Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку(5 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку(5 класс)

библиотека
материалов



муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Старокуручево

муниципального района Бакалинский район Республики Башкортостан


Рассмотрена Принята Согласована Утверждена

на заседании на заседании ЗДУВР директор школы

педсовета педсовета «____»________2015г. ______________

пр.№ ___ пр.№___ /Исламова С.Х. / /Маннапов И.М./

«____»________2015г. «____»________2015г. пр. № __, «__»__ 2015г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

2015-2016 учебный год

5 класс

Срок обучения: 1 год


Программа составлена на основе ФГОС ООО, примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к учебникам для 5-9 кл. (М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, сост. Л.И. Рыбченкова). – М.: Дрофа, 2014. Русский язык, 5 кл, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, М., Просвещение, 2013







Составила: Исламова Светлана Ханафиевна, учитель русского языка и литературы, первая квалификационная категория




Пояснительная записка


Нормативная база преподавания предмета


Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:


  1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

  2. Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)

  3. Регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Краснодарского края

  4. Учебного плана МБОУ СОШ №9 ст.Баговской на 2014-2015 учебный год

  5. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011 год (Стандарты второго поколения), рабочей программы по русскому языку для 5 класса (авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.), / Сост. Т.Н.Трунцева. – М.: ВАКО, 2014г.

  6. Учебника: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов,

Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. - М.: Просвещение, 2014.


Роль учебного предмета в решении общих целей и задач


На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.


Цели обучения


  • Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.


Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.


Данные цели обусловливают решение следующих задач:


  • Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

  • формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

  • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами

  • русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»


Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В данной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. 

В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.;

  • региональный компонент содержания образования.


Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.


Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка:

литературного произношения,

образования форм слов,

построения словосочетаний и предложений,

употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.


Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.


Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания. Работа осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).


Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.


Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.


В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.


Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.


Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1-4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.


В программе специально выделены часы на развитие связной. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.


Место учебного предмета в учебном плане


Наименование предмета

Классы

5

6

7

8

9

Русский язык

5

6

4

3

3



Личностные, метапредметные, предметные результаты

освоения учебного предмета


Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:


  1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

  2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

  3. Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:


  1. Владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.


  1. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.).

  2. Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:


  1. Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества.

  2. Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом.

  3. Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц.

  4. Освоение базовых основ лингвистики.

  5. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета.

  6. Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка.

  7. Проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста.

  8. Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.

  9. Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.







Содержание учебного предмета

Распределение учебных часов по разделам программы


Содержание

Количество часов

В том числе количество контрольных диктантов и тестов

В том числе развитие речи

Язык и общение.

3

-

1

Вспоминаем, повторяем, изучаем

26

2

6

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

27

2

3

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

18

1

5

Лексика. Культура речи.

18

1

5

Морфемика. Орфография. Культура речи.

23

1

4

Морфология. Орфография. Культура речи.

49

3

11

Повторение и систематизация изученного.

6

1


ИТОГО

170

11

35



Язык и общение. (3 ч)

Общение устное и письменное. Стили речи. Культура речи.


Вспоминаем, повторяем, изучаем. (26 ч)

Произношение и правописание. Звуки и буквы. Орфограмма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Правописание непроизносимых согласных в корне. Буквы и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Части речи. Глагол. -Тся и -ться в глаголах. Личные окончания глаголов.

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Местоимение.

Текст. Что мы знаем о тексте. Тема текста. Основная мысль текста.


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (27 ч)

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение. Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Обращение, знаки препинания при обращении. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.


Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.


Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.


Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (18 ч)

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи: гласные и согласные. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.


Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях.

Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.


Лексика. Культура речи. (18 ч)

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.


Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.


Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание предмета, изображенного на картине. Использование необходимых языковых средств.


Морфемика. Орфография. Культура речи. (23 ч)

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.


Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.


Морфология. Орфография. Культура речи. (49 ч)

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные.

Род имён существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Множественное число имён существительных.

Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.


Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.


Доказательства и объяснения в рассуждении.


Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.


Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.


Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.


Глагол

Глагол как часть речи.

Неопределённая форма глагола. Правописание -тся и -тъся в глаголах.

Совершенный и несовершенный вид глагола. I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Время глагола. Употребление времён.

Буквы е – и в корнях с чередованием: -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Не с глаголами. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.


Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки.

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мысли и устранения неоправданного повтора слов.


Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.


Повторение и систематизация изученного. (6 ч)

Разделы науки о языке.

Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь.










Календарно-тематическое планирование

по русскому языку для 5 класса к УМК Т.А. Ладыженской и др. (М.: Просвещение), составленное с опорой на материал учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).


Учитель: Токарева Н.В..

Количество часов: всего 170 часов; в неделю 5 часов.


Кол- во ча-сов

Содержание

Характеристика деятельности учащихся, планируемые результаты


Дата

Оборудо-вание

Предметные результаты (ЗУН)

Метапредметные результаты (УУД)

план

факт




  1. Раздел «Язык и общение» - 3 ч.(в т.ч. 1р.р.)




1

1

Язык и человек.


Научиться


дифференцировать понятия язык и речь,

определять коммуникативную функцию языка;

различать языковые единицы, формировать навыки языкового анализа,

различать виды речи и определять стили речи.

Личностные:


формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.


Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Регулятивные:

выделять и формулировать цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи, выявляемые в ходе иссследования структуры слова.



Диск «Р.яз.»

2

1

Общение устное и письменное.



Тест №1

3

1

Р.Р. Стили речи.








  1. Раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем» - 26ч (в т.ч. 2 к.р., 6 р.р.)


4

1

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

К.Р. Входной диагностический тест.


Научиться:


- определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения проверки орфограммы;


- распознавать части речи, определять их по морфологическим признакам;


- воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности;










- отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, отражать идею, главную мысль в заголовке; составлять и правильно оформлять простой план к тексту


Личностные: формирование

- анализа и самоанализа;

- устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности;

- познавательного интереса;

- навыка анализа и самоанализа.


Коммуникативные:

- формировать навыки работы в группе;

- формировать речевые действия;

- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной речи;

- формировать речевые действия.


Регулятивные:

осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий;

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила и выполнения работы над ошибками;



Тест №2

Диск «Р.яз.»

5

1

Орфограммы.



«Фраза»

6-7

2

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.



Диск «Р.яз.»

8

1

Правописание проверяемых согласных в корне слова.



Тест №3

9

1

Правописание непроизносимых согласных в корне.



Диск «Р.яз.»

10

1

Буквы и, у, а после шипящих.



«Фраза»

11

1

Разделительные ъ и ь.



Тест №4

12

1

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Словарный диктант №1



Тест №5

13

1

Р.Р. Текст



Тест №6

14-15

2

Р.Р. Обучающее изложение «Хитрый заяц».

Анализ изложения.




16

1

Части речи.



Диск «Р.яз.»

17

1

Глагол.

Словарный диктант № 2



Диск «Р.яз.»

18

1

-Тся и -ться в глаголах.




Диск «Р.яз.»

Презента-ция

19

1

Р.Р. Тема текста. Сочинение «Воскресная прогулка»




20

1

Личные окончания глаголов.



Тест №7

21

1

Имя существительное.



Диск «Р.яз.»

22

1

Падежные окончания существительных



Тест №8

23

1

Имя прилагательное.



Тест №9

24

1

Местоимение.



Тест №10

25

1

Р.Р. Основная мысль текста.



Диск «Р.яз.»

26

1

Р.Р. Обучающее сочинение «Летние радости».



Презента-ция

27

1

Повторение изученного в начальных классах.



«Фраза»

28

1

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах»




29

1

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.




  1. Раздел «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» - 27 ч. (в т.ч. 2 к.р., 3 р.р.)


30

1

Синтаксис. Пунктуация.

Научиться:


- различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания;

- выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь;

- выделять главное в тексте, используя приемы компрессии;

- определять вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске;

- различать главные и второстепенные члены предложения;

- применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами, обращениями, в сложном предложении;

- собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание;

- составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.















































Личностные: формирование

- устойчивой мотивации к исследовательской деятельности;

- навыков составления алгоритма выполнения задачи;

- навыка анализа и самоанализа;

- устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.


Коммуникативные:

- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний;

- использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные:

- проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

- осознавать самого себя как движущую силу научения, свою способность к преодолению препятствий, самокоррекции.


Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений, главных и второстепенных членов предложения, структуры сложных предложений, прямой речи и диалога, а также в ходе контрольного диктанта.



































Диск «Р.яз.»

31

1

Словосочетание.



Диск «Р.яз.»

32

1

Способы выражения грамматической связи в словосочетании




33

1

Разбор словосочетаний.

Словарный диктант №3



Тест №11

34

1

Р.Р. Сжатое изложение «Старый пень».




35

1

Предложение. Виды предложений по цели высказывания.



Диск «Р.яз.»

36

1

Виды предложений по интонации.



Тест №12

37

1

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.



Диск «Р.яз.»

38

1

Сказуемое.




39

1

Тире между подлежащим и сказуемым.



Тест №13

Диск «Р.яз.»

40

1

Нераспространённые и распространённые предложения.

Словарный диктант

4 (упр.185)



«Фраза»

41

1

Второстепенные члены предложения. Дополнение.



Диск «Р.яз.»

42

1

Определение.




43

1

Обстоятельство.



Тест №14

44

1

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.



Тест №15

45

1

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.



Диск «Р.яз.»

46

1

Предложения с обращениями.



Диск «Р.яз.»

Презента-ция

47

1

Р.Р. Письмо.



Презента-ция

48

1

Р.Р. Контрольное сочинение-описание по картине

Ф. П. Решетникова «Мальчишки»




49

1

Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.




50

1

Контрольный диктант по теме «Синтаксис простого предложения»




51

1

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Знаки препинания в сложном предложении.



Тест №17

52

1

Синтаксический разбор сложного предложения.




53-54


2

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Словарный диктант

5



Диск «Р.яз.»

Презента-ция

55

1

Диалог.



Тест №16

Диск «Р.яз.»

56

1

Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация». Анализ ошибок





  1. Раздел «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» - 18 ч. (в т.ч. 1 к.р., 5 р.р.)


57

1

Фонетика. Гласные звуки.

Научиться:

- находить в собственной речи ошибки, вызванные влиянием местных говоров, и исправлять их;

- различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву;

- различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков;

- различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

- определять тип речи текста повествование, создавать текс-описание, редактировать написанное;

- проводить орфоэпический анализ слова, фонетический разбор слова;

- применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах; владеть терминологий.

Личностные:

формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков, работы с алфавитом, а также в ходе работы над текстом с разными видами связи и в ходе исследования контрольного диктанта.




Тест №18

Диск «Р.яз.»

58

1

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. Согласные твёрдые и мягкие.

КУБАН. Особенности произношения отдельных согласных на Кубани.




59

1

Позиционные чередования гласных и согласных.

КУБАН. Слава с нелитературным ударением (крапива, свекла)



Диск «Р.яз.»

60

1

Р.Р. Повествование.



Тест №20

61-62

2

Р.Р. Обучающее изложение с элементами описания: К. Г. Паустовский «Шкатулка».

Анализ изложения.




63

1

Согласные звонкие и глухие.



Тест №19

64

1

Графика. Алфавит



Тест №21

65

1

Обозначение мягкости согласных с помощью ь знака.



Тест №22

66-67

2

Двойная роль букв е, ё, ю, я.



Диск «Р.яз.»

68

1

Орфоэпия.

КУБАН. Диалектные ошибки в произношении согласных



Тест №23

69


1

Фонетический разбор слова.



Тест №24

Тренажёр

70

1

Повторение. Тест по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Словарный диктант

6



Тренажёр

71

1

Контрольный тест по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».




72

1

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.




73

1

Р.Р. Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображённых на картине Ф.Л.Толстого «Цветы, фрукты, птица».




74

1

Р.Р. Сочинение-описание предметов, изображённых на картине.





  1. Раздел «Лексика. Культура речи» - 18 ч. (в т.ч. 1 к.р., 5 р.р.)


75

1

Слово и его лексическое значение.

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение

Научиться:

- определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение.

- создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов;

- подбирать к слову антонимы, омонимы, синонимы;

- применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении.











Личностные: формирование

- устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса;

- навыков самоанализа и самоконтроля.


Коммуникативные:

- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

- использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы, контрольного диктанта и анализа слов с ошибками, текста на микротемы.








Диск «Р.яз.»

Презента-ция

76-77

2

Однозначные и многозначные слова.



Тест №25

78-79

2

Прямое и переносное значение слов.



Диск «Р.яз.»

80-81

2

Омонимы.




82-83

2

Синонимы. Роль синонимов в речи



Тест №27

84

1

Р.Р. Подготовка к сочинению по картине.



Иллюстрация по картине

85

1

Р.Р. Контрольное сочинение-описание по картине Грабаря «Февральская лазурь».




86

1

Антонимы.



Тест №26

Презента-ция

87

1

Повторение по теме «Лексика. Культура речи».

Словарный диктант

7




88

1

Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи».




89

1

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.




90

1

Р.Р. Подготовка к подробному изложению.




91-92

2

Р.Р. Написание подробного изложения:

К.Г. Паустовский

«Первый снег».




  1. Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи» - 23 ч. (в т.ч. 1 к.р., 4 р.р.)


93

1

Р.Р. Выборочное изложение с изменением лица. (По тексту упр. 375.)

Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица

Научиться:

- рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова;

- выделять окончание, основу слова, корень слова, суффиксы, приставки.

- создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод

- определять орфограмму в приставке, корне, применять правила написания гласных и согласных в морфемах;

- создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении













Личностные: формирование

- навыков анализа и проектирования.

- навыков работы по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки;

- творческих способностей.


Коммуникативные:

- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

- использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов, а также в ходе морфемного анализа слов, работы над текстом с изменением лица и создания текста-описания.










94

1

Морфема. Изменение и образование слов.



Диск «Р.яз.»

95

1

Окончание. Основа слова.



Тест №29

96

1

Корень слова.



Тест №30

97

1

Р.Р. Рассуждение.



Тест №28

98

1

Р.Р. Сочинение-рассуждение «Секрет названия».




99

1

Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Суффикс.



Диск «Р.яз.»

100

1

Приставка.

Словарный диктант

8



Тест №31

Диск «Р.яз.»

Презента-ция

101

1

Чередование звуков.



Презента-ция

102

1

Беглые гласные.




103

1

Варианты морфем.



«Фраза»

104

1

Морфемный разбор слова.

Словарный диктант

9



Тест №32

105

1

Правописание гласных и согласных в приставках.



Тест №33

106

1

Буквы з и с на конце приставок.



Диск «Р.яз.»

107

1

Буквы а – о в корне -лаг- –лож-.



Диск «Р.яз.»

108

1

Буквы а – о в корне -раст- – -рос-.



Тест №34

109

1

Буквы ё – о после шипящих в корне.



«Фраза»

110

1

Буквы и – ы после ц.



Тест №35

Презента-ция

111

1

Повторение по теме «Морфемика».

Словарный диктант

10




112

1

Контрольный диктант по теме «Морфемика».




113

1

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.




114

1

Р.Р. Сочинение по картине

П. Кончаловского «Сирень в корзине».




115

1

Анализ ошибок, допущенных в сочинении.





  1. Раздел «Морфология. Орфография. Культура речи» - 49ч (в т.ч. 3 к.р., 11 р.р.)



Имя существительное



116

1

Имя существительное как часть речи.

Научиться:

- определять постоянные и непостоянные признаки существительного;

- различать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные существительные;

- характеризовать имя существительное как часть речи, применять правила правописания существительных;


- анализировать окружающую языковую среду с точки зрения разграничения в ней нормированного литературного языка и местной речи;

- подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод;

- определять тему текста, применять приемы пересказа текста с изменением лица;

- создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении.


















Личностные: формирование

- навыков развернутого анализа;

- устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов;

- навыков самоанализа и самоконтроля.



Коммуникативные:

- формировать навыки учебного сотрудничества;

- использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

- управлять своим поведением.


Регулятивные:

осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

- объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

а также в ходе доказательств при рассуждении.

- объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания














Тест №36

Диск «Р.яз.»

Презента-ция

117

1

Р.Р. Доказательства в рассуждении.




118

1

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.




119

1

Имена существительные собственные и нарицательные.



Тест №37

120

1

Р.Р. Сжатое изложение:

Е. А. Пермяк «Перо и чернильница».




121

1

Род имён существительных.

КУБАН. Диалектные особенности употребления существительных (стуло, фамилие).



«Фраза»

122

1

Существительные, которые имеют форму только множественного числа.



Диск «Р.яз.»

123

1

Существительные, которые имеют форму только единственного числа.



Диск «Р.яз.»

124

1

Три склонения существительных.

Словарный диктант

11



Тест №40

125

1

Падеж имён существительных.



Тест №41

126

1

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.



«Фраза»

127

1

Множественное число имён существительных.




128

1

Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных.



Тест №39

129

1

Морфологический разбор имени существительного.

Словарный диктант

12 (упр.562)



Тест №38

130

1

Р.Р. Подготовка к написанию сочинения-описания по картине.




131

1

Р.Р. Сочинение по картине Г: Нисского «Февраль. Подмосковье».




132

1

Повторение по теме «Имя существительное».




133

1

Контрольный диктант по теме «Имя существительное».




Имя прилагательное

134

1

Имя прилагательное как часть речи.

Научиться:

- находить в предложении прилагательное, определять непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении;

- характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных;

- создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности;

- собирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения, владеть методами редактирования написанного.

Личностные:

формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в ходе анализа имен прилагательных, а также в ходе создания текста-описания и в ходе контрольного диктанта



Диск «Р.яз.»

135

1

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.



Тест №43

136

1

Р.Р. Описание животного.

Изложение:

А.И. Куприн «Ю-ю».




137

1

Анализ изложения.



Тест №42

138-139

2

Прилагательные полные и краткие.



Диск «Р.яз.»

140

1

Р.Р. Описание животного по картине А. Комарова «Наводнение». Устное сочинение по картине.



Презента-ция

141

1

Морфологический разбор имени прилагательного.



Тест №44

142-143

2

Повторение по теме «Имя прилагательное».




144

1

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».




145

1

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.




Глагол

146

1

Глагол как часть речи.

Научиться:

- рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания не с глаголами, личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов;

- определять неопределенную форму, вид глагола;

- образовывать форму прошедшего, настоящего, будущего времени глагола;


- - находить в собственной речи ошибки, вызванные влиянием местных говоров, и исправлять их;


- создавать рассказ о себе, применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста;

- составлять план рассказа, писать текст-повествование.

Личностные: формирование

- устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении;

- навыков выполнения задания по образцу;

- познавательного интереса.


Коммуникативные:

- использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов, а также в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.



Диск «Р.яз.»

Презента-ция

147

1

Не с глаголами.

Словарный диктант

13




148

1

Р.Р. Рассказ.




149

1

Неопределённая форма глагола.



Тест №45

150

1

Виды глагола.



Диск «Р.яз.»

151

1

Буквы е – и в корнях с чередованием.



Тест №46

152

1

Р.Р. Контрольное сочинение. Невыдуманный рассказ «Как я однажды…»




153

1

Время глагола. Прошедшее время.



Диск «Р.яз.»

154

1

Настоящее время.




155

1

Будущее время.



Тест №47

156

1

Правописание безударных личных окончаний глагола.

КУБАН. Усечение окончаний глагола (берить, несить).



Тест №48


157

1

Морфологический разбор глагола.

Словарный диктант

14




158

1

Р.Р. Сжатое изложение с изменением формы лица: А.Ф. Савчук «Шоколадный торт».




159

1

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.



Тест №49

160

1

Употребление времён.




161

1

Р.Р. Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697)




162

1

Повторение по теме «Глагол».

Словарный диктант

15



«Фраза»

163

1

Контрольный диктант по теме «Глагол».

Анализ ошибок.




164

1

Р.Р. Сочинение-рассказ по рисунку «Не взяли на рыбалку».






  1. Раздел «Повторение и систематизация изученного» - 6 ч (в т.ч. 1 к.р.)




165

1

Орфограммы в корне слова..

Научиться:

- определять орфограммы в корне слова, в приставках и в окончаниях, использовать способы проверки, владеть терминологией;

- писать текст-повествование;

- применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных;

- применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении.

Показать знания своих достижений в изучении родного языка; задачи на новый учебный год.

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


Коммуникативные:

управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами; объяснять языковые явления, выявляемые в ходе создания сочинения по выбору.



Тест №50,53

166

1

Орфограммы в приставках и в корнях слов.



Тест №51

Диск «Р.яз.»

167

1

Орфограммы в окончаниях слов.

Словарный диктант

16



Тест №52


Диск «Р.яз.»

168

1

Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.



Тест №54

169

1

Итоговый контрольный диктант по программе 5 класса. Анализ работ.




170

1

Защита исследовательских проектов.






ИТОГО:

- уроков развития речи – 35 (из них: изложений – 10, сочинений – 8, контрольных сочинений – 3);

- контрольных диктантов – 9;

- контрольных тестов – 2;

- часов на изучение тем – 124

ВСЕГО: 170 часов.













Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса


Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2014.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.


Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591


Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).


Рабочая программа по русскому языку. 5 класс/ Сост. Т.Н.Трунцева. – М.: ВАКО, 2014.


Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo


Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru


Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru


Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru


Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru


Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru


Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://old.mon.gov.ru


Тесты по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Е.П. Черногрудова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286


Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.


Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.


Поурочные разработки по русскому языку. Переработанные в соответствии с ФГОС. 5 класс. Авт. Егорова Н.В.


Презентации к урокам русского языка в 5 классе (из фонда кабинета русского языка).


«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.



Требования

к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

(планируемые результаты изучения учебного предмета)


Учащиеся должны знать:

  • основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.




Учащиеся должны уметь:

аудирование

  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

  • выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги;

  • не смешивать звуки и буквы;

  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • разбирать слова фонетически;

орфоэпия

  • правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

  • опознавать звукопись как поэтическое средство;

  • использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

  • разбирать слова орфоэпически;

  • работать с орфоэпическим словарем;

лексика

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

  • опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

  • пользоваться толковым словарем;

словообразование

  • выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

  • по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

  • разбирать слова по составу;

  • пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

  • квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

  • правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

  • образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

  • разбирать слово морфологически;

синтаксис

  • выделять словосочетания в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

  • находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

  • пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

  • находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

  • обосновывать выбор знаков препинания;

  • расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

  • определять тему и основную мысль текста, его стиль;

  • составлять простой план текста;

  • подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

  • писать сочинения повествовательного характера;

  • совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).


Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:


  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

  • получения знаний по другим учебным предметам.






Система оценки планируемых результатов


  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика следует учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2.Оценка письменных работ

2.1 Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

До конца первого полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объём контрольного словарного диктанта может состоять из следующего количества слов: для V класса –10-15 (15-20).

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Примечания:

  1. Слов с непроверяемыми орфограммами, правописанию которых ученики специально обучались, в диктантах должно быть в 5-м классе — до 5.

  2. В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на двух — трех предыдущих уроках.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

    • в переносе слов;

    • на правила, которые не включены в школьную программу;

    • на еще не изученные правила;

    • в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

    • в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки (искажение звукового облика слова: рапотает; пропуски букв: роман стоится; перестановки, замены, добавление букв: пордуктов, лешендарное, дашже).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки

орфографические:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

пунктуационные:

1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При этом орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.









2.2.Критерии и нормы оценивания письменных работ


Виды письменных работ

Отметка

«5»

«4»

«3»

«2»

Списывание

(5 кл.)

-

1-2 ош.

3-4 ош.

5 и более ош.

Контрольный словарный диктант

-

1-2 ош.

3-4 ош.

5 и более ош.

Контрольный текстовый диктант

Соотношение орфографических и пунктуационных ошибок

нет ошибок

1негруб. / 1негруб.

Соотношение орфографических и пунктуационных ошибок

2 / 2

1 / 3

0 / 4

Соотношение орфографических и пунктуационных ошибок

4 / 4

3 / 5

0 / 7

5 / 4

2 / 2

Соотношение орфографических и пунктуационных ошибок

5 и более / 7 и более

0 / 12 и более


Дополнительные

грамматические

задания

Все задания выполнены верно

Выполнено верно не менее 3/4 заданий

Выполнено верно не менее 1/2 заданий

Выполнено верно менее 1/2 заданий


2.3.Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения вV классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1 страницы. (Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка)

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (по нормативам оценки контрольных диктантов).


2.4.Критерии и нормы оценивания сочинений и изложений


Отметки

Основные критерии оценки


содержание и речевое оформление

грамотность

«5»

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета

Соотношение орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

1негруб. или 1негруб. или 1


«4»

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов

Соотношение орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

2 / 2 / 2

1 / 3 / 2

0 / 4 / 2


«3»

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов

Соотношение орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

4 / 4/ 4

3 / 5 / 4

0 / 7 / 4


(в 5 классе – 5 / 4 / 4)

«2»

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов

Соотношение орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

7 и более / 7 и более /

7 и более



Примечания:

1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.





2.5.Оценка обучающих работ

При оценке письменных обучающих работ учитываются:

  • степень самостоятельности учащегося;

  • этап обучения;

  • объём работы;

  • чёткость, аккуратность, каллиграфия.

Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо два исправления ошибок. (Исправлять ошибку рекомендуется ручкой: аккуратно зачеркивается буква (слово) и надписывается нужная (-ое).)

Проверенные в классе работы (классные и домашние) просматриваются, но, по усмотрению учителя, могут не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Классные и домашние работы (упражнения) по новому материалу, который еще недостаточно закреплен, учитель проверяет, но не оценивает.




Развитие связной речи учащихся


Темы уроков развития связной речи

Учебник

Кол-во часов

Стили речи.

С. 10-13, § 5

1

Что мы знаем о тексте. Изложение «Хитрый заяц».

С. 34, № 70

2

Тема текста. Сочинение «Воскресная прогулка ».

С. 43, № 87

1

Основная мысль текста. Сочинение «Летние радости».

С. 54, № 118

1

Сжатое изложение «Старый пень».

С. 69, № 144

1

Изложение «Необычная забота».

С. 78, № 168

2

Письмо.

С. 101, § 43

1

Повествование. Обучающее изложение с элементами описания: К. Г. Паустовский «Шкатулка».


С. 129, № 283


2

Описание предмета. Сочинение с элементами описания.

С. 137, § 59, № 302

1

Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь».

С. 165, № 368

1

Подробное изложение: К.Г. Паустовский «Первый снег»

С. 168, №. 375

2

Рассуждение.

С. 14, § 75

1

Выборочное изложение «Последний лист орешника».

С. 22, № 420

1

Сочинение по картине П. Кончаловского «Сирень в корзине».

С. 43, № 470

1

Доказательства в рассуждении.

С. 48, § 89, № 484

1

Сжатое изложение: Е. А. Пермяк «Перо и чернильница».

С. 60, № 513

1

Изложение с изменением лица.

С. 72, № 547

1

Сочинение по картине Г: Нисского «Февраль. Подмосковье».

С. 80, № 563

1

Описание животного. Изложение: А.И. Куприн «Ю-ю».

С. 90, № 585

2

Описание животного по картине А. Комарова «Наводнение».


С. 94, № 598


1

Рассказ.

С. 101, § 108, № 619

1

Невыдуманный рассказ «Как я однажды…»

С. 114, § 113, № 652

1

Сжатое изложение с изменением формы лица: А.Ф. Савчук «Шоколадный торт».

С. 129, № 688

2

Употребление «живописного настоящего» в речи.

С. 133, № 696, 697

1

Сочинение-рассказ по рисунку «Не взяли на рыбалку».

С. 136, № 701

1

Сочинение на одну из тем (на выбор).

С. 142, № 717

1

ИТОГО


32








Контрольные и проверочные работы


Темы контрольных и проверочных работ

Источник

Кол-во часов

Входной диагностический тест.

Приложение 1

1

Контрольная работа по теме «Морфология»

Приложение 2

1

Тест по теме «Предложение»

Приложение 3

1

Контрольное сочинение-описание по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки»

Стр. 105, упр. 229

1

Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация»

Приложение 4

1

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».


Приложение 5


1

Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи».

Приложение 6

1

Контрольный диктант по теме «Морфемика».

Приложение 7

1

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

Приложение 8

1

Контрольный диктант «Имя прилагательное».

Приложение 9

1

Контрольный диктант по теме «Глагол».

Приложение 10

1

Итоговый тест по программе 5 класса.

Приложение 11

1

ИТОГО


12


























Приложение 1

Входной диагностический тест.


Часть 1

При выполнении заданий этой части (задания 1-12) отметь клеточку (х), номер которой соответствует выбранному варианту ответа.


1. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) чашка 3) Юля

2) пять 4) чайка


2. В каком слове произносятся только твёрдые согласные звуки?

1) пение 3) вагон

2) прямо 4) колесо


3. Укажи слово с ударением на втором слоге.

1) километр 3) звоните

2) сторожит 4) документ


4. В каком слове отсутствует приставка?

1) подорожник 2) подарок

3) полочка 4) поход


5. Какое слово не является однокоренным к слову сказка.

1) сказочка 2) сказочник

3) сказки 4) сказочный


6. При написании какого слова нужно использовать правило: «Безударную гласную в корне проверяйте ударением».

1) п белка 3) молод сть

2) г зета 4) л нивый


7. В каком слове на месте пропуска не надо писать букву т?

1) влас ный 3) чудес ный

2) лес ница 4) хрус нула


8. В каком словосочетании на месте пропуска надо писать окончание и?

1) встретились на вокзал_ 2) играли на площадк_

3) мечтал о поездк_ 4) подъехали к площад_


9. Укажи слово, в котором пропущен мягкий знак (ь).

1) багаж _ 3) в ехал

2) ноч ной 4) молодёж_



10. В окончании какого имени прилагательного на месте пропуска пишется буква и?

1) на горяч м песке 2) по свеж й траве

3) зимн м лесом 4) в дальн ю поездку


11. В каком варианте ответа верно указаны главные члены предложения?

Смолистые шишки украшают вершины елей.

1) смолистые шишки 2) шишки украшают

3) вершины украшают 4) вершины елей


12. Укажи слова, близкие по значению (синонимы).

1) ночь, звёзды 2) подземный, подводный

3) река, рыба 4) жара, зной


Часть 2

При выполнении заданий этой части запиши ответ.


13. Определи падеж имени прилагательного в предложении.

Болотные птицы полетели на юг. Ответ: ______


14. Запиши цифры, на месте которых должны стоять запятые в предложении.

Охотники отвязали(1) лодку(2) уложили в неё рюкзак(З) оттолкнулись(4) от берега(5) и поплыли.

Ответ: ______


Часть 3


При выполнении заданий этой части запиши прямоугольнике.


15. В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами, чтобы получился связный текст? Допиши 4-6 предложений, продолжив текст.

А. Скоро у них вывелись аистята.

Б. На старом дереве аисты свили гнездо.

В. Радовались аистята вкусной еде.

Г. С раннего утра до позднего вечера родители носили им из болота лягушек и рыбёшек.

Д. Они благодарно хлопали широкими крыльями и звонко щёлкали крепкими клювами.

Ответ:





Приложение 2

Контрольная работа по теме «Морфология»


(Озаглавить.)

На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьёт3 подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается2 Волга. Отсюда она направляется в далёкий путь. Поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт зелёным ковром лугов и кустарниками. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком1 воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов.

Откос на берегу Волги очень красив. Местные жители любят проводить здесь выходные дни. Они любуются окрестностями, ловят рыбу, купаются4.



Приложение 3

Тест по теме «Предложение»


Часть 1


1. Укажите строку, в которой перечислены только второстепенные члены.

1) дополнение, сказуемое, определение

2) определение, обстоятельство, подлежащее

3) обстоятельство, подлежащее, сказуемое

4) определение, дополнение, обстоятельство


2. Укажите предложение, в котором неверно выделен второстепенный член — дополнение.

1) Мы принесли цветы в корзинах.

2) Орёл громко закричал и расправил крылья.

3) Ель рукавом тропинку мне завесила.

4) Турция — южная страна.


3. Укажите предложение, в котором выделенное слово является обстоятельством.

1) Багряная луна висит над домом.

2) Лунная ночь ещё больше побелела от мороза.

3) Море глухо роптало и билось о берег.

4) В камышах стояла выпь на одной ноге.


4. Укажите предложение, в котором выделенное слово является определением.

1) С утра шёл сильный снег.

2) Звёзды усеяли ночное небо.

3) Тиха украинская ночь.

4) В роще берёзы одна другой красивее.


5. Укажите предложение, в котором неверно выделен второстепенный член — определение.

1) Кудрявые ветки украсил нежный снежок.

2) Полный месяц встал над лугом.

3) В доме стояла поразительная тишина.

4) Этот дом находится рядом.


Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(I)3ацвела черёмуха. (2)И грянули черёмуховые холода.

(З)Туман на рассвете не поднялся колечком с лесной поляны, а замёрз и лёг на поляну инеем. (4)Небо блёклое; не поймёшь, каким оно днём станет: то ли синим, то ли серым?

(5)Тихо в лесу. (6)Одна кукушка кукует, кричит и кричит своё ку-ку!

(7)И докричалась. (8)Вечером её слышал — совсем осипла. (9)Вместо «ку-ку» кричит «хы-хо!», «хы-хо!». (Ю)Видно, застудила горло!

(II)Кто не слышал таких осипших кукушек? (12)Одни говорят, что это они от собственного крика сипнут. (13)Другие говорят: колоском, мол, подавилась. (14)Но какие в мае ещё колоски?

(15)Про весенние холода у нас тоже ведь говорят по-разному. (16)Кто объясняет похолодание тем, что черёмуха цветёт, кто — ладожский лёд идёт. (17)А знатоки утверждают, что в это время льды в Арктике раскалываются и передвигаются.

(18)Как всё-таки здорово в природе! (19)Где-то в далёкой Арктике льды зашевелились, а у нас кукушка осипла. (20)Где аукнулось и где откликнулось! (Н. Сладков)


1. Среди предложений 1-4 найдите простое нераспространённое предложение. Запишите его номер.

2. Какой член предложения выражен выделенным словом в предложении 17?

3. Каким членом предложения распространено предложение 2?


Приложение 4

Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация»


В ожидании зимы.

Наступила дождливая осень. Дни становятся короче, и солнце редко показывается из-за туч. Но и оно уже не согревает озябшую землю. Листья не кружатся в воздухе, а лежат на мокрой земле.4

Деревья в лесу потемнели2 от дождя и стоят грустные. Животные готовятся к долгой морозной зиме. Белки запасаются орехами, грибами и съедобными семенами. Медведи отъелись за лето, набрали толстый слой подкожного2 жира. Скоро они ударятся в зимнюю спячку. Зайцы ждут первого снега. С его появлением они поменяют серые шубки2 на белые. Зайца в лесу подстерегает много опасностей, а спасают его быстрые ноги и чуткие уши.

Вот стройные косяки журавлей потянулись над полями, лесами, горами. «Возвращайтесь к нам весной, журавли!» - кричат им вслед1 ребята.

Скоро поля и леса побелеют, и зима вытеснит осень.


Приложение 5

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».


(Озаглавить.)

Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило2 дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчёл. Они спешили собрать1 медовый2 урожай.

На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова2. К обеду в моём ведерке уже плескалась живая рыба.

Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников.4 Слегка повеяло сыростью. Становилось всё темнее. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь. Мы побежали домой, но вымокли до нитки.

Приложение 6

Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи».


Часть 1


Укажите синоним к слову уникальность.

1) разноплановость 2) великолепие

3) неповторимость 4) таинственность


2. В какой строке выделенные слова являются омонимами?

1) косяк лошадей — косяк двери 2) красивый пейзаж — прекрасная картина

3) ручка ребёнка — ручной зверь 4) сухой климат — влажный воздух


3. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи, называются

1) синонимы 2) антонимы

3) омонимы 4) разные значения многозначного слова


4. В какой строке выделенные слова являются синонимами?

1) хвойный лес — лес рук 2) девичья коса — острая коса

3) сладкое яблоко — горькая полынь 4) большой дом и огромное здание


5. В каком варианте ответа указаны синонимы к слову зелёный (учитывайте его многозначность).

A. молодой Б. неспелый B. изумрудный Г. синий

1) А, Б, В 3) Г

2) Б, Г 4) В, Г


Часть 2


Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Как и все обезьяны, Малышка была очень жадная.

(2)Меня она совсем перестала бояться, и когда я входила в клетку с кормом, она щипала мне руки, если я давала не ей. (3)А щипалась Малышка очень больно, и у меня руки часто были в синяках. (4)Она не боялась даже Гришки.

(5)Гришка — это тоже обезьяна. (6)Но он был вожак.

(7)На воле многие обезьяны живут стаями; из них самая большая и сильная обезьяна бывает вожаком. (8)Она охраняет от опасности всю стаю, защищает её. (9)Своего вожака обезьяны слушаются и боятся. (10)Так и тут, в клетке, Гришку тоже слушались и боялись. (11)Когда обезьян кормили, ни одна не смела раньше его взять корм. (12)Все ждали, пока наестся Гришка. (13)А Гришка неторопливо выбирал самое вкусное и, наевшись, медленно и важно взбирался на свою любимую полочку. (14)Тогда, осторожно оглядываясь на него, слезали остальные обезьяны. (15)Они торопливо совали себе за щёки всё, что попадало под руки, и спешили разбежаться по местам. (16)Держал всех Гришка в страхе. (17)Он мог безнаказанно бить и кусать обезьян, но другим драться не позволял.

(18)Горе тому, кто попытался бы обидеть обезьяну из его стаи! (19)Тут уж Гришка не разбирал, какой враг был перед ним, и первый бросался на защиту. (20)3ато когда Гришке было холодно, он собирал обезьян в кучу, заставлял их себя греть или искать у него блох.

(В. Чаплина)


1. В каком из предложений 4-8 использованы синонимы. Запишите номер этого предложения.

2. Из предложения 11 выпишите выделенное слово, поставьте в нём ударение, учитывая его значение. Рядом запишите омоним к этому слову, выделите в нём ударную гласную.

3. К слову холодно (предложение 20) подберите синоним и запишите его. Какое ещё значение имеет слово холодно? Запишите синоним к этому значению.


Приложение 7

Контрольный диктант по теме «Морфемика».


(Озаглавить.)

Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали золотыми.

Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щёлкнет, и сорвётся лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветерок вдруг налетит, закружится пестрый смерч. Листья шуршат, скачут, качаются на паутинках.

Шумит золотой дождь.

Грамматическое задание.

1.Озаглавьте текст.

2.Сделайте морфемный разбор слов: зашумел, листику, завозятся, налетит, пёстрый.

3.Найдите и выпишите из текста 2-3 слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выделите их.

4.Найдите и выпишите 2-3 слова с чередованием в корне или беглыми гласными, подберите к ним слова с вариантами морфем.


Приложение 8

Контрольная работа по теме «Имя существительное»


А1. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?

1) пять кастрюль □ 2) сборщик дани

3) парусный корабль □ 4) теннисная площадка


А2. Какое из нарицательных существительных употребляется и как имя собственное?

1) орёл □ 2) медведь

3) зяблик □ 4) заяц


А3. Какое существительное имеет форму только множественного числа?

1) картины □ 2) шторы

3) каникулы □ 4) цветы


А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) город в Удмурт.., гадает на ромашк..

2) на капитанском мостик.., в Южной Америк..

3) запечатал сургуч..м, любит всем сердц..м

4) средство от мол.., расцвел на проталин..


А5. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) шалаш.., полноч.. □ 2) дрож.., калач..

3) из-за туч.., мощ.. □ 4) роскош.., рож..


А6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) футбольные тренера □ 2) пять апельсинов

3) строй солдат □ 4) пара чулок


В1. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) в предложном падеже.

Сначала мне очень не хотелось спускаться в подземелье, но потом я победил неприятное ощущение и начал спуск.


В2. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения, поставив его (их) в начальную форму.

Город утонул в лилово-туманной тени, и только верхушки высоких тополей на острове резко выделялись червонным золотом.


B3. Из данного предложения выпишите нарицательное (нарицательные) существительное (существительные), поставив его (их) в начальную форму.

Пошел раз Жилин под гору посмотреть, где живет старик.


С1. Напишите 4–5 предложений о фильме, который вам понравился.


Приложение 9

Контрольный диктант «Имя прилагательное».


(Озаглавить.)

Жарким летним утром мы собрались на сенокос. Чувство радости жизни, яркого летнего2 утра полно охватывает меня. Бурыми от загара ногами выбегаю на улицу.

Дорога вьётся мимо берёзовой2 рощи, вдоль лесного озера. Под зелёной развесистой2 берёзой лежит седая роса.4 Ветер по-утреннему свеж. С лугов пахнет сладкой3 земляникой и ароматным настоем разнотравья.

Нам предстояло косить целебную луговую траву. Полянка ожила, наполнилась звонким смехом, радостными возгласами. К обеду солнце подсушило траву, и мы принялись за укладку большого стога. Холодной зимой эта трава обернётся сладким молоком, сохранившим чудесную силу солнца1.

Приятно работать на свежем воздухе и видеть вокруг добрые родные лица.


Приложение 10

Контрольный диктант по теме «Глагол».


Лесное половодье.


Лесных зверей половодье гонит на возвышенные места. Мыши спасаются на корягах и в птичьих гнездах. Лисы забираются на деревья и там сидят в ожидании спада воды. Зайцы спасаются от воды бегством или собираются большими группами на бугорках, которые еще не затопила вода. Здесь зайцам чаще всего удается переждать половодье.

Для спасения зверей снаряжается экспедиция. Кругом расстилается вода. Вот видишь, как на островке зайцы становятся столбиком, замирают. Среди ушастых зверей вдруг замечаешь лисицу, барсука. Беда всех примирила.

Появление лодки встречается со страхом. Зайцы начинают кидаться в воду, но им приходится быстро возвращаться. Плавают они плохо. Зайцы смешно отряхиваются и ждут своей участи.

(По В.Пескову)


Грамматическое задание


1. Составьте предложения с глаголами:

гордиться, гордится (I вариант);

приготовится, приготовиться (II вариант).


2. Запишите глаголы в следующих формах:

гнать (3-е л. мн. ч.), стелить (2-е л. ед. ч.), хлопотать (1-е л. мн. ч.) (I вариант);

смотреть (1-е л. мн. ч.), построить (3-е л. ед. ч.), щебетать (2-е л. ед. ч.) (II вариант).


3. Выпишите из текста 2 глагола совершенного вида (I вариант) и 2 глагола несовершенного вида (II вариант).


4. Образуйте возможные временные формы глагола:

читать (I вариант);

изучить (II вариант).



Приложение 11

Итоговый тест по программе 5 класса


А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) река широка □ 2) характеристика героя

3) длинный день □ 4) пролистал газету


А2. В каком предложении есть обстоятельство?

1) Майор привез мальчишку на лафете.

2) Тускло льется свет лампады.

3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.

4) Улыбнулись сонные березки, растрепали шёлковые косы.


А3. В каком предложении надо поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?

1) Больше всего Ваня любил конечно сказки.

2) Полно доченька не плачь.

3) Старый Лондон пахнет ромом дымом жестью и туманом.

4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к берегу ведет.


А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Все соседи только про неё и говорят — «Работница — золотые руки!»

2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту удочку клюнул кашалот.

3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина, Лермонтова, Толстого.

4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба крючок и вместе с замком хлопнулась в воду.


А5. В каком слове все согласные звуки звонкие?

1) край □ 2) сгореть

3) роль □ 4) взгляд


А6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) подушка мЯгка □ 2) квартАл

3) нАчала □ 4) свеклА


А7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) умыват..ся, дрож.. □ 2) нет задач.., под..ехать

3) катаеш..ся, борщ.. □ 4) нал..ю, линюч..


А8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) ч..рный, плеч.. □ 2) ц..фра, пальц..

3) заб..ру, ката..м □ 4) и..пугать, ра..бег


А9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) рю..зак, диало.. □ 2) морж.., синиц..

3) г..мнастика, г..роизм □ 4) подр..сти, прил..гательное


Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.

(1)За окном порхали снежинки; одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек. (2)Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего льда, и всё же живая! (3)Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни покоя. (4)Она кивнула мальчику и поманила его рукой. (5)Мальчуган испугался и спрыгнул со стула; мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую птицу.


В1. Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.

В2. Из предложения (4) выпишите слово (слова) с приставками.

ВЗ. Из предложения (2) выпишите краткие прилагательные.

В4. Из предложения (1) выпишите вводное слово.

В5. Из предложений (4, 5) выпишите синонимы.

В6. Сколько всего грамматических основ в предложении 5? Ответ запишите цифрой.


С1. Напишите, как вы думаете, почему Кай испугался Снежной королевы? (Ответ должен быть полным.)




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров328
Номер материала ДВ-177553
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх