Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Рабочая программа по русскому языку 5 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы общего образования по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.:Просвещение,2012).

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта (основного общего образования, среднего (полного) общего образования по русскому языку, утверждённого приказом Минобразования России 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

  • Примерной программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 класс (Стандарты второго поколения)

  • Концепции курса, представленной в программе по русскому языку для 5-9-х классов общеобразовательной школы /М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2011.

  • Закона Российской Федерации «Об образовании» №273ФЗ, утвержденный 29.12.2012 года.

  • Конституции Российской Федерации.

  • Примерной программы основного общего образования по русскому языку: Русский языкРабочие программы Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений,12-е издание, переработанное,- М.: «Просвещение», 2011.

  • Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 №189.

  • Учебного плана МБОУ Красноярская СОШ на 2015/2016 учебный год.

  • Федеральногопереченя учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год.

  • Годового календарного учебного плана на 2015-2016 учебный год.

  • Устава МБОУ Красноярская СОШ.

  • Методического письма «О преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».

  • Образовательной программы основного общего образования МБОУ Красноярская СОШ на 2015-2016 учебный год.

Цель обучения: формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Общая характеристика учебного предмета

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства и их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполняемых заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы. Деятельность

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задание: речевое развитие учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий-в форме устного, фронтального опроса, контрольных словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»),диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый- итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 170 часов

Содержание учебного предмета

Язык и общение.

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

Части слова. Орфограммы. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. Правописание букв и,а,у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимение 1,2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Развитие речи (далее Р.Р.) текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее Р.Р.). контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и ; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и ,а, но, чтобы ,потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Р.Р. речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. контрольное сочинение-описание. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме "Синтаксис простого предложения".

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

Фонетика как радел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; правописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Р.Р. типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. графика».

Лексика. Культура речи.

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Р.Р. создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. контрольное сочинение-описание. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи.

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных т согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующих гласных о и а в корнях –лаг-, -лож-, -раст-,рост-. Буквы е и ё после шипящих в корне. Буквы и иыпослец.

Р.Р. рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

Морфема. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного и только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на –ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Р.Р. доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких-по родам и числам.

Р.Р. описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. контрольное изложение. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на –ть (-ться), -ти, (-тись), -чь (-чься). Правописание –тьсяи–чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных окончаниях глаголов.

Правописание чередующих гласных е и и в корнях глаголов –бер, -бир, -дер, -дир, -мер, -мир, -пер, -пир, -тер, -тир, -стел, -стил.

Правописание не с глаголами.

Р.Р. понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинам.

К.Р. контрольное изложение. Контрольный диктант № 76с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе.

К.Р. комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.


Тематическое планирование

РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

ТЕМА УРОКА

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ТЕМАМ

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА УРОВНЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ)

Язык и общение (3 ч)

Язык и человек. Язык и речь

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную речь.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста


Язык и его единицы

Осознание роли речевой культуры, общения коммуникативных умений в жизни человека.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Композиционные и языковые признаки стиля речи

Функциональные разновидности языка: разговорный стиль, научный стиль, художественный стиль

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Вспоминаем, повторяем, изучаем (25ч)

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Звуки гласные и согласные. Ударные и безударные гласные. Согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые. Различение буквы и звука

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы (фиксирование собственных затруднений в деятельности):индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Орфограмма

Орфограмма. Место орфограмм в словах. Опознавательные признаки орфограмм.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Правописание безударных гласных в корне слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Правописание согласных в корне слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проверки взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание проверяемых согласных в корне слова

Правописание согласных в корне слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Непроизносимые согласные в корне слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Буквы и, у, а после шипящих

Правописание букв и,у,а после шипящих

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный-слабый, текущий текстовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Разделительные ъ и ь

Части слова. Разделительные ъ и ь

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Разделительное написание предлогов с другими словами

Раздельное написание предлогов со словами.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Текст

Текст как речевое произведение. Построение текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Обучающее изложение «Хитрый заяц»

Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложению, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Части речи

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с тестами, комплексный тест- диагностика раннее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Глагол

Глагол: время, лицо, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях глаголов, буква ь во втором лице единственного числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание –тся, -ться

Правописание –тся и –ться в глаголах

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Личные окончания глаголов

Раздельное написание не с глаголами. Глаголы I и II спряжения. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Тема текста

Тема сочинения. Широкая и узкая тема. Коммуникативная установка

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Имя существительное как часть речи

Имя существительное: три склонения существительных, род, число, падеж. Собственные и нарицательные; одушевленные и неодушевленные существительные.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Падежные окончания существительных


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная и парная работа с материалом, изучение содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Имя прилагательное как часть речи

Имя прилагательное: род. число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Местоимение как часть речи

Местоимения 1,2,3 лица единственного и множественного числа, склонение личных местоимений

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Основная мысль текста

Основная мысль. Понятия «тема», «основная мысль»

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»

Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Повторение изученного в начальных классах




Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Изученные части речи, правописание гласных и согласных в корне, падежных и личных окончаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (32 ч)

Синтаксис. Пунктуация

Синтаксис как раздел грамматики, единицы синтаксиса: словосочетание, предложение. Знаки препинания конца предложения (знаки завершения, выделения, разделения)

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): коллективная работа с доской, работа в парах сильный - слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Словосочетание

Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова. Способы выражения главного и зависимого слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Способы выражения грамматической связи в словосочетании


Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный- слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Разбор словосочетания

Основные признаки словосочетания. Смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, творческая работа (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Сжатое изложение

Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способом сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Виды предложений по цели высказывания

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный - слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Виды предложений по интонации

Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные, восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных предложений. Пунктуационные знаки завершения, выделения, разделения предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Определение главных членов предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы его выражения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Сказуемое

Определение главных членов предложения. Грамматическая основа предложения. Сказуемое. Способы его выражения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (анализ предложений), индивидуальная работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Тире между подлежащим и сказуемым

Способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Особенности связи подлежащего и сказуемого

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Дополнение

Второстепенные члены предложения. Способы выражения дополнения

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальное задание (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Определение

Способы выражения определения

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Обстоятельство

Способы выражения обстоятельств

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Предложение с однородными членами, не связанными союзами, а также связанные союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): индивидуальная работа с тестами, работа с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с учебником, групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Предложения с обращениями

Предложения, осложненные обращением. Обращение, выраженное словом или сочетанием слов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Письмо

Письмо как одна из разновидностей текста. Эпистолярный жанр, содержание, оформление письма.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный- слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, составление плана письма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка»


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Опять двойка».


Знаки препинания в сложном предложении


Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с доской, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Синтаксический разбор сложного предложения

Простое осложненное предложение. Порядок синтаксического разбора.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Предложение с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений с прямой речью), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Диалог

Диалог. Реплика. Знаки препинания при диалоге.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в группах с лингвистическим портфолио (составление плана для конструирования реплик), работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

Главные и второстепенные члены предложения. Осложненное простое и сложное предложения. Знаки препинания в них

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий.


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (15 ч)

Фонетика. Гласные звуки

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звук – основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Система гласных и согласных звуков русского языка.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение содержания параграфа учебника), творческая работа в парах слабый-сильный (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие

Гласные ударные и безударные.Согласные звонкие и глухие. Мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Шипящие согласные. Смыслоразличительная роль звука

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с доской (составление алгоритма различия гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Позиционные чередования гласных и согласных

Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции, оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке, соотношение звука и буквы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника, коллективный анализ звукового состава слов по образцу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Повествование

Композиция повествования. План как средство внутренней организации текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут изложение, описывая предмет.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания


Согласные звонкие и глухие

Согласные звонкие и глухие

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявление озвончения и оглушения звуков, работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Графика. Алфавит

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. Связь фонетики с графикой. Письмо и каллиграфия.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с доской и учебником, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Твердые и мягкие согласные. Использование ь для обозначения мягкости предшествующего согласного. Написание сочетаний букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Двойная роль букв е, ё, ю, я

Соотношение буквы и звука. Звуковое значение букв

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Орфоэпия

Орфоэпия как раздел языкознания. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед (э) в иноязычных словах; произношение сочетаний согласных (чн, чт и др.), особенности произношения иноязычных слов. Особенности ударения в русском языке, допустимые варианты произношения и ударения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с орфоэпическими словарями, работа с тестами, дидактическими материалом на основе орфоэпического словаря, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Фонетический разбор слова

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции, использование звукописи в художественной речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика.»

Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика.»

Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Подготовка к сочинению-писанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут изложение, описывая предмет.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму описания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Сочинение-писание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины

Лексика. Культура речи (11 ч)

Слово и его значение

Лексикология как раздел лингвистики. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово – основная единица языка и речи. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования подбора синонимов. Антонимов, однокоренных слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лексическими словарями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Однозначные и многозначные слова

Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов. Однозначные и многозначные слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Прямое и переносное значение слова

Прямое и переносное значение слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении. Наблюдение за использованием переносных значений слов художественных текстов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с лексическими словарями, работа в парах сильный-слабый по учебнику, с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Омонимы

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Характеристика русского языка с точки зрения семантической группировки слов. Различные виды омонимов

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями омонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Синонимы

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в художественных текстах

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями омонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Синонимы, и их роль в речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Тип речи – описание. Описание природы

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по картине И.Э. Грабаря по алгоритму описания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольное сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Урок развития речи Тип речи – описание. Описание природы

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины


Написание подробного изложения (К.Г. Паустовского «Первый снег»)


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание подробного изложения


Антонимы

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словарями антонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Повторение по теме «Лексика. Культура речи»

Синонимы, омонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, переносное значение слов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

Синонимы, омонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, переносное значение слов.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Морфемика. Орфография. Культура речи (21 ч)

Морфемика. Изменение и образование новых слов

Морфема — наименьшая значимая часть слова. Виды морфем

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Окончание. Основа слова

Основа слова, окончание

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Корень слова

Корень. Однокоренные слова. Общность в лексическом значении однокоренных слов

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Корень слова

Корень. Однокоренные слова. Общность в лексическом значении однокоренных слов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, устная работа с учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Приставка

Приставка как словообразовательная морфема. Приставка как значимая часть слова. Роль приставки как средства образования слов. Значение приставок

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, устная работа с учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Сочинение-рассуждение «Секрет названия»

Тип речи – рассуждение. Композиционная схема рассуждения. Его смысловые части

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-рассуждения: работа в парах алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Анализ ошибок, допущенных в сочинении


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Суффикс

Суффикс как словообразовательная морфема

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Чередование звуков

Чередование гласных и согласных в корне слов. Типы чередований. Появление чередований при образовании форм слов и новых слов

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: повторение по алгоритму (работа с дидактическими материалами), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Беглые гласные

Беглые гласные как варианты чередования

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Варианты морфем

Варианты морфем

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: повторение по алгоритму (работа с дидактическими материалами), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Морфемный разбор слова

Порядок морфемного разбора. Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав, находить орфограммы в морфеме

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание гласных и согласных в приставках

Правописание неизменяемых приставок

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Буквы з и с на конце приставок

Приставки на з-с

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Буквы а-о в корне –лаг- лож-

Корни –лаг-\-лож-

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый с тестами (самодиагностика), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Буквы а-о в корне -раст- -рос-

Корни раст-рос-

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Буквы ё-о после шипящих

Буквы о-е после шипящих в корне

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Буквы и-ы после ц

Буквы и-ы после ц

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Выборочное изложение с изменением лица

Изложение с изменением лица

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменение лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)


Повторение изученного по теме «Морфемика»

Морфемный состав слова. Правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

Морфемный состав слова.

Правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы

Текст. Выделение в тексте главной и второстепенной информации. Изучающее чтение. Подробный пересказ. Тип речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Морфология. Орфография. Культура речи (49 ч)

Имя существительное (18 ч)

Имя существительное как часть речи

Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки существительного, его роль в предложении, употребление в речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Доказательства в рассуждении

Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли «тезиса», цепь умозаключений, вытекающих одно из другого. Тезис, доказательство, вывод. Доказательство и объяснение в рассуждении

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление доказательств в рассуждении), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Имена существительные собственные и нарицательные

Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): анализ текста, устная работа с учебником и дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Элементы рассуждения. Сжатое изложение

Текст. Основная мысль текста. Деление текста на абзацы. Стиль текста. Выделение ключевых слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста


Род имени существительных

Род как постоянный признак существительного

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Число имен существительны. Существительны, имеющие форму только множественного числа.




Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Существительны, имеющие форму только единственного числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Три склонения имени существительного

Типы склонений имен существительных

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Падеж имен существительных

Система падежей в русском языке.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе

Падежные окончания существительных

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по алгоритму лингвистического портфолио м последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Множественное число имен существительных

Правильное употребление имен существительных в речи. Орфоэпические и грамматические нормы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Буквы о-е после шипящих в окончаниях существительных

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): отработка нового материала, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Морфологический разбор имени существительного

Морфологические признаки имени существительного

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): коллективная работа (морфологический разбор существительного), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

Текст. Основная мысль текста. Деление текста на абзацы. Стиль текста. Выделение ключевых слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

Текст. Основная мысль текста. Деление текста на абзацы. Стиль текста. Выделение ключевых слов.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

Морфологические признаки существительного. Правописание окончаний. Употребление существительных в речи.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Имя прилагательное (14ч)

Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Род, число, падеж прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль имени прилагательного. Роль прилагательных в тексте, употребление в речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Падежные окончание прилагательных. Согласование прилагательных с существительными

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Падежные окончание прилагательных. Согласование прилагательных с существительными

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый с опорой на лингвистическое портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Описание животного

Озаглавливание. Повествование с элементами описания животного. Стиль текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание


Подробное изложение (А.И Куприн «Ю-ю»)

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи


Анализ ошибок, допущенных в изложении


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в изложении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Прилагательные полные и краткие

Полные и краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам. Синтаксическая роль в предложении полных и кратких прилагательных

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение»

Художественное описание животного. Основная мысль. Конкретизация темы. Выбор заглавия. Языковые средства выразительности художественного стиля. Словарно-лексическая и словарно-орфографическая работа

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное сочинение-описание по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование выполнения домашнего задания


Морфологический разбор имени прилагательного

Порядок морфологического разбора. Общее значение прилагательного. Морфологические признаки

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Повторение по теме «Имя прилагательное»

Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный-слабый с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольный диктант № 5с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Глагол (27ч)

Глагол как часть речи

Глагол как часть речи. Общее значение. Морфологические признаки (на основе изученного в начальной школе). Употребление глаголов в речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Не с глаголами

Раздельное написание НЕ с глаголами. Глаголы-исключения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа с тестами, устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Неопределенная форма глагола

Инфинитив на –ть (-ться); -ти (-тись); -чь (-чься).

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Виды глаголов

Глаголы совершенного и несовершенного вида

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Буквы е - и в корнях с чередованием

Буквы е-и в корнях глаголов с чередованием:

-бер-\-бир-

-дер-\-дир-

-мер-\-мир-

-пер-\-пир-

-тер-\-тир-

-стел-\-стил

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

Тип речи – повествование. Особенности рассказа

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу


Прошедшее время

Вид и время глаголов. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Настоящее время

Глаголы в настоящем времени. Образование глаголов настоящего времени. Их значение.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Будущее время

Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Правописание безударных личных окончаний глаголов

1 и 2 спряжение глагола, глаголы-исключения. Способ определения спряжения глаголов

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Морфологический разбор глаголов

Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. Употребление глаголов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Сжатое изложение с изменением формы лица

Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Сжатое изложение. Тип речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой


Мягкий знак после шипящих в глаголов 2-го лица единственного числа

Форма глагола 2 лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь в глаголах 2 лица

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Употребление времени

Времена глагола. Употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Употребление «живописного настоящего» в речи

Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Подробный пересказ. Тип речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени


Повторение по теме «Глагол»

Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Сочинение-рассказ по рисунку О.В. Попович «Не взяли на рыбалку».

Тип речи – повествования. Особенности рассказа

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени

Повторение и систематизация изученного (10ч)

Орфограммы в корне

Гласные. Ударные и безударные. Согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Орфограммы в приставках

Гласные. Ударные и безударные. Согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Орфография и морфология. Части речи. Части слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа с орфограммами с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Знаки препинания в простом и сложном предложении

Простое предложение. Обращение. Однородные члены предложения. Обобщающее слово. Знаки завершения, разделения, выделения. Члены предложения. Знаки препинания в простом осложненном и сложном предложениях


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Календарно – тематическое планирование по русскому языку в 5 классе

урока

Содержание

(разделы, темы)

Кол-во часов

Дата проведения







Требования к результату

Основные виды учебной деятельности







Вид контроля






Планируемые результаты (формируемые ууд)

план

факт

1

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ

3



1

 Язык и человек. Общение устное и письменное.

§1, 2

Урок «открытия» нового знания.

1

1.09

1.09

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически грамотного письма для достижения общения

Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык?

Работа с высказываниями о русском языке.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Уметь ориентироваться в содержании учебника, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, понимать термины, связанные со структурой книги.

2

 Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.

§ 3, 4

Урок «открытия» нового знания.

1

2.09

2.09

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля речи, языковые особенности

Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста(подробный, краткий, от 3 лица). Доказать принадлежность текста к разговорному стилю

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

3

 Р/р.

Стили речи (научный, художественный, разговорный)

§5

Урок общеметодической

направленности.

1

3.09

3.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, в чем заключается различие между буквой и звуком, что звуки делятся на гласные-согласные, гласные бывают ударные и безударные, образуют слоги, согласные делятся на парные - непарные, глухие - звонкие, мягкие -твердые; уметь различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для переноса, выделять на слух звуки и называть их

Фонетический разбор

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.


Вспоминаем, повторяем, изучаем(20+5)








4.

$1     Звуки и буквы. Произношение и правописание.

 §6

Урок рефлексии.

1

4.09

4.09

Знать о соотношении произношения и правописания; пользоваться транскрипцией; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении с произношения и правописания; определять тему и основную мысль текста

Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка

Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе.


5.

$1    Орфограмма. Место орфограмм в словах.

 §7

Урок общеметодической

направленности.

1

4.09

4.09

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы (фиксирование собственных затруднений в деятельности):индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней

Осложнённое списывание

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

6.

 Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

§8

Урок общеметодической

направленности.

1

8.09

8.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать определение текста, его признаки, уметь доказать принадлежность к тексту, определять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заголовок, отражающий тему.

Подбор заголовка к тексту. Чтение текстов. Пересказ. Создание текстов.

Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

7.

 Правописание

проверяемых

безударных гласных

в корне слова (продолжение).

§8

Урок общеметодической

направленности.

1

9.09

9.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению

Заполнить таблицу «Части речи»своими примерами. Устное сообщение: чем отличаются служебные части речи от самостоятельных?

Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

8.

 Правописание непроверяемых  безударных

гласных в корне слова.

§8

Урок рефлексии.

1

10.09

10.09

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проверки взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь определять парность звонких и глухих согласных, безошибочно писать слова, опознавая признаки орфограммы, работать со словарем

Оценка за тренировочные упражнения

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

9.

 Правописание

проверяемых   согласных в корне слова.

§9

Урок рефлексии.

1

11.09

11.09

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь определять парность звонких и глухих согласных, безошибочно писать слова, опознавая признаки орфограммы, работать со словарем

Оценка за тренировочные упражнения

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий : использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

10.

 Правописание непроверяемых и

непроизносимых

согласных в корне слова.

§10

Урок «открытия» нового знания.

1

11.09

11.09

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь определять парность звонких и глухих согласных, безошибочно писать слова, опознавая признаки орфограммы, работать со словарем

Оценка за тренировочные упражнения

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта ( учебных знаний и умений)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

11.

 Правописание букв И, У, А  после шипящих

§11

Урок общеметодической

направленности.

1

15.09

15.09

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный-слабый, текущий текстовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней

Осложнённое списывание






Коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

12.

 Разделительные Ъ и Ь.

§12

Урок общеметодической

направленности.

1

16.06

16.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней

Самоконтроль

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

13.

 Раздельное написание предлогов с другими  словами.

§13

Урок общеметодической

направленности.

1

17.09

17.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней

Взаимоконтроль

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

14.

 Р/р.

Текст.  

§14

Урок общеметодической

направленности.

1

18.09

18.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь отличать основную.мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, составлять текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов.

Создание текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

15.

 Р/р.

Обучающееизложение

(подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.66)

§14

Урок развивающего

 контроля.

1

18.09

18.09

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложению, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь отличать основную.мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, составлять текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов.

Обучающееизложение

(подробное, по плану) По Г.А. Скребицкому

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

16.

 Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа.

§15

Урок «открытия» нового знания.

1

22.09

22.09

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с тестами, комплексный тест- диагностика раннее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

17.

Раздельное написание НЕ с глаголами.

§16

Урок «открытия» нового знания.

1

23.09

23.09

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Понимать термин ИНФИНИТИВ, опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов

Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст (4-5 предл) об осени (тему определить самостоятельно)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков

18.

 ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.

 §17, 19

Урок рефлексии.

1

24.09

24.09

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Составить текст (4-5 предл) об осени (тему определить самостоятельно)

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

19.

Р/р.

Тема текста.

§18

Урок «открытия» нового знания.

 

25.09

25.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь отличать основную.мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, составлять текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов.

Создание текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

20.

Правописание гласных

в личных окончаниях глаголов.

§ 19

Урок общеметодической

направленности.

1

25.09

25.09

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов

Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст (4-5 предл) об осени (тему определить самостоятельно)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,выявляемые в ходе исследования данного правила.

21.

 Имя существительное:

склонение, род, число,

падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях

Буква Ь на конце существительных после шипящих.

§20

Урок общеметодической

направленности.

1

29.09

29.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь использовать алгоритм применения правила, создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора.

Морфологический разбор имени существительного

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

22.

 Имя прилагательное:

род, падеж, число.

Правописание

гласных в падежных

окончаниях прилагательных. §21

Урок «открытия» нового знания.

1

30.09

30.09

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная и парная работа с материалом, изучение содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении

Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляются в загадках? Работа с карточками индивидуального контроля.

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

23.

 Р/р.

Обучающее сочинение по впечатлениям

(по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста.

§21, упр. 106.

Урок развивающего

 контроля.

1

1.10

1.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь отличать основную.мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, составлять текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов.

Создание текстапо картине А.А.Пластова «Летом». Правка текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного

24.

Местоимения 1,2,3 лица.

Наречие (ознакомление).

§22

Урок «открытия» нового знания.

1

2.10

2.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): объяснительный диктант, написание лингвистического описания,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторения в речи, соблюдать этику соблюдать этику использования личных местоимений.

Редакторская правка. Комментированное письмо.

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения

25.

 Р/р.

Основная мысль текста.

§23

Урок общеметодической

направленности.

1

2.10

2.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь отличать основную.мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, составлять текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов.

Создание текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

26.

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

по теме  «Повторение изученного в начальных классах».

Урок развивающего

 контроля.

1

6.10

6.10

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

27.

 Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Урок рефлексии.

1

7.10

7.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Анализ ошибок

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала

28

Входная диагностика

1







8.10

8.10

Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков


Способность осуществлять самоконтроль

Способность к самооценке

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

 

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

30







29

Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст.

§ 24, 25

Урок «открытия»

нового знания.

1

9.10

9.10

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости.

Знать виды словосочетаний

Самоконтроль

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

30.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

§26

Урок «открытия»

нового знания.

1

9.10

9.10


Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости.

Знать виды словосочетаний


Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

31.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании (продолжение).

§26

Урок «открытия»

нового знания.

1

13.10

13.10



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): коллективная работа с доской, работа в парах сильный - слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости.

Знать виды словосочетаний

Выписать из текста словосочетания, составить их схемы.

Тест .

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения со знаками препинания.

32.

Разбор словосочетания.

§27

Урок общеметодической

направленности.

1

14.10

14.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию, выражение чувств и мыслей при создании текста


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.

33.

Предложение.

Простое предложение. §28

Урок общеметодической

направленности.

1

15.10

15.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный- слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую; способ-ность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изобра-жённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблю-дая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

34.

Виды простых

предложений

по цели высказывания:

повествовательные,

побудительные,

вопросительные.

§30

Урок «открытия»

нового знания.

1

16.10

16.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, творческая работа (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста; умение чувствовать выразительность речи


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

35.

Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.

Урок общеметодической

направленности.

1

16.10

16.10

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способом сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Умение определять тему исходного для сжатого изложения текста, уметь отбирать главную информацию и отбрасывать второстепенную, знать способы компрессии текста.

Устный пересказ сжатого текста. Написание сжатого изложения

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных членов предложения.

36.

  Р/р.

Обучающее сочинение-повествование.

Устный отзыв о сочинении товарища (упр.152 – 154).

Урок общеметодической

направленности.

1

20.10

20.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный - слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка

Сочинение по картине

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

37.

Члены предложения.

Главные члены предложения.  

Подлежащее.

§31, 32

Урок общеметодической

направленности.

1

21.10

21.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать и уметь отличать друг от друга предложения по цели высказывания. Уметь составлять предложения, используя различные ситуации общения

Работ с карточками, приготовленными учителем

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением, определением, обстоятельством.

38.

Главные члены

предложения.

Сказуемое.

§33

Урок общеметодической

направленности.

 

22.10

22.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио),проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать общий подход к выделению и квалификации членов предложения, уметь определять члены предложения. Умение находить подлежащее, определять способ его выражения, отличать подлежащее со сходными по форме дополнениями.

Синтаксический разбор предложений. Составление предложений по схемам. Устное сообщение о подлежащем.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.


39.

Тире между подлежащим и сказуемым.

§34

Урок «открытия»

нового знания.

1

23.10

23.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (анализ предложений), индивидуальная работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать общий подход к выделению и квалификации членов предложения, уметь определять члены предложения. Умение находить сказуемое, определять способ его выражения,

Синтаксический разбор предложений. Составление предложений по схемам. Устное сообщение о сказуемом.

§33, упр.160, составить связный рассказ о способах выражения сказуемого

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

40.

Нераспространённые и

распространённые предложения.

§35

Урок общеметодической

направленности.

1

23.10

23.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между ними, уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, ставить тире, уметь читать предложение, соблюдать интонацию, делая паузу между подлежащим и сказуемым

Осложнённое списывание

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

41.

Второстепенные

члены предложения

(с двумя главными членами).

§ 36

Дополнение.

§37

Урок общеметодической

направленности.

1

27.10

27.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальное задание (составление плана),проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих.

Составить инструкцию: Как сделать птичью столовую?

Ответить на вопрос: почему в инструкции много дополнений?

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.

42.

Определение.

§38

Урок общеметодической

направленности.

1

28.10

28.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать способы выражения определения, уметь находить определения в предложении, определять способ их выражения, использовать их в речи

Сочинение миниатюра по данному началу. Подчеркнуть в описании определения

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

43.

Обстоятельство.

§39

Урок общеметодической

направленности.

1

29.10

29.10

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения обстоятельствами.

Работа с деформированным текстом: вставить пропущенные обстоятельства

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

44.

Предложения с

однородными членами,

связанными союзами.

 §40

Урок рефлексии.

1

30.10

30.10

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): индивидуальная работа с тестами, работа с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать признаки однородных членов предложения, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их постановку.

.

Диктант «Проверяю себя»

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения сложного предложения.

45.

Знаки препинания в

предложениях с однородными членами.

Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И.

§41

Урок рефлексии.

1

30.10

30.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с учебником, групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что такое обобщающее слово, уметь его опознавать, правильно расставлять знаки препинания

Само- взаимооценка, контроль учителя


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора сложного предложения.

46.

Обобщающие слова

при однородных членах предложения.

Урок «открытия»

нового знания.

1

10.11

10.11

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с орфограммами,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении.

Из текста басен И.А.Крылова выписать предложения с обращениями

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

47.

Обращение.

Знаки препинания при обращении.

§42

Урок «открытия»

нового знания.

1

11.11

11.11

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный- слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, составление плана письма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать особенности письма.

Уметь связно составить монологическую письменную речь

Сочинение письма

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.

48.

Р/р.

Письмо как одна из

разновидностей текста. §43

Урок развивающего контроля.

1

12.11

12.11

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Опять двойка».

Уметь создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка

Сочинение по картине

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

49.

Синтаксический и

пунктуационный разбор

простого предложения.

§ 44, 45

Урок рефлексии.

1

13.11

13.11

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий.

Выявить уровень знаний.

Само- взаимо-оценка, контроль учителя


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

50.

Простые и сложные предложения.

Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

§46

Урок общеметодической

направленности.

1

13.11

13.11

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Взаимо-оценка, контроль учителя


51.

Простые и сложные предложения.

Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении) (продолжение).

§46

Урок общеметодической

направленности.

1

17.11

17.11

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с доской, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь отличать простое предложение от сложного, выполнять синтаксический разбор этих предложений, правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях

Проверочная работа на умение различать простые и сложные предложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

52.

Синтаксический разбор сложного предложения.

§47.

Урок рефлексии.

1

18.11

18.11

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать порядок разбора сложного предложения и уметь его разбирать

Работа по карточкам с последующей взаимопроверкой (выборочная проверка учителем)

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование.

53.

Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.

§48

Урок «открытия»

нового знания.

1

19.11

19.11

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий.

Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и ОМ текста

Составление предложений с прямой речью по заданным схемам

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста описание

54.

Р/р.

Диалог. Этикетные диалоги.

Тире в начале реплик диалога.

§49

Урок «открытия»

нового знания.

1

20.11

20.11

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме.

55.

Р/р.

Контрольное изложение № 1.

Подготовка к написанию и написание

сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.254).

Урок развивающего контроля.

1

20.11

20.11






Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и ОМ текста

Написание изложения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования анализа слов с буквами е, ё, ю, я.

56.



Работа над ошибками,

допущенными в контролм изложении.

Урок рефлексии.

1

24.11

24.11

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение содержания параграфа учебника), творческая работа в парах слабый-сильный (лингвистическое повествование),проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь, выразительно читать, соблюдая орфоэпические нормы

Карточки контроля

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.

57.

 Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

по теме «Синтаксис и пунктуация».

Урок развивающего контроля.

 1

25.11

25.11

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с доской (составление алгоритма различия гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать об изменениях звуков в речевом потоке, уметь различать сильную и слабую позиции гласных и согласных, уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам

Самоконтроль

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

58.

Работа над ошибками,

допущенными в контрольнм диктанте.

Урок рефлексии.

1

26.11

26.11

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника, коллективный анализ звукового состава слов по образцу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать различие между звонкими и глухими согласными, непарные по звонкости-глухости, (особое внимание звуку й). Уметь различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить согласные звуки речи, их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи

Оценка за тренировочные упражнения.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи.

 

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Культура речи.

15







59.

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки.

§51

Урок общеметодической направленности.

1

27.11

27.11

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

Знать, что алфавит - это обо-значение звуков на письме. Уметь правильно произносить буквы алфавита, располагать слова в алфавитном порядке, уметь пользоваться алфави-том в практической деятель-ности (при работе со спра-вочной литературой)

Контроль и самоконтроль изученных понятий

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

60.

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

 §52, 53

Урок общеметодической

 направленности.

1

27.11

27.11

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявление озвончения и оглушения звуков, работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать различие между звонкими и глухими согласными, непарные по звонкости-глухости, (особое внимание звуку й). Уметь различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить согласные звуки речи, их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи

Оценка за тренировочные упражнения.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

61.

Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.

§54

Урок общеметодической

направленности.

1

1.12

1.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с доской и учебником, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что алфавит - это обозначение звуков на письме. Уметь правильно произносить буквы алфавита, располагать слова в алфавитном порядке, уметь пользоваться алфавитом в практической деятельности (при работе со справочной литературой)

Пользуясь учебником литературы, записать в алфавитном порядке фамилии писателей и поэтов, чье творчество изучается в 5


62.

Р/р.

Подготовка к подробному обучающее

изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).

§55

Упр.282-283

Урок общеметодической

 направленности.

1

2.12

2.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Устное высказывание «Почему, как правило, люди говорят с ак-центом на иностранном языке?»

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

63.

5. Р/р.

Написание подробного обучающего

изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).

§55

Упр.282-283

Урок общеметодической

 направленности.

1

3.12

3.12

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, в каких позициях е, ё, ю, я обозначают один звук и в каких - два. Уметь выполнять фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я

Записать любимые строчки из стихотворений А. С. Пушкина. Найти вних слова с орфограммами, указать, какие звуки обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

64.

6. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.

§56

Урок общеметодической

 направленности.

1

4.12

4.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с орфоэпическими словарями, работа с тестами, дидактическими материалом на основе орфоэпического словаря, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.

65.

7. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.

§57,58

Урок общеметодической

направленности.

1

4.12

4.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что такое фонетическая транскрипция, порядок выполнения фонетического разбора. Уметь выполнять звуковой анализ слова с целью объяснения его произношения, написания и для проведения элементарного звукового

Работа с фрагментами художественного текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

66.

8. Р/р.

Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи,

адресата высказывания.

Сочинение-описание.

§59

Упр.295

Урок развивающего контроля.

1

8.12

8.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Создание текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму

Сочинение – описание по картине

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

67.

9. Обозначение мягкости

согласных с помощью

мягкого знака.

§60

Урок рефлексии.

1

9.12

9.12

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Знать случаи использования Ь для обозначения мягкости согласных, правило написа¬ния буквосочетаний чк, чн, нч, нщ, рщ, уметь выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласного на пись¬ме, проводить сопостави¬тельный анализ звука и буквы

Контроль учителя

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

68.

10. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я.

§61

Урок «открытия»

нового знания.

1

10.12

10.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, в каких позициях е, ё, ю, я обозначают один звук и в каких - два. Уметь выполнять фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я

Записать любимые строчки из стихотворений А. С. Пушкина. Найти в них слова с орфограммами, указать, какие звуки обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

69.

11. Орфоэпия.

Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

§61

Урок общеметодической

направленности.

1

11.12

11.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать теоретические материалы по разделу

Оценка за тренировочные упражнения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.

70.

12. Фонетический разбор слова.

§63

Урок рефлексии.

1

11.12

11.12

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины

Знать теоретические мате-риалы по разделам, уметь производить звуко-буквенный анализ слов, пользоваться алфавитом, грамотно писать, применяя изученные правила

Взаимоконтроль

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

71.

13. Р/р.

Повторение. Описание

предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»).

Упр.317

Урок общеметодической

направленности.

1

15.12

15.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Создание текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму

Сочинение – описание по картине

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста.

72.

14. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».

Урок развивающего контроля.

1

16.12

16.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лексическими словарями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа допущенных ошибок.

73.

15. Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

1

17.12

17.12

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок




 

Лексика. Культура речи

11







74.

1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.

§64

Урок общеметодической направленности.

1

18.12

18.12

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями омонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова, уметь различать лексическое и грамматическое значение слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение. Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.

Устное сочинение-миниатюра: как вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы понятия сообщать другому»;

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

75.

2. Однозначные и

 многозначные слова.

§65

Урок «открытия»

нового знания.

1

18.12

18.12

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.):работа с доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями омонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, как строится с словаре статья, дающая информацию о многозначности слова, уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации, употреблять слова с учётом их лексического значения.

Работа с толковыми словарями. Составить словосочетания и предложения, употребив одно и то же слово в разных значениях.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

76

3. Прямое и переносное

значение слов.

§66

Урок «открытия»

нового знания.

1

22.12

22.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

77

4. Омонимы.

§67

Урок «открытия»

нового знания.

1

23.12

23.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по картине И.Э. Грабаря по алгоритму описания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание различных видов омонимов, уместно употреблять в речи

Творческое задание: употребить омонимы в загадках

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста - рассуждения?

78

5. Синонимы.

§68

Урок «открытия»

нового знания.

1

24.12

24.12

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины

Уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарём синонимов.

Составить синонимический ряд

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

79

6. Р/р.

Контрольное сочинение № 1.Подготовка к написанию сочинения по картинеИ.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Описание изображённого

на картине.

Упр. 358.

Урок общеметодической

 направленности.

1

25.12

25.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование текста изложения по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка

Написание сочинения по картине

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

80

7. Р/р.

Контрольное сочинение №1.

Написание сочинения-описанияпо картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Сочинение-описание изображённого на картине.

Упр. 358.

Урок общеметодической направленности.

1

25.12

25.12

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание подробного изложения

Уметь составлять план текста, находить слова, употреблённые в переносном значении.

Понимать, для какого стиля характерно употребление таких языковых средств

Написание сочинения-описанияпо картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Сочинение-описание изображённого на картине

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью выполнения творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

81

8. Р/р.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

1

29.12

29.12

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словарями антонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Анализ ошибок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков

82

9. Антонимы.

Толковые словари.

§69

Урок общеметодической

направленности.

1

30.12

30.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарём антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи, использовать антонимы как средство выразительности речи для связи предложений в тексте.

Составить текст, используя для связи его частей антонимы ПРАВЫЙ-ЛЕВЫЙ, СПРАВА-СЛЕВА, на темы: : «На берегах реки», «Вид из окна», «Любимый уголок природы»

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.

83.

10. Р/р.

Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).

Упр.367.

Урок общеметодической

направленности.

1

12.01

12.01

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

Создание текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности по алгоритму

Изложение от 3 лица

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

84

11. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».

Урок развивающего контроля.

1

13.01

13.01

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.

Контрольный тест №2

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

 

Морфемика. Орфография. Культура речи.

21









85

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема.

Изменение и образование слов.

§70,71

Урок «открытия»

нового знания.

1

14.01

14.01



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, работа с тестами,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что такое однокоренные слова и формы одного и того же слова. Уметь различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значениях одно-коренных слов, вносимые приставками и суффиксами

Выборочный диктант

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

86

Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

§72,73

Урок общеметодической

направленности.

1

15.01

15.01

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, различать слова с нулевым окончанием и без окончания, однокоренные слова и формы слова.

Определение основы и окончания в записанных словах. Определить значения окончаний прилагательных

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

87

. Корень слова, его назначение в слове.

§74

Урок рефлексии.

1

15.01

15.01

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, устная работа с учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Понимать, что родственные слова имеют общность в ЛЗ, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами, находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно писать орфограммы в корне.

Словарный диктант;

Игра: «найди лишнее»; «Кто больше?»

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

88

Р/р.

Рассуждение, его структура

и разновидности.

Рассуждение в повествовании.   

§75, упр.389.

Урок общеметодической

направленности.

1

15.01

15.01

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, устная работа с учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Написание сочинения-рассуждения: работа в парах алгоритму

Сочинение-рассуждение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

89

 Суффикс, его назначение в слове.

§76

Урок общеметодической

направленности.

1

19.01

19.01

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-рассуждения: работа в парах алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь выделять в словах суффикс, понимать словообразовательную и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов

Заполнить таблицу своими примерами;

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

90

Приставка, её назначение в слове.

§77

Урок рефлексии.

1

20.01

20.01

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь выделять приставки в слове, определять их значение, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять приставки на письме. Морфемный разбор. Составление слов по схемам

Морфемный разбор. Составление слов по схемам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

91

Р/р.

Обучающее выборочное изложение с изменением лица.

Упр.407

Урок общеметодической

направленности.

1

21.01

21.01

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Обучающее выборочное изложение с изменением лица.


92

 Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

§78,79

Урок общеметодической

направленности.

1

22.01

22.01

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: повторение по алгоритму (работа с дидактическими материалами), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о чередовании звуков (гласных и согласных). Уметь выделять корни с чередующимися звуками, применять изученные правила, объяснять выбор написания

Выборочный диктант


93

Варианты морфем.

§80

Урок общеметодической

направленности.

1

22.01

22.01

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о чередовании звуков (гласных и согласных). Уметь выделять корни с чередующимися звуками, применять изученные правила, объяснять выбор написания

Выборочный диктант

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

94

Морфемный

 разбор слова.

 §81

Урок рефлексии.

1

26.01

26.01

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: повторение по алгоритму (работа с дидактическими материалами), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что в результате чередования гласных и согласных меняется звуковой состав слов, находить в вариантных морфемах чередующиеся согласные и гласные. Знать порядок разбора слова по составу. Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи

Устный разбор слов

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.

95

Правописание гласных и согласных в приставках.

§82

Урок «открытия»

нового знания.

1

27.01

27.01

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами,проектирование выполнения домашнего .задания, комментирование выставленных оценок

Знать о неизменяемых приставках, о вариантах типа об -обо, находить орфограммы в приставках.

Самоконтроль

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

96

Буквы З и С на конце приставок.

§83

Урок «открытия»

нового знания.

1

28.01

28.01

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о неизменяемых приставках, о вариантах типа об -обо, находить орфограммы в приставках. Уметь правильно писать неизменяемые приставки

Словарный диктант.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

97

 Буквы З и С на конце приставок (продолжение).

§83

Урок «открытия»

нового знания.

1

29.01

29.01

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки

на –З- и –С-, уметь объяснять значения приставок

Распределительный диктант

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

98

 Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.

 §84

Урок «открытия»

нового знания.

1

29.01

29.01

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый с тестами (самодиагностика), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, от чего зависит выбор о - а в корнях лаг - лож. Уметь применять правило в письменной речи, уметь находить орфограмму в морфеме

Предупредительный диктант

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

99

 Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.

§85

Урок «открытия»

нового знания.

1

2.02

02.02

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, в каких случаях происходит чередование о - а в корнях раст- ращ- рос, слова-исключения. Уметь обосновывать выбор гласной в данных корнях, находить орфограмму в морфеме

Тест «Четвертое лишнее»

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

100

Буквы Е-О

после шипящих в корне.

 §86

Урок «открытия»

нового знания.

1

3.02

3.02

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать способ выбора О - Ё в корнях слов после шипящих, находить орфограммы в морфеме, уметь обосновывать выбор ё - о после шипящих в корне

Распределительный диктант

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

101

Буквы И-Ы после Ц.

§87

Урок «открытия»

нового знания.

1

4.02

4.02

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать условия выбора ы- ив корнях после ц, в суффиксах и окончаниях. Уметь обосновывать этот выбор, находить орфограммы в морфемах

Проверочная работа с помощью сигнальных карточек

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

102

 Повторение

изученного по теме «Морфемика. Орфография».

Проверочная работа.

Урок рефлексии.

1

5.02

5.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменение лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)

Знать, что такое натюрморт, уметь собирать материал к сочинению, пополняя свой словарный запас, создавать текст-описание, уметь доказательно отвечать на вопросы учителя, выражать свое отношение к предмету речи

Написание выб.изложения

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.

103

 Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения  (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).

Упр.457.

Урок общеметодической

направленности.

1

5.02

5.02

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь пред аудиторией ; находить и исправлять граммати-ческие ошибки в чужом изложении.

Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).


Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.

104

Контрольный диктант № 3 по теме «Морфемика. Орфография».

Урок развивающего

Контроля.

1

5.02

5.02

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Знать морфемный состав слова, уметь выделять морфему на основе смыслового анализа слова, находить орфограммы в морфемах, применять изученные правила орфографии, определять тему, основную мысль текста, озаглавливать его

Контрольный диктант

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

105

Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

1

9.02

9.02

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа над ошибками,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Анализ ошибок

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.

 

Имя существительное

18







107

1.Имя существительное

как часть речи.

§89

Урок общеметодической

направленности.

1

10.02

10.02


Извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

108

2. Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые (повторение).

§91

Урок «открытия»

нового знания.

1

11.02

11.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы.

Сочинение-миниатюра на основе ситуации: «Вы получили в подарок большую коробку. Что бы вам хотелось в ней обнаружить?» Объясните, почему в тексте будут преобладать существительные

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

109

3. Имена существительные

собственные и нарицательные. Большая буква в именах

собственных.

 §92

Урок «открытия»

нового знания.

1

12.02

12.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление доказательств в рассуждении),проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о связи категории оду-шевленности - неодушевлен-ности с понятиями: живое, неживое. Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные, находить прием олицетворения в художественных текстах

Распределительныйдиктант. Найти в хрестоматиях по литературе в статье о загадках определение понятия олицетворение.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над созданием текста-описания.

110

4. Род имён существительных.

§94

Урок общеметодической

направленности.

1

12.02

12.02

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о принадлежности слова к одному из трех ро-дов. Уметь определять род имени существительного, согласовывать прилагатель-ные и глаголы прошедшего времени с существительны-ми, род которых может быть определен неверно(напри-мер, фамилия Яблоко)

Заполнить таблицу парамислов, про-тивопоставленными по родовому принципу, разобрать эти слова по составу

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

111

5. Имена существительные,

которые имеют форму

только множественного

числа.

§95

Урок рефлексии.

1

15.02

15.02

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): анализ текста, устная работа с учебником и дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать деление существительных на собственные и нарицательные. Уметь правильно писать имена существительные собственные, различать существительные собственные и нарицательные, учитывая значение слова

Доказать, что, выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать значение слова (например, Соня-соня и

ДР-)

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

112

6. Р/р.

Обучающее сжатое изложение-

повествование

(Е. Пермяк

«Перо и чернильница»).

Упр.496

Урок общеметодической

направленности.

1

16.02

16.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

Уметь выбирать из текста опорные слова, по которым восстанавливается текст, воспроизводить текст по этим словам, понимать содержание текста, выделяя его структурные части, сжато пересказывать его

Сжатое изложение

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.

113

7. Имена существительные,

которые имеют форму только единственного числа.

 §96

Урок общеметодической

направленности.

1

17.02

17.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о существительных, имеющих форму только единственного числа. Уметь употреблять эти существительные в речи в сочетании с прил. и таг. в прошедшем времени

Подобрать к существительным-антонимам прилагательные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

114

8.Три склонения имён существительных.

 §97

Урок общеметодической

направленности.

1

18.02

18.02

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать способ определения склонения имен существительных. Уметь задавать падежные вопросы, применять правило «И-Ев окончаниях существительных»

Распределительный словарный взаи-модиктант

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных.

115

9. Падеж имён существительных.

§98

Урок общеметодической

направленности.

1

19.02

19.02

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о существительных, имеющих форму только единственного числа. Уметь употреблять эти существительные в речи в сочетании с прил. и таг. в прошедшем времени

Подобрать к существительным-антонимам прилагательные

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

117

10.

Правописание гласных в падежных окончаниях

существительных в

 единственном числе.

§99

Урок общеметодической

направленности.

1

19.02

19.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать падежи и падежные вопросы, правило выбора И-Ев безударных падежных окончаниях существительных

Взаимоконтроль

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

117

11.

Правописание гласных в падежных окончаниях

существительных в

 единственном числе (продолжение).

§99

Урок общеметодической

направленности.

1

24.02

24.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать падежи и падежные вопросы, правило выбора И-Ев безударных падежных окончаниях существительных, владеть способом действия при выборе орфограммы, безошибочно писать

Зрительный диктант, творческое списывание

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

118

12. Р/р.

Обучающее подробное изложение с изменением лица

рассказчика.

Упр. 546

Урок общеметодической

направленности.

1

25.02

25.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по алгоритму лингвистического портфолио м последующей самопроверкой,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь пред аудиторией ; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении

Обучающее подробное изложение с изменением лица

рассказчика

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

119

13. Множественное

число имён существительных.

§100

Урок рефлексии.

1

26.02

26.02

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать особенности написания и употребления форм мн. ч. имен сущ., уметь правильно писать и употреблять эти существительные

Работа с толковым словарем: уточнить значения слов, придумать с ними предложения

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

120

14. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

§101

Урок рефлексии.

1

26.02

26.02

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): отработка нового материала, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о способе действий при выборе написания о-ё после шипящих и ц в именах существительных, уметь применять правило, безошибочно писать

Словарный диктант, выборочный диктант


121

15. Морфологический разбор имени существительного.

§93

Урок рефлексии.

1

1.03

1.03

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): коллективная работа (морфологический разбор существительного), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать морфологические признаки имени существительного. Уметь правильно определять морфологические признаки, соблюдать порядок разбора, следить за правильностью сокращений

Какие морфологические признаки существительных являются непостоянными? Докажите на примерах.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола на постоянные и непостоянные признаки.

122

16. Контрольный

 диктант №4 по теме «Имя существительное».

Урок

развивающего контроля.

1

2.03

2.03

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, применяя изученные правила

. Контрольный

диктант №4 по теме «Имя существительное».

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования инфинитивов.

123

17. Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

1

3.03

3.03

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, комментирование выставленных оценок


Анализ ошибок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования.

124

18.Р/р Сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосквье»

По упр. 564


4.03

4.03





 

Имя прилагательное

14







125

1.

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного.

§102

Урок общеметодической

направленности.

1

4.03

4.03

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ):анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую; способ-ность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изобра-жённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблю-даянормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Самоконтроль

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола.

126

2.

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного (продолжение).

§102

Урок общеметодической

направленности.

1

15.03

15.03


Знать о согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Уметь правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы, заданные от определяемого слова

Самоконтроль

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов и определения их вида.

127

3. Правописание гласных

в падежных окончаниях

прилагательных с основой

на шипящую.

§103

Урок рефлексии

1

16.03

16.03

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать морфологические признаки прилагательных, синтаксическую роль полных прилагательных, суффиксы прилагательных. Уметь определять морфологические признаки прилагательных, синтаксическую роль

Сравнительный анализ текстов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, содержащего слова на данное правило.

128

4.Правописание гласных

в падежных окончаниях

прилагательных с основой

на шипящую (продолжение).

§103

Урок рефлексии

1

17.03

17.03

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать условие выбора о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных. Уметь при-менять правило при написа-нии, делать вывод о написании о-ё в окончаниях имен прилагательных

Самоконтроль

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования.

129

5. Р/р.

Подготовка к написанию сочинения-описания животного.

Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).

 (А. Куприн «Ю-ю»)

§104, упр.587.

Урок общеметодической

направленности.

1

18.03

18.03

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый с опорой на лингвистическое портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую; способ-ность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изобра-жённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблю-дая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Редактирование текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.

130

6. Р/р.

Контрольное сочинение № 2.

Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).

 (А. Куприн «Ю-ю»)

§104, упр.587.

Урок общеметодической

направленности.

1

18.03

18.03

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

Уметь писать сочинение, пользуясь памяткой, уместно употреблять прилагательные, включать в повествование описание, определять стиль исходного текста и сохранять его при пересказывании, уметь озаглавливать текст

Написание сочинения

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

131

7. Р/р.

Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

1

1.04

1.04

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую; способ-ность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изобра-жённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Анализ ошибок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.

132

8. Прилагательные полные и краткие.

 §105

Урок общеметодической

направленности.

1

1.04

1.04

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в изложении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать грамматические осо-бенностикратких и полных прилагательных, их син-таксическую роль. Уметь от-личатьполныеприлагатель-ные от кратких, определять роль кратких прилагательных в предложении. Уметь правильно ставить ударение в краткой форме при-лагательных, правильно про-износить наиболее употреби-тельные прилагательные.определять синтаксическую роль в предложении

Работа по ин-дивидуальным карточкам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

133

9. Прилагательные полные и краткие (продолжение).

 §105

Урок общеметодической

направленности.

1

.5.04

5.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать грамматические особенности кратких и полных прилагательных, их синтаксическую роль. Уметь отличать полные прилагательные от кратких, определять роль кратких прилагательных в предложении. Уметь правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных, правильно произносить наиболее употребительные прилагательные.определять синтаксическую роль в предложении

Работа по индивидуальным карточкам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

134

10. Р/р.

Описание животного на основе изображённого.

Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»).

Упр.599.

Урок общеметодической

направленности.

1

6.04

6.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное сочинение-описание по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование выполнения домашнего задания

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую; способ-ность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изобра-жённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»).

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

135

11. Морфологический разбор имени прилагательного.

§106

Урок рефлексии.

1

7.04

7.04

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать порядок морфологического разбора прилагательного. Уметь выполнять разбор полного и краткого прилагательного.Знать морфологические признаки прилагательных, опознавать прилагательные в тексте, безошибочно писать, находя орфограммы, соблюдать орфографические, лексические, грамматические нормы при употреблении прилагательных


Работа в парах, взаимопроверка

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изложения текста с изменением формы лица.

135

12. Р/р.

Обучающее сочинение «Как я испугался».

Упр.601.

Урок общеметодической

направленности.

1

8.04

8.04

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный-слабый с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую; способ-ность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изобра-жённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Обучающее сочинение «Как я испугался».

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

136

13. Контрольный

диктант № 5 по теме «Имя прилагательное».

Урок развивающего контроля.

1

8.04

8.04

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Знать морфологические признаки прилагательных, опознавать прилагательные в тексте, безошибочно писать, выбирая орфограммы, соблюдать орфографические, лексические, грамматические нормы при употреблении прилагательных

Написание контрольного диктанта

5 по теме «Имя прилагательное».

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён при создании текстов.

137

14. Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

1

12.04

12.04

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Анализ ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

 

Глагол

27







138

1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.

§107

Урок общеметодической

направленности.

1

13.04

13.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать определение глагола, опознавать его в тексте, определять время глагола, уметь использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов

Работа по карточкам

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

139

2. НЕ с глаголами.

§108

Урок рефлексии.

1

14.04

14.04

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа с тестами, устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать правило написания не с глаголами. Уметь применять данное правило при написании, соблюдать орфоэпические нормы

Синонимичная замена. Составить предложения на тему «Настоящий друг», используя глаголы сне15.04

15.04Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.

140

3. Р/р.

Понятие о рассказе, его

особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему

пословицы.

§109

Урок общеметодической

направленности.

1

15.04

15.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Рассказ на тему

пословицы.


142

4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на

ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ).

§110, 111

Урок общеметодической

направленности.

1

15.04

15.04

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать определение понятия неопределенной формы глагола; уметь различать неопределенную и личную форму глагола, правильно писать глаголы в неопределенной форме, употреблять в речи Знать условия выбора написания -тсяи–тьсяв глаголах, уметь находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола

Составить инструкцию или памятку

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

143

5. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на

ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение).

§110, 111

Урок общеметодической

направленности.

1

19.04

19.04

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать определение понятия неопределенной формы глагола; уметь различать неопределенную и личную форму глагола, правильно писать глаголы в неопределенной форме, употреблять в речи Знать условия выбора написания -тсяи–тьсяв глаголах, уметь находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола

Распределительный диктант

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста.

144

6. Правописание

 ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).

§111

Урок общеметодической

направленности.

1

20.04

20.04

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу

Знать определение понятия неопределенной формыгла¬гола; уметь различать неопределенную и личную форму глагола, правильно писать глаголы в неопределенной форме, употреблять в речиЗнать условия выбора написания -тсяи–тьсяв глаголах, уметь находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола

Само – взаимо контроль

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и виды сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового контрольного диктанта.

145

7. Правописание

 ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).

§111

Урок общеметодической

направленности.

1

21.04

2104

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать условия выбора написания -тсяи–тьсяв глаголах, уметь находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола

Предупредительный диктант

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Уметь ориентироваться в содержании учебника, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, понимать термины, связанные со структурой книги.

146

8. Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола.

§112

Урок «открытия»

нового знания.

1

22.04

22.04

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что глаголы различа-ются по видам, по вопросам и значениям, владеть способом действия по распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и не-совершенного вида, употреб-лять их в речи Знать способы образования видовых пар, распознавать виды глагола, объяснять раз¬ницу в грамматическом зна¬чении вида Уметь правильно и уместно употреблять глаголы в речи

Составить по рисунку предложения с глаголамисо-вершенного и несовершенного вида

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

147

9. Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола (продолжение).

§112

Урок «открытия»

нового знания.

1

22.04

22.04

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что глаголы различа-ются по видам, по вопросам и значениям, владеть способом действия по распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и не-совершенного вида, употреб-лять их в речи Знать способы образования видовых пар, распознавать виды глагола, объяснять раз¬ницу в грамматическом зна¬чении вида Уметь правильно и уместно употреблять глаголы в речи

Комментированное письмо

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

148

10. Буквы Е-И в корнях

 с чередованием

 (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил)

§113

Урок «открытия»

нового знания.

1

26.04

26.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах сильный-слабыйс орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать виды чередований, ус-ловия выбора е-ив корнях. Уметь применять данное пра-вило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи

Объяснительный диктант

Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

149

11. Р/р.

Невыдуманный рассказ о себе.

§114.

Урок развивающего

контроля.

1

27.04

27.04

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Невыдуманный рассказ о себе.

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

150

12. Время глагола.

Прошедшее время глагола.

§115

Урок «открытия»

нового знания.

1

28.04

28.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой


Редактирование

Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

151

13. Настоящее время глагола.

§116

Урок «открытия»

нового знания.

1

29.04

29.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать, что форму настоящего времени имеют только глаго-лы несовершенного вида, что глаголы настоящего времени обозначают действия, проис-ходящие не только в момент речи, но и постоянно в любое время, определять граммати-ческое значение глаголов на-стоящего времени, употреб-лять в речи, соблюдать ор-фоэпические нормы.

Выразительное чтение текста

Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

152

14. Будущее время  глагола.

§117

Урок «открытия»

нового знания.

1

29.04

29.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать одно из важнейших стилистических средств - употребление форм настоящего и будущего времени при изображении прошлого, уметь употреблять данные формы глагола в рассказе о прошлом

Объяснительный диктант

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

153

15. Спряжение глаголов.

§118

Урок общеметодической

направленности.

1

3.05

30.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени

Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом

Объяснительный диктант

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий : использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

154

16. Как определить

 спряжение глагола с

безударным личным окончанием.

§119, 120

Урок «открытия»

нового знания.

1

4.05

4.05

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения6домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопре-деленной форме. Уметь опре-делять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом

Распределительный диктант

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта ( учебных знаний и умений)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

155

17. Правописание

 безударных личных

окончаний глаголов.

Урок общеметодической

направленности.

1

5.05

5.05

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Соблюдать правильное уда-рение в глаголах, при произ-ношении которых допускают-ся ошибки, опознавать глаго-лы, находить орфограммы в них, применять изученные орфографические правила на письме

Объяснительный диктант

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

156

18. Правописание

 безударных личных

окончаний глаголов (продолжение).

Урок общеметодической

направленности.

1

6.05

6.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Соблюдать правильное уда-рение в глаголах, при произ-ношении которых допускают-ся ошибки, опознавать глаго-лы, находить орфограммы в них, применять изученные орфографические правила на письме

Редактирование

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

157

20. Р/р.

Составление описаний и диалогов с использованием

глаголов настоящего времени.

Урок общеметодической

направленности.

1

6.05

6.05

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени

Создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Работа в парах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

158

20. Морфологический

 разбор глагола.

§121

Урок рефлексии.

1

10.05

10.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать порядок морфологиче-скогоразбора глагола. Уметь выполнять разбор глагола.Знать морфологические признаки глагола, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать, находя орфограммы, соблюдать орфографические, лек-сические, грамматические нормы при употреблении глаголов

Работа в парах ,само- взаимоконтроль

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

159

21. Р/р.

Контрольное изложение № 2.

Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с

изменением формы лица (А. Савчук

«Шоколадный торт»).

Упр.699.

Урок развивающего контроля.

1

11.05

11.05

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени

Уметь употреблять знаки завершения, разделения, выделения в простом осложненном и сложном предложении, видеть структуру предложений, употреблять изученные синтаксические конструкции в речи

Контрольное изложение

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

160

22. Мягкий знак после

шипящих в глаголах во

2-м лице единственного числа

§122

Урок общеметодической

направленности.

1

12.05

12.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать правописание глаголов во 2-м лице единственного числа. Уметь употреблять глаголы 2-го лица единствен-ного числа в устной и пись-менной речи, выбирать орфо-граммы в глаголах с шипя-щим на конце

Редактирова¬ние

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

161

23.Употребление времён.

§123

Урок общеметодической

направленности.

1

13.05

13.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа с орфограммами с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать одно из важнейших стилистических средств - употребление форм настоящего и будущего времени при изображении прошлого, уметь употреблять данные формы глагола в рассказе о прошлом

Самоконтроль

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков

162

24. Р/р.

Употребление

«живописного  настоящего»

 в повествовании.

Упр.708

Урок общеметодической

направленности.

1

13.05

13.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь употреблять знаки завершения, разделения, выделения в простом осложненном и сложном предложении, видеть структуру предложений, употреблять изученные синтаксические конструкции в речи

Заполнение таблицы своими примерами. Конструирование предложений

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

163

25. Р/р.

Обучающее сочинение-рассказ по рисунку

(О. Попович

«Не взяли на рыбалку»).

Упр.713.

Урок общеметодической

 направленности

1

17.05

17.05

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую; способ-ность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изобра-жённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Обучающее сочинение-рассказ по рисунку

(О. Попович

«Не взяли на рыбалку»).

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

164

26. Контрольный диктант №6 по теме «Глагол».

Урок

развивающего контроля.

1

18.05

18.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности


Написание контрольного диктанта№6 по теме «Глагол»

К6ммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексию.

165

27.  Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

1

19.05

19.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности


Анализ ошибок

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

 

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

10

20.05

20.05





166

Разделы науки о языке.

§123.

Урок рефлексии.

1

20.05

20.05

Уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы.



Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

167

 Р/р.

Обучающее сочинение на одну из тем по выбору.

Упр.717.

Урок рефлексии.

1

24.05

24.05

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы.

Способность преобразо-вывать визуальную инфор-мацию в текстовую

Написание сочинения

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

168

Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.

§124, 125.

Употребление букв Ь и Ъ.

§126.

Урок рефлексии.

1

25.05

25.05

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы языка.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы


Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

169-170

Знаки препинания в

простом и сложном

предложениях и

в предложениях с прямой речью.

§127.

Урок рефлексии.

2

26-27.05

26-27.05

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений с прямой речью), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы

Комментирование выставленных оценок

Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексию

171-172

Орфограммы в приставках и корняхслов.Обобщение изученного.


2

27-31.05

27-31.05

Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, о буквенных и небуквенных орфограммах, об условиях выбора ор-фограмм и их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы

Составление и анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений.

Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексию

Согласно плану школы и расписанию уроков – 172 часа

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Основная литература

Программы

1. (ФГОС) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2011 г.

Учебники

2. (ФГОС) Русский язык. 5 класс. Учеб. дляобщеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014

Методические пособия

3. (ФГОС) Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012 г.

4. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012г.

Рабочая тетрадь

5. (ФГОС) Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват.учрежд. – М.: Просвещение, 2014г.

Интернет- ресурсы

6. Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru

7. Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru

8. Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php

9. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

10. УрокиРусского.ru видеоуроки и материалы по русскому языку [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki

Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»


Личностные результаты освоения русского языка:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных раммматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

  • осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. );

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в специальном разделе «Основные результаты обучения», в котором выделено две части: «Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения» и «Предметные результаты обучения».

Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения: 1) языком науки и в связи с этим формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему; 2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.; 3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности;4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.

Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, Интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности.

Система оценки

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме