- 10.10.2015
- 777
- 0
Смотреть ещё
18 712
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
МБОУ «Журавлёвская школа» Симферопольского района РК
РАССМОТРЕНО на заседании МО ______________________цикла Протокол № от ___________ Руководитель МО: Климова О.В.
|
СОГЛАСОВАНО Замдиректора поУВР:
____________________
«___»__________ 2015г |
«УТВЕРЖДАЮ» Директор Приказ от _______ № _____
__________ФИО |
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
«Русский язык»
2 класс
Уровень образования: начальное общее образование
Срок реализации программы 2015 /2016 гг.
Количество часов по учебному плану: всего – 170часов/ 5 часов в неделю
Планирование составлено на основе: - с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
-с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ;-с авторской программой Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
Учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
Рабочую программу составил(а): Климова Ольга Васильевна
с. Журавлёвка 2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена для общеобразовательных учебных учреждений 1-4 класс.
Программа рассчитана на 4 года обучения.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
-с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ;
-с авторской программой Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
Программа соответствует основной образовательной программе и учебному плану МБОУ «Журавлёвская школа».
Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.
познавательная цель предполагает:
Ø ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
Ø открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
Ø формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих — звуках речи, слове, предложении.
социокультурная цель - изучение русского языка – включает:
· формирование коммуникативной компетенции учащихся:
· развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
Ø формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
Ø развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
Ø освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
Ø овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
Ø воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
Ø формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.
В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
Ø осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;
Ø формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;
Ø развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Общая характеристика курса «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития. обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему развитию.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом на изучение предмета «Русский язык» в 1 классе отводится всего 165 ч.. 5ч. в неделю: в том числе - 115 часов «Письмо» и 50 часов систематический курс «Русский язык». Во 2 классе – 5ч. в неделю, всего 170 ч. В 3 классе - 5ч. в неделю, всего 170 ч. В 4 классе - 5ч. в неделю, всего 170 ч. Итого 675 ч.
Новизна изучения предмета осуществляется в формировании таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочникам.
Рабочая программа составлена в соответствии с УМК «Школа России», приказ Министерства образования и науки РФ №2080 от 24.12.2010 года «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-2016 учебный год»
Виды контроля за уровнем достижения учащихся по русскому языку
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже 1 раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определённого умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты ( объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, словарные, контрольные и т.д.), обучающие и контрольные изложения, обучающие сочинения.
В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из её целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку.
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:
— к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);
— к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);
— к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.);
— к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
— к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:
· основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
· орфография и пунктуация;
· развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов речевой деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
.
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
· осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;
· понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
· способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
· представление о своей этнической принадлежности;
· развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
· представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
· осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
· осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
· представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
· положительное отношение к языковой деятельности;
· заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
· понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
· развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
· этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
· развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
· представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты:
.
Регулятивные универсальные учебные действия
· принимать и сохранять цель и учебную задачу;
· высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
· планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
· учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
· выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
· проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
· оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
· адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
· понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
· выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
·
Познавательные УУД
· осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
· воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
· ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
· работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
· осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
· пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
· пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
· осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
· составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
· составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
· анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
· осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
· ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
· находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
· осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
· обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
· подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
· осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
·
Коммуникативные УУД
· слушать собеседника и понимать речь других;
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
· принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
· выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
· задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
· признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
· формулировать собственное мнение и аргументировать его;
· работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
· строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
Предметные результаты:
· овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
· умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
· умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
· способность контролировать свои действия, проверять написанное.
К концу 4 класса обучающийся научится:
· понимать – предложение – это основная единица речи;
· понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
· различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
· оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
· различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
· различать главные члены предложения;
· понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
· различать словосочетание и предложение;
· понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
· понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
· понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
· различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
· использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
· давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
· понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
· различать деление слов на слоги и для переноса;
· понимать влияние ударения на смысл слова;
· различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
· различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
· понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
· верно употреблять прописную букву.
· применять гигиенические правила письма
· без ошибок списывать слова, предложения, тексты, написанные печатным и письменным шрифтом
· писать под диктовку слова, предложения, тексты.
В результате изучения русского языка дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
· выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
· составления предложений на заданную тему;
· употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
· оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
· самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
· орфографической грамотности речи учащихся;
· проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
· деления слов на слоги и переноса слов;
· правильного написания слов с буквой Й;
· обозначения мягкости согласных на письме;
· написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
· употребления прописной буквы в именах собственных;
· работы со словарём (использование алфавита);
· каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
· письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами.
Получит возможность научиться:
· Работать со словарём и др. видами информации
· Работать в группах
Программа 2класс
Программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
· В.П.Канакина. Русский язык. 2 класс: в 2 частях - М.: Просвещение, 2014
· В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь.2 класс: в 2 частях - М.: Просвещение, 2014
· В.А.Синякова. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык.2 класс.-М.: ВАКО, 2015
· Русский язык.Электронное приложение к учебнику В.П.Канакина « Русский язык»(CD)
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий .Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2014
Место курса «Русский язык» в учебном плане
По учебному плану: в неделю - 5 часов, в год - 170 часов.
Содержание тем учебного предмета
Наша речь (3 ч.)
Виды речи. Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Виды речевой деятельности человека. Требования к речи.
Диалог и монолог. Речь диалогическая и монологическая.
Обучающиеся научатся:
· Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.
· Анализировать речь людей (при анализе текстов).
· Различать устную, письменную речь и речь про себя.
· Отличать диалогическую речь от монологической.
· Использовать в речи диалог и монолог.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.
· Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.
· Составлять по рисункам диалог и монолог.
Текст (4 ч.)
Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.
Части текста. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов.
Обучающиеся научатся:
· Отличать текст от других записей по его признакам.
· Осмысленно читать текст.
· Определять тему и главную мысль текста.
· Соотносить текст и заголовок.
· Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.
· Составлять текст по заданной теме.
· Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче.
· Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста.
· Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Предложение (12 ч.)
Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении.
Члены предложения. Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении.
Обучающиеся научатся:
· Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.
· Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения.
· Обосновывать выбор знака в конце предложения.
· Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов.
· Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.
· Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.
· Писать слова в предложении раздельно.
· Находить главные члены (основу) предложения.
· Различать главные и второстепенные члены предложения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения.
· Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.
· Различать распространённое и нераспространённое предложение.
· Распространять нераспространённые предложения.
Слова, слова, слова (18 ч.)
Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Синонимы и антонимы.
Однокоренные слова. Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов. Выделение корня в однокоренных словах.
Слог. Ударение. Перенос слов.
Обучающиеся научатся:
· Определять значение слова по толковому словарю.
· Находить в тексте незнакомые слова.
· Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.
· Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы.
· Подбирать к слову синонимы, антонимы.
· Подбирать заголовок к тексту.
· Находить однокоренные слова в тексте.
· Выделять корень в однокоренных словах.
· Подбирать однокоренные слова к слову и выделять корень.
· Делить слова на слоге, определять количество в слове слогов.
· Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения.
· Различать ударные и безударные слоги.
· Переносить слова по слогам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.
· Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.
· Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств.
· Группировать однокоренные слова с разными корнями.
· Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.
Звуки и буквы (60 ч.)
Различение звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме.
Русский алфавит. Значение алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности.
Гласные звуки. Признаки гласного звука. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука.
Согласные звуки. Признаки согласного звука.
Слова с удвоенными согласными.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным.
Обобщение знаний об изученных правилах письма. Разделительный мягкий знак.
Обучающиеся научатся:
· Различать звуки и буквы.
· Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова.
· Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.
· Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении.
· Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков.
· Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове.
· Различать проверочные и проверяемые слова.
· Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.
· Составлять текст из предложений.
· Находить в слове согласные звуки.
· Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.
· Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.
· Переносить слова с мягким знаком.
· Составлять продолжение рассказа.
· Применять правило написания слов с буквосочетаниями ЧК, чн, чт, щн, нч.
· Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.
· Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.
· Составлять рассказ по репродукциям.
· Работать с памяткой.
· Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова.
· Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы).
· Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя).
Части речи (58 ч.)
Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.
Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Число имен существительных.
Глагол как часть речи и употребление его в речи. Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым).
Число глагола. Правописание частицы не с глаголами. Текст
повествование и роль в нем глаголов.
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Единственное и множественное число имён прилагательных. Текст описание и роль в нем имен прилагательных.
Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление).
Предлоги. Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными.
Обучающиеся научатся:
· Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.
· Распознавать имя существительное среди других частей речи.
· Объяснять лексическое значение слов-имён существительных.
· Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных.
· Различать собственные и нарицательные имена существительные.
· Писать с заглавной буквы имена собственные.
· Определять число имён существительных (единственное и множественное).
· Изменять имена существительные по числам (книга-книги).
· Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении.
· Распознавать глагол среди других частей речи.
· Определять число глаголов.
· Изменять глаголы по числам.
· Раздельно писать частицу не с глаголами.
· Распознавать текст-повествование.
· Распознавать имя прилагательное среди других частей речи.
· Определять число имён прилагательных.
· Изменять имена прилагательные по числам.
· Распознавать текст-описание.
· Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении.
· Различать местоимения и имена существительные.
· Распознавать текст-рассуждение.
· Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
· Раздельно писать предлоги со словами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Обосновывать отнесение слова к имени существительному.
· Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.
· Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст.
· Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.
· Редактировать текст, восстанавливать деформированный повествовательный текст.
Повторение (15 ч.)
Учебно – тематический план
1 |
Наша речь |
3 ч. |
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог.
|
2 |
Текст |
4 ч. |
Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. |
3 |
Предложение |
12 ч. |
Выделять в письменном тексте диалог. Наблюдать за значением предложений. Различать по цели высказывания (без терминологии). Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. |
4 |
Слова, слова, слова |
18 ч. |
Определять значение слова по толковому словарю. Находить в тексте незнакомые слова. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Подбирать заголовок к тексту. Находить однокоренные слова в тексте. Выделять корень в однокоренных словах. Подбирать однокоренные слова к слову и выделять корень. Делить слова на слоге, определять количество в слове слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам. |
5 |
Звуки и буквы |
60 ч. |
Различать звуки и буквы. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Различать проверочные и проверяемые слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Составлять текст из предложений. Находить в слове согласные звуки. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными. Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Переносить слова с мягким знаком. Составлять продолжение рассказа. Применять правило написания слов с буквосочетаниями ЧК, чн, чт, щн, нч. Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
6 |
Части речи |
58 ч. |
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Распознавать имя существительное среди других частей речи. Объяснять лексическое значение слов-имён существительных. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? И что?, подбирать примеры таких существительных. Различать собственные и нарицательные имена существительные. Писать с заглавной буквы имена собственные. Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга-книги). Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Распознавать глагол среди других частей речи. Определять число глаголов. Изменять глаголы по числам. Раздельно писать частицу не с глаголами. Распознавать текст-повествование. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи. Определять число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам. Распознавать текст-описание. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Распознавать текст-рассуждение. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Раздельно писать предлоги со словами. |
7 |
Повторение |
15 ч. |
|
|
Итого |
170 ч. |
|
Проверка и оценка усвоения программы
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов:
- для словарных диктантов: II класс — 8—10;
-в текстах для контрольных диктантов: II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45;
- в текстах для изложений: II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов.
В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
Русский язык 2 класс Календарно-тематическое планирование. Русский язык 2класс
НАША РЕЧЬ (3 ч) Виды речи (2 ч)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. |
|
Наша речь. Предложение. |
Комбини-рованный урок
|
Для чего нужна речь, Какие бывают виды речевой деятельности человека? Какие требования предъявляют-ся к речи? |
Язык, речь, устная речь, письменная речь, родной язык, национальный язык, государственный язык |
Научатся различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение», |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию
|
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. |
|
Наша речь. |
Комбини-рованный урок
|
Какую информацию может передать речь о человеке? |
Источник информации «вежливые» слова |
Научатся работать по учебнику пользуясь условными обозначениями |
П. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Р. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К.: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания
|
Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Диалог и монолог (1 ч)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. |
|
Диалог и монолог |
Комбини-рованный урок
|
Как отличить диалогичес-кую речь от монологичес-кой? |
Диалог, монолог, тире, дефис, реплика речевой этикет |
Научатся использовать в речи диалог и монолог; как оформляются предложения в диалогической речи Запомнят правильность написания непроверяемых слов |
Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: развитие интереса к происхождению слов, работа со страничкой для любознательных К: составлять по рисунку диалог и монолог
|
Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ТЕКСТ (4 ч) Текст (2 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. |
|
Текст.Что такое текст. Тема текста. Заглавие. |
Изучение нового материала
|
Как отличить текст от других записей , используя его основные признаки? |
Текст, целостность, связность, законченность, тема и главная мысль текста, заглавие |
Научатся отличать текст от других записей по его основным признакам; |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. |
|
Текст. Главная мысль текста. |
Комбини-рованный урок
|
Как определить тему и главную мысль текста? |
Тема и главная мысль текста, заглавие |
Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; подбирать заголовок к заданному тексту. |
Р. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение П. Контроль и оценка процесса и результата деятельности К. Адекватно оценивать собственное поведение |
Формирование внутренней позиции школьника |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Части текста (2 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6-7. |
|
Текст.Части текста |
Комбини-рованный урок
|
Какие части можно выделить в тексте? |
Начало (вступление), основная часть, концовка (заключение), как выделить части текста на письме, красная строка |
Научатся выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; правильность написания непроверяемых слов |
Р: Контроль по результату и по способу действия П: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части К: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ -12ч Предложение (3 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8.
|
|
Что такое предложение? |
Изучение нового материала |
Как отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение? Как выбрать знак для обозначения конца предложения? |
Предложение – единица речи, признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении; знаки препинания (точка,-.вопросительный знак-?. восклицательный знак -!. |
Научатся употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания
|
Адекватная мотивация учебной деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. |
|
Предложение. Связь слов в предложении.
|
Комбиниро-ванный урок
|
Как при помощи смысловых вопросов связать между собой слова и словосочета-ния в предложение? Что значит изменить форму слова? |
Предложение – единица речи, признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении; знаки препинания |
Научатся при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложении. В устной речи передавать главную мысль в предложении используя интонацию |
Р: Контроль по результату и способу действий П: Осуществлять синтез, как составление целого из частей К: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения
|
Развитие доверия и способности понимать чувства других людей |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. |
|
Предложение .Логическое ударение в предложении. |
Контроль знаний, умений и навыков |
Проверить навык грамотного каллиграфического письма |
Проверочная работа |
Научатся анализировать слово и выбирать правильный вариант его написания
|
Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия
|
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Члены предложений (9 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. |
|
Главные члены предложения (основа предложения) |
Комбиниро-ванный урок |
Как определить главные члены (основу) предложения и обозначить графически эту грамматическую основу? |
Члены предложения, главные члены предложения, грамматическая основа предложения |
Научатся находить грамматическую основу предложения и показывать её графически |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. |
|
Второстепенные члены предложения. |
Комбиниро-ванный урок |
Что такое второстепен-ные члены предложения? |
Второстепенные члены предложения |
Научатся выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами |
Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13.
14. |
|
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
|
Комбиниро-ванный урок |
На какие вопросы отвечают подлежащее и сказуемое? |
Подлежащее, сказуемое |
Научатся обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого |
Р: Контроль по результату и способу действий П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15-16. |
|
Распространённые и нераспространённые предложения. |
Комбиниро-ванный урок |
Как отличить распространённые и нераспростра-нённые предложения ? |
Распространённые (с второстепенными членами) и нераспространённые (без второстепенных членов) предложения |
Научатся различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения |
Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. |
|
Связь слов в предложении. |
Комбиниро-ванный урок |
Как установить связь слов в предложении по вопросам? |
Словосочетания, форма слова |
Научатся устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов ( слов, не связанных по смыслу) |
Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. |
|
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции И.С.Остроухова «Золотая осень» |
Развитие речи 1 |
Как правильно составить и записать рассказ по картине? |
Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил |
Научатся письменно излагать свои мысли |
Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом |
Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. |
|
Контрольный диктант № 1 . «Предложение» |
Контроль знаний, умений и навыков |
Как применить полученные знания на практике? |
Самостоятельная работа, грамматические задания |
Научатся выделять и правильно записывать слова с орфограммами |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА. (18 ч) Слово и его значение ( 4 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20.
|
|
Слово и его значение
|
Изучение нового материала |
Как лексическое значение слов помогает нам понять друг друга? |
Лексическое значение слова, лексика |
Научатся определять лексическое значение слова |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: работа с толковым словарём К: формулировать собственное мнение и позицию |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. |
|
Слово как общее название многих однородных предметов. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. |
|
Однозначные и многозначные слова? |
Комбини-рованный урок
|
Как различать однозначные и многозначные слова? |
Однозначные и многозначные слова |
Научатся подбирать и определять сколько значений имеет слово |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: составление загадок с использованием многозначных слов К: пополнение словарного запаса учащихся |
Обогащение своей речи многозначными словами и их правильное употребление |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. |
|
Прямое и переносное значение слов.
|
Комбини-рованный урок |
Что помогает нам определить в каком значении употребили слово? |
Прямое и переносное значение |
Научатся определять и использовать прямое и переносное значение слова |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: работа с толковым и орфографическим словарями К: пополнение словарного запаса учащихся |
Создание в воображении ярких словесных образов, рисуемых авторами, оценка эстетической стороны речевого высказывания |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Синонимы и антонимы ( 4 ч)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. |
|
Синонимы |
Изучение нового материала |
Как распознать и подобрать синонимы? |
Синонимы |
Научатся подбирать к словам синонимы и различать оттенки значений синонимов |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей
|
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25.
|
|
Антонимы.
|
Комбини-рованный урок |
Как распознать и подобрать антонимы? |
Антонимы |
Научатся подбирать к словам антонимы |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей
|
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. |
|
Синонимы и антонимы. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. |
|
Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам № 1. |
Развитие речи 2 |
Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана |
Изложение, план. |
Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, |
Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Однокоренные слова (4 ч)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. |
|
Общая часть родственных слов. |
Изучения нового материала |
По каким признакам слова можно назвать родственны-ми? |
Родственные слова |
Научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи |
Р: анализировать, делать выводы, сравнивать П: проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29.
30.
31. |
|
Родственные слова и синонимы.
Что такое корень слова?
Корень слова. |
Комбиниро-ванный урок
Комбиниро-ванный урок
Урок повторения и системати-зации |
Как называется общая часть родственных слов? |
Корень, однокоренные слова |
Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова различать их от синонимов |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слог. Ударение. Перенос слова. (6 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. |
|
Слог как минимальная произносительная единица. |
Изучение нового материала |
Как называется общая часть родственных слов? |
Слог, гласные, ударный слог, безударный слог |
Научатся делить слова на слоги |
Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию |
Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33. |
|
Ударение. |
Комбини-рованный урок |
Какую роль выполняет ударение в словообразо-вании?
|
Ударение, словесное, логическое (смысловое) ударение |
Научатся правильно ставить ударение в слове и определять ударный слог |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи , делиться информацией
К: Строить понятные рассуждений для партнёра высказывания,
|
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. |
|
Ударение. |
Комбиниро-ванный урок |
Какую роль выполняет ударение в словообразо-вании?
|
Ударение, словесное, логическое (смысловое) ударение |
Научатся правильно ставить ударение в слове и определять ударный слог |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. |
|
Перенос слов по слогам. |
Комбиниро-ванный урок |
Как определить способ переноса слова? |
Слог, перенос, знак переноса, Деление на слоги, деление для переноса слов |
Научатся переносить слова с одной строки на другую, выделять слова , которые нельзя переносить, отличать деление на слоги и деление слов для переноса |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. |
|
Перенос слов по слогам. |
Комбиниро-ванный урок |
Как я усвоил изученный материал |
Слог, перенос, знак переноса, Деление на слоги, деление для переноса слов |
Научатся переносить слова с одной строки на другую, выделять слова , которые нельзя переносить, отличать деление на слоги и деление слов для переноса |
Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. |
|
Развитие речи.Составление рассказа по рисункам, вопросам. |
Развитие речи 3 |
Как правильно составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок? |
Работа с изученными терминами |
Научатся писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам |
Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом
|
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ЗВУКИ И БУКВЫ (60 ч) Звуки и буквы (2 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38.
|
|
Как различить звуки и буквы?
|
Изучение нового материала
|
Для чего нужны звуки и буквы? |
Звуки, буквы, транскрипция |
Научатся различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слова |
Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. |
|
Различение звуков и букв. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Русская азбука или алфавит (3 ч)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40.
|
|
Алфавит. Значение алфавита.
|
Изучение нового материала |
Где могут пригодиться знания об алфавите? |
Азбука, алфавит, буква |
Научатся называть буквы и записывать слова в алфавитном порядке |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию
|
Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. |
|
Алфавит. Использование алфавита при работе со словарями. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. |
|
Алфавит.употребление прописной буквы Контрольное списывание. |
Комбиниро-ванный урок |
В каких случаях слово пишется с прописной буквы? |
Собственные , нарицательные, прописная (заглавная) буква |
Научатся записывать имена собственные с большой буквы |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Гласные звуки (2 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43.
|
|
Гласные звуки. Признаки гласного звука.Контрольный диктант №2 за 2 четверть |
Комбини-рованный урок |
Как различить гласные и согласные звуки? |
Гласный звук, орфограмма |
Научатся выделять гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. |
|
Гласные звуки. Слова с буквой Э. Словарный диктант. |
|
|
|
|
инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45. |
|
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
Изучение нового материала |
Как обозначаются на письме ударные и безударные гласные? |
Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова |
Научатся определять безударный гласный звук в слове |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами |
Формирование внутренней позиции школьника |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46. |
|
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
Комбини-рованный урок |
Каковы особенности проверяемых и проверочных слов? |
Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова |
Научатся находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять |
Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. |
|
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
Комбини-рованный урок |
Как проверить безударный гласный? |
Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова |
Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. |
|
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне |
Комбини- рованный урок |
Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой? |
Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники |
Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. |
|
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне |
Комбини-рованный урок |
Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой? |
Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники |
Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50. |
|
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне |
Комбини-рованный урок |
Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой? |
Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники |
Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю |
Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. |
|
Коллективное составление рассказа по репродукции картины |
Развитие речи 4
|
Как правильно составить и записать рассказ по картине, используя вопросы и опорные слова? |
Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил |
Научатся письменно излагать свои мысли. |
Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. |
|
Контрольный диктант № 3. «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» |
Контроль знаний, умений и навыков |
Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
Работа с изученными терминами |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. |
|
Работа над ошибками |
Урок повторения и системати-зации |
Как проводить работу над ошибками? |
Проверочная работа |
Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки |
Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54.
|
|
Восстановление деформированного текста |
Развитие речи 5 |
Как работать с деформирован ным текстом |
Деформированный текст |
Научатся выделять предложения из сплошного текста, восстанавливать деформированный текст. |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55. |
|
Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением |
Комбини-рованный урок |
Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой? |
Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники |
Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю |
Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56. |
|
Правописание слов с безударными гласными, с непроверяемыми ударением |
Комбини-рованный урок |
Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой |
Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники |
Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю |
Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57. |
|
Упражнение в правописании проверяемых и непроверяемых ударением гласных в корне слов |
Комбини-рованный урок |
Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой |
Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники |
Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю |
Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58. |
|
Диктант № 4. «Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением» |
Контроль знаний, умений, навыков |
Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
Работа с изученными терминами |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. |
|
Работа на ошибками |
Урок повторе-ния и системати-зации |
Как проводить работу над ошибками? |
Проверочная работа |
Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки |
Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения
|
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Согласные звуки (1 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60. |
|
Как определить согласные звуки? |
Изучение нового материала
|
Как различить согласный звук в слове и какова его смыслоразличи-тельная роль в слове? |
Согласный звук, характеристика согласного звука |
Научатся различать гласные и согласные звуки |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией
|
Формирование чувства уважения к старшим по возрасту и готовность оказать им посильную помощь |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Согласный звук Й и буква Й ( 1 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61. |
|
Согласный звук [ Й ] и буква И краткое |
Комбини-рованный урок |
Как правильно произносить данные звуки и верно записывать слова с этими буквами? |
Согласный звук, характеристика согласного звука |
Научатся слышать звук [Й] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё,Ю,Я |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
|
Использование дополнительного материала для расширения знаний по пройденному материалу |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слова с удвоенными согласными (2 ч)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62. |
|
Слова с удвоенными согласными. Проект «И в шутку и всерьёз» |
Комбини-рованный урок |
Как правильно писать слова с удвоенными согласными? |
Согласный звук, характеристика согласного звука |
Научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. |
|
Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам |
Развитие речи 6 |
Как правильно составить и записать рассказ по картине? |
Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил |
Научатся письменно излагать свои мысли |
Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом |
Формирование чувства прекрасного |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64. 65. |
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения |
Комбини-рованный урок |
Как обозначается мягкость согласных звуков на письме? |
Согласный звук, характеристика согласного звука, |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными |
Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мягкий знак (3 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66. |
|
Как обозначить мягкость согласного звука на письме? |
Комбини-рованный урок |
Как обозначается мягкость согласных звуков на письме? |
Согласный звук, характеристика согласного звука мягкий знак-показатель мягкости согласного звука |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными |
Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67. |
|
Обозначение мягкости согласного мягким знаком. Проект "Пишем письмо". |
Комбини-рованный урок |
Какую роль играет мягкий знак для обозначения мягкости согласных ? |
Согласный звук, характеристика согласного звука мягкий знак-показатель мягкости согласного звука |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме используя мягкий знак |
Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию |
Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. |
|
Изложение по коллективно составленному плану № 2. |
Развитие речи 7
|
Как правильно составлять план |
Изложение, план. |
Научатся составлять план и писать изложение по плану. |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (8 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69. 70. 71. 72. |
|
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,НЧ Тест № 5 |
Комбини-рованный урок
|
Как правильно писать орфограммы ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,НЧ? |
Буквосочетания, орфограммы |
Научатся определять орфограмму в слове и обосновывать её написание |
Р: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73. 74. |
|
Буквосочетания ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ |
Комбини-рованный урок
|
Как правильно писать слова с данными буквосочетани-ями? |
Использование изученных терминов |
Научатся характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные, применять правила правописания |
Р: постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75. |
|
Проверочный диктант № 5 « Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» |
Контроль знаний, умений и навыков
|
Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
Работа с изученными терминами |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76. |
|
Работа над ошибками. Проект «Рифма» |
Урок повторение и системати-зации |
Как проводить работу над ошибками? |
Проверочная работа |
Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки |
Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77. |
|
Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? |
Комбини-рованный урок |
По каким признакам можно определить звонкие и глухие согласные звуки? |
Звонкие и глухие согласные |
Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой |
Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Предпочтение социального способа оценки своих знаний дошкольным способам поощрения |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78. 79. |
|
Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова.
|
Урок изучения нового материала |
По каким признакам можно определить звонкие и глухие согласные звуки? |
Использование изученных терминов |
Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий |
Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80. 81. |
|
Проверка парных согласных в корне слова. |
Комбини-рованный урок
|
Как проверить парную согласную в корне слова? |
Парные согласные, проверяемое и проверочное слова |
Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов |
Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82. 83. |
|
Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. |
Комбини-рованный урок
|
Как подобрать проверочное слово? |
Парные согласные, проверяемое и проверочное слова |
Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов |
Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: поиск и выделение необходимой информации К: принятие решения и его реализация |
Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84. |
|
Проверка парных согласных в корне слова. |
Комбини-рованный урок
|
Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? |
План, изученные термины |
Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, находить изученные орфограммы |
Р: мобилизация сил к преодолению препятствий П: анализ объектов с целью выделения признаков К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85. 86. 87. |
|
Упражнения в написании слов с парными согласными в корне слова. Тест № 6 |
Комбини-рованный урок
|
Как проверить написание слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце? |
Звонкие и глухие согласные, парные согласные, проверяемое и проверочное слова |
Научатся проверять парные согласные путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов |
Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88. 89. |
|
Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. |
Комбини-рованный урок
|
Как проверить написание слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце? |
Использование изученных терминов |
Научатся проверять парные согласные путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90. 91. |
|
Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
|
Комбини-рованный урок
|
Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? |
Изученные термины |
Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, находить изученные орфограммы |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: синтез-составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92. |
|
Проверочный диктант № 6 «Слова с парными глухими и звонкими согласными» |
Контроль знаний, умений и навыков
|
Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
Работа с изученными терминами, орфограммы |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93. |
|
Работа над ошибками . Составление поздравительной открытки. |
Комбиниро-ванный урок
|
Как проводить работу над ошибками? |
Проверочная работа |
Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки |
Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Разделительный мягкий знак (4 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94. |
|
Правописание слов с разделительным мягким знаком. |
Изучение нового материала
|
Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? |
Разделительный мягкий знак |
Научатся сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове |
Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95. |
|
Правописание слов с разделительным мягким знаком. |
Комбиниро-ванный урок
|
Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? |
Использование изученных терминов |
Научатся сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий |
Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96. |
|
Контрольное списывание |
Контроль знаний, умений и навыков
|
Каких результатов я достиг? |
Использование изученных терминов |
Научатся безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять ошибки. |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97. |
|
Составление устного рассказа по серии рисунков. |
Развитие речи 8
|
Как правильно составить и записать рассказ по картине? |
Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил |
Научатся письменно излагать свои мысли |
Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом |
Формирование чувства прекрасного |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ЧАСТИ РЕЧИ (58 ч ) Части речи (2 ч)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98. |
|
Что такое части речи? |
Изучение нового материала
|
Что такое части речи? |
Самостоятельные части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол |
Научатся использовать специальную терминологию для определения слов |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра |
Развитие мотивов учебной деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99. |
|
Что такое части речи? |
Комбиниро-ванный урок
|
Что такое части речи? |
Самостоятельные части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол |
Научатся использовать специальную терминологию для определения слов |
Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах
|
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя существительное (19 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100. 101. |
|
Что такое имя существительное? |
Изучение нового материала
|
Что такое имя существитель-ное? |
Имя существительное и его признаки |
Научатся выделять слова-предметы и использовать терминологию для их определения |
Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации
|
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102. |
|
Роль имен существительных в нашей речи |
Комбини-рованный урок
|
Какую роль играют имена существитель-ные в нашей речи? |
Имя существительное и его признаки |
Научатся находить имена существительные в предложениях. |
Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации
|
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103. 104. |
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Комбини-рованный урок
|
Почему одни имена существитель-ные отвечают на вопрос Кто?, а другие на вопрос Что? |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Научатся находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос |
Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации |
Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105. |
|
Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных. |
Комбини-рованный урок
|
Как различать одушевленные и неодушевлен-ные имена существитель-ные? |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Научатся различать одушевленные и неодушевленные имена существительные |
Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106. |
|
Упражнение в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту. |
Развитие речи 9 |
Как находить имена существитель-ные среди слов по правилу? |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире |
Научатся находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос |
Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации
|
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107. |
|
Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных ( фамилии, имена, отчества людей) |
Изучение нового материала
|
Почему одни имена существитель-ные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? |
Собственные и нарицательные имена существительные |
Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать |
Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации |
Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108. |
|
Заглавная буква в именах отчествах, фамилиях людей. |
Комбини рованный урок
|
Почему одни имена существитель-ные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? |
Собственные и нарицательные имена существительные |
Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать |
Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109. |
|
Заглавная буква в написании кличек животных.
|
Комбиниро-ванный урок |
Почему одни имена существитель-ные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? |
Собственные и нарицательные имена существительные |
Научаться различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать |
Р: оценивать потребность в дополнительной информации П: использование знаково-символических средств К: учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности |
Формирование позитивной самооценки, самоуважения |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110. |
|
Заглавная буква в географических названиях |
Комбиниро-ванный урок
|
Почему одни имена существитель-ные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? |
Собственные и нарицательные имена существительные |
Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать |
Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях |
Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111. |
|
Обучающее изложение № 3 |
Развитие речи 10
|
Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана |
План, изученные термины |
Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, |
Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели |
Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112. |
|
Единственное и множественное число имён существительных |
Комбиниро-ванный урок
|
Как определить число имён существитель-ных? |
Единственное и множественное число |
Научатся определять грамматический признак имени существительного -число |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных как поступков, так и поступков окружающих людей |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113. |
|
Единственное и множественное число имён существительных |
Комбиниро-ванный урок
|
Как определить число имён существитель-ных? |
Единственное и множественное число |
Научатся определять грамматический признак имени существительного -число |
Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом
|
Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самовосприятия |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114. |
|
Обобщение знаний об имени существительном
|
Комбиниро-ванный урок
|
Каких результатов я достиг?
|
Использование изученных терминов |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115. |
|
Диктант № 7 «Имя существительное» |
Контроль знаний, умений и навыков |
Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
Работа с изученными терминами, орфограммы |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116. |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном |
Урок повторения и системати-зации
|
Как проводить работу над ошибками? |
Проверочная работа |
Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки |
Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117. |
|
Обучающее изложение № 4 |
Развитие речи 11 |
Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? |
План, изученные термины |
Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, |
Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118. |
|
Восстановление деформированных предложений и текста |
Урок повторения и системати-зации |
Как работать с деформирован ным текстом? |
Деформированный текст |
Научатся выделять предложения из сплошного текста, восстанавливать деформированный текст. |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ГЛАГОЛ (12 ч)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119. |
|
Что такое глагол? (Общее представление) |
Изучение нового материала
|
Каковы грамматичес-кие признаки глагола? |
Глагол, действие предмета |
Научатся выделять глаголы из речи |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей |
Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120. |
|
Что такое глагол? |
Комбинированный урок
|
Каковы грамматичес-кие признаки глагола? |
Глагол, действие предмета |
Научатся выделять глаголы из речи |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом
|
Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121. |
|
Упражнения в распознавании глаголов. |
Комбинированный урок |
Как сопоставлять вопрос и значение слова? |
Глагол, действие предмета |
Научатся выделять глаголы из речи, выявлять слова, которые обозначают действия предмета. |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей |
Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122. |
|
Упражнения в распознавании глаголов. Составление рассказа по репродукции картины художника. |
Развитие речи 12 |
Как составлять рассказ по репродукции картины? |
Репродукция. |
Научатся составлять предложения, устанавливать связь слов в предложении. |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123. 124. |
|
Единственное и множественное число глаголов |
Изучение нового материала
|
Как определить число глагола |
Единственное и множественное число |
Научатся употреблять глаголы в определённом числе, соблюдать орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами |
Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125. |
|
Правописание частицы НЕ с глаголами
|
Изучение нового материала
|
Как выразить отрицание действия на письме? |
Частица |
Научатся правильно писать частицу не с глаголами |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Выделение морального содержания действий и ситуаций |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126. |
|
Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол» Тест № 7 |
Урок обобщения и закрепления
|
Каких результатов я достиг? |
Использование изученных терминов |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127. |
|
Обобщение знаний о глаголе. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений |
Развитие речи 13 |
Как восстанав-ливать текст с нарушенным порядком предложений? |
Использование изученных терминов |
Научатся восстанавливать текст. |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128. |
|
Что такое текст –повествование? |
Комбинированный урок
|
Что такое текст –повествова-ние? |
Повествование, рассказ |
Научатся распознавать текст-повествование по его отличительным признакам |
Р: осуществление своей деятельности по образцу и заданному правилу П: осознано и произвольно строить речевое высказывание К: нахождение нужной информации и её запись
|
Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129. |
|
Диктант № 8 «Глагол» |
Контроль знаний, умений и навыков
|
Каких результатов я достиг? |
Использование изученных терминов |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130. |
|
Работа над ошибками. Составление текста-повествования на предложенную тему. |
Комбинированный урок |
Как проводить работу над ошибками? |
Использование изученных терминов |
Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки |
Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (13 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131. 132. |
|
Что такое имя прилагательное? |
Изучение нового материала
|
Что такое имя прилагатель-ное? |
Признаки предметов |
Научатся распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра |
Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133. |
|
Связь имени прилагательного с именем существительным |
Комбинированный урок |
Отчего зависят грамматичес-кие признаки имени прилагатель-ного? |
Главное и зависимое слово в словосочетании |
Научатся правильно определять грамматические признаки имени прилагательного, через связь с именем существительным |
Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134. 135. |
|
Прилагательные близкие и противоположные по значению |
Комбинированный урок
|
Как использовать прилагатель-ные для более точного описания предметов? |
Синонимы, антонимы |
Научатся использовать имена прилагательные для более точного описания предметов |
Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136. |
|
Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов |
Комбинированный урок |
Как различать имена прилагатель-ные среди однокоренных слов? |
Однокоренные слова |
Научатся различать имена прилагательные среди однокоренных слов |
Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137. 138. |
|
Единственное и множественное число имён прилагательных |
Изучение нового материала |
Как изменяются имена прилагатель-ные? |
Использование изученных терминов |
Научатся определять число имён прилагательных и изменять их по числам |
Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации
|
Формирование внутренней позиции школьника |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139. |
|
Проверочная работа. Тест № 8. |
Контроль знаний, умений и навыков |
Каких результатов я достиг? |
Использование изученных терминов |
Научатся применять изученные правила правописания, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140. |
|
Обобщение знаний об имени прилагательном |
Повторение и обобщение |
Каких результатов я достиг? |
Использование изученных терминов |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141. |
|
Что такое текст-описание?
|
Комбинированный урок |
Что такое текст-описание?
|
Использование изученных терминов |
Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений |
Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142. |
|
Наблюдение над употреблением имен прилагательных в тексте-описания. |
Комбинированный урок |
Как употреблять имена прилагатель-ные в тексте-описания |
Текст-описания |
Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений |
Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143. |
|
Составление текста-описания на основе личных наблюдений. |
Развитие речи 14 |
Как употреблять имена прилагатель-ные в тексте-описания |
Текст-описания |
Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений |
Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
МЕСТОИМЕНИЕ (4 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144. 145. |
|
Что такое местоимение? |
Изучение нового материала
|
Что такое местоимение? |
Местоимение, указывает, лицо |
Научатся определять местоимения как часть речи, правильно употреблять их вместо имени. |
Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146. |
|
Что такое текст-рассуждение? |
Изучение нового материала Развитие речи 16 |
Что такое текст-рассуждение? |
Выводы, наблюдение, итог |
Научатся определять текст-рассуждение по его признакам, составлять мини-тексты |
Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147. |
|
Проверочная работа. Тест № 9. |
Контроль знаний, умений и навыков
|
Каких результатов я достиг? |
Использование изученных терминов |
Научатся применять изученные правила правописания. |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПРЕДЛОГИ ( 6 ч + 2 ч контрольный диктант и проект «В словари-за частями речи!» ) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148. |
|
Общее понятие о предлоге |
Изучение нового материала
|
Для чего нужны предлоги? |
Служебные части речи |
Научатся осознавать предлог как часть речи, употреблять его с именами существительными или местоимениями |
Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149. |
|
Раздельное написание предлогов со словами |
Комбинированный урок
|
Как пишутся предлоги с другими словами? |
Слитное и раздельное написание |
Научатся писать предлоги отдельно от других слов, |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150. 151. |
|
Правописание предлогов в именами существительными |
Комбинированный урок |
Как писать предлоги с именами существитель-ными? |
Работа с изученными терминами, орфограммы |
Научатся писать предлоги отдельно от других слов, |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152. |
|
Контрольный диктант № 9. «Части речи» |
Контроль знаний, умений и навыков
|
Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
Работа с изученными терминами, орфограммы |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153. |
|
Работа над ошибками. Восстановление деформирован-ного повествователь-ного текста. |
Комбиниро-ванный урок
|
Как проводить работу над ошибками? |
Работа с изученными терминами, орфограммы |
Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки, восстанавливать деформированный текст |
Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения
|
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154. |
|
Проект «В словари-за частями речи!» |
Урок-проект |
Как пользоваться словарями? |
Толковый, орфографический, орфоэпический. |
Научатся пользоваться словарями находить полезную информацию в словарях. |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155. |
|
Проверочная работа. Тест № 10. |
Контроль знаний, умений и навыков |
Каких результатов я достиг? |
Работа с изученными терминами, орфограммы |
Научатся применять изученные правила правописания. |
Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ (15 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156. |
|
Повторение по теме «Текст» |
Повторение и обобще-ние. Развитие речи 17
|
Как определить вид текста по его признакам? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять изученные правила правописания, составлять и записывать предложения, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157. |
|
Повторение по теме «Предложение» |
Повторение и обобщение
|
Как произвести синтаксический разбор предложения? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158. |
|
Повторение по теме «Слово и его значение» |
Повторение и обобщение
|
Какими грамматическими признаками обладают слова? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159. 160.161. |
|
Повторение по теме «Части речи» |
Повторение и обобщение
|
На какие группы делятся слова? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162. 163. |
|
Повторение по теме «Звуки и буквы» |
Повторение и обобщение
|
Как провести фонетический разбор предложения? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164. 165. |
|
Повторение по теме «Правила правописания» |
Повторение и обобщение
|
Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166.
|
|
Итоговый контрольный диктант № 10. |
Контроль знаний, умений и навыков |
Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
Работа с изученными терминами, орфограммы |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167.
|
|
Работа над ошибками |
Комбинированный урок
|
Как проводить работу над ошибками? |
Работа с изученными терминами, орфограммы |
Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки |
Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168. 169. |
|
Повторение и закрепление изученного материала |
Повторение и обобщение
|
Каких результатов я достиг? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях |
Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170.
|
|
Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс |
Повторение и обобщение
|
Каких результатов я достиг? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 848 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Климова Ольга Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.