- 11.10.2015
- 16463
- 8
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
16 815
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Рабочая программа по русскому языку
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 2 «__» класса разработана на основе Основной образовательной программы МОУ СОШ № 9 и примерной программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г., Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. «Русский язык» ("Школа России". Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2011.), рассчитанной на 170 часов.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:
- Канакина В.П. «Русский язык». 2 класс. В 2 ч./ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2012.
- Канакина В.П. Рабочая тетрадь «Русский язык», 2 части. – М.: Просвещение 2015.
- Электронное приложение к учебнику Канакиной В.П. «Русский язык». М: Просвещение, 2012.
Общая характеристика учебного курса
Цели и задачи изучения курса
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения курса «Русский язык» в начальной школе являются:
1. Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.
2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
1. Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения.
2. Формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе.
3. Формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты.
4. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от ношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Ценностные ориентиры содержания курса
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение курса во 2 «В» классе отводится 5 часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 35 учебных недель: всего 168часов и составлена с учетом праздников и расписания уроков.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение определенных предметных и личностных результатов, а также способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, регулятивных, коммуникативных
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Личностные результаты
· самоопределение:
1. Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика».
2. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
3. Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
4. Осознание ответственности человека за общее благополучие.
5. Осознание своей этнической принадлежности.
· смыслообразование:
1. Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).
2. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
3. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
· нравственно-этическая ориентация:
1. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
2. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
3. Эстетические потребности, ценности и чувства.
4. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
5. Гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Универсальные учебные действия (УУД)
I. ПознавательныеУУД:
· общеучебные:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Использовать общие приёмы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
4. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
6. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
· знаково-символические:
1. Использование знаково-символических средств, в том числе модели и схемы, представления информации.
2. Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
3.Моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач
· информационные:
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
· логические:
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
II. Регулятивные УУД
· целеполагание:
1. Формулировать и удерживать учебную задачу.
2.Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
3. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
· планирование:
1. Применять установленные правила в планировании способа решения.
2. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
3. Составлять план и последовательность действий.
4. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
· прогнозирование:
Предвосхищать результат действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
· контроль:
1. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
2. Использовать установленные правила в контроле способа решения;различать способ и результат действия.
3. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
· коррекция:
1. Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
3. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
· оценка:
1. Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
2. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
3. Соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
· саморегуляция:
Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
III. Коммуникативные УУД:
· инициативное сотрудничество:
1. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
2. Ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.
· планирование учебного сотрудничества:
1. Определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
2. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
· взаимодействие:
1. Формулировать и аргументировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания; строить монологичное высказывание.
2. Задавать вопросы.
3. Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
4. Слушать собеседника.
· управление коммуникацией:
1. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
2. Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
3. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Содержание курса
Содержание курса рабочей программы полностью соответствует примерной программе. В содержание программы внесены изменения с учетом праздничных дней. Изменено количество часов в разделе «Повторение» с уменьшением на 2 часа.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Структура учебного курса
№ п/п |
Раздел |
Количество часов |
1 |
Наша речь |
3 |
|
Виды речи (2ч) Диалог и монолог (1ч) |
|
2 |
Текст. |
4 |
|
Текст (2ч) Части текста (2ч) |
|
3 |
Предложение |
12 |
|
Предложение (3ч) Члены предложения (9ч) |
|
4 |
Слова, слова, слова….. |
18 |
|
Слово и его значение (4ч) Синонимы и антонимы (4ч) Однокоренные слова (4ч) Слог. Ударение. Перенос слова (6ч) |
|
5 |
Звуки и буквы |
59 |
|
