Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2» г. Агрыз Республики Татарстан
«Рассмотрено»
Руководитель МО:
/_________/ Федянина Н.Л.
Протокол № _____
«___» _________ 20__ г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №2 г. Агрыз РТ:
/________/Дорось О.В.
«___» _________20__ г.
|
«Утверждено»
Директор МБОУ СОШ №2
г. Агрыз РТ:
/___________/ Губайдуллин Р.Р.
Приказ № ____
«___» _________20__ г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учителя начальных
классов
первой
квалификационной категории
Идрисовой Марины
Марсовны
Составлена по УМК
«Школа России»
к учебнику В.П.Канакиной,, В.Г.Горецкого «Русский
язык» 3 класс
Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета
протокол № _______
от
«___»
__________20__ г.
2015/2016 учебный
год
Русский язык.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский
язык» за 3 класс составлена на основе:
1. Закона «Об образовании в Российской Федерации »
2. Закона «Об образовании РТ»
3. Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 года
№373, с изменениями в соответствии с приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 26 ноября 2010
г. № 1241 , с изменениями в соответствии с приказом МО и Н РТ от 31 января
2012г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования, основной образовательной программы НОО «МБОУ СОШ
№2 г.Агрыз РТ»
4. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования
4. Сборника рабочих
программ «Школа России» , Москва Издательство «Просвещение»
2011г
5. Разработана
на основе программы «Русский язык» - авторы В.П.Канакина,, В.Г.Горецкий, Русский язык: 3 класс. М.:
Просвещение,2011. Разработана на основе УМК «Школа России»
Учебник В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык - М.,
Просвещение, 2013, в 2 частях.
Рабочая программа по математике рассчитана на
136часа в год(34 рабочие недели), 4 часа в неделю, на основании
рекомендации в «Приложении к приказу МО и Н РТ№4154/12 от 09.07.2012года» Об
утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Республики Татарстан, реализирующих программы начального общего образования, ,
отводится 3 часа и 1 час школьного компонента, что соответствует учебному плану
« МБОУ СОШ №2г Агрыз РТ» на 2015-2016 год вариант 3, модель 2.
.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся
с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-
символического восприятия и логического мышления учащихся;
•социокультурная
цель-изучение русского языка- включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль
в реализации основных целевых установок начального образования: становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной
только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Общая
характеристика курса
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
—
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
—
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
—
развитие коммуникативных умений;
—
развитие нравственных и эстетических чувств;
—
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс
русского языка начинается с обучения грамоте.
После
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка
(основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и
пунктуация;
• развитие речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского
литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной
и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и
формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В
программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и
значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит
основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,
анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных
с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания
содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе
школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Место курса
«Русский язык» в учебном плане
На
изучение русского языка в 3 классе — 136 ч (4 ч в неделю, 34
учебные недели).
Результаты
изучения курса
Программа
обеспечивает достижение выпускниками первого класса определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение
и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.
Работа с разными словарями...
Морфология. Части
речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).Определениев
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные..
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различие главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами
в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными
членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное
составление предложений с ними без союзов и с союзами и. а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательные знаки;
·
непроизносимые гласные и согласные в корне слова
(на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и
согласных звуков в корне слова;
·
разделительные ъ и ь;
·
мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных (речь, рожь, мышь);
·
соединительные о и е, в сложных
словах (самолёт, вездеход);
·
раздельное написание предлогов с именами
существительными; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·
раздельное написание предлогов с другими словами;
·
непроизносимые согласные;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Тематическое планирование по русскому языку 3
класс
Содержание
курса
|
Тематическое
планирование
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
Фонетика
и орфоэпия ( в течение учебного года )
|
Фонетический анализ слова.
|
Фонетический анализ (разбор) слова.
|
Контролировать этапы
своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Характеризовать
(устно) звук.
Оценивать
правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней
ошибки.
Оценивать
правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический
анализ самостоятельно по предложенному алгоритму
|
Графика
(в течение учебного года)
|
Установление звукового и буквенного состава
в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических
средств: пробела, знака переноса, абзаца.
