Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 7 класс

Рабочая программа по русскому языку 7 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 С. БАКАЛЫ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН



РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО «УТВЕРЖДАЮ»

на заседании кафедры Зам. директора по УВР на заседании Директор школы:

Протокол №1 ____________________ педагогического совета _________________

От «__» августа 2015 г. Решетникова А.А. Протокол №__ Фарвазов Т.А.

___________________ «__» августа 2015 г. от «___» августа 2015 г. Приказ ______

Ависова Р.Ф. от«__»августа2015 г.







Рабочая образовательная программа по русскому языку

на 2015-2016 учебный год





Класс: 7

Срок обучения: 1 год

Составитель: учитель русского языка и литературы Тимиргазина Н.В., квалификационная категория первая.

Количество часов: 105

Уровень: базовый

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой 5-9 классы - М.: Просвещение, 2011)









Бакалы- 2015

  1. Пояснительная записка.

Количество часов в году: 105

Количество часов в неделю: 3

Количество плановых уроков:

- по развитию речи: 9

- диктантов: 5

- контрольных сочинений: 4

- контрольных изложений: 2

- контрольных тестов: 3

Планирование составлено на основе примерной программы по русскому языку, авторской программы М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского. Издательство «Просвещение», Москва, 2011

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку. Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения. В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Обновленные цели обучения русскому языку, деятельностный характер предъявления материала в Государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании.

Важнейшими условиями реализации разработанного стандарта являются:

- деятельностный характер процесса преподавания русского языка в основной и старшей школе;

синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

- формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

- развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

- сбалансированное развитие устной и письменной речи;

- формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

- усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

- формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

- формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

  • обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

- освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения.

Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культур, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору и использованию информации.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции Государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В Государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка. Реализация календарно-тематического планирования обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.

Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделяется способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в системе и содержании уроков в данном планировании.

2. Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Цели обучения. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Данные цели обуславливают решение следующих задач:

1. Формирование умения осмысленно воспринимать устную и письменную речь.

2. Совершенствование умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме.

3. Развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

4. Формирование таких умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

5. Формирование навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


Рабочая программа по русскому языку для VII класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011.)

1.2. Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОБУ СОШ №1 с. Бакалы.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VII классе – 140 часов (из расчета 4 раза в неделю). На основании учебного плана МОБУ СОШ № 1 с. Бакалы количество часов, отведённое на преподавание русского языка в VII классе, сводится к 105 часам (3 раза в неделю). Модификация программы состоит в следующем: сокращён объём учебного времени на 35 часов за счёт уплотнения изучаемого материала.

1.3.Результаты обучения.

Личностные

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные

1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные

1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики;

5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;

6) опознавание и анализ основных единиц языка;

7) проведение различных видов анализа слова

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;осознание эстетической функции родного языка.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

1.4.Содержание учебного предмета

Содержание

Кол-во часов

Количество контрольных диктантов

Развитие речи

1. Русский язык как развивающееся явление

1

-

-

2. Повторение изученного материала в 5-6 классах

10

1

1

3. Причастие. Деепричастие. Наречие. Категория состояния.

54

3

4

4. Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.

29

1

3

5. Междометие.

3

-

-

6. Повторение изученного материала в 5-7 классах

8

-

1

ИТОГО

105

5

9


Содержание тем учебного курса.

РАЗДЕЛ I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

Раздел II.

Повторение пройденного в 5-6 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.

Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.

Раздел III.Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.

Деепричастие. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.

Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.

Описание действий как вид текста.

Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.

Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Раздел IV.Служебные части речи. Культура речи.

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.

Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.

Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.

Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова.

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Раздел V.Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.









5. Календарно-тематическое планирование.

Тема урока

Кол-

во

часов

Дата

проведения.

Примечания

Основные виды учебной деятельности.





План.

Факт.


1.

Русский язык как развивающееся явление.

1



Анализ текстов, выявление главного и существенного

Повторение изученного в 6 классе.


2.

Синтаксис. Синтаксический разбор.

1



Графический, объяснительный диктанты, составление схем, конструирование по схемам

3.

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

1



Объяснительный диктант, контрольное списывание с последующим объяснением постановки знаков препинания

4.

Лексика и фразеология.

1



Анализ художественного текста,

работа со словарем

5.

Фонетика и орф-фия. Фонетический разбор слова

1



Фонетический разбор, тест,

редактирование звучащей речи

6.

Морфемный и словообразовательный разбор.

1



Объяснительный диктант, диктант

«Проверь себя»

7.

Словообразование и орф-фия

1



Объяснительный диктант, диктант

«Проверь себя»

8-9

Морфология и орфография. Морфологический разбор.

2



Предупредительный диктант

10.

Р/Р Текст. Стили литературного языка. Публицистический стиль.

1



Работа с текстом: указать признаки

текста, сформулировать и записать тему, основную мысль, определить стиль, средства связи предложений в тексте, составить план

11.

Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 6 классе».

1



Диктант с грамматическим заданием

Морфология и орфография. Культура речи.

Причастие

12.

Причастие как часть речи.

1



Подбор существительных к прилагательным и причастиям, сравнение предложений, вывод о роли причастий в речи


13.

Склонение причастий.

1



Осложнённое списывание, склонение причастий, работа по карточкам. Тестирование на компьютере.

14-

1515

Причастный оборот. Знаки.

2



Объяснительный, распределительный диктанты, конструирование предложений по схемам.

16.

Действительные и страдательные причастия.

1



Наблюдение над фрагментами художественных произведений, составление миниатюр: описание внешности человека в минуты радости, огорчения, за интересным занятием и др.

17.

Краткие и полные страдат. прич.

1



Объяснительный диктант, дополнить таблицу «Суффиксы причастия»

18.

Р/Р Описание внешности человека. Сочинение по картине В. Хабарова «Портрет Милы»

1



Наблюдение над фрагментами художественных произведений, составление миниатюр: описание внешности человека в минуты радости, огорчения, за интересным занятием и др.

19.

Действительные причастия наст. времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

1



Работа по карточкам. Тест. Составить словосочетания с причастиями, которые можно использовать при описании внешности человека

20

Действительные причастия прошед. времени.

1



Работа по карточкам. Свободный диктант. Редактирование текста.

21

Страдательные причастия наст . времени.

1



Объяснительный диктант, дополнить таблицу «Суффиксы причастия»

22

Страдательные причастия прошед. времени.

1



Словарный, распределительный диктанты

23

Гласные перед Н в полных и кратких страдат.прич.

1



Наблюдение над фрагментами художественных произведений, составление миниатюр: описание внешности человека в минуты радости, огорчения, за интересным занятием и др

24

25

Н и НН в суффиксах страд.прич. и отглагольных прилагательных.

2



Комментированное письмо, ответ на вопрос: чем отличаются по форме краткие и полные причастия и прилагательные

26

Н и НН в суффиксах кратких страд.прич. и отглагольных прилагательных.

1



Комментированное письмо, ответ на вопрос: чем отличаются по форме краткие и полные причастия и прилагательные

27

Р.р. Выборочное изложение

1



Адекватно понимать содержание художественного текста, воспринимать его на слух, выделять основную и дополнительную информацию, определять принадлежность к типу речи, составлять план, сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста, его языковые и речевые средства выразительности

28

Морфологический разбор причастий.

1



Комплексный анализ текста

29-

30

Слитное и раздельное правописание НЕ с причастиями.

2



Составление таблицы «НЕ с причастием»

31

Буквы Е-Ё после шипящих в суф-х страдат.прич.прош.вр.

1



Выборочный диктант

32-

33

Повторение темы «Причастие».

2



Работа с текстами разных стилей и жанров

34

Контрольный диктант №2 по теме «Причастие».

1



Диктант с дополнительными заданиями

Деепричастие

35

Деепричастие как часть речи.

1



Объяснительный диктант

36

Деепричастный оборот.

1



Комментированный диктант, конструирование предложений, сравнительный анализ причастных и деепричастных предложений

37

Правописание НЕ с дееприч.

1



Работа по карточкам, объяснительный диктант, тестирование

38

Дееприч. несов. вида

1



Диктант с обозначением деепричастных оборотов.

39

Дееприч. сов.вида.

1



Редактирование текста, осложнённое списывание.

40

Морфологический разбор деепричастия.

1



Редактирование текста, осложнённое списывание

41

Повторение темы «Деепричастие».

1



Редактирование текста, осложнённое списывание.

42

Контрольный диктант №3 по теме «Деепричастие»

1



Диктант с дополнительными заданиями

Наречие

43

Наречие как часть речи.

1



Выписать словосочетания глаголов с наречиями, проанализировать их структуру, определить, чем наречие отличается от других частей речи. Работа с текстом

44

Смысловые группы наречий.

1



Составить таблицу, распределить наречия по группам в зависимости от значения

45

Степени сравнения наречий.

1



Рассказать по плану о степенях сравнения наречия, подобрать к глаголам различные наречия, образовать степени сравнения

46

Морфологический разбор наречий.

1



Распределительный диктант. Устный ответ: что общего у наречия с другими частями речи и чем они отличаются?

47

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О_Е.

1



Подобрать к наречиям синонимы с приставкой НЕ, затем антонимы

48

НЕ-НИ в отрицат.наречиях.

1



Распределительный диктант. Ответить на вопрос: что общего в написании НЕ-/НИ- в отрицательных наречиях и местоимениях?

49

Н и НН в наречиях на о-е.

1



Используя схему рассуждения, обосновать выбор Н и НН в суффиксах наречий. Комментированное письмо

50

О-Е после шипящих на конце наречий.

1



Распределительный диктант. Заменить наречия синонимами, имеющими после шипящих на конце -0/-Е

51

О-А на конце наречий.

1



«Четвертое лишнее». Определить роль наречий в тексте

52

Р/Р Сжатое изложение. Описание действий.

1



Пересказывать исходный текст, выбирать необходимую информацию, при пересказе соблюдать строгую последовательность изложения, использовать языковые средства связи предложений и смысловых частей, использовать наречия и слова категории состояния для описания природы или состояния человека

53-

54

Дефис между частями слова в наречиях.

2



Образовать наречия по схемам, подобрать к ним однокоренные слова других частей речи

55

Р. р. Описание картины Е. Широкова «Друзья»

1



Беседа, сочинение по картине.

56-

57

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях.

2



Предупредительный диктант. Составить таблицу «Слитное и раздельное написание наречий»

58

Ь после шипящих на конце нар.

1



Выборочный диктант

59-

60

Повторение темы «Наречие».

2



Редактирование текста. Привести примеры на каждый случай правописания наречий, используя таблицы. Распределительный

диктант

61

Контрольный диктант №4 по теме «Наречие».

1



Диктант с дополнительными заданиями

62

Р.р. Отзыв.

1



Комплексный анализ текста

Категория состояния.

63

Категория состояния как часть речи.

1



Анализ текста с нахождением слов категории состояния и пересказ одного из отрывков.

64

Морфологический разбор категории состояния.

1



Комплексный анализ текста

65

Резервный урок

1




Предлог

66

Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи.

1



Определить роль предлогов в предложении. Сгруппировать словосочетания по значению предлога работа с текстом.

67

Употребление предлогов.

1



Предупредительный диктант. Редактирование текста

68

Производные и непроизводные предлоги.

1



Проверочная работа: заменить непроизводные предлоги производными

69

Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога.

1



Работа по карточкам. Из словаря фразеологизмов выписать 4-5 устойчивых выражений, куда входили бы производные предлоги, записать с ними предложения, разобрать синтаксически

70

Слитное и раздельное написание предлогов.

1



Осложнённое списывание. Объяснительный диктант. Составить таблицу «Различайте предлоги и существительные»

71

Р.Р. Сочинение по картине А. Сайкиной «Спортивная школа».

1



Беседа, сочинение по картине.

72

Контрольная работа по теме «Предлог».

1



Тест

Союз

73



74

Союз как часть речи.



Простые и составные союзы.

1



1



Объяснительный диктант Графический диктант. Составление предложений по схемам

75-

76

Сочинительные и подчинительные союзы. Запятая между ПП в составе СП.

2



Закончить начатое предложение. Синтаксический разбор. Конструировать предложения по схеме. Создавать текст, используя осложненное простое предложение и сложное

77

Сочинительные союзы.

1



Предупредительный диктант

78

Подчинительные союзы.

1



Конструирование предложений

79

Морфологический разбор союзов.

1



Комплексный анализ текста. Найти ошибки в построении предложений, исправить их

80

Правописание союзов ТОЖЕ,ТАКЖЕ,ЧТОБЫ.

1



Составить таблицу «Отличайте союзы от других частей речи»

81

Повторение темы «Союз».

1



Ответы на теоретические вопросы. Работа с текстом. Распределить союзы по группам: нейтральные, употребляемые в официально-деловом стиле, в разговорном стиле

82

Контрольный диктант№ 5 по теме «Союз», «Предлог».

1



Диктант с дополнительными заданиями

Частицы

83

Частица как часть речи.

1



Определить значение частиц в тексте

84

Разряды частиц. Формообразующие частицы.

1



Составить связный текст, употребить глаголы в повелительном наклонении с частицами «пусть», «да», «давайте», используя обращения

85

Смысловые частицы.

1



Словарная работа.

Тренировочные упражнения.

86

Раздельное и дефисное написание частиц.

1



Свободный диктант. Работа с текстом.

87

Р/Р Сочинение по картине К. Юона «Конец зимы. Полдень».

1



Беседа, сочинение по картине.

88

Морфологический разбор частиц.

1



Составить тексты (3-4 предложения), которые бы заканчивались восклицательными частицами («Как чудесно в лесу!») или начинались вопросительными частицами («Разве это лето?»). Составить и записать предложения, включив в них функциональные омонимы ДА (союз-частица), ЛИ (частица-союз)

89-

90

Отриц. частицы НЕ-НИ.

2



Предупредительный диктант. Заменить личные формы глагола

синонимами с частицей НЕ. Объяснительный диктант

91

92

Частица НИ, приставка НИ, союз НИ-НИ.

2



Объяснительный диктант Объяснительный диктант. Записать по 3 слова разных частей речи с НЕ-приставкой, частью корня и частью приставки.

93

Повторение темы «Частица».

1



Объяснить, как вы понимаете высказывание лингвиста

Т. Николаева о том, что частицы

«это слова, максимально

ответственные за передачу общения»

94

Междометие.

1



Составить таблицу «Использование междометий для выражения эмоций, некоторых форм общения, команд, приказов». Конструирование предложений с междометиями

95

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

1



Составление диалога включение в

него междометий.

96

Производные междометия. Звукоподражательные слова.

1



Комментированное письмо

97

Итоговый тест по теме «Служебные части речи»

1



Тест

Повторение изученного в 7 классе.

98

Р.р. Текст и стили речи. Учебно-научная речь.

1



Анализ текстов разных типов и

стилей.

99

Фонетика. Графика.

1



Работа с текстом, с отдельными предложениями. Пользуясь орфоэпическим словарем, составить упражнение: определить цель выполнения, сформулировать задание, после этого подобрать материал из словарика.

10

0

Лексика. Фразеология.

1



Редакторская правка. Объяснить

причину появления ошибок.

10

1

Морфемика. Словообразование.

1



Объяснительный диктант,

10

2

Морфология и орфография

1



Работа по карточкам,

предупредительный

диктант.

10

3

Синтаксис и пунктуация

1



Словарно-орфографическая работа. Графический, объяснительный диктанты, составление схем, конструирование по схемам. Тренировочные упражнения.

10

4

Итоговый тест за курс 7 класса

1



Тест

10

5

Итоги года

1







6. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс VII класса

  1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

  2. К концу VII класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;

  • составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

  • соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

Учащиеся должны знать/понимать определения основных изученных в 7-ом классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры; уметь:

-адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

-выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;

-составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

-обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;

чтение:

-дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного

текста;

-выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;

-находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

-проводить маркировку текста (подчёркивать основную информ

ацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст на части и т.

п.);

-составлять тезисный план исходного текста;

-владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;

-прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;

говорение:

-сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые речевые средства;

-создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;

-строить небольшое по объёму устное высказывание на основе данного плана;

-формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведённого языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.;

-размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные);

-уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учётом речевой ситуации;

письмо:

-сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;

-создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

-писать тексты

-размышления на лингвистические, морально-этические темы дискуссионного характера;

-соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

-уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

текст:

-использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;

-редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;

-анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;

-рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учётом требований к построению связного текста;

-устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением;

-определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;

фонетика и орфоэпия:

-проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

-правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;

-анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

-по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части и их формы;

-объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов;

-определять способы образования слов различных частей речи;

-анализировать словообразовательные гнёзда на основе учебного словообразовательного словаря;

-составлять словообразовательные гнёзда однокоренных слов (простые случаи);

-с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;

лексикология и фразеология:

-соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, с условиями и задачами общения;

-толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

-пользоваться различными видами лексических словарей;

-находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;

-использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устного неоправданного повтора;

-проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нём примеры употребления слова в переносном значении;

морфология:

-различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;

-правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

-использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

орфография:

-владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

-учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов при выборе правильного написания;

-аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;

синтаксис и пунктуация:

-составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

-определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;

-различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;

-использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;

-соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

-устно объяснить пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;

-самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила


Виды и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся 7 класса: диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный, выборочный, графический, «Проверь себя», словарный, творческий, свободный), сочинение (по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта), изложение (выборочное, подробное), тест, комплексный анализ текста.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1.Стандарт основного общего образования по русскому языку

2.Примерная программа основного общего образования по русскому языку

3.Школьные словари русского языка

4.Научная, научно-популярная литература по лингвистике

5.Дидактические материалы для 7 класса

6.Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

7.Раздаточный материал

8.Демонстрационные карточки со словами для запоминания

9.Средства телекоммуникации

10.Аудиторная доска (магнитная поверхность) с набором приспособлений для крепления схем, таблиц 

11. Ноутбук

12. Мультимедийный проектор

13.Телевизор

14.Видеоплейер

15.Столы ученические

16.Шкафы для хранения учебно – дидактических материалов

Преподавание курса ориентирование на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

УМК для ученика

 

1) Русский     язык:     Учебник     для     7     кл.      общеобразовательных     учреждений /Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. — М.: Просвещение, 2013

УМК для учителя

1) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.. 9-11 классы – М.: Просвещение, 2011

Дополнительная

литература

1) Г.А. Богданова  Уроки русского языка в 7 кл. / Г. А. Богданова. — СПб. 2013.

2)   Г.А. Богданова Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. — М.: Просвещение, 2012


Информационные источники

Интернет-ресурсы

1. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. –     М.: Просвещение, 1995.

2.Газета «Русский язык» ( с электронным приложением) – Издательский дом  Первое сентября (подписка 2008-2014 г.г.).

8.Список литературы

Для учащихся:

Баранов М. Т. Русский язык: Учебник. 7 класс / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 2013.

Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 7 класс / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2010.

Позднякова А. А. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику М. Т. Баранова и др. «Русский язык»: 7класс / А. А. Позднякова. – М.: Экзамен, 2006.

Сборник тестовых задания для тематического и итогового контроля: русский язык. 7 класс. – М.: Интеллект-Центр, 2006.

Для учителя:

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2007

Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2005.

Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка . 7 класс. – М.: Владос, 2012.

Костяева Т. А. Тесты, проверочные, контрольные работы по русскому языку: 7 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2004.

Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 7 классе / Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2005.


9. Основные условия реализации рабочей программы

Для осуществления рабочей программы имеется кабинет русского языка, оснащенный необходимым оборудованием, квалифицированные кадры (учитель русского языка и литературы Ависова Р.Ф.., квалификационная категория высшая).

10. Критерии и нормы оценивания знаний УУД.

Требования к тексту диктанта

Класс

Количество в диктанте

слов

Количество в диктанте

орфограмм

Количество пунктограмм в диктанте

Количество в диктанте

слов с непроверяемыми

орфограммами

Количество слов в

словарном диктанте

7 класс

120-140

15-20

5-10

5

20-30



Нормы оценивания диктантов

Вид диктанта

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая

орфографическа

я + 1 негрубая

пунктуационная

- 6 орфографические + 6 пунктуационные

(если есть однотипные и негрубые орф. и

пунк. ошибки)


- 2 орфографические +

2 пунктуационные;

- 1 орфографическая +

3 пунктуационные;

- 0 орфографических +

4 пунктуационные


- 4 орфографические + 4

пунктуационные;

- 3 орфографические + 5

пунктуационные;

- 0 орфографические + 7

пунктуационные;

- 7 орфографических + 7

пунктуационных;

- 6 орфографических + 8

пунктуационных;

- 5 орфографические + 9

пунктуационные;

- 8 орфографические + 6 пунктуационные

Словарный

0

1-2

3-4

До 7

Оценка

Основные критерии оценки сочинений и изложений

Содержание и речь








«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно.

3. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

4. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

5. Допускается 1 недочет в содержании

Допускается:

1 негрубая орфографическая или 1

пунктуационная или 1 грамматическая ошибка


«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

2. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

4. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

5. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Допускаются:

- 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3

грамматические;

- 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3

грамматические;

- 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3

грамматические.

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3 – 4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение оследовательности изложения. Лексика бедна, встречается

неправильное употребление слов. Речь недостаточно выразительна.

4. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

- 0 орф. + 7 пунк.;

- 1 орф. + 4-7 пунк. + 4 грам.;

- 2 орф. + 3-6 пунк. + 4 грам.;

- 3 орф. + 5 пунк. + 4 грам.;

- 4 орф. + 4 пунк. + 4 грам.

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, нет связи между ними. Текст не соответствует плану.

3. Лексика бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного употребления слов.

4. Нарушено стилевое единство текста.

5. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

- 5 и более грубых орфографических ошибок

независимо от количества пунктуационных;

- 8 и более пунктуационных ошибок

независимо от количества орфографических

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов Имеется по 7 и более разных ошибок

Имеется по 7 и более разных ошибок



1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

ошибка на правило, не изучаемое в школе;

ошибка в переносе слова;

ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание

которых не регулируется правилами;

в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

в написании ы и и после приставок;

в случаях трудного различения не и ни;

в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются,однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и е и и з л о ж е н и е – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4- 4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от

третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них

городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется: степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

11.Контрольно-измерительные материалы

Контрольный диктант№1

  Я живу на берегу красивого озера. Древние скалы здесь круто поднимаются над прозрачной водой, а сверху, у этих скал, заглядывают в глубину кряжистые, приземистые сосны.

  Весной, когда лед синеет, низко над озером тянутся на север широкие гусиные стаи. Птицы тяжело и устало машут крыльями и подчас останавливаются на узком острове. Всю ночь тогда разносятся вокруг беспокойные голоса больших и осторожных птиц.

   Как только лед вздувается, крошится, а на берег выступают широкие языки весенней воды, из холодных озерных глубин к берегу направляются щуки. Они приходят на затопленные болота отметать икру и медленными всплесками широких хвостов рассказывают о том, что весна на озере тоже началась.

   А потом, когда в глухих лесных заливах тают последние седые льдины, я поднимаюсь на самую высокую скалу, чтобы после долгой северной зимы поздороваться с другими озерами и поздравить их с наступившей весной.


Контрольный диктант№2

Время волшебников прошло. По всей вероятности, их никогда и не было на самом деле. Просто некоторые фокусники умели так ловко обманывать всяких зевак, что этих фокусников принимали за колдунов и волшебников.

Был такой доктор. Звали его Гаспар Арнери. Наивный человек, ярмарочный гуляка, недоучившийся студент могли бы его тоже принять за волшебника. В самом деле, этот доктор делал такие удивительные вещи, что они действительно походили на чудеса. Конечно, ничего общего он не имел с волшебниками и шарлатанами, дурачившими слишком доверчивый народ.

Доктор Гаспар Арнери был ученый. Пожалуй, он изучил около ста наук. Во всяком случае, никого не было в стране мудрей и учёней Гаспара Арнери. Об его учёности знали все: и мельник, и солдат, и дамы, и министры.

Однажды в июне доктор решил отправиться в далёкую прогулку, чтобы собрать некоторые виды трав и жуков. День был чудесный: солнце сияло, легкий ветерок развевался, как воздушное бальное платье.

Дворец Трех Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружён глубокими каналами. Над каналами висели чёрные железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей - гвардейцами в чёрных клеенчатых шляпах, украшенных жёлтыми перьями. Вокруг парка до самой небесной черты находились луга, засыпанные цветами, рощи и пруды. (189 слов) (По Ю. Олеше)

Грамматическое задание

1.                Сделать словообразовательный разбор и разбор слова по составу:

                1-й вариант - дурачившими, 2-й вариант - засыпанные.

2.           Сделать синтаксический разбор предложений.

1-й вариант - Наивный человек, ярмарочный гуляка, недоучившийся студент могли бы его тоже принять за волшебника.

2-й вариант - Вокруг парка до самой небесной черты находились луга, засыпанные цветами, рощи и пруды.

3.           Задание для обоих вариантов: сделать морфологический раз бор причастий.

(Причастия: недоучившийся, дурачившими, окружён, украшенных, засыпанные.)

Контрольный диктант№3



Случай в Антарктике

Однажды полярники Мирного получили радиограмму о том, что одномоторный самолет бельгийской антарктической экспедиции не вернулся на базу. Вот что писал в отчете о спасении бельгийцев летчик Виктор Михайлович Перов.

Погода была из рук вон плохая. Мела пурга, ветер достигал сорока метров в секунду. Лишь утром удалось приступить к планомерным поискам.

Вершины Кристальных гор, громадные, сверкающие белизной, показались издали. К сожалению, у нас не было времени, чтобы предаваться лирике, созерцая красоты безжизненной величественной природы.

Следуя вдоль главного хребта, мы заметили на синеве ледника красную точку, оказавшуюся самолетом, лежавшим на правом крыле. Из записки, найденной в кабине самолета, стало ясно, что искать бельгийцев надо между складом-базой и Кристальными горами.

Вернувшись к самолету, мы взяли этот курс, но, несмотря на внимательный осмотр местности, обнаружить никого не удалось. Мы вернулись и после заправки, отказавшись от обеда, снова поднялись в воздух. Но и этот напряженный полет оказался бесполезным. Мы вернулись на базу, где нас ждали удрученные горем зимовщики.

Утром мы в пятый раз вылетели на поиски. Не доходя до северной оконечности горы, мы заметили маленькую желтую палатку. Люди не показывались. Однако решено было приземлиться, хотя ледник, испещренный множеством трещин, не представлял удобного места для посадки.

Обследовав местность, мы установили, что бельгийцы выбросили здесь всё лишнее имущество: спальный мешок, комплект верхней одежды, поломанные санки. При более тщательном осмотре мы заметили на снегу следы четырех человек, сглаженные поземкой.  Заправив самолет последним запасом бензина, Пёров в ту же ночь вылетел снова. Буквально прочесав местность, летчик, наконец, увидел палатку, из которой вышел человек, усиленно махавший руками.

Чудесное спасение бельгийцев, обреченных на верную гибель, ,не отразилось на лаконичном стиле отчета Перова: «Подрулив к палатке, мы убедились, что все четверо находятся здесь, чему мы были очень рады». (279 слов) (По В. Каверину)

Грамматическое задание

Подчеркнуть деепричастные конструкции как члены предложения.

Контрольный диктант№4

Загадка шаровой молнии

Природа обычной молнии разгадана давным-давно. С шаровой молнией учёным повезло меньше. Её происхождение до сих пор неясно. Обычно шаровая молния предстаёт в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара. Нередко по известным причинам происходит взрыв. Но она может исчезнуть и спокойно, выбрасывая из себя искры.

Издавна шаровая молния приковывает внимание необычностью своего поведения.

Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется. Она может парить над землёй или двигаться параллельно. Температура в шаровых молниях поднимается отнюдь не высоко. Она гораздо ниже той, при которой светится обычный воздух.

В чём загадка шаровой молнии? На этот вопрос учёным ещё предстоит ответить.

Грамматические задания

  1. 1. Сделать словообразовательный и морфемный разбор слова: 1 вариант: издавна; 2 вариант: нередко.

  2. Сделать морфологический разбор слов: 1 вариант: меньше (из 2-го предложения), 2-й вариант: неясно (из 3-го предложения).

  3. Сделать синтаксический разбор предложений: 1 вариант  Обычно шаровая молния предстаёт в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара.

2-й вариант  - Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется.

Контрольный диктант№5

Друзья мои, попасть в дворцовую кондитерскую дело очень заманчивое. Толстяки знали толк в яствах. К тому же и случай был исключительный. Парадный завтрак! Можете себе представить, какую интересную работу делали сегодня дворцовые повара и кондитеры.

Влетая в кондитерскую, продавец почувствовал в одно и то же время ужас и восторг. Так, вероятно, ужасается и восторгается оса, летящая на торт, выставленный на окне беззаботной хозяйкой.

Он летел одну минуту, он ничего не успел разглядеть как следует. Сперва ему показалось, что он попал в какой-то удивительный птичник, где возились с пением и свистом, шипя и треща, разноцветные драгоценные птицы южных стран. А в следующее мгновение он подумал, что это не птичник, а фруктовая лавка, полная тропических плодов, раздавленных, сочащихся, залитых собственным соком. Сладкое головокружительное благоухание ударило ему в нос; жар и духота сперли ему горло. (133 слова) (Ю. Олеша)

Грамматические задания

1.      Озаглавьте текст.

2.      Выполните морфологический разбор предлога и союза (по выбору).

На плоту по таежной реке

Все вокруг молчало, даже лес не шумел, даже речка не шелестела на перекате.

Речка бежала в великих, молчаливых, однообразных лесах, и от их однообразия казалось, что путь будет длиться вечно. На другой день зарядили мелкие дожди, но то было к лучшему: река прибудет, и не придется сходить с плота в ледяную воду на каждой отмели.

Утром третьего дня плавания слева впала речка, почти такая же, как и та, по которой Осташа плыл.

Ни скал, ни обрывов - ничего не встречалось. Только высокие крутые горы, еле различимые за частным ельником. Меж гор - мелкая плоская речонка, продырявленная валунами, как ветхое полотенце. А над речкой и горами мелкой рябью несло птичьи стаи. Осташа запрокидывал голову, со дня таежной теснины глядя на гусиные косяки. Гуси улетали от осени, будто изменники бежали с поля боя...

Журчание очередного притока Осташа услышал еще из-за поворота. Плотик переполз поворот- и Осташа увидел в устье мелкой речонки две лодки, загруженные бурыми комьями руды. (158 слов) (А. Иванов)

Грамматическое задание

1.           Выполнить синтаксический разбор предложений:
1-й вариант - первое предложение,

2-й вариант - последнее предложение. Примечание: вместо тире можно поставить запятую.

2.           Подчеркнуть частицы, выполнить морфологический разбор.
1-й вариант - формообразующей частицы,

2-й вариант - смысловой частицы.

Комментарий. В диктанте встречаются частицы даже, Можно ошибочно принять за частицы составной союз в предложении Ни скал, ни обрывов - ничего не встречалось.

3.           Дополнительное задание: выполнить синтаксический разбор
предложения, обозначить части речи.

А над речкой и горами мелкой рябью несло птичьи стаи. Примечание: основа предложения состоит из одного сказуемого, выраженного категорией состояния.

Примечание: записать на доске имя героя; не считать за ошибку, если в третьем предложении вместо двоеточия будет поставлен другой знак препинания.

Тест по теме «Предлог»


Тест №1. ПРЕДЛОГ. 1 ВАРИАНТ

1. Какое слово употреблено с предлогом?

1) (во)шел; 2) (во)двор.

2. С какими частями речи употребляются предлоги?

1) с глаголами, деепричастиями, наречиями;

2) с существительными, местоимениями, числительными.

3. Какими членами предложения являются предлоги?

1) обстоятельство; 2) дополнение;

3) не являются членами предложения.

4. Являются ли предлоги изменяемой частью речи?

1) изменяются по числам и родам: 2) неизменяемая служебная часть речи.        

5. Укажите, какое значение передается с помощью предлога: в лесу, на шкафу, за огородом, у сада.

1) пространственное; 2)причинное.

6. Укажите сочетание существительного с предлогом с временным значением:

1) приехать через месяц; 2) промокнуть из-за дождя; 3) появиться из-за дома.

7. Предлог по употребляется:

1)с Д., В. падежами; 2) с Д., Р. падежами.

8. Укажите, какие предлоги являются производными:

1) из, за, под, над, с, в, от; 2) в течение, в продолжение, согласно, вокруг.

9. Какого падежа требуют предлоги благодаря, согласно, вопреки, навстречу, наперекор?

1)Д.п.; 2) Р.п.

10. На конце производных предлогов пишется:

1) и; 2) е.

11. Выберите правильную формулировку определения предлогов:

Предлоги - это самостоятельные части речи, указывающие на различные грамматические отношения между словами в словосочетании и предложении.

Предлоги - это служебные части речи, указывающие на различные грамматические отношения между частями сложного предложения.

Предлоги - это служебные слова, указывающие на различные грамматические отношения между словами в словосочетании и предложении.

 12. Укажите предложение с производным предлогом:

1) В течени... последнего лета я много путешествовал.

2) Лодку пришлось тащить по берегу, потому что в течении.. реки были опасные пороги.

13. Укажите слитное написание ввиду:

1) (В)виду засухи надежды на урожай были плохие.

2) Мы имели (в)виду новую книгу, а не старую.

14. Списать текст, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания, раскрывая скобки. Подчеркнуть производные предлоги вместе со словами, к которым они относятся. Надписать непроизводные предлоги.

Морская стихия

(В)течени.. (не)скольких часов можно сидеть (не)подвижно и смотреть на море. (В)близи море прозрачное зеленоватого цвета а (в)отд..лени.. лежит темно(?)синей полосой чуть(?)чуть подернутой дымкой. Красиво море на ра(с,сс)вете, когда из(?)за г..ризонта выплывает огне(н,нн)ый шар. Далеко(?)далеко белеет одинокий парус.

(Не)смотря на хорошую погоду берег пуст. Близ берега носятся бело(?)крылые чайки. Вдруг чайки будто (с,з)говорившись улетают проч(?) от берега. (По)видимому, их зоркие глаза заметили (в)дали пароход и они направились к нему. С их отлетом над морем становится (по)прежнему тихо. (Н..)откуда (не)слышно (ни)каких звуков.

(В)продолжени.. трех недель своего отпуска я каждое утро ходил к морю. (В)последстви.. с большим удовольствием вспоминал эти прогулки по морскому берегу. (По А. Бобковой).

Выполнить морфологический разбор производного и непроизводного предлогов.

ПРЕДЛОГ. 2 ВАРИАНТ

1. Сколько предлогов в предложении: Медленно оседала золотая пыльца, а впереди, сквозь деревья, блестела вода, и вскоре тропинка привела к большому озеру (по В. А. Солоухину)?

1)2; 2)3; 3)1.

2. Какое слово употреблено с предлогом?

1) (до)ехать; 2) (до)границы.

3. Укажите сочетание существительного с предлогом с целевым значением:

1) находиться в лесу; 2) сходить за хлебом; 3) не пойти из-за дождя.

4. В каком предложении слово вокруг является предлогом?

1) Туча заволокла все вокруг. 2) Вокруг него зеленел мох.

5. Укажите, какие предлоги являются составными:

1) из-за; 2) начиная с; 3) благодаря; 4) в связи.

6. Укажите, в каких сочетаниях употребляется предлог на:

1) работать.. .фабрике; 2) работать.. .больнице; 3) поступить...институт;

4) поступить...факультет.

7. Укажите два верных варианта в словосочетаниях:

1) предостеречь об опасности;  2) предупредить от опасности;

3) предостеречь от опасности; 4) предупредить об опасности.

8. Укажите производный предлог, который произошел от существительного:

1) вокруг; 2) путем; 3) благодаря.

9. В каком ряду указаны непроизводные предлоги?

1) вопреки, благодаря, в продолжение; 2) без, до, над, из-за.

10. В каком ряду предлоги пишутся слитно?

1) (в)заключение, (в)продолжение; 2) (в)течение, (на)счет;

3) (в)следствие, (на)подобие; 4) (по)причине, (в)целях.

11. В каком предложении выделенное слово является предлогом?

1) Нам удалось быстро договориться (на)счет квартиры.

2) Он положил деньги (на)счет.

12. К какой части речи относится выделенное слово? Хотелось сесть в поезд и мчаться мимо чужих перелесков.

1) имя существительное; 2) наречие; 3) предлог;    4) имя прилагательное.

14. Списать текст, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания, раскрывая скобки. Подчеркнуть производные предлоги вместе со словами, к которым они относятся.

(В)течени.. прошлого лета мне пришлось жить в стари(н,нн)ой (под)московной усадьбе, где (с,з)давалось (не)сколько (не)больших дач(?).

В парке усадьбы деревья были так велики, что дачи (кое)где построе(н,нн)ые в нём к..зались (под)ним маленькими. Пруд в парке  (на)половину затянутый зелёной ряской стоял как гр..мадное черное зеркало.

Я жил на окраине парка примыкавшего к (не)густому смеш..(н,нн)ому лесу. Дощатая дача моя была недострое(нн,н)а, из(?)за этого было очень сыро.

(В)продолжени.. всего лета шли дожди. (В)следстви.. дождей дороги размыло  ходить было трудно. Дожди шли с утра к вечеру они заканчивались  и из парка  из леса  с соседних пастбищ(?)  (ото)всюду снова слышалась радостная птичья разноголосица.        

Перед закатом (по)прежнему оставалось ясно и на моих дощатых стенах дро(жж,ж)ала сквозь листву хрустально(?)золотая сетка низкого солнца.

Утром в сырых аллеях ра(с,сс)т..лались пёстрые тени и осл..пительные пятна солнца цокали мухоловки хрипло трещали  дрозды. А к полудню опять парило находили обл..ка нач..нал сыпать дождь. (По И. Бунину)

Подчеркнуть грамматические основы сложных предложений.

ПРЕДЛОГ. 3 ВАРИАНТ

1. В каком предложении выделенное слово является предлогом?

1) Он работал над изобретением в течение трех лет.

2) Поле неясно белело вокруг. 3) Впереди замелькали огни деревеньки (по И.С. Тургеневу).

2. Укажите часть речи, определенную неправильно: Но, увы, сквозь пыль не было ничего видно.

1) увы - междометие; 2) ничего - местоимение; 3) сквозь - наречие.

3. В каком слове возможно только одно написание?

              1)(в)начале;               2) (в)виду; 3) (в)последствии.

4. Какое окончание следует написать в выделенном слове? В течени... ручья наметились небольшие изменения.

1) –и 2) -е.

5. Укажите сочетание, в котором предлог пишется в два слова:

1) (в)следствие болезни; 2) (в)виде исключения.

6. Укажите словосочетание, в котором предлог пишется слитно:

1) (не)смотря на усталость; 2) (по)мере приближения.

7. Укажите слово, на конце которого пишется и:

1) В продолжени..  всего сезона была плохая погода.

2) В продолжен... повести мы узнали о дальнейшей судьбе героя.

8. Укажите предлог, который пишется в два слова:

1)(в)связи; 2) (в)виду.

9. В каком предложении слово против является предлогом?

1) Несколько человек в классе высказались против.

2) Лодка медленно двигалась против течения.

10. Укажите ряд с предлогом:

1) Проснулся (от)боя часов; уплачено (за)воз дров.

2) (От)боя еще не было; начался (за)воз зерна.

11. В каком предложении над пишется раздельно?

1) (Над)стройкой развевался флаг.

2) Он занялся (над)стройкой дома.

12. Является ли предлог членом предложения?

1)да; 2) нет.

13. В каком падеже нужно употребить существительное приказ в предложении: Согласно приказ... я должен был срочно выехать?

1) в Р.п.; 2)в Д.п.

14. Списать текст, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания, раскрывая скобки. Подчеркнуть производные предлоги вместе со словами, к которым они относятся.

Узкими горными тропинками проб..ралась вдоль южного берега Крыма маленькая бр..дячая труппа. (В)переди обыкновенно бежал  свесив (на)бок дли(н,нн)ый розовый язык  белый пудель Арто остриже(н,нн)ый (на)подобие льва. (По)каким(то) ему одному извес(?)ным признакам он всегда безошибочно узн..вал дорогу и  весело б..лтая м..хнатыми ушами  кидался галопом (в)перед. (За) собакой шёл двенадцатилетний мальчик Сергей  который д..ржал под левым локтем свёрнутый ковёр для акробатических упражнений  а в правой нёс тесную и грязную клетку со щеглом. Птица была обуче(н,нн)а вытаскивать из ящика разноцветные бумажки с пр..дсказаниями на будущую жизнь. (С)зади шёл дедушка Мартын Лодыжкин  с шарманкой на скрюче(н,нн)ой спине.

(В)течени.. многих лет шарманка верой и правдой служила старику. Она была стари(н,нн)ая перенёсшая на своём веку не один десяток починок. (Не)смотря на это она играла две пьесы бывшие в моде много лет тому назад. Были в шарманке две предательские трубы. У одной пропал голос она (со)всем (не)играла. У другой трубы не сразу открывался клапан. Раз загудев она т..нула одну и ту(же) ноту. Дедушка сам созн..вал (не)достатки своей машины, но (в)виду отсутствия денег (не)мог поч..нить её. (По А. Куприну)

Подчеркнуть причастные и деепричастные обороты как члены предложения.

Тест №2 по теме «Служебные части речи (союз, частица). Вариант 1.

1. Укажите среди данных примеров сочинительный союз.

1) потому что; 2) также; 3) же; 4) так как.

2. К служебным частям речи относится: 

1) междометие; 2) местоимение; 3) наречие ; 4) частица.

3. Укажите ошибку в объяснении написания слова. (Не) смотря на (не)ожиданно ударившие в марте морозы, н.. яблони, н.. сливы у нас (не) пострадали .

1) НЕ СМОТРЯ  –деепричастие с НЕ пишется раздельно.

2) НИ яблони,  НИ сливы—соединительный союз ни-ни при однородных членах.

3) НЕОЖИДАННО —наречие с приставкой НЕ, без НЕ не употребляется.

4) Не пострадали—частица НЕ пишется с глаголом отдельно.

4. В каких предложениях зато является союзом и пишется слитно?

1)Я спрятался (за) то дерево, что росло у дороги. 2)Морозило сильнее, (за) то было тихо. 3) Научить себя работать со справочной  литературой трудно, (за) то полезно. 4) (За) то время , которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового.

5. Выпишите номера предложений, в которых союз И связывает простые предложения в составе сложного (знаки препинания не расставлены).

1) Вечерело и мы заторопились домой . 2) Я бродил подолгу и видел много примет осени. 3) Снежинка мне на нос упала и  сразу растаяла вдруг. 4) Догорает костер разложенный в снегу и последний дымок его стелется низко. 5) Ветер разогнал тучи и к  утру лужи затянул тонкий ледок. 6) Белая пена сверкает и кипит буграми и с грохотом бьет в громадный черный утес.

6. Выпишите союзы в две колонки: сочинительные и подчинительные. Выполните морфологический разбор двух союзов (1 соч. и 1 подч.)

1) Свет падал на кусты сирени, и в чашечках ее цветов дрожали капельки росы. 2) Если свет падал на кусты сирени, в чашечках ее цветов дрожали капельки росы. 3) Когда свет падал на кусты сирени. В чашечках ее цветов дрожали капельки росы. 4) В чашечках цветов сирени дрожали капельки росы, потому что свет падал на ее кусты.

7. Запишите предложения с парами слов: 

1) что бы—чтобы; 2) то же - тоже.

8. Выписать частицы, определить их разряд.

-- А видел ли слона?                              

--Да разве там он?

Там.

Ну, братец, виноват:

Слона –то я и не приметил.

9. Пишется через дефис:

 1) лишь(бы) ; 2) все(таки); 3) что(же); 4) вряд(ли).

10. Заполните таблицу:

Разряд

Примеры

1. Отрицательные


2.

вон, вот, это

3.Выделительные


4.

именно, как раз, прямо

5. Усилительные


6.

неужели, ли, разве

7. Восклицательные


8. Сомнение


9. Формообразующие

а)….; б)…..

11. Спишите, вставляя пропущенные буквы, объясните написание частиц НЕ и НИ.

1) Вокруг нет (н..) души. 2) Н..льзя (н..) поражат..ся  кр..соте окружающ..й вас мес..ности. 3) Чего только (н..) увидишь в горах! 4) Идеш.. и идеш.., пока (н..) устанеш.. 5) (Н..) одной птиц.. (н..) слышно было в чащах. 6) Мы долго (н..) могли сказать (н..) слова. 7) Как (н..) любить стари..ых русских городов! 8)Сколько (н..) броди по берегам Волги, это никогда (н..) наскучит.

Тест по теме «Служебные части речи(союз, частица). 7класс. Вариант 2.

1. Укажите среди данных примеров подчинительный союз.

1) ни-ни; 2) также; 3) же; 4) так как.

2. К служебным частям речи относится:

 1) междометие; 2) местоимение; 3) наречие; 4) частица.

3. Укажите ошибку в объяснении написания слова. (Не) смотря на усталость, мы н.. могли н.. восхищаться (не) превзойденными шедеврами живописи, и (н..) кто н.. проронил (н..) звука за время экскурсии.

1) НЕСМОТРЯ НА – производный предлог, пишется с НЕ слитно.

2) НИ могли НИ восхищаться—соединительный союз ни-ни.

3) НЕПРЕВЗОЙДЕННЫМИ—прилагательное, без НЕ не употребляется.

4) НИКТО—приставка НИ в отрицательном местоимении в безударном положении.

4. В каких предложениях зато является союзом и пишется слитно?

1) Не (за) то волка бьют, что сер, а (за) то , что овцу съел. 2) Его прозвали Знайкой (за) то , что он  много знал.3) Все умолкли, (за) то громче затрещали , разгораясь, ветки. 4) Незнакомец был невысок ростом, (за) то плечист.

5. Выпишите номера предложений, в которых союз И связывает однородные члены (знаки препинания не расставлены).

1) Вечерело и мы заторопились домой . 2) Я бродил подолгу и видел много примет осени. 3) Снежинка мне на нос упала и  сразу растаяла вдруг. 4) Догорает костер разложенный в снегу и последний дымок его стелется низко. 5) Ветер разогнал тучи и к  утру лужи затянул тонкий ледок. 6) Белая пена сверкает и кипит буграми и с грохотом бьет в громадный черный утес.

6. Выпишите союзы в две колонки: сочинительные и подчинительные. Выполните морфологический разбор двух союзов (1 соч. и 1 подч.)

1) Свет падал на кусты сирени, и в чашечках ее цветов дрожали капельки росы. 2) Если свет падал на кусты сирени, в чашечках ее цветов дрожали капельки росы. 3) Когда свет падал на кусты сирени, в чашечках ее цветов дрожали капельки росы. 4) В чашечках цветов сирени дрожали капельки росы, потому что свет падал на ее кусты.

7. Запишите предложения с парами слов: 1) что бы—чтобы; 2) так же—также.

8. Выписать частицы, определить их разряд.

-- А видел ли слона?                              

--Да разве там он?

Там.

Ну, братец, виноват:

Слона –то я и не приметил.

9. Пишется через дефис: 1) как(бы) ; 2) (как)будто; 3) что(ли); 4) дай(ка).

10. Заполните таблицу:

Разряд

Примеры

1. Отрицательные


2.

вон, вот, это

3.Выделительные


4.

именно, как раз, прямо

5. Усилительные


6.

неужели, ли, разве

7. Восклицательные


8. Сомнение


9. Формообразующие

а)….; б)…..

11. Спишите, вставляя пропущенные буквы, объясните написание частиц НЕ и НИ.

1) Вокруг нет (н..) души. 2) Н..льзя (н..) поражат..ся  кр..соте окружающ..й вас мес..ности. 3) Чего только (н..) увидишь в горах! 4) Идеш.. и идеш.., пока (н..) устанеш.. 5) (Н..) одной птиц.. (н..) слышно было в чащах. 6) Мы долго (н..) могли сказать (н..) слова. 7) Как (н..) любить стари..ых русских городов! 8)Сколько (н..) броди по берегам Волги, это никогда (н..) наскучит.

Тест №3

Итоговый тест по русскому языку

1 вариант

1. В каком ряду во всех словах пропущена двойная согласная?

А) нежда(н/нн)ый, невида(н/нн)ый, га(л/лл)ерея

Б) неслыха(н/нн)ый, ма(с/сс)а, жела(н/нн)ый

В) нечая(н/нн)ый, кро(с/сс), жева(н/нн)ый

Г) свяще(н/нн)ый, кова(н/нн)ый, кла(с/сс)ик

2. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

А) акв...ланг, выр...вненный, свет...фор

Б) возр...жение, к...лонна, сн...ряд

В) акв...рель, к...литка, пор...жение

Г) вп...следствии, к...мендант, ф...нтазия

3. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е/Ё?

А) смеш...нные браки, увлеч...н работой, свеж... предание

Б) стрел...ный воробей, погруж...н в воду, горяч...

В) засе...нное поле, комната украш...на, певуч...

Г) заброш...нный дом, конкурс заверш...н, ещ...

4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется И?

А) Было время, когда у нас н... было н... крошки хлеба.

Б) Н... холод, н... усталость, н... голод н... могли их остановить.

В) Он был уверен в своем успехе, но мы все же пожелали ему н... пуха н... пера.

Г) Как н... в чем н... бывало Антон продолжал разговор, и Марта н... нашла в себе сил, чтобы прервать его.

5. В каком ряду во всех словах пишется НЕ?

А) н...где сесть, н...куда идти, н... разу н... опоздал

Б) н...сколько часов, н...которые вопросы, н...сколько н... устал

В) н...кто н... знает, н...где н... видел, н... о чем н... спрашивал

Г) н... мог н... понимать, гулять н... пойдешь, н... только отдыхать

6. В каком ряду во всех словах НЕ пишется РАЗДЕЛЬНО?

А) (не)отвечая на вопрос; (не)льзя; (не)медленно, а быстро

Б) (не)навидя плохую погоду, (не)далеко, (не)дочитанная статья

В) совсем (не)распустившийся бутон, комната (не)проветрена, (не)истово

Г) еще (не)глаженное белье, (не)решенная студентом задача, теорема (не)доказана

7. В каком ряду все слова пишутся ЧЕРЕЗ ДЕФИС?

А) (не)смотря на метель, (из)далека, (по)двое

Б) (по)домашнему, (во)первых, точь(в)точь

В) (не)(с)кем поговорить, давно (не)стиранное белье, (не)весело

Г) (не)реально, (не)заполненный школьный дневник, (в)следствие

8. Какое утверждение о данном предложении является правильным? Торопливо шагая по некошеной траве, я незаметно приблизился к околице.

А) Причастный оборот стоит перед определяемым словом, поэтому необходима запятая.

Б) Причастный оборот стоит после определяемого слова, поэтому необходима запятая.

В) Деепричастный оборот стоит перед определяемым словом, поэтому нужна запятая.

Г) Есть деепричастный оборот, поэтому нужна запятая.

9. На месте каких цифр в этом предложении должны стоять запятые? В горячем воздухе стремительно носились (1) предчувствующие грозу (2) ласточки (3) и (4) схватив на лету стрекозу(5) или мошку (6) резко взлетали ввысь.

А) 1, 2, 3, 4, 5, 6 Б) 3, 4, 5, 6 В) 3, 4, 5 Г) 4, 6

10. В каком предложении необходимо поставить 2 запятые? (Знаки препинания не расставлены.)

А) Рассматривая картины он медленно переходил из одной комнаты в другую.

Б) Несмотря на усталость бабушка все же решила испечь пироги с капустой и яблоками.

В) Не только русские но и иностранные студенты обучаются в вузах Петербурга.

Г) Нежные маленькие цветы первыми появляющиеся в еще снежном лесу называются в народе пролесками.

11. Какое объяснение знаков препинания является верным по отношению к данному предложению? Ученик хорошо отвечал на дополнительные вопросы, заданные ему учителем, и получил великолепную оценку.

А) Предложение простое, перед И ставится запятая.

Б) Предложение сложное, перед И ставится запятая.

В) Причастный оборот стоит после определяемого слова и выделяется с двух сторон запятыми.

Г) В предложении есть причастие, которое стоит после определяемого слова, поэтому оно выделяется с двух сторон запятыми.

12. Какое предложение НЕЛЬЗЯ переделать таким образом, чтобы в нем использовался причастный оборот?

А) Лето, которого ожидают все школьники, наступит совсем скоро!

Б) Книгу, которая стоит на верхней полке, подарил мне на день рождения мой дедушка.

В) Друзья, которых мы встретили на Невском проспекте, предложили увидеться еще раз.

Г) Мост, через который мы только что перешли, был построен в середине XVII века.

13. Ошибка в определении грамматических признаков:

А) впереди (ехать) – наречие

Б) в течение (года) – предлог, непроизводный

В) раскрывая – деепричастие, несовершенный вид

Г) запертый – причастие, страдательное, совершенный вид, прошедшее время

14. Пунктуационная ошибка:

А) Ой-ой, как больно!

Б) И много у него добра: мехов, атласа, серебра.

В) Печально садилось солнце освещая убранные поля, полотно дороги, сверкавшие на нем рельсы.

Г) Артиллерийский обстрел не прекращался, и люди, оглушенные грохотом, не могли поднять голову.

15. Пишется раздельно:

А) Молчание – (то)же ответ. Б) Мы много говорили (на)счет работы.

В) (Из)дали видны красные ягоды калины.

Г) Муму превратилась в ладную собачку с пушистым хвостом (в)виде трубы.

16. Пишется буква е:

А) ла...вший Б) обид...вший В) налад...вший Г) прищур...вший

17. Дефис не пишется:

А) куда...либо Б) по...памяти В) точь...в...точь Г) по...волчьи выть

18. Назови предложение, в котором бы пишется раздельно:

А) Он думал о том, что(бы) ему нарисовать

Б) Мы делали все, что(бы) праздник запомнился

В) Что(бы) ребенок не плакал, ему дали игрушку

19. Укажите, в каких предложениях бы – частица

А) Что(бы) их примирить, понадобились усилия

Б) Что(бы) вы ни делали, вы вспомните обо мне

В) Что(бы) хорошо исполнить танец, ребята много репетировали

20. В каком ряду на месте пропусков везде пишется Е?

А) Н...что иное ее н... привлекало.

Б) Мы н... разу н... видели северное сияние.

В) Это был н... кто иной, как наш родной дядя.

Г) Увидев его на балу, Кити н...мало н... удивилась.



21. Причастием называется самостоятельная часть речи, обозначающая:

А) действие Б) признак предмета В) признак предмета по действию

22. Действительное причастие настоящего времени образуется:

А) от основы инфинитива с помощью суффиксов -вш-, -ш-

Б) от основы инфинитива с помощью суффиксов -енн-, -нн-, -т-

В) от основы глаголов настоящего-времени с помощью суффиксов -им-, -ем-(-ом-)

Г) от основы глаголов настоящего времени с помощью суффиксов -ущ-(-ющ-), -ащ-(-ящ-)

23. Деепричастие:

А) изменяется по числам, падежам

Б) изменяется по родам, числам, падежам

В) изменяется по лицам, числам

Г) не изменяется

24. Предложение с деепричастным оборотом:

А) Когда начал дуть сильный ветер, роща ожила.

Б) Отошедший от станции поезд резко затормозил.

В) Не замечая меня, лебеди плавали, переговаривались.

Г) Флотилия, не замеченная неприятелем, приступила к высадке.

25. Укажите слитное написание ввиду:

А) Мы имели (в)виду новую книгу, а не старую.

Б) (В)виду засухи надежды на урожай были плохие.



Итоговый тест по русскому языку

2 вариант

1. Ошибка в определении грамматических признаков:

А) позади (встать) – наречие Б) разве – предлог В) тоже – союз, сочинительный

Г) ввиду (дождей) – предлог, производный

2. Укажите, в каком случае НЕВЕРНО образована от глагола форма причастия.

А) повесить – повешЕнный Б) развешать – развешАнный

В) замесить – замешАнный Г) перемешать – перемешАнный

3. В каких предложениях есть страдательное причастие?

1) Рядом с домом лежала верхушка тополя, сломленная ветром во время грозы.

2) Потерянное доверие не скоро найдешь.

3) Облака, гонимые ветром, были похожи на грязное ватное одеяло.

4) Стихия, бушующая всю ночь, стихла только к утру.

А) 1,2,3,4 Б) 1,2,3 В) 1,2 Г) 4

4. В каких предложениях есть деепричастный оборот?

1) Оглядевшись, он увидел, что в комнате царит ужасный беспорядок.

2) Играя с котенком, Антошка забыл о своей беде.

3) Благодаря стараниям бабушки он получил хорошее образование.

4) Акробат медленно шел по канату, глядя только вперед.

А) 1,3 Б) 2,3 В) 3,4 Г) 2,4

5. В каком ряду во всех словах пропущена двойная согласная?

А) жела(н/нн)ый, жева(н/нн)ый Б) нежда(н/нн)ый, невида(н/нн)ый

В) нечая(н/нн)о, кова(н/нн)ый Г) свяще(н/нн)ый, сви(н/нн)ой

6. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется А/Я?

А) ненавид...щий, колебл...щийся, перенос...щий

Б) стро...щий, бре...щий, беспоко...щий

В) стел...щий, бел...щий, се...щийся

Г) кле...щий, пил...щий, гон...щий

7. В каком ряду на месте всех пропусков пишется НН?

А) тума...о, медле...о, постепе...о Б) кова...ый, нарисова...ый, изране...ый

В) слома...ый, неписа...ый, начерче...ый Г) заседание законче...о, история рассказа...а

8. В каком ряду на месте пропусков везде пишется Е?

А) Н...кто и н...когда так н... ругал меня!

Б) Н... днем н... ночью от соседей н... было покоя.

В) Н... один фашист остался лежать под Сталинградом.

Г) Н...сколько вопросов помогли прояснить ситуацию, и от сомнений н...чего н... осталось.

9. В каком предложении НЕТ причастного оборота?

А) Стрелка Васильевского острова – это мыс острова, рассекающего Неву на два широких рукава (Большую и Малую Неву).

Б) Перед зданием Биржи на другой стороне площади стоят две колонны, украшенные изображениями ростр – носовых частей корабля.

В) При Петре Первом на Ростральных колоннах всегда горели маячные огни, в наши дни зажигаемые только по праздникам.

Г) Посмотрев направо, вы можете увидеть прекрасную панораму Дворцовой набережной и Зимнего дворца.

10. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Перелистывая старые пыльные фотоальбомы (1) и просматривая фотографии (2) и открытки (3) я увидел (4) пожелтевшее от времени (5) письмо с фронта (6) написанное дедушкой (7) за несколько дней до гибели.

А) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Б) 2, 3, 4, 5

В) 3, 4, 5, 6 Г) 3, 6

11. В каком предложении должны стоять две запятые, выделяющие причастный оборот? (Предложения даются БЕЗ знаков препинания.)

А) Закрыв глаза он стал вспоминать необходимый адрес.

Б) Кот проснулся и сладко потянувшись ловко спрыгнул с дивана.

В) Прочитайте текст и перепишите его расставляя необходимые запятые.

Г) Она собирала листы разложенные в строгом порядке на рабочем столе и рассказывала о великолепно проведенных каникулах.

12. Какое объяснение постановки знаков препинания является верным по отношению к данному предложению?

Наклонив голову и прищурив глаз, он старательно и очень медленно выводил в письме каждую букву.

А) Нужна запятая, потому что деепричастный оборот стоит перед определяемым словом.

Б) Нужна запятая, потому что причастный оборот стоит перед определяемым словом.

В) Нужна запятая, потому что деепричастный оборот всегда выделяется запятыми.

Г) Нужна запятая, потому что причастный оборот всегда выделяется запятыми.

13. Деепричастие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает:

А) предмет Б) действие В) признак действия

Г) добавочное действие Д) признак предмета по действию

14. Деепричастие отвечает на вопросы:

А) какой? Б) сколько? который? В) что делая? что сделав?

Г) что делать? что сделать? Д) когда? где? каким образом? почему? с какой целью?

15. С какими частями речи употребляются предлоги?

А) с глаголами, деепричастиями, наречиями

Б) с существительными, местоимениями, числительными

16. Укажите предложение с производным предлогом:

А) В течени... последнего лета я много путешествовал.

Б) Лодку пришлось тащить по берегу, потому что в течени... реки были опасные пороги.

17. Назови предложение, в котором же – частица

А) Я то(же) писал сочинение

Б) Я писал то(же) сочинение, что и ты

18. Укажите, в каких предложениях бы – частица

А) Что(бы) сократить путь, мы пошли к реке

Б) Трудности существуют, что(бы) их преодолевать

В) Что(бы) мне сказать отцу?

19. Какой по значению сочинительный союз употреблен в предложении: Ветер то глухо завывал, то свистал порывисто?

А) соединительный Б) разделительный В) противительный

20. Укажите вариант, в котором границы причастного оборота определены неправильно (запятые не проставлены):

А) Воробьи слетевшиеся к кормушке быстро склевали брошенные им крошки.

Б) На построенном у воды мостике стоял настоящий морской капитан в белом кителе.

В) Посреди двора с кудахтаньем метались три курицы попавшиеся на рыболовные крючки.

Г) Сквозь пелену тумана смутно виднелись деревья чернеющие на противоположном берегу реки.

21. Ошибка в определении грамматических признаков:

А) откровенный – прилагательное, качественное

Б) зажат – причастие, страдательное, прошедшее время, совершенный вид

В) испекший – причастие, действительное, прошедшее время, совершенный вид

Г) несгораемый – причастие, страдательное, настоящее время, несовершенный вид

22. Пишется буква а:

А) налев... Б) засветл... В) вправ... Г) снов...

23. -нн- пишется во всех словах ряда:

А) моче..ое яблоко, уроки не выуче..ы

Б) провере..ый временем, медле..ый ход

В) неизведа..ый путь, льня..ое полотенце

24. Какими членами предложения являются предлоги?

А) дополнение Б) обстоятельство В) не являются членами предложения

25. В каком предложении (и)так пишется слитно?

А) (И)так, все кончено, мы расстаемся навсегда.

Б) Он говорил много (и)так громко, что все было слышно.



57


Автор
Дата добавления 08.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров385
Номер материала ДВ-043163
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх