Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку ( 2 класс)

Рабочая программа по русскому языку ( 2 класс)

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

1.Пояснительная записка

1.1. Нормативные акты и учебно-методические документы.

На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ); Федерального закона от 01.12.2007 № 309 (ред. От 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта». Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области». В соответствии примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год); постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

  • приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных начального общего, основного общего и образования»;

  • приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

  • приказ Минобразования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

  • приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

  • приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждении Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

  • приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

  • приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

  • приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательного учреждения Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

  • - приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

  • приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 « Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

  • письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года» на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения», с учётом образовательной системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина–В. В. Давыдова, особенностей школы - интерната, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников составлена данная рабочая программа по русскому языку.







1.2. Место предмета «Русский язык» в образовательном процессе:

В данной рабочей программе даётся распределение учебных часов по разделам курса, по темам русского языка второго года обучения в соответствии с авторской программой «Русский язык» (авторы В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова). В соответствии с базисным учебным планом 2004 года русский язык изучается во 2 классе 5 часов в неделю (170 часов в год).

Данный УМК рекомендован МО РФ и входит в Федеральный перечень учебников на 2014 - 2015 учебный год.

Специфика начального курса русского языка заключается в тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Преобладание работы над письменной речью (ее развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

1.3. Целевые установки рабочей программы по русскому языку:

Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

  • воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

1.4. Отличительные особенности рабочей программы по русскому языку.

В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важней­шим звеном в системе школьного образования, переживает качественно но­вый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приори­тетов начального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его соз­нания и способностей.

Возможность и целесообразность обучения, прямо ориентированного на развитие ребенка как на основную цель, впервые были доказаны в начале 1990-х гг. благодаря введению в широкую школьную практику начального образования принципиально новых систем, получивших название развиваю­щего обучения (системы Л.В. Занкова, Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Еще в начале 1960-х гг. Д.Б. Эльконин, рассматривая учебную деятельность младших школьников, определил ее как «деятельность по самоизменению», подчеркнув тем самым необходимость создания таких условий обучения, при которых ребенок оказывается не объектом обучающих воздействий учи­теля, а самоизменяющимся субъектом учения, учащимся.

Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной де­ятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — та­кова главная цель любого предметного курса, реализующего образователь­ную систему Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, которая, бесспорно, является ярким воплощением деятельностного подхода.

Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если он способен не только на воспроизводящие, исполнительские действия, но и на осознание объективных оснований своих действий. Иными словами, он может не только правильно решить ту или иную задачу, но и объяснить, почему надо действовать именно так, а не иначе.

В целях обеспечения возможности формирования таких личностных ка­честв учащегося в предлагаемом курсе по русскому языку для 1—4 классов изучение систематического курса начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных соглас­ных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом, решается также задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.

Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть им и распространить его на все указанные случаи ребенок сможет только в том случае, если у него сформировано представление о некоторой системе лингвистических понятий (соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, фонема, значимые части слова, формы слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В предлагаемом курсе последова­тельность и глубина изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия письма, которое, в силу неоднозначности отношений между звуковой и буквенной оболочками слова, приобретает ха­рактер орфографического действия. Теоретические знания в данном курсе являются не самоцелью, а средством решения целого круга актуальных для младшего школьника практических задач, связанных с правописанием. Та­кое построение содержания способствует поддержанию учебной мотивации младших школьников (так как грамотное письмо для них — символ взрос­лости), устойчивого познавательного интереса к изучению языковых поня­тий, осознанию практической значимости изучаемой теории.

Вместе с тем в рамках предлагаемого курса решаются и другие традици­онные задачи обучения родному языку. Важнейшая среди них — формирова­ние у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпо­сылку успешности всего последующего обучения.

Обучение письму на основе фонематического принципа неминуемо включает и обучение чтению как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его буквенной модели (записи). Осознанное выпол­нение этого действия опирается на анализ соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне фо­нетического слова - сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги. Показателем овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости, который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом его осмысленности. Понятно, что такой уровень чтения недостаточен. Для его превращения в осмысленное восприятие читаемого текста в качестве «еди­ниц» чтения должны быть выделены не слоги и фонетические слова, а более крупные единицы текста. Осознанное их выделение опирается на понима­ние смысловых отношений между элементами высказывания. Поскольку эти отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического действия, их выделение и анализ составляют особую задачу на заключитель­ных этапах обучения чтению.

Программой предусматривается, что уже при первом столкновении де­тей с высказыванием (предложением) в нем должны быть выделены слова, указывающие на предмет сообщения (вопроса), и слова, указывающие на содержание сообщения (вопроса) об этом предмете. Такая задача на актуаль­ное членение высказывания, т. е. на выделение в нем темы и ремы, должна быть в поле зрения учителя и учащихся на протяжении всего послебукварного периода. Поскольку такое членение высказывания обусловлено контекстом, учащиеся постепенно начинают предугадывать, прогнозировать его, что и создает предпосылки для перехода к смысловому чтению. Для об­легчения этого перехода в упражнениях, предназначенных для отработки на­выков чтения в послебукварный период, предусмотрена ориентация на так­товые ударения, которые и служат средством выделения смысловых отрез­ков высказывания в потоке речи. По мере овладения навыком чтения эта задача трансформируется в задачу обучения чтению как особому виду речевой деятельности, т. е. общению, диалогу с автором текста.

Задачи обучения чтению и способы их решения тесно переплетаются с задачами развития речи учащихся, воспитания их речевой культуры. Необхо­димо исходить из того, что речь функционирует и развивается в неразрывном единстве с конкретными видами их деятельности: игровой, трудовой, художественной и т. д. В условиях реализации деятельностного подхода важ­нейшие изменения в речи связаны со становлением учебной деятельности. Ее коллективно-распределенный характер ставит ученика перед необходи­мостью обсудить ее цели и задачи, способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т. е. порождает содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе коллективный учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной зада­чи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем все более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения способствует интенсивному развитию чувства языка, которое становится одним из существеннейших факторов развития речи.

Но какую бы важную роль ни играло учебное общение в жизни млад­шего школьника, оно не исчерпывает того круга коммуникативных задач, с которыми он сталкивается и к решению которых его необходимо готовить. Учебный диалог сам по себе не обеспечивает овладение монологическими формами речи, которые играют весьма важную роль в последующем обуче­нии. Важно и то, что, участвуя в учебном диалоге, ученик овладевает соответствующими речевыми умениями сугубо практически, не осознавая их оснований, что существенно сужает возможности произвольной регуляции ре­чи. Все эти обстоятельства заставляют рассматривать развитие речи в рамках предлагаемой программы как особую задачу, требующую специальных средств ее решения. Они заключаются в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи — как устной, так и письмен­ной.

Решение этой задачи предполагает овладение рядом умений — как общеречевых, так и специфических — для того или иного вида речи. Важней­шими из них на начальном этапе обучения являются, во-первых, осознанное использование всех возможностей слова как важнейшего средства речевого общения, во-вторых, умение правильно ориентироваться в особенностях текстов разных типов, от качества которого решающим образом зависит развитие монологической речи. Тем самым определяется два основных нап­равления работы по развитию речи учащихся 1—4 классов. Это, с одной сто­роны, обогащение и активизация словарного запаса, а с другой — анализ и продуцирование разнообразных текстов. В процессе этой работы благодаря специальному подбору текстов, включающих лучшие образцы отечественной художественной литературы, одновременно решаются и воспитательные за­дачи начального курса родного языка, являющегося носителем националь­ной культуры.

Курс родного языка решает и определенные образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения.

Овладение принципом построения орфографического действия с необ­ходимостью требует преодоления наивно-натуралистических представлений о языке, с которыми ребенок приходит в школу. Первый и решающий шаг в этом направлении должен быть сделан уже на начальном этапе обучения грамоте в связи со звуковым анализом слова. Осознание фонематических качеств звуков предполагает выделение в слове его значения (первоначально номинативного) и звуковой формы, а также установление отношения (связи) между ними. Фактически это означает открытие ребенком языкового знака — важнейшего объекта лингвистической науки. Представление о нем обога­щается и конкретизируется по мере того, как в процессе формирования ор­фографического действия (а затем и за его пределами) развертываются обе стороны выделенного отношения.

Прежде всего наполняется новым содержанием представление о звуко­вой форме слова. От представления о звуке как чувственно воспринимаемом элементе речи дети переходят к пониманию его смыслоразличительной функции («работы»), т. е. начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как фонему. Обнаружив явление позиционного чередования зву­ков, ученики постепенно приходят к понятию фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, т. е. сверхчувственной фонетической единицы, реально выполняющей в языке функцию разграничения слов и морфем. Важно, что это знание принципиально нового для ребенка типа приобретает для не­го особый смысл, так как именно оно позволяет понять принцип построе­ния орфографического действия и самостоятельно находить способы реше­ния разнообразных орфографических задач.

В процессе формирования орфографического действия существенно обо­гащаются, перестраиваются и первоначальные представления о значении слова. Уже в начале второго класса анализ условий орфографической задач приводит к выделению в слове его основы и окончания, а затем и значимых частей основы (морфем). Поиск сильной позиции для фонем в этих частях слова требует учета их значений. Тем самым у учащихся формируется представление о морфосемантической структуре слова, а затем и о системе его грамматических форм. Наиболее существенный сдвиг в понимании сло­ва как значимой единицы языка происходит в процессе его изучения как части речи. И наконец, представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т. е. без анализа синтаксических единиц (словосочетания и предложения), в составе которых слово включается в речь. Изучение младшими школьни­ками системы языковых понятий и раскрытие знаковой природы перечис­ленных языковых единиц в рамках курса родного языка создают благоприят­ные условия и для овладения ими иностранными языками.













2. Цели изучения курса


Компетенции

Личностные

Метапредметные

Предметные

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

10) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.




3.Структура курса, основные содержательные линии

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

  • обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

  • систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

Систематический курс изучения родного языка начинается в конце 1 класса, с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.

В соответствии с указанными выше общими задачами курса русского языка в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1—4 классов:

  • формирование орфографического действия;

  • формирование представлений о знаковой системе языка;

  • развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпо­сылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характе­ром русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, не­обходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым ря­дом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопря­женное с выбором написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.). В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их нахо­дить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.

Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделени­ем главного объекта их действий — слова, которое сразу предстает перед ни­ми как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. В рамках изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во-вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова — они познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова — морфемы, научатся находить их в слове в соответ­ствии с их функциями. В-четвертых, учащиеся проанализируют возможности связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы (части речи), а также узнают о трех типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предло­жение и словосочетание), построенные на их основе.

Как уже было отмечено, задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно. Центральной для 1-3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1-3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е. языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики — морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе.

Систематический курс 2 класс

Формирование орфографического действия

Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения грамоте)

Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения глас­ного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и ц, разделительные знаки ь и ъ).

Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций букв. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й’], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Письмо под диктовку (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Алгоритм списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Позиционное чередование гласных звуков

Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безудар­ных гласных).

Способы действий. Определение сильных и слабых позиций гласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости – глухости

Содержание. Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкос­ти-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).

Способы действий. Определение сильных и слабых позиций согласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря

Содержание. Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически-правильных написаний. Приемы списы­вания текста с орфограммами слабых позиций.

Способы действий. Алгоритм поиска слов с непроверяемыми написани­ями в орфографическом словаре.

Алгоритм списывания текстов с усиленной орфографической ориенти­ровкой, включающий самоконтроль написанного.




Проверка орфограмм по сильной позиции

Содержание. Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведе­ния звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; измене­ние слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Способы действий. Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций пу­тем приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов из-; менения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка ор­фограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под дик­товку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции

Содержание. Основа и окончание слова. Неприменимость способа про­верки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.

Способы действий. Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Применение алгоритма проверки орфограмм слабых пози­ций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Проверка орфограмм с помощью родственных слов

Содержание. Понятие о родственных словах (слова, образованные от од­ного и того же слова).

Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классифика­ция аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.

Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Определение состава слова (простейшие случаи). Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.


Основной закон русского письма

Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков).

Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой| позиции к сильной позиции в той же части слова).

«Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы. Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование зву­ков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередо­вания звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроиз­носимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой с-. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

Способы действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые слу­чаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфог­рамм непроизносимых согласных.

Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением ор­фографических задач во всех частях основы текстов по алгоритму.

Фонетика и графика

Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения глас­ного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после сог­ласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Правила обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв и буквы ь. Выбор буквы для обозначения звука [й’].

Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций (работ) букв в записи слова, моделирование их с помощью стрелочек. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й’].

Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков

Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах).

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных и согласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций).

Способы действий. Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных и согласных звуков в словах в сильных и слабых по­зициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Орфография и морфемика. Состав слова

Содержание. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций — «работы»). Определение состава слова (простейшие случаи).

Орфография и морфемика. Фонемы как строительный материал морфем

Содержание. Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции сов­падения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции кик основной представитель фонемы. Способ определения фонемного соста­ва слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфогра­фическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к силь­ной позиции в той же части слова).

Способы действий. Определение состава слова. Определение работы каждой значимой части слова.

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Морфология. Слово как часть речи

Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов - «помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в выска­зывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества на­зываемых предметов, времени действия и т. п.). Возможность выражения од­ним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязатель­ность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и сред­ний род и т. п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического зна­чения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное зна­чение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грам­матическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к дру­гим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и пос­тоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («пред­мет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения них слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки («признак предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов: указа­ние на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значе­ние, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели. Обуслов­ленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и част­ные грамматические значения имени существительного, имени прилагатель­ного и глагола.

Способы действий. Определение лексического значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Различения типов лексического значения: слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов).

Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характе­ристик слова — постоянства, переменности; зависимости, независимости.

Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Морфология. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола

Содержание. Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматичеким значением.

Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.)и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа суще­ствительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количест­ва форм числа имени существительного и количества его словоформ. Фор­мы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода су­ществительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы сред­него рода и форм рода существительных, называющих неживые предме­ты. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависи­мых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существи­тельных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения. Граммати­ческие категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, па­дежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ опреде­ления форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамма­тических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с по­мощью форм зависимых слов (на примере прилагательных).

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю одновре­менно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал, потом гово­рю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: «проис­ходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»). Буква ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прила­гательного и глагола.

Способы действий. Наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определение значений грам­матических категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматически форм падежа, рода и числа и средств их выражения.

Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винитель­ного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных).

Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: вре­мени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи.

Развитие речи. Высказывание

Содержание. Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с по­мощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказыва­ния). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Способы действий. Оформление на письме высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей

высказывания. Способ чтения, основанный на интонационно правильном воспроизведении смысловых частей высказывания.



Значение слова

Содержание. Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.

Способы действий. Использование толкового словаря для уточнения лексического значения слова и установления смысловых отношений между словами (синонимии, омонимии).

Текст

Содержание. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в несколь­ких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообще­ниями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) со­общения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).

Способы действий. Нахождение содержательных признаков текста. Вы­деление основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте о предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, под­бор заголовка, отражающего тему или основную мысль текста.

Диалог

Содержание. Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие сло­ва автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).

Основные способы действий. Анализ структуры диалога, его речевых особенностей, построения высказываний с репликами


























4.Тематическое планирование (170/171 ч) (5 ч х 35 нед.)

  1. Повторение материала, изученного в 1 классе (14 ч)

Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости - мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и ц, разделительные знаки ь и ъ).

Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, его элементы (реплики). Оформление высказываний на письме.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Ритм и рифма в стихотворной речи (наблюдения).

Деятельность на уроке. Сопоставление формы и значения слова. Определение ударных слогов в словах. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й’], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Различение высказываний по цели и по интонации. Выделение смысловых частей высказывания. Выделение элементов диалога.

Внеурочная деятельность. Игры, построенные на подборе рифм, соблюдении стихотворного ритма. Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов

из различных сказок, знакомых произведений детской литературы.

  1. Позиционное чередование гласных звуков (16)

Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередова­ния (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления не­которых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередую­щихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).

Дополнительный материал для факультативного изучения

Условия, влияющие на позиционное чередование гласных звуков.

Деятельность на уроке. Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Внеурочная деятельность. Использование письма с пропуском в свобод­ном письме при оформлении творческих работ, издании классного журнала, газеты и пр.



  1. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости (18)

С ильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).

Дополнительный материал для факультативного изучения.

Звукопись в поэтической речи (наблюдения).

Деятельность на уроке. Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах. Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях.

Внеурочная деятельность. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ, издании классного журнала, и пр.

  1. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 ч)

Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Дополнительный материал для факультативного изучения.

Орфографический словарь как источник норм ударения.

Деятельность на уроке. Поиск слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре по алгоритму.

Упражнения в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

Внеурочная деятельность.

Использование орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр. Составление кроссвордов на основе слов с непроверяемыми орфограммами (т. е. словарных слов).

Составление собственных словариков.

  1. Проверка орфограмм по сильной позиции (34)

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошед­шее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Дополнительный материал для факультативного изучения.

При­чины появления в русском языке неизменяемых слов, называющих предметы.

Деятельность на уроке. Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках измене­ний одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением ор­фографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Внеурочная деятельность. Использование алгоритма постановки и реше­ния орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, изда­нии классного журнала, газеты и пр.

  1. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (24 ч)

Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограм­мы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выде­ления окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того) же слова и разные слова.

Дополнительный материал для факультативного изучения.

Слова с окончаниями внутри слова (на примере глаголов с -ся).

Деятельность на уроке. Наблюдение над морфосемантическими особен­ностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функ­ций основы и окончания). Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Уточнение и применение алгоритма про­верки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Внеурочная деятельность.

Использование алгоритма постановки и реше­ния орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, изда­нии классного журнала, газеты и пр.

7. Проверка орфограмм с помощью родственных слов (27 ч)

Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.

Дополнительный материал для факультативного изучения.

Родственные слова и слова, связанные общностью происхождения (наблюде­ния). Связанные корни (наблюдения).

Деятельность на уроке.

Наблюдения над словообразовательными отно­шениями между родственными словами (с использованием словесной мотивации). Моделирование этих отношений (с помощью стрелочек). Подбор родственных слов, выделение корня. Построение словообразовательного гнезда (без термина). Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций — работы). Определение состава слова (простейшие случаи). Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Внеурочная деятельность.

Использование алгоритма постановки и решении орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, изда­нии классного журнала, газеты и пр.

8.Систематизация изученного материала (15 ч)

Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.

Звуки как «строительный материал» языка. Позиционное чередование туков. Сильные и слабые позиции звуков.

Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций (систематизация). Правила правописания орфограмм сильных пози­ции (ь и ъ, гласные а, у, и, е после шипящих). Общий способ проверки ор­фограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова). Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение сло­ва, подбор родственных слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.

Деятельность на уроке.

Подбор родственных слов, выделение корня, определение состава слова (простейшие случаи).

Определение сильных и слабых позиций звуков. Нахождение орфограмм сильных и слабых позиций в тексте. Повторение изученных правил для ор­фограмм сильных позиций. Повторение приемов приведения звука к силь­ной позиции путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если орфограмма в корне). Повторение и контроль изу­ченных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Внеурочная деятельность.

Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей» и пр.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических за­дач, а также орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр.

9.Развитие речи

Характеристика лексического (без употребления термина) значения сло­ва с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.

Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос (повторение). Воскли­цательные высказывания, их оформление на письме (повторение). Смысло­вые части высказывания (повторение).

Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выра­жение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвя­занных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (нали­чие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как приз­наки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообще­ния (основной мысли).

Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила за­писи диалога (состоящего из реплик без слов автора). Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).

Деятельность на уроке.

Использование толкового словаря для уточнения лексического значения слова и установления смысловых отношений между словами (синонимии, омонимии), различения прямого и переносного значе­ния слов. Выразительное чтение с ориентацией на знаки препинания. Выде­ление смысловых частей в высказывании (предмета сообщения и сообще­ния о предмете). Отработка умения интонационно правильно воспроизво­дить смысловые части высказывания при чтении.

Нахождение содержательных признаков текста. Выделение основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте о предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка, отража­ющего тему или основную мысль текста.

Анализ и редактирование текстов. Упорядочивание деформированного текста. Изложение несложных повествовательных текстов. Составление текс­та письма-поздравления. Сочинение по серии сюжетных картинок (под руко­водством учителя).

Наблюдения над строением диалога и правилами его записи.

Наблюдения над особенностями поэтической речи (рифма и ритм), осо­бенностями построения загадок.

Внеурочная деятельность.

Использование толкового словаря и других видов словарей для решения не только языковых, но и познавательных за­дач, расширения словарного запаса (при подготовке к викторинам, конкур­сам, составлении кроссвордов и пр.).

Составление партитуры для чтения (с опорой на тактовое и логическое ударение) стихотворений, небольших отрывков из прозаических произведе­ний, их разучивание с целью проведения праздников, конкурса чтецов, раз­личных постановок, драматизации и пр.

Использование знаний о признаках текста и правилах подбора заголовка при подготовке текстов любого рода, написании отзывов, издании классного журнала, газеты и пр. Составление текстов общеклассного поздравления для учителей, ветеранов, гостей школы и т.п.

Игры, построенные на подборе рифм, соблюдении стихотворного ритма, их придумывание. Поиск и придумывание загадок для проведения различ­ных школьных конкурсов, викторин, праздников и пр.

















Планирование по темам


п/п

Темы

Компетенции

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.

Повторение материала, изученного в 1 классе

Устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования речи. Внутренняя позиция воспитанникам на уровне положительного отношения к занятиям русским языком.

Умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы для ее преодоления. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Сформировать понятие о слове как значимой и звуковой единице языка, об ударении как средстве организации слогов в словах. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

2.

Позиционное чередование гласных звуков

Развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Сформировать понятие о возможности замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование). Знать, что такое позиционное чередование звуков. Сильная и слабая позиции гласных звуков. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции.

3.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости – глухости







Интерес к предметно – исследовательской деятельности на материалах учебника и учебных пособий.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Сформировать понятие о позиционном чередовании согласных звуков, парных по звонкости – глухости. Выявить признаки сильных и слабых позиций согласных звуков, типы орфограмм по позиции звука.

4.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря

Способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию, адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.

Умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения, нахождения нужной информации.

Овладеть приемами работы с орфографическим словарем. Представить печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Овладеть приемами списывания текста с орфограммами слабых позиций.

5.

Проверка орфограмм по сильной позиции

Овладение начальными навыками адаптации в динамично – изменяющемся и развивающемся мире.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Освоить важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам, по родам. Познакомить с неизменяемыми словами.

6.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции

Формирование целостного, социально – ориентированного взгляда на мир, в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Определение общей цели и путей ее достижения. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Сформировать понятия об основе и окончании слова, о неприменимости способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Усвоение способа выделения окончаний и основ в словах разных типов.

7.

Проверка орфограмм с помощью родственных слов

Формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Сформировать понятия о родственных словах, о корне как общей части основ родственных слов. Научить подбирать однокоренные слова к заданному. Дать понятие об аффиксах, их классификации по положению в слове. Научить проверять орфограммы слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

8.

Систематизация изученного материала

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Сформировать целостное представление о слове и его изменениях, о родственных словах, значимых частях слова: основа и окончание; корень и аффиксы. Систематизировать знания о сильных и слабых позициях звука, об общем способе проверки орфограмм слабой позиции.


5.Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе.


п/п

Тема урока

Задачи урока

Повторение других тем

Развитие речи

Материал для работы

Кол-во часов

Дата

в классе

дома

План

Факт

Раздел I. Повторение материала, изученного в первом классе

1-я четверть

1.

Высказывание

1.Повторить виды высказывания и способы их оформления на письме.

2.Восстановить способ выделения смысловых частей высказывания.

Ударение как средство организации слогов в слове

-

Текст перед §1, з.1,2

Упр. 1

1

1.09


2.

Правила графики

1.Повторить необходимость учета позиции звука при обозначении буквами твердости-мягкости согласных звуков и звука [й’].

2.Ввести представление о диалоге.


Диалог

§1, з.3, упр.3

Упр. 2

1

2.09


3.

Орфограмма

Уточнить, что называется орфограммой.

Правила выбора большой буквы

Количест-

во высказыва-ний в реплике диалога

§1, з.4, упр.5

Упр. 4

1

3.09


4.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН)

1.Повторить орфограммы, написание которых ученики могут объяснить.

2.Дать представление об обращении и способе его выделения в речи и на письме.

Правила списывания

Диалог. Обращение в репликах

§1, з.5 (РТ), упр. 7

Упр. 6 (РТ)

1

4.09


5.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН)

1.Упражняться в записи слов с орфограммами, написание которых ученики могут объяснить.

2.Обратить внимание на правила записи реплик в диалоге.

-

Диалог. Правила оформле-

ния реплик на письме

Упр. 8, 9 (РТ)

Упр. 9 (РТ)

1

6.09


6.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой









Повторить орфограммы, написание которых ученики пока объяснить не могут.

Обнаружить новую орфограмму «мягкий перед мягким».

-

-

§1, з.6, упр. 10, 11

Упр. 9

1

8.09


7.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

1. Повторить орфограммы, написание которых ученики пока объяснить не могут.

2.Показать возможность распространения каждой смысловой части высказывания уточняющими словами.

-

Распрост-

ранение смысловых частей высказыва-ния

Упр. 13, 14

Упр. 12

1

9.09


8.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

1.Упражняться в письме под самодиктовку.

2.Дать представление о восклицательных (без употребления термина) высказываниях и правилах их записи.

Правила оформления высказываний на письме. Выделение смысловых частей высказываний

Восклица-

тельные высказыва-ния

Упр. 15, 16

Упр. 17

1

10.09


9.

Повторение известного об орфограммах

1.Упражняться в письме под диктовку.

2.Тренироваться в чтении восклицательных высказываний с нужной интонацией.

Правила оформления высказываний на письме. Выделение смысловых частей высказыван.

Восклица-

тельные высказыва-ния

Упр. 18, 19*

Упр. 20

1

11.09


10.*

Рифма и ритм в поэтической речи (урок развития речи)

Познакомить с главным секретом стихов – ритмом.

Слог, ударение

Рифма и ритм в поэтичес-

кой речи

Упр. 24, 26

Упр. 25 (РТ)

1

13.09


11.

Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет

1.Тренироваться в письме по образцу.

2.Упражняться в чтении высказываний с учетом тактового ударения

3.Дать представление о причинах изменения в речи одного и того же названия предмета.

Выделение смысловых частей высказывания

-

Упр. 21, 22

Упр. 22

1

15.09


12/13

Контрольная работа № 1(Приложение 1.) Анализ контрольной работы, составление справочника ошибок.

1.Проверить сформированность способа письма под диктовку.

2. Определить степень осознанности в работе с орфограммами.

3.Проанализировать результаты контрольной работы.

-

-

Контр.

з. 1,2


2

16.09

17.09


14.

Контрольное списывание № 1 (Приложение 1).

1.Проверить сформированность способа письма по готовому образцу.

-

-

Контр.

з. 3 (РТ)


1

18.09


Раздел II. Позиционное чередование гласных звуков

1.

Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?»


1.Проанализировать результаты контрольного списывания.

2. Пригласить учеников задуматься над возможностью обозначения в русском письме одной буквой нескольких разных гласных звуков.

Обнаружить факт замены звуков в изменениях одного и того же слова.

-


-


Текст перед §2.


Упр. 27(РТ)

1


20.09


2.

Позиционное чередование гласных звуков




§2, з.1, упр.28


1

22.09


3.

Позиционное чередование гласных звуков

Установить причины мены звуков в изменениях одного и того же слова.

Ударение

Обращение

§2, з.2, упр.29

Упр. 30

1

23.09


4.

Сильные и слабые позиции звуков









1.Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков.

2.Установить признаки слабых и сильных позиций для гласных звуков.

Ударение

-

§2, з.3, упр. 31, §2, з. 4,5

Упр. 32

1

24.09


5.

Закон русского письма

1.Познакомить с законом русского письма.

2.Обнаружить новый класс орфограмм - орфограммы слабых позиций.

-

-

§2, з. 4,5

Упр. 34 (РТ)

1

25.09


6.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.

2.Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

-

-

Упр. 35

Упр. 36

1

27.09


7.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций.

-

-

Упр. 37, 38

Упр. 39

1

29.09


8.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Упражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций.

-

-

Упр.40, 41

Упр. 42

1

30.09


9.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Упражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций.

2. Дать представление об орфограммах сильной позиции.

Ударение в фонетическом слове

-

Упр.43, 44

Упр. 45

1

1. 10


10.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Упражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций.

ЖИ-ШИ как орфограмма сильной позиции

Количество сообщений во второй смысловой части высказыва-

ния

Упр. 46,47

Упр. 49

1

2.10


11.

Урок развития речи

1.Составит рассказ по серии сюжетных картинок.

2. Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.


Конструи-

рование текста-повествова-

ния по серии сюжетных картинок.

Упр. 55


1

4.10


12.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

-

-

Упр. 48, 50

Упр. 51

1

6.10


13.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

-

-

Упр. 52

Упр. 53

1

7.10


14/15

Контрольная работа № 2 (Приложение 2). Анализ контрольной работы, составление справочника ошибок.

1.Проконтроли-ровать умение учащихся писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков.

2.Диагностировать, различают ли ученики позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах.

-

-

Контр.

з. 1 и 2

Упр. ДЛ

2

8.10

9.10


16.

Урок развития речи

1.Записать рассказ по памяти.

2. Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

-

Пересказ несложного повествова-

тельного текста

Упр. 54

Упр. 56

1

11.10


Раздел III. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости

1.

Постановка учебной задачи «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

1.Проанализировать результаты контрольной работы.

2.Пригласить учеников задуматься над тем, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции.

3.Обнаружить при репликах диалога возможность пояснительных слов автора.

1.Понятие сильной и слабой позиции звука.

2.Реплики диалога

Структура диалога

Текст перед §3, упр. 59

Упр. 60 (РТ)

1

13.10


2.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Обнаружить сильную и слабую позицию согласных звуков.

2.Распространить письмо с пропусками орфограмм на запись слов, в которых согласные звуки находятся в слабой позиции

Согласные, парные по звонкости-глухости

-

§3, з.1, упр.58

Упр. 58

1

14.10


3.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Обнаружить у согласных звуков сильные и слабые позиции.

2.Распространить письмо с пропусками на обозначение согласных в слабой позиции.

-

-

§3, з.2

Упр. 61

1

15.10


4.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм

Моделирование выделенных признаков слабых и сильных позиций согласных звуков.

-

-

§3, з.3, упр. 62

Упр. 63

1

16.10


5.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Отработка письма с пропусками на месте орфограмм слабых позиций.

2. Уточнение способа действий при обозначении непарных по звонкости-глухости звуков.

Согласные звуки, парные по звонкости-глухости

-

Упр. 64, 65

Упр. 66

1

18.10


6.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Обнаружить новую слабую позицию согласных звуков.

2.Распространить письмо с пропусками на обозначение согласных звуков перед другими согласными звуками.

Смысловые части высказывания

-

§3, з.4, упр. 67

Упр. 68

1

20.10


7.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Уточнить признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным».

2.Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций.

-

-

§3, з.5, упр. 69

Упр. 70

1

21.10


8.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм. Самостоятельная работа.

Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций.

Структура диалога

Рифма в поэтической речи

Упр. 71, 72

Упр. 74

1

22.10


9.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

1.Уточнить признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным».

2. Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций.

Количество сообщений о предмете разговора в разных высказыва-

ниях

Смысловые части высказывания

§3, з.6, упр. 75

Упр. 76

1

23.10


10.

Слабые и сильные позиции согласных звуков






Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций.

-

-

Упр. 77, 78

Упр. 79

1

25.10


11.

Слабые и сильные позиции согласных звуков

1.Обнаружить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости-глухости.

2.Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм.

Согласные звуки, не имеющие глухих пар

-

§3, з.7, упр. 81

Упр. 80

1

27.10


12.

Слабые и сильные позиции согласных звуков

1.Обнаружить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости-глухости.

2.Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм.

-

-

§3, з.8, упр. 82

Упр. 83

1

28.10


13.

Слабые и сильные позиции согласных звуков.

1.Систематизировать изученное о признаках сильных и слабых позиций согласных звуков.

2.Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм.



§3, з.9-10, упр.84

Упр.85

1

29.10



14.

Изложение (урок развития речи)

Проконтролировать умение писать с пропуском орфограмм слабых позиций при свободном письме.

-

Пересказ текста – повествова-

ния

Упр. 86

Упр. 87

2

30.10

1.11


2-я четверть

15.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Самостоятельная работа.

Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Смысловые части высказывания

-

Упр. 88

Упр. 89

1

10.11


16.

Контрольная работа № 3. (Приложение 3).


1.Проверить уровень сформированности письма с пропуском орфограмм слабых позиций.

2.Проверить, разграничивают ли ученики мену звуков в разных словах и чередование звуков в одном и том же слове.

-

-

Контр.

З. 1,2

Упр.ДЛ

1

11.11




17.

Рассказ по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

Проверить сформированность письма с пропуском орфограмм слабых позиций.

Смысловые части высказывания

Конструиро-

вание рассказа по серии сюжетных картинок

Упр. 90

Упр. 91

1

12.11


Раздел IV.Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря

1.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю

1.Поставить учебную задачу о проверке орфограмм слабой позиции по словарю.

2.Познакомить с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.

Алфавит

-

Текст перед §4, з. 1-2

Упр. 93

1

13.11


2.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю

Установить последовательность действий при списании из орфографического словаря.

Смысловые части высказывания

Конструиро-

вание связного текста из высказыва-

ния, содержащего несколько сообщений о предмете речи

Упр. 94, 95

Упр. 96

1

15.11


3.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании из словаря.

Виды высказываний (сообщение и вопрос)

Реплики диалога и поясняющие их слова автора

Упр. 97- 99

Упр. 100

1

17.11


4.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании из словаря.

-

-

§4, з.3, упр. 101,102

Упр. 103

1

18.11


5.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании из словаря.

-

Знакомство с кроссвор-

дом

Упр. 104, 105

Упр. 106

1

19.11


6.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю












1. Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании из словаря.

2.Открыть свойство печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова.

Вопросы, на которые в речи отвечают слова – названия

-

Упр. 107, 108

Упр. 109

1

20.11


7.

Признаки текста (урок развития речи)

1.Дать представление о тексте.

2.Выделить один из признаков связного текста – отнесенность сообщений к одному предмету.

3.Установить основания для выбора заголовка текста.

4. Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.

Смысловые части высказывания

Что такое текст

Упр. 110, 111

Упр. 112

1

22.11


8.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю

1. Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.

2.Обнаружить орфограмму «удвоенные согласные буквы».

Что такое орфограмма

-

Упр. 113- 115

Упр. 116

1

24.11


9.

Печатный текст как источник орфографических написаний












1.Установить приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

2.Уточнить алгоритм письма по готовому образцу.

3.Учиться следовать установленной последовательности действий.

Правила списывания высказывания

Выбор заголовка текста

Упр. 118, 119 (РТ)

Упр. 120 (РТ)

1

25.11


10.

Печатный текст как источник орфографических написаний

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании текста.

-

1.Устранение неоправдан-

ных повторов.

2.Выбор заголовка текста.

Упр. 121 (РТ)

Упр. 122 (РТ)

1

26.11


11.

Признаки текста (урок развития речи)

1.Выделить второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями.

2.Обнаружить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения.

-

Что такое текст

Упр. 123 (РТ), 124

Упр. 125 (РТ)

1

27.11


12.

Рассказ о семье (урок развития речи)

1.Определить по выделенным признакам текст.

2.Конструировать собственный текст на заданную тему.

-

Что такое текст

Упр. 126

Упр. 127 (РТ)

1

29.11


13.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций

1.Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

2.Установить необходимость написания мягкого знака в конце слов, называющих действия.

Орфограмма «Ь после шипящих в конце слов»

Выбор заголовка текста

Упр. 128, 129 (РТ)

Упр. 130 (РТ)

1

1.12


14.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций

1.Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

2.Уточнить необходимость при списывании выделять орфограмму «О – Ё после шипящих».

3.Определять лексическое (без употребления термина) значение слова с помощью толкового (учебного) словаря.

Алфавит

1.Устройство и назначение толкового учебного словаря.

2.Выбор заголовка текста.

Упр. 131 (РТ), 132 (РТ)

Упр. 133 (РТ)

1

2.12


15.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций

1.Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

2.Уточнить необходимость при списывании выделять орфограмму «ТСЯ – ТЬСЯ в словах, называющих действия».

Орфограмма «Гласные И, У, А после шипящих»

1.Упорядоче-

ние деформирова-нного текста.

2.Устранение неоправдан-

ных повторов в тексте.

Упр. 134 (РТ), 135 (РТ)

Упр. 136 (РТ)

1

3.12



16.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

-

Определение слова по известному лексическому значению (кроссворд)

Упр. 139, 140 (РТ)

Упр. 141 (РТ)

1

4.12


17.

Работа с текстом (урок развития речи)

1.Упорядочить деформированный текст.

2. Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

-

Признаки текста

Упр. 137 (РТ)

Упр. 138 (РТ)

1

6.12


18.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

-

Уточнение значения слова по словарю

Упр. 144 (РТ)

Упр. 145 (РТ)

1

8.12


19.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций

1. Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании.

2.Уточнить смысл некоторых русских пословиц.

-

Особенности употребления пословиц

Упр.146, 147

Упр.147

1

9.12


20.

Контрольная списывание № 2

( Приложение 4) (письмо по образцу)

Проверить умение следовать установленной очередности действий при списывании.

-

-

Контр.

з. 1 (РТ)

*Упр.150

1

10.12


21.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

-

Конструирование текста повествовате-

льного характера

Упр.148

Упр.149

1

11.12


22.

Изложение (урок развития речи)








Упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти (или по собственным наблюдениям).

-

Пересказ текста – повествова-

ния

Упр. 142

Упр. 143

1

13.12


23.

Контрольная работа № 4. (Приложение 4). (словарные диктанты - письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю)

1.Проконтролировать эффективность предыдущей работы с орфографическим словарем.

Проверить, понимают ли ученики границы использования орфографического словаря.

Проанализировать результаты контрольного списывания.



-

-

Контр.

з. 2-3

*Упр.151

1

15.12


Раздел V.Проверка орфограмм по сильной позиции

1.

Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографичес-кого словаря

1.Проанализировать результаты контрольной работы.

2. Поставить задачу о проверке орфограмм слабых позиций без словаря.

Рифма в поэтической речи

Функция слов автора при репликах диалога

С. 3-4, упр. 152

Упр. 152

1

16.12


2.

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции

1.Сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций.

2.Уяснить всеобщность данного способа: применим и к гласным, и к согласным в слабой позиции.

Изменение позиции звука при изменении слова

-

§5, з. 1-3

Упр. 153

1

17.12


3.

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение названий предметов по числу

1.Поставить задачу о необходимости изучения типов изменения слов.

2. Установить возможность изменения слов, называющих предметы, по числам.

3. Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

-

-

Упр.154

Упр.155

1

18.12


4.

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции



Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу

-

Исправление неоправдан-

ных повторов

Упр. 156, 157

Упр. 158

1

20.12


5.

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам (без названия падежей)

1.Установить возможность изменения слов, называющих предметы, по падежам.

2.Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу.

-

-

Упр. 159, 160

Упр. 161

1

22.12


6.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова

1.Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу.

2.Установить невозможность проверки орфограмм имеющимся способом в неизменяемых словах.

Способ выделения окончания в слове

Рифма

Упр. 162, 163

Упр. 164

1

23.12


7/8.

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции



Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу и падежу.



дополн. задания.

дополн. задания.

1

24.12



9.

Систематизация изученного материала.

Систематизировать знания учащихся за 1-ое полугодие.



дополн. задания.

дополн. задания.

1

25.12


10.

Урок-рефлексия.






1

27.12


3-яя четверть


11.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной. Изменение названий действий по лицам и числам






1.Установить возможность изменения слов, называющих действия, по лицам и числам.

2. Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций в этих изменениях.

-

-

Упр. 165, 166

Упр. 167

1

12.01


12.

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время)

1.Установить возможность изменения слов, называющих действия, по временам.

2. Убедиться в возможности проверки слабых позиций по сильной позиции в изменениях слов по временам.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции в названиях предметов

Отгадывание предмета по сообщениям о нем

Упр. 168, 169

Упр. 170, 171

1

13.01


13.

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы

1.Установить возможность изменения слов, называющих действия, по родам.

2.Установить принадлежность слов, называющих предметы, к тому или иному роду.

3. Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях по родам.

-

-

Упр. 172- 174

Упр. 174

1

14.01


14.

Проверка орфограмм слабых позиций. Неопределенная форма слов, называющих действия

1.Обнаружить особенности неопределенной формы слов, называющих действия.

2.Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций в неопределенной форме и с помощью неопределенной формы.

-

-

Упр. 175, 176

Упр. 177

1

15.01


15.

Признаки текста (урок развития речи)

1.Учить анализировать чужие рассказы.

2.Обучать составлению собственных текстов.

-

Работа с текстом

Упр. 178, 179

Упр. 180

1

17.01


16.

Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам




Установить возможность изменения слов, называющих признаки, по числам, родам, падежам.

Род слов, называющих предметы

-

Упр. 181- 183

Упр. 183

1

19.01


17.

Важнейшие типы изменений слов (систематизация)

Систематизировать все известное ученикам о словоизменительных типах слов.

-

Упорядоче-

ние деформирова-нного текста

Упр.184

Упр.185

1

20.01


18.

Способы проверки орфограмм слабых позиций

Применять известные способы проверки орфограмм слабых позиций.

Известные правила обозначения без проверки орфограмм слабых позиций

-

Упр. 186

Упр. 187

1

21.01


19.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация)

1.Повторить известные способы проверки орфограмм.

2. Развернуть письменное обоснование выбора орфограммы в слове с орфограммой.

Типы орфограмм

Структура диалога

Упр. 188, 189

Упр. 190

1

22.01


20.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Развернуть письменное обоснование выбора орфограмм в словах высказывания.

Типы изменений слов - названий

-

Упр. 191

Упр. 192

1

24.01


21.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Развернуть письменное обоснование выбора орфограмм в словах высказывания.

Типы изменений слов - названий

-

Упр. 193

Упр. 194

1

26.01


22.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Развернуть письменное обоснование выбора орфограмм в словах высказывания.

Типы изменений слов - названий

-

Упр. 195

Упр. 196

1

27.01


23.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Приступить к поэтапному сворачиванию обоснования выбора орфограмм в словах высказывания.

Типы изменений слов - названий

-

Упр. 197

Упр. 198

1

28.01


24.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Приступить к поэтапному сворачиванию обоснования выбора орфограмм в словах высказывания.

Типы изменений слов - названий

Уточнение значения слова по толковому словарю

Упр. 199

Упр. 200

1

29.01


25.

Сочинение по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

-

Конструиро-

вание текста повествовате-

льного характера

Упр. 201

Упр. 202

1

31.01


26.

Способы проверки орфограмм

Приступить к поэтапному сворачиванию обоснования выбора орфограмм в словах высказывания.

Типы изменений слов - названий

-

Упр. 203

Упр. 204

1

2.02


27.

Способы проверки орфограмм

Приступить к поэтапному сворачиванию обоснования выбора орфограмм в словах высказывания.

Типы изменений слов - названий

-

Упр. 205

Упр. 206

1

3.02


28.

Способы проверки орфограмм







Приступить к поэтапному сворачиванию обоснования выбора орфограмм в словах высказывания.

Типы изменений слов - названий

Структура диалога

Упр. 207, 208

Упр. 209

1

4.02


29.

Способы проверки орфограмм

Свернуть обоснование выбора орфограмм в словах высказывания.

-

-

Упр. 210

Упр. 211

1

5.02


30.

Изложение (урок развития речи)

Упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти.

-

Пересказ несложного текста повествовате-

льного характера

Упр. 214

Упр. 215

1

7.02


31.

Способы проверки орфограмм

Свернуть обоснование выбора орфограмм в словах высказывания.

-

-

Упр. 212

Упр. 213

1

9.02


32.

Способы проверки орфограмм

Упражняться в проверке орфограмм известными способами.

-

-

Упр. 216

Упр. 217

1

10.02


33.

Контрольная

работа № 5.

(Приложение 5).


1.Проверить уровень овладения способами проверки орфограмм слабых позиций.

2.Диагностировать понимание детьми типов изменения слов.

-

-

к.з. 1,2


1

11.02


34.

Синонимы и омонимы (урок развития речи)

1.Проанализировать результаты контрольной работы.

2.Дать общее представление о словах - синонимах и словах - омонимах.

3.Учить пересказу текста по вопросам.

4. Упражняться в проверке орфограмм известными способами.

-

Работа с текстом

Упр. 218*, 219

Упр. 220

1

12.02


35.

Синонимы и омонимы

Учить выбору из синонимического ряда наиболее подходящего синонима.

-

Учет особен-ностей контекста при выборе синонима

Упр.221

Упр.222

1

14.02


Раздел VI. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции

1.

Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиции?»

1.Поставить учебную задачу о необходимости уточнения условий применения способа проверки орфограмм.

Знаки препинания в диалоге

Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадка)

Текст перед §6, з.1. упр. 224

Упр. 225

1

16.02


2.

Окончание как значимая часть слова

1.Дать понятие об окончании как значимой изменяемой части слова.

2.Сконструировать способ выделения в слове окончания.

Изменение названий предметов по числу

-

З. 2, упр. 226

Упр. 227

1

17.02


3.

Способ выделения в слове окончания

Научиться применять способ выделения окончания в разных словах – названиях.

-

-

Упр. 228

Упр. 229

1

18.02


4.

Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание

Обнаружить, применяя способ выделения в слове окончания, особое окончание - нулевое.

-

-

Упр. 230, 231

Упр. 232

1

19.02


5.

Способ выделения окончания





Уточнить способ выделения окончания в словах, не изменяющихся по числу.

-

-

Упр. 233, 234

Упр. 235

1

21.02


6.

Способ выделения окончания

1.Отрабатывать способ выделения окончания в словах – названиях.

2.Обнаружить отсутствие окончания в неизменяемых словах.

Неизменяемые слова

-

Упр. 236, 237

Упр. 238

1

24.02


7.

Способ выделения окончания

1.Упражняться в выделении окончания в разных словах – названиях.

2.Обратить внимание на особенности выделения окончания в названиях действий настоящего и прошедшего времени.

Изменения названий действий

-

Упр. 239, 240

Упр. 241

1

25.02


8.

Способ выделения окончания. Окончание неопределенной формы

1.Упражняться в выделении окончания в разных словах – названиях.

2.Научиться выделять окончания неопределенной формы слов, называющих действия.

3.Уточнить, есть ли окончания в служебных словах.

Неопределенная форма

-

Упр. 242, 243

Упр. 244

1

26.02


9.

Способ выделения окончаний

1.Упражняться в выделении окончания в словах – названиях.

2.Уточнить особенности выделения окончания в словах, называющих признаки.

Знаки препинания при обращении

Исправление деформирова-нного диалога

Упр. 245, 246

Упр. 247

1

28.02


10.

Изложение (урок развития речи)

Упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти.

-

Пересказ текста – повествова-

ния

Упр. 251

Упр. 252

1

2.03


11.

Способ выделения окончаний

1.Упражняться в выделении окончания в словах – названиях.

2.Обнаружить краткие окончания у названий признаков.

Изменение названий признаков

-

Упр. 248, 249

Упр. 250

1

3.03


12.

Основа как значимая часть слова

1.Дать понятие об основе как значимой неизменяемой обязательной части слова.

2.Сконструировать способ выделения в слове основы.

-

-

З. 3, упр. 253

Упр. 253

1

4.03


13.

Изменения одного и того же слова и разных слов









1.Упражняться в выделении основы и окончания.

2.Установить способ различения изменений одного и того же слова и разных слов.

Высказывания – сообщения и высказывания - вопросы

-

Упр. 254, 256

Упр. 255

1

5.03


14.

Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения

1.Установить неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения.

2.Отнести способ проверки орфограмм слабой позиции по сильной к основе слова.

-

-

З. 4, упр. 257, 258

Упр. 259

1

7.03


15.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм

Обучать учету состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

-

-

Упр. 260, 262

Упр. 261

1

10.03


16.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм

Упражняться в учете состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Обращение

Синонимы

Упр. 263, 264

Упр. 265

1

11.03


17.

Контрольное списывание № 3 (Приложение 6).






1

12.03


18.

Работа с текстом (урок развития речи)

1.Учить сравнивать и анализировать «чужие» тексты.

2.Обучать продумыванию основной мысли перед составлением собственного рассказа.

Признаки текста

Анализ и конструиро-

вание текста

Упр. 266*, 267

Упр. 268

1

14.03


19.

Изложение (урок развития речи)

Упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти.

-

Пересказ текста повествовате-

льного характера

Упр. 272

Упр. 273

1

16.03


20.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций

Упражняться в учете состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

-

Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки). Уточнение значения слова по толковому словарю

Упр. 269, 270

Упр. 271

1

17.03


21/

22.

Контрольная работа № 6.

(Приложение 6).

Анализ контрольной работы, составление справочника ошибок.


1.Проконтролиро

вать уровень овладения способами проверки орфограмм слабых позиций.

2.Проверить умение учащихся выделять значимые части слов.

-

-

Контр. з. 1-2


2

18.03

19.03


23.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

-

Конструиро-

вание текста повествовате-

льного характера

Упр. 274

Упр. 275

1

21.03












4-я четверть

24.

Урок- рефлексия.






1

30.03


Раздел VII. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов

1.

Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники?»

1.Проанализировать результаты контрольной работы.

2.Поставить учебную задачу о возможности «родства» между словами.

Знаки препинания при обращении

Место поясняющих слов автора

Текст перед §7, упр. 278

Упр. 278

1

31.03


2.

Понятие о родственных словах

Сформировать понятие о родственных словах как словах, связанных словообразовательными отношениями.

Разные слова и изменения одного слова

-

З. 1,2, упр. 279

Упр. 280

1

1.04


3.

Корень слова

1.Дать понятие о корне как общей части основ родственных слов.

2.Сконструировать способ выделения в слове корня.

Чередование звуков

-

З. 3, упр. 281

Упр. 282

1

2.04


4.

Способ определения родственных (однокоренных) слов

1.Уточнить способ определения родственных слов.

2.Используя этот способ, находить в тексте родственные слова или подбирать их самостоятельно.

3.Учить нахождению родственных слов с помощью учебного словаря.

Синонимы

-

Упр. 283, 284

Упр. 285

1

4.04


5.

Способ определения родственных (однокоренных) слов

1.Научиться применять способ определения родственных слов.

2. Отрабатывать способ определения в однокоренных словах корня.

Омонимы

1.Устное рисование.

2.Определе-

ние значения слова по словарю

Упр. 286, 287

Упр. 288

1

6.04


6.

Способ определения родственных (однокоренных) слов

1.Научиться применять способ определения родственных слов.

2.Отрабатывать способ определения корневой морфемы в однокоренных словах.

-

1.Отгадыва-

ние предмета по его признакам.

2.Исправле-

ние в тексте неоправдан-

ных повторов

Упр. 289, 290

Упр. 291

1

7.04


7.

Способ определения родственных (однокоренных) слов

1.Научиться применять способ определения родственных слов.

2.Отрабатывать способ определения в однокоренных словах корня.

-

-

Упр. 292

Упр. 293

1

8.04


8.

Способ определения родственных (однокоренных) слов

1.Научиться применять способ определения родственных слов.

2. Отрабатывать способ определения в однокоренных словах корня.

-

Уточнение значения слова по словарю

Упр. 294, 295

Упр. 296

1

9.04


9.

Неопознанное чередование звуков в корне











1.Обнаружить в корнях чередование звуков, не связанное с изменением их позиции.

2. Отрабатывать способ определения корня.

Позиционное чередование звуков

Уточнение значения слова по словарю

Упр. 298, 299

Упр. 300

1

11.04


10.

Аффиксы основы

1.Дать понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова.

2.Классифицировать аффиксы по их положению относительно корня.

Значимые части слова

-

З. 4, упр. 301

Упр. 302

1

13.04


11.

Способ выделения в слове значимых частей

1.Уточнить последовательность действий при выделении в слове значимых частей.

2. Обнаружить возможность образования слов с помощью нескольких приставок или нескольких суффиксов.

-

-

Упр. 303-305

Упр. 306

1

14.04


12.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи)





Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

-

Конструиро-

вание текста повествовате-

льного характера

Упр. 307

Упр. 308

1

15.04


13.

Способ выделения в слове значимых частей

Упражняться в выделении в слове значимых частей.

Обращение

-

Упр. 309, 310*

Упр. 311

1

16.04


14.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов

1.Установить возможность проверки орфограмм слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов.

2.Обнаружить границы (проверка в той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

-

-

З. 5, упр. 312

Упр. 313

1

18.04


15.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов





Упражняться в проверке орфограмм слабой позиции по сильной с помощью однокоренных слов.

-

-

Упр. 314, 315

Упр. 316

1

20.04


16.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов

Упражняться в проверке орфограмм слабой позиции по сильной с помощью однокоренных слов.

-

Синонимы

Упр. 317

Упр. 318

1

21.04


17.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов

Упражняться в проверке орфограмм слабой позиции по сильной с помощью однокоренных слов.

-

Проверка орфограмм по словарю

Упр. 319

Упр. 320

1

22.04


18.

Проверка орфограмм слабых позиций

Упражняться в проверке орфограмм слабой позиции всеми известными способами.

-

-

Упр. 321, 322

Упр. 323

1

23.04


19.

Проверка орфограмм слабых позиций

Упражняться в проверке орфограмм слабой позиции всеми известными способами.

Позиционное и непозиционное чередование

Исправление деформирова-нного текста

Упр. 324, 325

Упр. 326

1

25.04


20.

Проверка орфограмм слабых позиций

Упражняться в проверке орфограмм слабой позиции всеми известными способами.

-

-

Упр. 327

Упр. 328

1

27.04


21.

Проверка орфограмм слабых позиций

Упражняться в проверке орфограмм слабой позиции всеми известными способами.

-

-

Упр. 329

Упр. 330

1

28.04


22.

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков

1.Сконструировать правило выбора разделительных Ъ и Ь знаков.

2.Упражняться в применении данного правила.

-

-

Упр. 331, 332

Упр. 333

1

29.04


23.

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков

Упражняться в применении правила о выборе разделительных знаков.


-

Уточнение смысла пословиц

Упр. 334

Упр. 335

1

30.04


24.

Изложение (урок развития речи)

Упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти.

-

Пересказ несложного текста повествовате-

льного характера

Упр. 336

Упр. 337

1

2.05


25.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

-

Конструиро-

вание текста повествовате-

льного характера

Упр.338

Упр.339

1

5.05


26.

Проверка орфограмм слабых позиций

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

-

Конструиро-

вание ответа на лингвистиче-

ский вопрос

Упр. 340, 341

Упр. 342

1

6.05


27.

Контрольная работа № 7.(Приложение 7).


1.Проконтролировать уровень овладения способами проверки орфограмм слабых позиций.

2.Проверить умение учащихся выделять значимые части слов.

Неизменяемые слова

-

К. з. 1-3


1

7.05


Раздел VIII. Систематизация изученного материала

1.

Слово и его изменения

1.Поставить задачу повторения материала, изученного во втором классе.

2.Повторить типы изменений слов - названий.

Однокоренные слова

-

Текст перед §8, з. 1, упр. 350

Упр. 351

1

11.05


2.

Слово и его изменения

Повторить типы изменений слов – названий.

Диалог

Исправление деформирова-нного текста

Упр. 352, 353

Упр. 353

1

12.05


3.

Значимые части слова

1.Повторить способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов.

2.Упражняться в нахождении одноморфемных слов.

-

Отгадывание предмета по его признакам (загадки)

З. 2, упр. 356, 357

Упр. 358

1

13.05


4.

Значимые части слова

1.Повторить способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов.

2.Упражняться в нахождении одноморфемных слов.

Непозиционное чередование звуков

-

Упр. 359, 360

Упр. 361

1

14.05


5.

Значимые части слова

1.Повторить способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов.

2.Упражняться в нахождении одноморфемных слов.

Непозиционное чередование звуков

Определение значения слова с помощью контекста

Упр. 362, 363

Упр. 364

1

16.05


6.

Изложение (урок развития речи)

Упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти.

-

Пересказ текста повествовате-

льного характера

Упр. 354

Упр. 355

1

18.05


7.

Значимые части слова.

Чередование звуков.

1.Повторить способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов.

2.Упражняться в нахождении одноморфемных слов.

3.Повторить виды чередования звуков.

4.Поупражняться в разграничении позиционного и непозиционного чередования звуков.

-


-


Упр. 365, 366

З. 3, упр. 368, 369

Упр. 367

Упр. 370

1


19.05



8.

Виды орфограмм и способы их проверки

1.Систематизиро-вать знания об орфограммах и способах их проверки.

2.Повторить закон русского письма.

-

-

З. 4, упр. 373, 374

Упр. 375

1

20.05


9.

Виды орфограмм и способы их проверки

Проверить знания детьми орфограмм в «словарных» словах.

Знаки препинания в диалоге

-

Упр. 376

Упр. 377

1

21.05


10.

Контрольная работа № 8.

(Приложение 8.)


1.Проконтролировать уровень овладения способами проверки орфограмм разных видов.

2.Проверить умение учащихся выделять значимые части слов.

3. Проверить умение учащихся различать формы одного слова и разные слова.

-

-

К. з. 1-3


1

23.05


11.

Анализ контрольной работы. Виды орфограмм и способы их проверки

1.Проанализировать результаты контрольной работы.


2.Упражняться в проверке орфограмм разных видов.

-

Структура диалога

Упр. 378, 379

Упр. 380

1

25.05


12.

Виды орфограмм и способы их проверки

Упражняться в проверке орфограмм разных видов.

-

Упорядоче-

ние деформирова-нного текста

Упр. 383, 384

Упр. 384

1

26.05


13.

Контрольное списывание № 4 (Приложение 8).






1

27.05


14.

Виды орфограмм и способы их проверки

Упражняться в проверке орфограмм разных видов.

-

Подготовка к рассказу о слове

Упр. 385, 386

Упр. 386

1

28.05



15.

Все ли мы знаем о слове?

1.Проанализировать результаты контрольной работы.

2.Сформулировать вопросы, на которые еще предстоит найти ответы в третьем классе.

-

-

З. 5


1

30.05



Всего часов

171час












6.Результаты освоения образовательной программы по предмету.


К окончанию 2 класса предполагается достижение следующих результатов:

Предметные:

  • понимать, что такое родственные слова;

  • понимать, что такое позиционное чередование звуков;

  • различать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (мирных по звонкости-глухости) звуков;

  • различать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и • Ильных позиций);

  • применять общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

  • определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

  • находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный—снег, приехать—ехать и т.п.);

  • выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопостав­ления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;

  • подбирать к заданному слову 3—4 однокоренных (связанных словооб-разовательной мотивацией) слова;

  • различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;

  • выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфог­раммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;

  • проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, соглас­ные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;

  • проверять изученные орфограммы сильных позиций;

  • пользоваться орфографическим словарем;

  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изу­ченные во 2 классе;

  • записывать под диктовку текст (35—45 слов) с изученными орфограм­мами;

  • списывать несложный по содержанию текст;

  • подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

  • письменно излагать содержание несложного повествовательного текста пропуском неизученных орфограмм);

  • самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опо­рой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

  • составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

  • прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения — 55—60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;

прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.


Личностные:

  • осознание себя носителем родного языка, являющегося универсаль­ным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

  • устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

  • понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

  • способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения ком­муникативных задач в различных ситуациях общения.

Метапредметные:

  • умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

  • умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

  • умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;

умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).

Основные требования к уровню подготовки воспитанников по русскому языку во 2 классе


ЗУН

Универсальные учебные действия

знать:

  • что такое родственные слова;

  • что такое позиционное чередование звуков;

  • признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

  • типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

  • общий способ проверки орфограмм слабой позиции (при­ведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

уметь:

  • определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

  • находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие слу­чаи типа снежный снег, приехать — ехать и т. п.); выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и моти­вирующего (производящего) слов; ' подбирать к заданному слову 3—4 однокоренных (связан­ных словообразовательной мотивацией) слова; различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова; выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлеж­ность к той или иной значимой части слова; проверять орфограммы слабых позиций (безударные глас­ные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;

  • пользоваться орфографическим словарем;

  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфо­граммами, изученные во 2 классе;

  • записывать под диктовку текст (35—45 слов) с изученны­ми орфограммами;

  • списывать высказываниями несложный по содержанию текст;

  • подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

  • письменно излагать содержание несложного повествова­тельного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

  • самостоятельно составлять текст повествовательного ха­рактера с опорой на собственные наблюдения (с пропус­ком неизученных орфограмм);

  • составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

  • прочитать выразительно незнакомый текст с ориентиров­кой на знаки препинания (темп чтения — 55—60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитан­ного текста.

Познавательные Общеучебные действия

  • Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

  • Выделение познавательной цели;

  • Выбор наиболее эффективного способа решения;

  • Смысловое чтение;

  • Анализ объектов

  • Синтез как составление частей целого;

  • Доказательство;

  • Установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные УУД

  • Постановка вопросов;

  • Умение выражать свои мысли полно и точно;

  • Разрешение конфликтов.

  • Диалогическая и монологическая контекстная речь.

Регулятивные УУД

  • Целеполагание;

  • Волевая саморегуляция

  • Прогнозирование уровня усвоения

  • Оценка;

  • Коррекция

Личностные УУД

  • Смыслополагание.

























7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.


п/п

Авторы

Название

Год издания

Издательство

1

Репкин В. В., ВосторговаЕ. В.

Русский язык. 2 класс (1—4)

2010, 9 – е изд.

Москва: «Вита-Пресс»

2

Старагина И. П.

Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (1—4)

2013, 10 – е изд.

Москва: «Вита-Пресс»

3

Некрасова Т. В.

Методический комментарий к учебнику русского языка для 2класса.

2004, 3 – е изд.

Москва: «Вита-Пресс»


8. Приложения

Приложение 1

Тема: «Повторение материала, изученного в 1 классе»

Вариант 1

Самостоятельная работа с учебником

Задание: Запишите, заменяя звуковые записи буквенными. Не забывайте подчеркивать орфограммы (текст в учебнике записан звуками).

Павлик и Юра братья. Днем мальчики идут на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Малыши стали рыбачить. Юра вытащил окуня, а Павлик щуку. Мама сварит уху.

Вариант 2.

Текст для диктанта

Я и пес Шустрик с утра ушли в лес. Шустрик целый час бегал за птичками. Он испугал пушистую белку. А я нашла три белых гриба.

Контрольное списывание

Бабушка и внучка Таня живут у моря. Каждый день Таня идет к морю. Там волны бьют в утесы. Над ними кричат чайки. Любит Таня эту музыку моря.

Приложение 2

Тема: «Позиционное чередование гласных звуков»

Вариант 1

Диктант

У Коли в руках бумажный змей. Мальчик сам клеил змея целую неделю. Полетит или нет? Ура! Змей набрал высоту и летит.

Вариант 2

Диктант

После теплых дождей быстро растут грибы. Весело в эту пору бродить в лесу! На каждом шагу коричневая шляпка. Только успевай срезать.

Приложение 3

Тема: «Позиционное чередование согласных звуков»

Вариант 1

Самостоятельная работа с учебником

Задание: запишите, заменяя звуковые записи буквенными. Орфограммы слабых позиций пропускайте (текст в учебнике записан звуками).

Лес осенью

Мы шли по лесной тропинке. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и листвой. Раздался протяжный крик. Это высоко в небе летел косяк журавлей.

Вариант 2

Диктант

Скоро зима

Мороз сковал ледком лужи на лесных дорожках. Зябко стало дубкам и березкам. Холод загнал в норки зверьков. Пташки спрятались в гнездышке.





















Приложение 4

Тема: «Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря»

Контрольное списывание

Серебряный хвост

Всю ночь ветер свистел и ухал в горах. Ранним утром зима спустилась с гор. Показалось солнце.

Я медленно шел по тропинке. Вдоль берега реки бежала лисица. Вот она скользит по жесткому насту, вот проваливается в мягком снегу. У лисы был удивительный хвост. Он пылал серебром.

Я направился по лисьему следу. Здесь она прыгала через ручей и сорвалась в воду. Намок и пушистый хвост. Теперь каждая волосинка покрылась ледяным чехлом. Ловко обманула меня волшебница – зима. Она показала мне зверя со сказочным хвостом.


Контрольное задание

Вариант 1

Воробей, фамилия, язык, мороз, народ, Москва, деревня, город, одежда, платок, Родина, суббота, спасибо, дежурный.

Вариант 2

Пенал, корова, пальто, ветер, русский, машина, учитель, тетрадь, сорока, молоко, урожай, заяц, завод, лопата.


Приложение 5

Тема: «Проверка орфограмм по сильной позиции»

Вариант 1

Диктант

Ночью вьюга замела все дорожки. Мы скользим на лыжах по лесным полянам. Вокруг стоят деревья в зимнем наряде. Березы и осины покрыты пушистым снегом. Солнечный луч осветил стройные деревья. Хорошо в лесу!

Вариант 2

Диктант

В нашем дворе рос большой клен. В зимние дни на клен прилетала стая голодных дроздов. Ребята повесили птицам кормушку. Насыпали туда разных зерен и крошек хлеба. Дрозды были рады вкусному обеду. Хорошие друзья у птиц!

























Приложение 6

Тема: «Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций»

Диктант

Зимой в лесу

Холод сковал землю. Зимние ветры гуляли в макушках деревьев. Снежные шапки укрыли дубки. С берез сыпался иней. Под ногами хрустел снег. Снегири прыгали по шишкам елей. Здесь и там на снегу был виден звериный след.

Контрольное списывание

Ступеньки

Ветки ивы похожи на зеленые волосы. На каждой волосинке узелки. Это почки. Капли дождя катились по веткам. Они весело прыгали с почки на почку. Так на одной ножке прыгают по ступенькам ребята. Ива рада. Она вся сверкает.

Приложение 7

Тема: «Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов»

Диктант

Мишка

Лосенок Мишка стал большим и сильным. Однажды Даша сидела на полянке и читала. Рядом паслась корова с теленком. Вдруг из кустов выскочил волк и прямо к теленку. Откуда ни возьмись – Мишка. Бросился он на волка, ударил его ногой. Волк так и покатился по траве.




























Приложение 8

Тема: «Систематизация изученного материала»

Диктант

Ежата

Под кустом в густой траве ежиха устроила гнездо. Летом родились у ежихи ежата. Подросли ежата и стали на охоту бегать.

Вот бегут они по лесу. Тут из травы змея ползет. Страшно стало зверькам. А ежиха не испугалась. Она схватила змею зубами. Не страшны ежам змеиные укусы.

Контрольное списывание

Фиалки

В тени на полянах скрытно цветут в лесу ночные фиалки. В густой траве прячутся эти нежные душистые цветы. Белые березы, молодые осинки, темные ели окружают поляну.

Нужно знать лес, чтобы найти место, где цветут фиалки. По ночам они очень сильно пахнут. Береги эти цветы!






77


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-195697
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>