-», образованных от основ существитель- ных, оканчивающихся на шипящий и Ц.

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Применение и представление информации (упр.88, 91), использовать общие приёмы выполнения грамматических заданий

Выполнив задание упражнения по образцу, школьники дополняют вывод на с. 87–88:

Инициативное сотрудничество: задания, требующее распределения работы с соседом (упр.92)

127. Контрольный диктант за 3 четверть № 4

Систематизация и обобщение знаний

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Использовать общие приемы выполнения грамматических заданий, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями

Использовать общие приёмы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания.

128  Работа над ошибками Образование прилагательных от существительных и  правописание суффиксов и окончаний имён  прилагательных

Коррекция знаний. Формирование умения от основ существительных образовывать с помощью различных суффиксов  -ск -; -ист-прилагательные; выделение значимых частей слова.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Формирование умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (учебник, словарь, подсказка Летучей Мыши)

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, работать по инструкции, корректировать работу по ходу его выполнения, используя способы проверки У-3,с.93, №95

Адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки. Формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

129  Образование прилагательных от существительных и  правописание суффиксов и окончаний имён  прилагательных

Разбор имен прилагательных по составу. Образование прилагательных от существительных Правописание прилагательных с суффиксами «лив», «ист», «ск», «ов»,»чив».

Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людейУ.3 № 99.

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием словообразовательного словаря. Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Формирование умения планировать свои действия с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Формирование умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

130. Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени

Различие родственных слов и форм одного и того же слова. Образование форм глаголов с помощью суффиксов. Формирование умения правильно писать формы глаголов прошедшего времени.

Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включая социальные , учебно- познавательные и внешние мотивы.

Формирование умения строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Формирование умения учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве  с учителем

Формирование умения  использовать речь для регуляции своего действия.

131. Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени

Образование форм глаголов с помощью суффиксов. Формирование умения правильно писать формы глаголов прошедшего времени.

Формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей и др. людей, осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. У. 3 № 104

Формирование умения использовать знако – символические средства для решения задачи,  осуществлять анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.

Формирование умения учитывать установленные правила  в планировании и контроле способа решения.

Формирование умения осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

132. Орфограммы в  окончаниях существительных

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существитель-ных

Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Формирование умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (учебник, словарь, подсказка Летучей Мыши)

Формирование умения самостоятельно формулировать задание: определять его цель, работать по инструкции, корректировать работу по ходу его выполнения, используя способы проверки У-3,с.102,№108

Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

133. Орфограммы в  окончаниях существительных Словарный диктант № 6

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существитель--ных

Формирование   учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Формирование умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Формирование умения понимать смысл инструкции  учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

134. Орфограммы в  окончаниях прилагательных.

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях прилагательных

Формирование  личностного смысла учения, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Формирование умения самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем У-3, с.105,№112, с.106,№113

Формирование умения осуществлять контроль деятельности при выполнении заданий,  работать  согласно инструкции.

Формирование умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

135. Орфограммы в  окончаниях  слов.

Правописание орфограмм в разных частях слова,в окончании слов, определение спряжения глаголов, глаголы- исключения

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний У-3, с.110.

Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника   У-3, с.109-111. Формирование умения пользоваться инструкциями  в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) ) для выполнения работы над ошибками.У-3 №116

Формирование умения работать по образцу.У-3 №116 Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения действовать согласно инструкции У-3  №117.

Формулировать собственное мнение и позицию. У-3 с.112  Планируют и осуществляют работу по алгоритму, самоконтроль своей деятельности.  У-3 с.111

136. Орфограммы в  окончаниях глаголов.

Правописание окончаний глаголов, разносклоняемые глаголы, определение спряжения глаголов , глаголы- исключения, знаки препинания при обращении.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.У-3 с.113

Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника   У-3, с.113-115. Умение использовать  знаково-символические средства.У-3с.115 №121

Принимать и сохранять учебную задачу. Формирование умения действовать согласно инструкции У-3  №120, №119

Планируют и осуществляют работу по алгоритму, самоконтроль своей деятельности.  У-3с.115 №121

137. Орфограммы в  окончаниях слов Самостоятельная работа № 9

Правописание орфограмм в окончаниях слов, спряжение глаголов, правописание –тся, -ться, глаголы- исключения, разбор по составу.

Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности при выполнении задания  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника  и тетради У-3, с.116 Т-2 №58,59. Умение использовать  знаково-символические средства.У-3с.116 №122

Концентрация воли для преодоления  интеллектуальных затруднений. Формирование  умения применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы.                       У-3 №122,   Т-2  №58, 59.

Использовать  полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания. У-3 с.116 Т-1 №58

138. Р. Р. Составление аннотации на поэтический сборник «Времена года»

Обучение составлению аннотации на поэтический сборник.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Формирование  умения находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; (показать на примерах, что аннотация в краткой форме передаёт  содержание книги У – 2, №32)

Формировать умения перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ; уметь передавать содержание в сжатом, виде. Сравнение составленной аннотации с образцом. Формулировать выводы, полученные в результате сравнения.

Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника (обсуждение с одноклассниками, удалось ли им составить настоящую аннотацию к поэтическому сборнику)

139. Орфограммы в  окончаниях слов

Правописание окончаний глаголов. Изменение глаголов по временам, лицам и числам. Спряжение глаголов.

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Формирование  умения планировать свою деятельность, применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении заданий. У-3, с.118-119 №.125,126

Формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.  У-3, с.118 №.125

140.Орфограммы в  окончаниях слов

Различение формы  2 лица мн. ч. и повелительной формы глагола.

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием), учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям. У-3, с.120, № 127 Контроль процесса и результатов деятельности

Обучение работе с разными видами информации: с таблицами, инструкциями, правилами. У-3, с.120-122, № 127. 128 Знаково-символическое моделирование У-3, с.122 № 128.

Формирование умения работать по образцу. У-3 №127 Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения действовать согласно инструкции У-3  №127, 128.

Коммуникация как сотрудничество (выполнения заданий по цепочке) У-3, с.120 № 127. Контроль процесса и результатов деятельности.

141. Орфограммы в  окончаниях слов

Орфограммы в  окончаниях слов (глаголов 2 лица и в повелительной форме; падежные окончания имён существитель-ных)

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. У-3, с.123-126,  № 130- 133

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. У-3  №133

Инициативное сотрудничество: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

142. Правописание безударных гласных  в приставках.  Правописание приставок на З/С

Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. У-3с.128 №136 Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

Формулировать и удерживать учебную задачу. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Инициативное сотрудничество: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

143 Правописание безударных гласных  в приставках.  Правописание приставок на З/С

Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

Самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Умение строить монологическое высказывание. Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила .

144. Р.Р Контрольное изложение № 4

Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи(повествование) Составление плана текста Освоение изложения как жанра письменной речи

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев в тексте)

Формирование умения осуществлять смысловое чтение и осознанно и произвольно строить сообщения в устной  и письменной форме.

Составлять план и последовательность действий. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Строить монологическое высказывание. Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами языка, слушать собеседника.

145. Правописание Ъ после приставок на согласный перед гласными

Применение правила правописания :разделительный Ъ Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на –и-

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Уважительное отношение к иному мнению.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Подведение под правило. Оценка достоверности получаемой информации

Учебные действия: использовать речь для регуляции своего действия

Инициативное сотрудничество: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Взаимодействие: умение формулировать собственное мнение и позицию.

146. Правописание Ъ после приставок на согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я.

Применение правила правописания :разделительный Ъ Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающемся на –и-

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях. У-3№143 Умение применять правила, пользоваться  инструкциями и освоенными закономерностями.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Инициативное сотрудничество: обращаться за помощью формулировать свои затруднения

147. Работа разделительного Ь

Применение правила правописания разделительного ь

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Понимание и преобразование информации. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, таблица,схема)

Контроль: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Инициативное сотрудничество: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

148. Правописание разделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос ЧЕЙ?

Применение правила правописания разделительного ь

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с разными видами информации: понимание и преобразование информации. Формирование умения осуществлять сравнение и устанавливать аналогии.

Формулировать и удерживать учебную задачу. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию. Учет позиции собеседника.

149.  Р.Р. Работа с картиной.

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования с элементами рассуждения Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание, рассуждение)

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Формирование базовых эстетических ценностей(эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной  и письменной форме.

Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Взаимодействие: строить монологическое высказывание, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию

150 Правописание разделительного Ь в прилагательных

Применение правила правописания разделительного ь

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами, работа с инструкциями. Анализ информации.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникация как взаимодействие Инициативное сотрудничество: проявлять активность во взаимодействии для решения

151. Правописание разделительного Ь в прилагательных

Применение правила правописания :разделительного  ь

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Уважительное отношение к чужому мнению.

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных  словарях.У-3с.150№150

Формулировать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату.

Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника. Строить монологическое высказывание. Инициативное сотрудничество: формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

152. Правописание разделительного Ь в прилагательных

Применение правила правописания :разделительного  ь

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных  словарях.У-3 с.151 №.151,154

Осуществлять пошаговый контроль по результату. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Адекватно воспринимать предложения других людей по исправлению ошибок.

Инициативное сотрудничество: обращаться за помошью к разным источникам, формулировать свои затруднения.

153. Р.Р. Письменное изложение № 5

Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи(повествование) Составление плана текста Освоение изложения как жанра письменной речи

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся(наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном)

Формирование умения осуществлять смысловое чтение и осознанно и произвольно строить сообщения в устной  и письменной форме.

Составлять план и последовательность действий. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Строить монологическое высказывание. Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами языка, слушать собеседника

154. Слова, которые легко перепутать.

Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова  по составу.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных  словарях. Т-2 упр.72

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Использовать речь для регуляции своего действия .

Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

155. Слова, которые легко перепутать

Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Смысловое чтение.

Формулировать и удерживать учебную задачу. Использовать установленные правила в контроле способа решения

Управление коммуникацией: осуществлять взаимный контроль

156. Слова, которые легко перепутать. Контрольное списывание № 2 Сборник.

Списывание текста в соответствии с изученными нормами правописания.

Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.

Самостоятельно работать с учебными заданиями. Применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

157. Р.р. Подготовка к письменному сочинению по фотографии.

Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представление о том, что в ходе исторических изме-нений меняется внешняя канва, но неизменной  остаётся природа, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где живёшь, любовь близких, ощущение причастности к истории и культуре своей страны). Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя»).

Понимание и  применение знаний. Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

158. Правописание Ь после шипящих в существительных

Применение правила правописания существительных с основой на шипящий в форме родительного падежа множественного числа.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и  способам решения новой учебной задачи. Мотивация учебной деятельности У-3, с.156  № 161.

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (словарь) У-3, с.157 № 162, № 163.

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности У-3, с.156 № 161, понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир.

Способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

159. Административная контрольная работа за 4 класс № 2

Систематизация и обобщение знаний. Умение использовать приобретённые знания и умения  в работе. Формирование умения грамотного письма под диктовку и выполнения грамматических заданий.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Самостоятельно работать с учебными заданиями. Умение использовать общие приёмы выполнения грамматических заданий, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Умение использовать установленные правила в контроле выполнения задания.

Контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использование различных приѐмов проверки, учёт ориентиров, данных учителем, при освоении нового учебного материала.

160. Работа над ошибками. Прилагательные. Краткая форма.

Коррекция знаний. Мягкий знак после шипящих на конце основы имен прилагательных.

Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (словарь 3 класс) У-3, с.158 № 164 Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений).

Коррекция,  Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, Устанавливают наличие в словах изученных орфограмм  Т-1 № 74.

Адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки. Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника (Помоги Мише ответить на этот вопрос) У-3, с.158 № 164.

161. Правописание Ь после шипящих в глаголах

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2 лице единственного числа (пишешь, учишь). Значения фразеологизмов и их использование в речи.

Самоопределение и смыслообразование - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-3, с.160 № 166.

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (словаря устойчивых выражений) У-3, с.161 № 167.

Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями при выполнении упражнений У-3, с.158 № 164 Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике. Различение предложений по интонации и цели высказывания У-3, с.160 № 166.

Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника (Помоги Пете с помощью вопросов и команд …) У-3, с.160 № 166 Способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

162. Р.р. Сочинение № 2  «О чём мне рассказала старая фотография»

Знакомство с основными видами сочинений: сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва, но неизменной  остаётся природа, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где живёшь, любовь близких, ощущение причастности к истории и культуре своей страны). Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя»).

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (обратись к своим бабушкам и дедушкам, принеси фотографию в класс). Понимание и  применение знаний, полученных на уроках.

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир. Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом  учебных и жизненных речевых ситуаций. Формирование умения формулировать собственное мнение, слушать собеседника, ставить вопросы, обращаться за помощью. Находить в учебнике подтверждение своей позиции.

163. Работа над ошибками. Написание        -ТЬСЯ и  -ТСЯ в глаголах. Глагол, как часть речи.

Коррекция знаний. Употребление буквы Ь в глагольных формах.

Самоопределение и смыслообразование - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-3, с164.

Понимание и  применение знаний, полученных на уроках по русскому языку У-3, с.163-165. Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (словарь) У-3, с.162.

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир У-3, с162 № 168.

Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы с соседом по парте У-3, с162 № 168 Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов предложенные упражнения, коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника У-3, с164-165.

164. Распространённые и нераспространённые предложения. Однородные члены. Словарный диктант № 7

Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.  Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Подведение под правило (распространённые,  нераспространённые предложения).

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир.

Способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию, участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом  учебных и жизненных речевых ситуаций

165. Разбор предложения по членам предложения. Учимся давать характеристику предложению Контрольная работа № 3

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами Систематизация и обобщение знаний. Умение использовать приобретённые знания и умения  в работе.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений У-3, С.170 № 173, № 174.

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир (Придумай свои предложения по этим образцам)  У-3, С.170 № 173. Формирование контроля и самоконтроля учебных действий (Проверь себя по словарю) У-3, С.171 № 174.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом  учебных и жизненных речевых ситуаций. Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника У-3, с170

166. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях

Простое (с одной грамматической основой)  и сложное предложение (с двумя и более грамматическими основами). Различение простых и сложных предложений

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самоопределение и смыслообразование - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи.

Понимание и  применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.  Формирование умения подводить под правило и пользоваться инструкциями У-3, с.173-177  № 175-№ 176.

Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником.

Умение слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

167. Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами. Постановка знаков препинания в простых предложениях с однородными членами.

Простое   и сложное предложение. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в предложении. Различение простых и сложных предложений. Однородные члены предложения.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи.

Понимание и  применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.  Формирование умения подводить под правило и пользоваться инструкциями У-3, с.177-179 № 177-178.

Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своей деятельности при работе с учебником.

Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы в группе. Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию при работе  с заданиями учебника, формирование умения слушать собеседника.

168. Постановка знаков препинания в сложных  предложениях.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове. Различение простых и сложных предложений. Однородные члены предложения.

Самоопределение и смыслообразование: система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-3, № 180, № 182.

Понимание и  применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Формирование  умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы.

Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир У-3, № 180.

Формирование умения  строить монологическую речь, формулировать собственное мнение, слушать собеседника.

169. Повторение изученного.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове. Применение правил правописания.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Понимание и  применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Контроль и самоконтроль. Формирование умения формулировать и  удерживать учебную задачу, формирование умения использовать речь для регуляции своего действия.

Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы с соседом по парте У-3, № 188. Формирование умения формулировать собственное мнение слушать собеседника, ставить вопросы, обращаться за помощью Формирование умения формулировать собственное мнение.

170. Повторение изученного.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограмм в слове. Применение правил правописания.

Самоопределение и смыслообразование: система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи У-3, с.189  № 190 Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Понимание и  применение знаний, полученных на уроках по русскому языку. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное У-3,  № 190 - № 191

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Контроль и самоконтроль. Понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир У-3, № 190, № 192.

Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника У-3, № 190, № 191. Инициативное сотрудничество:  задания, требующие распределения  работы в группе (объясняют написание выделенных букв, орфограмм) У-3, № 191 - 192.

Описание планируемых результатов освоения учебной программы по предмету «русский язык» к концу 4 года обучения

Выпускник научится / получит возможность научиться:

• различать звуки и буквы;  характеризовать  звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

•  зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

• проводить фонетико-графический  (звукобуквенный) разбор слова

самостоятельно по  предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;

• правильно употреблять предлоги  о  и  об  перед существительными, прилагательными, местоимениями;

• правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

•  соблюдать нормы  русского литературного языка в  собственной речи и оценивать соблюдение этих норм  в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

•  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

• проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;

•  сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять,  какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

•  выявлять слова, значение которых требует уточнения;

•  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника. 

• подбирать синонимы для устранения повторов в речи;  использовать их для объяснения значений слов;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

•  различать употребление  в тексте слов в  прямом и переносном значении (простые случаи);

•  выбирать слова из ряда предложенных для успешного  решения

коммуникативной задачи.

• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

• определять три типа склонения существительных; 

• определять названия падежей и способы их определения;

• определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения  морфологического разбора;

•  находить в тексте  такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое),

второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);

• определять однородные члены предложения;

•  составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

• различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;

•  выполнять в соответствии с предложенным в  учебнике  алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический),  оценивать правильность разбора.

• различать простые и сложные предложения.

•  применять общее правило написания: о-е  после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

•  применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов  глаголов в прошедшем времени,

суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

•  использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).

•  определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника; 

•  определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

• осознавать место возможного  возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры  с определенной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать  орфографических и  пунктуационных ошибок; 

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки  и определять способы действий,  помогающих предотвратить  ее в последующих письменных работах.

• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

•  составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

• доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

•  владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного  спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

•  составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений; • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию; 

• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

•  создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

•  корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с  назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Описание материально-технического обеспечения учебного процесса

	Наименования учебного оборудования	Единицы	Отдельные замечания
Книгопечатная продукция
1.	Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник. Каленчук М.Л., ., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник. Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А.  Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: Методическое пособие.- М.: Академкнига/ Учебник Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку.	К К Д Д Д	В библиотечный  фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.
Печатные пособия
2.	Дидактические материалы, определенные в стандарте начального общего образования. Словари. Репродукции картин и художественные фотографии	К Д
Технические средства обучения
3.	Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Мультимедийный проектор Компьютер	Д Д Д Д
Экранно-звуковые пособия
4.	Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения  (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).	Д Д Д Д
Оборудование класса
5.	Ученические столы 2-х  местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала	Ф Д Д Д