Использование алфавита при работе со
словарями справочниками, каталогами.
|
Установление звукового и буквенного состава
в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических
средств: пробела, знака переноса, абзаца.
Использование алфавита при работе со
словарями справочниками, каталогами
|
Сравнивать звуковой
и буквенный состав слова.
Использовать алфавит
для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации.
|
Лексика
(19 часов)
|
Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слов по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов.
Наблюдение за антонимами, синонимами, омонимами, фразеологизмами и их
использованием в тексте. Работа с разными словарями.
|
Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слов по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
|
Представлять (прогнозировать)
необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения
незнакомого слова.
Объяснять принцип
построения толкового словаря. Определять значение слова, пользуясь
толковым словарём.
Составлять собственные
толковые словарики.
Наблюдать за
использованием в тексте синонимов и антонимов.
Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящие.
Контролировать уместность
использования слов в предложении.
Корректировать обнаруженные
ошибки.
Анализировать использование
в тексте слов в прямом и переносном значении.
Оценивать уместность
использования в предложении слов и фразеологизмов.
|
Состав
слова (морфемика) ( 16 часов )
|
Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова Различение однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу
|
Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова Однокоренные слова с
чередующимися согласными в корне Различение однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Приставка, её роль в слове.
Суффикс и его роль в слове. Понятие об окончании и основе слова. Порядок
разбора слова по составу.
|
Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с
одинаковыми приставками или суффиксами)
Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней
слова.
Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать
его.
Анализировать
текст с установкой на поиск в нём родственных слов с заданными приставками,
суффиксами.
Объяснять роль
и значение суффиксов и приставок.
|
Морфология
( 77 часов)
|
Имя существительное. Значение и употребление
в речи.
Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употребляется имя существительное.
Имя прилагательное. Значение и употребление
в речи. Изменение прилагательных по родам, числам.
Местоимение. Общее предоставление о
местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1,2 и 3 –го лица единственного и множественного числа.
Глагол. Значение и употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Изменение глагола по числам и временам.
|
Имя существительное. Определение имени существительного.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употребляется имя
существительное.
Имя прилагательное Значение и употребление в
речи. Изменение по родам и числам. Местоимение. Общее предоставление о
местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1,2 и 3 –го лица единственного и множественного числа.
Глагол. Значение и употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Изменение глагола по числам и временам.
|
Соотносить слово
и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён
существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.
Анализировать грамматические
признаки заданного имени существительного (к какому роду относится,
изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет).
Подбирать
максимальное количество имён прилагательных к заданному имени
существительному.
Соотносить форму
имени прилагательного с формой имени существительного при составлении
словосочетаний: имя существительное + имя прилагательное.
Оценивать
уместность употребления слов в тексте; заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные соответствующими местоимениями.
Трансформировать
текст, изменяя время глагола.
|
Синтаксис
( 13 часов )
|
Различение предложения, словосочетания,
слова (осознание их сходства и различения). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.
Нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
предложения.
Установление связи ( при помощи смысловых
вопросов) между словами и словосочетаниями и предложениями.
Предложения распространённые и
нераспространённые
|
Различение предложения, словосочетания,
слова (осознание их сходства и различения). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Грамматическая основа предложений.
Нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
предложения.
Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами и словосочетаниями и предложениями.
|
Устанавливать при
помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и
словосочетании.
Анализировать
деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце
предложений.
Классифицировать
предложения по цели высказывания.
Находить в
тексте повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения.
|
Орфография
и пунктуация ( 61 час)
|
Формирование орфографической зоркости.
Разные способы написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Применение правил правописания:
·
проверяемые безударные гласные в корне слова,
·
непроверяемые гласные и согласные в корне слова
·
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
·
непроизносимые согласные,
·
не с глаголами,
·
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
·
разделительные Ъ и Ь знаки.
|
Формирование орфографической зоркости.
Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Развитие умения видеть изученную орфограмму
в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
Применение правил правописания:
·
проверяемые безударные гласные в корне слова,
·
непроизносимые согласные,
·
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
·
не с глаголами,
·
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки,
·
разделительные Ъ и Ь знаки.
|
Устанавливать наличие
в словах изученных орфограмм.
Обосновывать
написание слов.
Прогнозировать
наличие определённой орфограммы.
Устанавливать
зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.
Анализировать
разные способы проверки орфограмм.
Моделировать
алгоритмы применения орфографических правил.
Анализировать
текст, находить слова с определённой орфограммой.
Контролировать
правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и
исправлять ошибки.
Оценивать
результат выполнения орфографической задачи.
|
Развитие
речи ( 14 часов )
|
Текст. Признаки текста: смысловая связь
предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.
План текста. Составление планов к данным
текстам.
Создание собственных текстов по предложенным
планам.
Типы текстов: описание, повествование.
|
Текст. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным
текстам.
Создание собственных текстов по предложенным
планам. Типы текстов: описание, повествование.
|
Соотносить
тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда
предложенных.
Воспроизводить текст
в соответствии с заданием.
Создавать план
текста.
Оценивать текст,
находить в тексте смысловые ошибки.
Составлять рассказ
по теме или сюжетным картинкам индивидуально, в паре или группе; соотносить
текст и заголовок.
|
Информационная
грамотность (в течение года )
|
Информационно-методическое
обеспечение
№
п/п
|
Авторы
|
Название
|
Год издания
|
Издательство
|
1
|
А.А.Плешаков
|
Сборник рабочих
программ «Школа России»
1-4 классы
|
2011
|
Москва «Просвещение»
|
2
|
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
|
Русский язык. 3
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
|
2013
|
Москва «Просвещение»
|
3
|
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
|
Русский язык. 3 класс. Электронное приложение к учебнику
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого
|
2013
|
Москва «Просвещение»
|
4
|
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
|
Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь к учебнику
«Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого
|
2013
|
Москва «Просвещение»
|
5
|
О.И. Дмитриева
|
Поурочные разработки по русскому языку 3 класс
|
2013
|
Москва «ВАКО»
|
6
|
О.Н.Крылова
|
Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. В 2 ч.
|
2013
|
Москва «Экзамен»
|
7
|
Е.М. Тихомирова
|
Тесты по русскому языку. 3 класс. В 2 ч.
|
2013
|
Москва «Экзамен»
|
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
№
п/п
|
Тема урока
|
Кол-во час
|
Дата
|
Примечание
|
план
|
факт
|
I четверть
( 9 недель 36 ч)
|
1.
|
Наша речь и наш язык (2ч.)
Наша речь и наш язык
|
1
|
|
|
|
2.
|
Наша речь и наш язык
|
1
|
|
|
|
Текст.
Предложение. Словосочетание (11 ч.)
|
3.
|
Текст. Типы текстов
|
1
|
|
|
|
4.
|
Предложение. Виды предложений по цели высказывания.
|
1
|
|
|
|
5.
|
Виды предложений по интонации.
|
1
|
|
|
|
6.
|
Предложения с обращением.
|
1
|
|
|
|
7,8.
|
Главные и второстепенные члены предложения.
|
2
|
|
|
|
9,10.
|
Простое и сложное предложения
|
2
|
|
|
|
11,12.
|
Словосочетание.
|
2
|
|
|
|
13.
|
Контрольный диктант
№1 (повторение)
|
1
|
|
|
|
Слово
в языке и речи (18 ч.)
|
14.
|
Работа над ошибками.
Лексическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова.
|
1
|
|
|
|
15.
|
Синонимы и антонимы.
|
1
|
|
|
|
16.
|
Омонимы.
|
1
|
|
|
|
17.
|
Слово и словосочетание.
|
1
|
|
|
|
18.
|
Фразеологизмы.
|
1
|
|
|
|
19.
|
Р/Р Подробное
изложение с языковым анализом текста по рассказу Н.Сладкова «Осенняя ёлочка»
|
1
|
|
|
|
20.
|
Работа над ошибками.
Части речи.
|
1
|
|
|
|
21
|
Имя существительное.
|
1
|
|
|
|
22.
|
Имя прилагательное.
|
1
|
|
|
|
23.
|
Глагол.
|
1
|
|
|
|
24.
|
Имя числительное.
|
1
|
|
|
|
25.
|
Однокоренные слова.
|
1
|
|
|
|
26.
|
Слог. Гласные звуки и буквы.
|
1
|
|
|
|
27.
|
Согласные звуки и буквы.
|
1
|
|
|
|
28
|
Звонкие и глухие согласные звуки.
Разделительный мягкий знак.
|
1
|
|
|
|
29.
|
Обучающее изложение.
|
1
|
|
|
|
30.
|
Работа над ошибками.
Обобщение изученного. Проект «Рассказ о
слове».
|
1
|
|
|
|
31.
|
Контрольный диктант
№2 (за I четверть)
|
|
|
|
|
Состав
слова 14 ч)
|
32.
|
Что такое корень? Как найти в слове корень?
|
1
|
|
|
|
33.
|
Сложные слова.
|
1
|
|
|
|
34.
|
Что такое окончание? Как найти в слове
окончание?
|
1
|
|
|
|
35
|
Окончание слова.
|
|
|
|
|
II четверть (7 недель 28 ч)
|
36.
|
Что такое приставка? Как найти в слове
приставку?
|
1
|
|
|
|
37.
|
Значение приставок.
|
1
|
|
|
|
38.
|
Что такое суффикс. Как найти в слове
суффикс?
|
1
|
|
|
|
39.
|
Значение суффиксов.
|
1
|
|
|
|
40.
|
Сочинение по
репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе»
|
1
|
|
|
|
41.
|
Работа над ошибками. Что такое основа слова?
|
1
|
|
|
|
42.
|
Обобщение знаний о составе слова.
|
1
|
|
|
|
43.
|
Контрольный диктант по теме «Состав слова».
|
1
|
|
|
|
44.
|
Работа над ошибками. Проект «Семья слов».
|
1
|
|
|
|
45.
|
Обучающее изложение.
|
1
|
|
|
|
Правописание
частей слова (22 ч)
|
46.
|
Работа над ошибками. В каких значимых частя
слова есть орфограммы? Правописание слов с безударными гласными в корне.
|
1
|
|
|
|
47,48.
|
Правописание слов с безударными гласными в
корне.
|
2
|
|
|
|
49,50
|
Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.
|
2
|
|
|
|
51.
|
Обучающее изложение.
|
1
|
|
|
|
52,53.
|
Работа над ошибками.
Правописание слов с непроизносимыми
согласными в корне.
|
2
|
|
|
|
54,55
|
Правописание слов с удвоенными согласными в
корне.
|
2
|
|
|
|
56
|
Сочинение по
репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка»
|
1
|
|
|
|
57.
|
Контрольный диктант по теме «Правописание
корней слов».
|
1
|
|
|
|
58,59,60
|
Правописание суффиксов и приставок.
|
3
|
|
|
|
61,62
|
Правописание приставок и предлогов.
|
2
|
|
|
|
63
|
Правописание слов с разделительным твёрдым
знаком (ъ).
|
1
|
|
|
|
III четверть (10 недель 40 ч)
|
64
|
Контрольный диктант по теме «Правописание
частей слова».
|
1
|
|
|
|
65,66
|
Работа над ошибками. Разделительные твёрдый
и мягкий знаки.
|
2
|
|
|
|
Части
речи ()
|
67
|
Обобщение знаний о частях речи.
|
1
|
|
|
|
Имя
существительное (26 ч)
|
68,69
|
Значение и употребление имён существительных
в речи.
|
2
|
|
|
|
70
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
|
1
|
|
|
|
71
|
Р/Р Подробное изложение по самостоятельно
составленному плану.
|
1
|
|
|
|
72
|
Работа над ошибками. Собственные и
нарицательные имена существительные.
|
1
|
|
|
|
73
|
Проект «Тайна имени»
|
1
|
|
|
|
74,75
|
Число имён существительных.
|
2
|
|
|
|
76,77
|
Род имён существительных.
|
2
|
|
|
|
78,79
|
Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных после шипящих.
|
2
|
|
|
|
80
|
Контрольный диктант по теме «Имя
существительное».
|
1
|
|
|
|
81
|
Работа над ошибками.
Склонение имен существительных.
|
1
|
|
|
|
82
|
Падеж имен существительных.
|
1
|
|
|
|
83
|
Р/Р Сочинение по репродукции картины
И.Я.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».
|
1
|
|
|
|
84
|
Анализ сочинений. Именительный падеж.
|
1
|
|
|
|
85
|
Родительный падеж.
|
1
|
|
|
|
86
|
Дательный падеж.
|
1
|
|
|
|
87
|
Винительный падеж.
|
1
|
|
|
|
88
|
Творительный падеж.
|
1
|
|
|
|
89
|
Предложный падеж.
|
1
|
|
|
|
90
|
Обучающее изложение.
|
1
|
|
|
|
91
|
Работа над ошибками. Изменение имён
существительных по падежам.
|
1
|
|
|
|
92
|
Морфологический разбор имени существительного.
|
1
|
|
|
|
93
|
Обобщение по теме «Имя существительное».
|
1
|
|
|
|
94
|
Контрольный диктант по теме «Правописание
падежных окончаний имен существительных».
|
1
|
|
|
|
Имя
прилагательное (16 ч)
|
95,96
|
Работа над ошибками.
Лексическое значение и употребление в речи
имён прилагательных.
|
2
|
|
|
|
97
|
Роль прилагательных в тексте.
|
1
|
|
|
|
98
|
Тест-описание. Отзыв по картине М.В.Врубеля
«Царевна-Лебедь».
|
1
|
|
|
|
99
|
Анализ отзыва. Род имен прилагательных.
|
1
|
|
|
|
100,101
|
Изменение имён прилагательных по родам в
единственном числе.
|
2
|
|
|
|
102
|
Контрольный диктант по теме «Имя
прилагательное».
|
1
|
|
|
|
103,104
|
Изменение имён прилагательных по числам.
|
2
|
|
|
|
105,106,
107
|
Изменение имён прилагательных по падежам,
кроме имён прилагательных на –ий, -ья, - ов, -ин. Начальная форма имени прилагательного.
|
3
|
|
|
|
108
|
Морфологический разбор имени
прилагательного.
|
1
|
|
|
|
109
|
Обобщение знаний об имени прилагательном.
Проект «Имена прилагательные в загадках».
|
1
|
|
|
|
110
|
Р/Р Составление сочинения-отзыва по
репродукции картины А.А.Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.
|
1
|
|
|
|
|
111
|
Анализ сочинений.
Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица
единственного и множественного числа.
|
1
|
|
|
|
112
|
Изменение личных местоимений по родам.
|
1
|
|
|
|
113
|
Местоимение.
|
1
|
|
|
|
114
|
Контрольный диктант «Имя прилагательное.
Местоимение»
|
1
|
|
|
|
|
115,116
|
Работа над ошибками.
Значение и употребление в речи глаголов.
|
2
|
|
|
|
117,118
|
Неопределенная форма глагола.
|
2
|
|
|
|
119
|
Изменение глаголов по числам.
|
1
|
|
|
|
120
|
Времена глаголов.
|
1
|
|
|
|
121
|
Времена глаголов. 2-е лицо глаголов.
|
1
|
|
|
|
122,123
|
Изменение глаголов по временам.
|
2
|
|
|
|
124
|
Контрольное списывание.
|
1
|
|
|
|
125
|
Работа над ошибками.
Род глаголов в прошедшем времени. Родовые
окончания глаголов (-а, -о)
|
1
|
|
|
|
126
|
Правописание частицы НЕ с глаголами.
|
1
|
|
|
|
127
|
Морфологический разбор глагола.
|
1
|
|
|
|
128
|
Обобщение знаний о глаголе.
|
1
|
|
|
|
129
|
Контрольный диктант по теме «Глагол».
|
1
|
|
|
|
|
130
|
Части речи.
|
1
|
|
|
|
131
|
Обобщение изученного о словах, предложениях.
|
1
|
|
|
|
132
|
Правописание окончаний имен прилагательных.
|
1
|
|
|
|
133
|
Правописание приставок и предлогов.
|
1
|
|
|
|
134
|
Правописание безударных гласных.
|
1
|
|
|
|
135
|
Итоговый контрольный диктант.
|
1
|
|
|
|
136
|
Текст. Сочинение на тему «Почему я жду
летних каникул».
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.