Звуки и буквы (1 ч) Русский Алфавит или Азбука (3ч) Гласные звуки (2ч) Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15ч) Согласные звуки (1ч) Согласный звук [й] и буква й (1ч) Слова с удвоенными согласными (2ч) Проект «И в шутку и всерьез» Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2ч) Мягкий знак (3ч) Проект «Пишем письмо» Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч) Проект «Рифма» Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (4ч) Звонкие и глухие согласные звуки (1ч) Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14ч) Обобщение знаний об изученных правилах письма (2ч) Разделительный мягкий знак (4ч)Рифма" ""ние буквосочетаний с шипящими звуками (8ч)е (15ч)шение темы четверти)ком сайте и искать случайных встреч?? |
|
6 |
Части речи |
58 |
|
Части речи (2ч) Имя существительное (19ч) Глагол (12ч) Имя прилагательное (13ч) Местоимение (4ч) Предлоги (6ч) Проект «В словари – за частями речи!» |
|
7 |
Повторение |
14 |
|
Итого |
168 |
Контроль за результатами обучения
Контроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих видов контроля: текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы контроля: комплексная работа, контрольная работа, самостоятельная работа, тестовая работа, диктант, списывание, устный опрос, фронтальный опрос.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 класса
Обучающиеся должны знать / понимать:
- предложение как единицу речи;
- термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
- предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
- оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- признаки текста и типы текстов (повествование описание);
- главные члены предложения;
- связь слов в предложении;
- различие словосочетания и предложения;
- термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
- употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
- способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
- основные гласные звуки;
- назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
- различие деления слов на слоги и для переноса;
- влияние ударения на смысл слова;
- различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
- парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости;
- обозначение мягкости согласных на письме;
- роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
- алфавит, название букв русского алфавита;
- употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.
Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;
- выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;
- составления предложений на заданную тему;
- использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
- оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);
- самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
- выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;
- орфографической правильности речи учащихся;
- проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
- деления слов на слоги и переноса слов;
- правильного написания слов с буквой й;
- обозначения мягкости согласных на письме;
- написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);
- использования прописной буквы в именах собственных;
- использования алфавита в работе со словарем;
- каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
- письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Дата |
|
План |
Факт |
|||
Наша речь (3 ч.) |
||||
1 |
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей |
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. |
01.09. |
|
2 |
Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя |
Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» |
02.09. |
|
3 |
Диалог и монолог
|
Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. |
03.09. |
|
|
Текст (4 ч.) |
|
|
|
4 |
Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. |
Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст.
|
04.09. |
|
5 |
Текст. Тема и главная мысль текста. Заглавие |
Отличать тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к заданному тексту. |
07.09. |
|
6 |
Части текста: вступление, основная часть, заключение
|
Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. |
08.09. |
|
7 |
Части текста: вступление, основная часть, заключение
|
Составлять текст по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания. |
09.09. |
|
Предложение (12 ч.) Предложение (3 ч.) |
||||
8 |
Предложение как единица речи, его назначение и признаки |
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов. |
10.09. |
|
9 |
Знаки препинания конца предложения
|
Определять границы предложения, выбирать знак для обозначения конца предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. |
11.09. |
|
10 |
Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. |
Соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию конца предложения. Составлять (письменно и устно) ответы на вопросы. |
14.09. |
|
Члены предложения (9 ч.) |
||||
11 |
Главные члены предложения (основа). |
Находить главные члены (основу) предложения |
15.09. |
|
12 |
Второстепенные члены предложения (без деления на виды) |
Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. |
16.09. |
|
13 |
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. |
Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. |
17.09. |
|
14 |
Контрольное списывание |
Списывать текст с соблюдением красной строки, выполнять грамматическое задание. Осуществлять самопроверку выполненной работы. |
18.09. |
|
15 |
Работа над ошибками. Распространённые и нераспространённые предложения. |
Обосновывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое предложения. Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения. |
21.09. |
|
16 |
Связь слов в предложении
|
Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). |
22.09. |
|
17 |
Развитие речи: Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».
|
Рассматривать репродукцию картины И.С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины, используя денное начало и опорные слова. |
23.09. |
|
18 |
Работа над ошибками. Повторение изученного по темам «Текст», «Предложение». |
Обосновывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Выполнять тест. Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Определять подлежащее и сказуемое. Устанавливать связь между словами в предложении. |
24.09. |
|
19 |
Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. |
Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.
|
25.09. |
|
Слова, слова, слова… (18 ч.) Слово и его значение (4 ч.) |
||||
20 |
Слово как общее название многих однородных предметов. Работа с толковым и орфографическим словарями
|
Распознавать многозначные слова, Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата.
|
28.09. |
|
21 |
Административная входная контрольная работа |
Писать текст под диктовку в соответствии с изученными орфограммами. Оценить результаты усвоения темы. |
29.09. |
|
22 |
Работа над ошибками. Однозначные и многозначные слова |
Выполнить работу над ошибками. Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю |
30.09. |
|
23 |
Прямое и переносное значения слов. |
Наблюдать над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. |
01.10. |
|
Синонимы и антонимы (4 ч.) |
||||
24 |
Синонимы Работа со словарём синонимов
|
Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним Работать со словарями синонимов учебника. |
02.10. |
|
25 |
Антонимы Работа со словарём антонимов
|
Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. |
05.10. |
|
26 |
Развитие речи. Изложение текста воспринятого зрительно по данным к нему вопросам |
Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста
|
06.10. |
|
27 |
Работа над ошибками. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Обобщение по теме |
Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
07.10. |
|
Однокоренные слова (4 ч.) |
||||
28 |
Родственные (однокоренные) слова. Выделение корня в однокоренных словах. |
Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, Работать с памяткой «Как найти корень слова». |
08.10. |
|
29 |
Корень слова (первое представление). Работа со словарём однокоренных слов |
Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. |
09.10. |
|
30 |
Различение однокоренных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимич-ными корнями. |
Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями |
12.10. |
|
31 |
Единообразное написание корня в однокоренных словах. |
Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. |
13.10. |
|
Слог. Ударение. Перенос слова (6 ч.) |
||||
32 |
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение.
|
Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Ударение. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. |
14.10. |
|
33 |
Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения.
|
Словесное и логическое (смысловое)ударение Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов, |
15.10. |
|
34 |
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. |
Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов |
16.10. |
|
35 |
Перенос слов. Правила переноса |
Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую(якорь,крот, улей, зима).Переносить слова по слогам. |
19.10. |
|
36 |
Проверочная работа по теме «Слово и его значение» |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
20.10. |
|
37 |
Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. |
Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам, |
21.10. |
|
Звуки и буквы (59 ч.) Звуки и буквы: повторение (1 ч.) |
||||
38 |
Работа над ошибками. Звуки и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. |
Различать звуки и буквы. Осознавать смыс-лоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. |
22.10. |
|
Русский алфавит, или Азбука (3 ч.) |
||||
39 |
Контрольный диктант № 2 |
Писать текст под диктовку в соответствии с изученными орфограммами. Оценить результаты усвоения темы. Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
23.10. |
|
40 |
Работа над ошибками. Алфавит. |
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. |
26.10. |
|
41 |
Употребление прописной (заглавной) буквы.
|
Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.»
|
27.10. |
|
Гласные звуки (2 ч.) |
||||
42 |
Гласные звуки и буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. |
Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. |
28.10. |
|
43 |
Гласные звуки и буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. |
Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». |
29.10. |
|
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 ч.) |
||||
44 |
Произношение ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме |
Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.
|
30.10. |
|
45 |
Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). |
Различать проверочное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. |
09.11 |
|
46 |
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова |
Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).
|
10.11 |
|
47 |
Способы проверки безударных гласных в корне |
Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. |
11.11. |
|
48 |
Упражнения в написании слов с безударными гласными
|
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. |
12.11. |
|
49 |
Упражнения в написании слов с безударными гласными |
Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
13.11. |
|
50 |
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом». |
Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Излагать письменно содержание текста
|
16.11. |
|
51 |
Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением Восстановление деформированного текста |
Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. |
17.11. |
|
52 |
Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением |
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
18.11. |
|
53 |
Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением |
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
19.11. |
|
54 |
Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов |
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
20.11. |
|
55 |
Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов. Представление об орфограмме |
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
23.11. |
|
56 |
Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» |
Писать текст под диктовку в соответствии с изученными орфограммами. Оценить результаты усвоения темы. Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
24.11. |
|
57 |
Работа над ошибками. Обобщение о безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением. |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
25.11. |
|
58 |
Согласные звуки их признаки Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. |
Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой
|
26.11. |
|
Согласные звуки (2 ч.) |
||||
59 |
Согласный звук [и'] и буква «и краткое» |
Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка). |
27.11. |
|
60 |
Развитие речи. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повество-вания. Коллективное составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» |
Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Составлять текст из предложений.
|
30.11. |
|
Слова с удвоенными согласными (2 ч.) |
||||
61 |
Слова с удвоенными согласными Произношение и написание слов с удвоенными согласными. |
Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). |
01.12. |
|
62 |
Проект «И в шутку и всерьез» |
Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку |
02.12. |
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2 ч.) |
||||
63 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения |
Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки |
03.12. |
|
64 |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. |
Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. |
04.12. |
|
Мягкий знак (3 ч.) |
||||
65 |
Мягкий знак(ь) Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. |
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). |
07.12. |
|
66 |
Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным. |
Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). |
08.12 |
|
67 |
Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным. |
Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). |
09.12 |
|
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8 ч.) |
||||
68 |
Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. Орфоэпические нормы произношения слов |
Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт(чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём |
10.12. |
|
69 |
Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. |
Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. |
11.12 |
|
70 |
Подробное изложение по коллективно составленному плану Проект «Пишем письмо»
|
Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы. Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. |
14.12. |
|
71 |
Проект «Рифма».
|
Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. |
15.12 |
|
72 |
Буквосочетания жи—ши, ча—ща,чу—щу
|
Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, |
16.12 |
|
73 |
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу. |
Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. |
17.12 |
|
74 |
Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» |
Писать под диктовку с применением изученных орфограмм. Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
18.12 |
|
75 |
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение изученного материала. |
Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
21.12 |
|
Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч.) |
||||
76 |
Звонкие и глухие согласные звуки Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. |
Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). |
22.12. |
|
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч.) |
||||
77 |
Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. |
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. |
23.12 |
|
78 |
Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. |
Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. |
24.12 |
|
79 |
Правописание парной согласной. |
Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
25.12 |
|
80 |
Обобщение изученного. |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
11.01 |
|
81 |
Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне слова |
Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). |
12.01. |
|
82 |
Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне |
Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. |
13.01. |
|
83 |
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам.
|
Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми ин-формацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания
|
14.01. |
|
84 |
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова
|
Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
15.01 |
|
85 |
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова |
Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным |
18.01. |
|
86 |
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слов |
Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
19.01 |
|
87 |
Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
|
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». |
20.01 |
|
88 |
Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
|
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.
|
21.01 |
|
89 |
Упражнение в написании слов с изученными орфограммами |
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. |
22.01 |
|
90 |
Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова |
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. |
25.01 |
|
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч.) |
||||
91 |
Правописание гласных и согласных в корне слова. «Проверь себя» |
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». |
26.01. |
|
92 |
Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным» |
Писать под диктовку с применением изученных орфограмм. Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
27.01 |
|
Разделительный мягкий знак (ь) (4 ч.) |
||||
93 |
Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. |
Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. |
28.01 |
|
94 |
Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.
|
Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя); излагать письменно текст по вопросам.
|
29.01 |
|
95 |
Использование на письме разделительного мягкого знака.
|
Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). |
01.02 |
|
96 |
Проверочная работа по теме «Правописание слов с мягким знаком» Обобщение знаний об изученных правилах письма. «Проверь себя» |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
02.02 |
|
Части речи (58 ч.) |
||||
97 |
Общее представление о частях речи |
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. |
03.02 |
|
98 |
Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Работа с графической информацией. |
Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
04.02 |
|
Имя существительное (19 ч.) Имя существительное как часть речи (3 ч.) |
||||
99 |
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, их обозначающими |
Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. |
05.02 |
|
100 |
Общее представление об имени существительном как части речи |
Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. |
08.02 |
|
101 |
Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи
|
Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. |
09.02 |
|
Одушевленные и неодушевленные имена существительные (4 ч.) |
||||
102 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
|
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. |
10.02 |
|
103 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
11.02 |
|
104 |
Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных |
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. |
12.02 |
|
105 |
Упражнение в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту |
Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
15.02 |
|
Собственные и нарицательные имена существительные (5 ч.) |
||||
106 |
Собственные и нарицательные имена существительные Заглавная буква в именах собственных. |
Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных.
|
16.02 |
|
107 |
Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» |
Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).
|
17.02 |
|
108 |
Заглавная буква в именах существительных собственных. Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. |
Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать заглавную букву в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных)
|
18.02 |
|
109 |
Заглавная буква в именах собственных (географических названиях) |
Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). |
19.02 |
|
110 |
Проверочная работа по теме «Правописание имен собственных» |
Писать с заглавной буквы имена собственные. Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
20.02 |
|
Число имен существительных (2 ч.) |
||||
111 |
Число имён существительных. Изменение существительных по числам. |
Определять число имён существительных (единственное и множественное).Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Работать с орфоэпическим словарём. Находить имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). |
24.02 |
|
112 |
Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе |
Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). |
25.02 |
|
Обобщение знаний об имени существительном (5 ч.) |
||||
113 |
Первоначальные представления о разборе имени существительного как части речи. |
Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицатель-ное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительные с определённым признаком. |
26.02 |
|
114 |
Морфологический разбор глагола и имени существительного |
Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительные с определённым признаком. |
29.02 |
|
115 |
Обобщение изученного. |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
01.03 |
|
116 |
Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное» |
Писать под диктовку с применением изученных орфограмм. Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
02.03 |
|
117 |
Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
03.03 |
|
Глагол (12 ч.) Глагол как часть речи (4 ч.) |
||||
118 |
Глагол как часть речи, его употребление в речи (общее представление) |
Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. |
04.03 |
|
119 |
Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи |
Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. |
09.03 |
|
120 |
Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста |
Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. |
10.03 |
|
121 |
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам |
Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
11.03 |
|
Число глагола (2 ч.) |
||||
122 |
Число глагола. Изменение глагола по числам
|
Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. |
14.03 |
|
123 |
Правильное употребление глаголов (одеть и надеть) в речи |
Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. |
15.03 |
|
Правописание частицы не с глаголами (1 ч.) |
||||
124 |
Правописание частицы не с глаголом |
Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). |
16.03 |
|
Обобщение знаний о глаголе (2 ч.) |
||||
125 |
Обобщение знаний о глаголе
|
Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. |
17.03 |
|
126 |
Обобщение знаний о глаголе
|
Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. |
18.03 |
|
Текст-повествование и роль в нем глаголов (3 ч.) |
||||
127 |
Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол» |
Писать под диктовку с применением изученных орфограмм. Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
28.03 |
|
128 |
Работа над ошибками. Текст-повествование и роль в нём глаголов. |
Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
29.03 |
|
|
||||
129 |
Текст-повествование и роль в нём глаголов |
Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
30.03 |
|
Имя прилагательное (13 ч.) Имя прилагательное как часть речи (6 ч.) |
||||
130 |
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.
|
Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. |
31.03 |
|
131 |
Признаки, которые могут обозначать имена прилагательные |
Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. |
01.04 |
|
132 |
Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании |
Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных |
04.04 |
|
133 |
Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению |
Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. |
05.04 |
|
134 |
Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений |
Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. |
06.04 |
|
135 |
Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов |
Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. |
07.04 |
|
Единственное и множественное число имен прилагательных (2 ч.) |
||||
136 |
Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. |
Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.
|
08.04 |
|
137 |
Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе. |
Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. |
11.04 |
|
Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч.) |
||||
138 |
Обобщение знаний об имени прилагатель-ном. Проверочная работа «Проверь себя» |
Обобщить полученные знания об имени прилагательном. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
12.04 |
|
139 |
Обобщение знаний об имени прилагательном. Повторение изученного материала |
Обобщить полученные знания об имени прилагательном. Выполнять упражнения на применение изученных орфограмм. |
13.04 |
|
Текст-описание и роль в нем имен прилагательных (3 ч.) |
||||
140 |
Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное» |
Писать под диктовку с применением изученных орфограмм. Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
14.04 |
|
141 |
Работа над ошибками. Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. |
Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. |
15.04 |
|
142 |
Роль имён прилагательных в тексте-описании. |
Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. |
18.04 |
|
Местоимение (4 ч.) Местоимение (личное) как часть речи (2 ч.) |
||||
143 |
Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) |
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. |
19.04 |
|
144 |
Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». |
Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). |
20.04 |
|
Текст-рассуждение (2 ч.) |
||||
145 |
Структура текста-рассуждения. Обучающее изложение текста-рассуждения, воспринятого зрительно
|
Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
21.04 |
|
146 |
Проверочная работа «Проверь себя»
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
22.04 |
|
Предлоги (6 ч.) |
||||
147 |
Предлог как часть речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. |
Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
|
25.04 |
|
148 |
Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи |
Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами.
|
26.04 |
|
149 |
Правописание предлогов с именами существительными. |
Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
27.04 |
|
150 |
Повторение изученного материала – раздельное написание предлогов со словами |
Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
28.04 |
|
151 |
Повторение изученного материала – раздельное написание предлогов со словами |
Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
29.04 |
|
152 |
Контрольный диктант № 9 |
Писать под диктовку с применением изученных орфограмм. Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
04.05 |
|
Повторение (14 ч.) |
||||
153 |
Работа над ошибками.Обобщение знаний о частях речи. |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Уметь находить части речи в различных словарях. Составлять проект и защищать его. |
05.05 |
|
154 |
Обобщение знаний о частях речи. |
Рассматривать репродукцию картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
06.05 |
|
155 |
Виды текстов. Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Проект «В словари за частями речи!» |
Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. Упражнения в создании текстов разного типа. |
10.05 |
|
156 |
Предложение. Знаки препинания в конце предложений |
Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. |
11.05 |
|
157 |
Развитие речи. Редактирование текста: восстановле-ние деформирован-ного повествователь-ного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» |
Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. Записывать текст с применением изученных орфограмм |
12.05 |
|
158 |
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. |
Находить однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. Объяснять их значение. Составлять предложения. |
13.05 |
|
159 |
Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи |
Различать части речи по вопросу и значению, правильно употреблять их в речи |
16.05 |
|
160 |
Части речи их различение. Разбор слова как части речи |
Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
17.05 |
|
161 |
Контрольное списывание текста |
Самостоятельно списывать текст. Осуществлять самопроверку выполненной работы. |
18.05 |
|
162 |
Работа над ошибками. Части речи их различение. Разбор слова как части речи |
Различать части речи по вопросу и значению, правильное употребление их в речи |
19.05 |
|
163 |
Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов |
Различать звуки и буквы. Выполнять деление на слоги и деление слов для переноса |
20.05 |
|
164 |
Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов |
Различать звуки и буквы. Выполнять деление на слоги и деление слов для переноса. Выполнять звуко-буквенный разбор слов. |
23.05 |
|
165 |
Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил. |
Сопоставлять правила об орфограммах в корне. Правильно употреблять изученные правила на письме |
24.05 |
|
166 |
Упражнения в применении изученных правил правописания |
Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
25.05 |
|
167 |
Упражнения в применении изученных правил правописания |
Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова. Правильно употреблять изученные правила на письме |
26.05 |
|
168 |
Итоговый урок по курсу «Русский язык» |
Проявлять интерес к языку. Выполнять проверку знаний, умений. |
27.05 |
|
Учебно-методическое обеспечение
1. "Школа России". Сборник рабочих программ. 1- 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2011.
2. Канакина В.П. «Русский язык». 2 класс. В 2 ч./ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2012.
3. Канакина В.П. Рабочая тетрадь «Русский язык», 2 части. – М.: Просвещение 2015.
4. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 2 класс./ Сост. В.А. Синякова. – М.: ВАКО, 2014.
5. Электронное приложение к учебнику Канакиной В.П. «Русский язык». М: Просвещение, 2012.
6. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. – М.: ВАКО, 2013.
7. Е.Е.Абросимова, «Комплексные задания к текстам. 2 класс», Саратов, «Лицей», 2015 г.
8. Словари по русскому языку: орфографический, толковый, орфоэпический, словарь фразеологизмов.
Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Компьютерная техника
Аудиопроигрыватель.
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для карт и т. п.
В нашем каталоге доступно 68 679 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 610 269 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кузьмина Татьяна Альбертовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.