Пояснительная
записка
Нормативные
документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:
·
региональный базисный учебный план
общеобразовательных учреждений Нижегородской области;
·
учебный план МКСКОУ «Сявская
школа-интернат VIII вида»;
·
программы специальных ( коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида под редакцией В.В.Воронковой, 5 – 9 классы, сборник 1, Москва, «Владос».
2010 год;
·
«Русский язык» учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида,8 класс, авторы: Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская, Москва «Просвещение»,
2006 год.
К началу обучения в 8 классе учащиеся должны усвоить элементарные сведения по
грамматике; у учащихся должны быть сформированы основные орфографические и
пунктуационные навыки, достаточно осмысленное отношение к основным элементам
языка. Учащиеся должны к 8-му класссу овладеть умениями составлять и
распространять предложения, ставить знаки препинания в конце предложения,
анализировать слова по звуковому составу, различать основные части речи (по
значению и главным грамматическим признакам), отличать предлоги от приставок;
должны уметь списывать текст и писать под диктовку, знать алфавит, расположение
слов в алфавитном порядке в словаре, состав слова, главные и второстепенные
члены предложения, основные части речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение) и служебные части речи (предлог, союзы И,
А, НО; частицу НЕ). Учащиеся должны знать правописание безударных проверяемых
гласных, сомнительных согласных, способы проверки написания безударных падежных
окончаний прилагательных и существительных, правила написания Ь на конце слов
после шипящих у существительных, кратких прилагательных; правило написания НЕ с
глаголами.
В 8-м классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся
овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи.
Значительное внимание уделяется фонетическому разбору. Продолжается
систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания.
Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова,
словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и
активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки
правописания (единообразного написания гласных и согласных в корне слова и
приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор,
сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию
(разбор гнезд родственных слов).
Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки
практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации
словаря, формирования навыков грамотного письма.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого
школьника к самостоятельной жизни, к общению. Тема «Предложение» включена в
программу 8 класса, работа над ней организуется так, чтобы в процессе
упражнений формировать у учащихся навыки построения простого предложения разной
степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются
орфографические и пунктуационные навыки.
В 8 классе, так же как и в 5-7 классах, большое внимание уделяется формированию
навыков связной письменной речи, так как возможности умственно отсталых
школьников выражать свои мысли в письменной форме ограничены. В 5-7 классах
работа с деформированным текстом, ответы на поставленные вопросы, подписи под
серией рисунков, пересказ по плану и опорным словам служили созданию основы,
позволяющей учащимся овладеть такими видами работ по развитию речи, как
изложение и сочинение. Именно им в 8 классе будет уделено основное внимание.
Продолжается работа по привитию навыков делового письма. Обучение
осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в
оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.), в то же время
предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и
достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении
автобиографии, заявления, анкеты, объявления и др.).
В ходе обучения в 8 классе по-прежнему уделяется внимание четкому и аккуратному
письму.
На уроках письма реализуются межпредметные связи, прежде всего за счет введения
в лексикон учащихся новых слов, необходимых для изучения математики, географии,
истории, биологии и др. предметов, а также через организацию обучения с опорой
на знания учащихся, полученные на уроках по другим предметам, и формирование и
развитие, помимо предметных ЗУН, также и межпредметных ЗУН (работа с учебником,
составление плана, развернутый ответ на вопрос учителя, пересказ задания своими
словами, аргументация своего мнения, применение полученных знаний в новых
ситуациях и др.).
Основная
форма организации обучения письму является урок. Специфическая особенность
обучения на уроках в коррекционной школе – их коррекционная направленность.
Коррекция недостатков развития умственно отсталых учеников проводится в
условиях комплексного решения образовательных, коррекционно-развивающих и
воспитательных задач. Тип урока определяется в зависимости от его основной
дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний,
обобщающий урок, урок повторения, контрольный урок, комбинированный урок.
На уроках письма сочетаются фронтальная, индивидуальная и групповая работа.
Виды упражнений, которые используются на уроках письма: письменные упражнения
из учебника, комментированное письмо, грамматический разбор, разбор слова по
составу, «4-й лишний», устный ответ (с места и у доски), самостоятельная
работа с карточкой, различные виды диктантов (графический, программированный,
зрительный, словарный). Развитие речи учащихся осуществляется через
систематическую словарную работу (ознакомление с новыми словами, составление с ними
словосочетаний и предложений, подбор однокоренных слов и т.п.), через
проведение работы с деформированным текстом, по подбору подписей к серии
картинок, по составлению плана текста, через обучение написанию изложений и
сочинений. Значимое место в системе уроков письма в 8 классе по-прежнему
занимает работа над ошибками, которые допускают учащиеся в классных и домашних
работах, в творческих и контрольных работах. Данной работе может быть отведена
часть урока, весь урок; она может проводиться коллективно или каждым учащимся в
отдельности, самостоятельно по индивидуально для него подобранным заданиям (по
карточкам).
В конце учебного года на последних уроках, помимо повторения за курс 8 класса,
предлагаются задания занимательного характера различного уровня сложности для
привития интереса к изучаемому предмету, развития навыков самостоятельного
мышления, поиска решения нестандартных заданий, применения имеющихся знаний в
новых, сложных ситуациях.
Цели курса:
Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения.
Задачи курса:
Овладеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо,
говорение, слушание);
Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения,обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и
письменной форме;
Обогащать словарный запас, умение пользоваться
словарями разных типов; эстетическое, эмоциональное, нравственное
развитие личности.
Программный материал расположен концентрически: основные части
речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное,
имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и последующих
классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из
названных тем.
Грамматика и правописание.
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развиваетс
устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психологически функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Звуки и буквы.
В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу.
Овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое
внимание при этом уделяется фонетическому разбору.
Слово.
С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса
грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова
направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставки). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнѐзд родственных слов) и другие.
Части речи изучаются в том объѐме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи - обогащения и активизации словаря,
формирования навыков
грамотного письма.
Предложение.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению.
Эта
тема включена в программу всех лет обучения.
Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространѐнности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь.
Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведѐтся постоянная работа над развитием фонетического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказываниюв 2-4 классах.
Подготовительные упражнения -ответы на последовательно поставленные
вопросподписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом
создают основу, позволяющую учащимся
8-9 классов овладеть такими вещами работ, как изложение
и сочинение.
В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма.
Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг бланков, квитанций и
др.; в то же время предусматривается формирование навыков чѐткого,
правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей
в письменной форме ( при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).
Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2-4
классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь
место и в старших классах. Методы
урока.
Словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа
с учебником и книгой.
Наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр
Практические – упражнения, карточки, тесты.
Типы уроков:
-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения
материала);
-урок закрепления
знаний, умений, навыков (практический урок);
-урок обобщения
и систематизации знаний (повторительно-обобщающий
урок);
-комбинированный урок;
-нестандартные уроки (литературная
гостиная, урок-викторина, урок-игра и др.)
Используются: видеофрагменты фильмов, (DVD), компьютерные
презентации, музыкальные композиции (ПК, магнитофон).
Количество
часов по
программе
136
Количество часов в неделю по учебному плану
4
Количество
часов в
год
136
Содержание
программы учебного предмета
Учебно-тематический
план
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
Количество часов
|
теоретические
|
Практические (диктант, развитие речи)
|
1
|
Повторение
|
8
|
7
|
1-развитие
речи
|
2
|
Состав слова
|
16
|
14
|
1- развитие
речи
1-контрольный
диктант
|
3
|
Части речи
3.1. Различение частей речи по
вопросам и значению
3.2. Имя существительное
|
80
1
11
|
69
1
9
|
11
1-развитие
речи
1-контрольный
диктант
|
3.3. Имя прилагательное
|
17
|
15
|
1-разв.речи
1-контрольный диктант
|
3.4. Местоимение
|
11
|
8
|
2-разв. речи
1- контрольный диктант
|
3.5. Глагол
|
40
|
36
|
2- разв. речи
2- контрольный диктант
|
4
|
Предложение
|
24
|
21
|
2-
разв. речи
1- контрольный
диктант
|
5
|
Повторение в конце года
|
8
|
7
|
1-
диктант
|
|
Итого:
|
136
|
111
|
25
|
|
|
|
|
|
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
Части речи;
Наиболее распространенные правила
правописания слов.
Учащиеся должны уметь:
Писать под диктовку текст с соблюдением
знаков препинания в конце предложения;
Разбирать слова по составу, образовывать
слова с помощью приставок и суффиксов;
Различать части речи;
Строить простое распространенное
предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
Писать изложение и сочинение;
Оформлять деловые бумаги;
Пользоваться школьным орфографическим
словарем.
Календарно-тематический
план
|
I четверть
– 36 часов
|
|
|
1
|
Простые и
сложные предложения. Подлежащее и сказуемое в предложении.
|
1
|
|
2-3
|
Простое
предложение с однородными членами с союзами.
|
2
|
|
4-6
|
Сложное
предложение с союзами и, а, но и без них.
|
3
|
|
7
|
Р. Р.
Объяснительная записка.
|
1
|
|
8
|
Работа над
ошибками.
|
1
|
|
9-11
|
Однокоренные
слова. Разбор слов по составу.
|
3
|
|
12-14
|
Орфограммы в
корне слова.
|
3
|
|
15
|
Гласные и
согласные в приставках.
|
1
|
|
16-17
|
Приставка и
предлог. Правописание приставок.
|
2
|
|
18-19
|
Сложные слова с
соединительной гласной.
|
2
|
|
20
|
Развитие речи.
Автобиография.
|
1
|
|
21
|
Работа над
ошибками.
|
1
|
|
22-23
|
Диктант (состав
слова). Работа над ошибками.
|
2
|
|
24
|
Обобщение
пройденного
|
1
|
|
25
|
Различение
частей речи по вопросам и значению.
|
1
|
|
26
|
Основные
грамматические категории существительного.
|
1
|
|
27
|
Существительные
собственные и нарицательные.
|
1
|
|
28
|
Существительные
м.р. и ж.р. с шипящей на конце.
|
1
|
|
29
|
Склонение имен
существительные ед. ч.
|
1
|
|
30-31
|
Правописание
безударных падежных окончаний им. сущ., ед. ч.
|
2
|
|
32
|
Правописание
безударных падежных окончаний им. сущ., мн. ч.
|
1
|
|
33
|
Несклоняемые
имена существительные.
|
1
|
|
34
|
Р.р. Адрес
|
1
|
|
35
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
36
|
Работа над
ошибками.
|
|
|
|
|
II
четверть – 28 часов
|
|
|
37
|
Имя
прилагательное.
|
1
|
|
38-39
|
Согласование
прилагательных с существительными.
|
2
|
|
40
|
Родовые
окончания имен прилагательных.
|
1
|
|
41-42
|
Правописание
безударных окончаний имен прилагательных ед. ч.
|
2
|
|
43-44
|
Правописание
безударных окончаний имен прилагательных мн. ч.
|
2
|
|
45
|
Развитие речи.
Описание животного (заяц).
|
1
|
|
46-47
|
Правописание
прилагательных на -ий, -ье, -ья, -ьи.
|
2
|
|
48
|
Склонение
прилагательных м.р. и ср.р. на -ий, -ье.
|
1
|
|
49
|
Склонение
прилагательных ж.р. на –ья.
|
1
|
|
50
|
Склонение
прилагательных мн.ч. на -ьи .
|
1
|
|
51
|
Закрепление.
|
1
|
|
52
|
Обобщение.
|
1
|
|
53
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
54
|
Личные
местоимения.
|
1
|
|
55
|
Определение лица
и числа местоимения.
|
1
|
|
56
|
Правописание
местоимение 3-его лица ед.ч.
|
1
|
|
57
|
Склонение
местоимение 1-ого лица.
|
1
|
|
58
|
Склонение
местоимение 2-ого лица.
|
1
|
|
59
|
Склонение
местоимение 3-его лица.
|
1
|
|
60
|
Правописание
местоимений с предлогами.
|
1
|
|
61
|
Развитие речи.
Изложение по повести И.С. Тургенева «Муму».
|
1
|
|
62
|
Р.р. Заявление
|
1
|
|
63
|
Обобщение.
|
1
|
|
64
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
|
|
III
четверть- 40 часов
|
|
|
65
|
Глагол как часть
речи.
|
1
|
|
66
|
Неопределенная
форма глагола.
|
1
|
|
67
|
Правописание шипящих
на конце слова
|
1
|
|
68-69
|
Изменение
глаголов по временам.
|
2
|
|
70-71
|
Изменение
глаголов пр.вр. по родам и числам.
|
2
|
|
72
|
Правописание
частицы НЕ с глаголами.
|
1
|
|
73
|
Изменение
глаголов по лицам и числам.
|
1
|
|
74
|
Правописание глаголов
2-ого лица ед.ч.
|
1
|
|
75
|
Правописание
глаголов 3-его лица.
|
1
|
|
76
|
Развитие речи.
Изложение с заменой глаголов 1-ого лица на глаголы 3-его лица.
|
1
|
|
77-78
|
Правописание
–тся, -ться в глаголах.
|
2
|
|
79-80
|
Закрепление.
|
2
|
|
81
|
Контрольный диктант.
|
1
|
|
82-83
|
Изменение
глаголов по лицам и числам.
|
2
|
|
84-86
|
Правописание
личных окончаний глаголов I
спряжения.
|
3
|
|
87-89
|
Правописание
личных окончаний глаголов II
спряжения.
|
3
|
|
90-92
|
Упражнение в
различении глаголов I и II
спряжения.
|
3
|
|
93-95
|
Закрепление.
|
3
|
|
96-98
|
Способы проверки
безударных окончаний существительных, прилагательных, глаголов.
|
3
|
|
99-101
|
Закрепление.
|
3
|
|
102
|
Рр. Анкета
|
1
|
|
103
|
Обощение
|
1
|
|
104
|
Контрольный диктант
|
1
|
|
|
|
IV
четверть – 32 часа
|
|
|
105-106
|
Повторение.
Предложения простые распространенные и нераспространенные.
|
2
|
|
107-109
|
Однородные члены
предложения.
|
3
|
|
110-112
|
Однородные члены
распространенные и нераспространенные.
|
3
|
|
113-114
|
Обращение. Знаки
препинания при обращении.
|
2
|
|
115-116
|
Знаки препинания
в конце предложений. Их значение.
|
2
|
|
117
|
Развитие речи.
Изложение.
|
1
|
|
118-119
|
Сложное
предложение с союзной и бессоюзной связью.
|
2
|
|
120-121
|
Различение
простых и сложных предложений.
|
2
|
|
122-124
|
Предложение с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ГДЕ, КОГДА, КОТОРЫЙ, ПОТОМУ ЧТО.
|
3
|
|
125
|
Закрепление.
|
1
|
|
126
|
Р.р. Объявление
|
1
|
|
127
|
Обобщение.
|
1
|
|
128
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
129-130
|
Повторение.
Орфограммы в приставке, корне, окончании.
|
2
|
|
131-133
|
Повторение.
Предложение.
|
3
|
|
134
|
Обобщение
|
1
|
|
135
|
Итоговая
контрольная работа.
|
1
|
|
136
|
Работа над
ошибками
|
1
|
|
Контроль знаний, умений и навыков
учащихся является важной составной частью процесса обучения детей с ОВЗ. Целью
контроля является определение качества усвоения учащимися программного
материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание
ответственности к учебной работе и самостоятельности. Основную роль играет
внешний контроль учителя за деятельностью учащихся. Однако значительное
внимание в ходе обучения уделяется взаимоконтролю и самоконтролю, так как при
этом учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных
ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
Виды контроля
|
Содержание
|
Методы
|
Вводный
|
Уровень знаний школьников, общая
эрудиция.
|
Беседа, наблюдение, диктант.
|
Текущий
|
Освоение учебного материала по теме,
разделу программы.
|
Диагностические задания: опросы,
самостоятельные работы, карточки, списывание, тест. Различные виды обучающих
диктантов, изложений. Творческие работы (сочинение).
|
Коррекция
|
Ликвидация пробелов.
|
Тест, наблюдение, консультация.
|
Итоговый
|
Контроль выполнения поставленных задач.
|
Диктант за курс учебного года.
|
Текущая оценка знаний, умений и
навыков учащихся позволяет постоянно следить за успешностью обучения
старшеклассников, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных
учеников, принимать меры к устранению пробелов и предупреждать неуспеваемость.
Одним из основных способов учета
знаний, умений и навыков учащихся по письму является устный опрос. При оценке
ответа ученика учитываются полнота и правильность ответа, степень осознанности
понимания изученного, умение практически применять свои знания, последовательность
изложения и речевое оформление ответа. За устные ответы:
- оценка «5» ставится ученику, если
он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет;
- оценка «4» ставится, если ученик
дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает
неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя,
допускает ошибки в речи, при работе над текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя;
- оценка «3» ставится если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений темы, излагает материал
неполно, непоследовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется
самостоятельно привести примеры, нуждается в постоянной помощи учителя.
Обучающие работы (различные виды
упражнений, в том числе творческие – сочинения и изложения) оцениваются с
учетом павильности, полноты и последовательности передачи содержания. При
проверке изложения или сочинения выводится одна общая оценка, охватывающая все
стороны данной работы:
- оценка «5» ставится ученику за
правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без
ошибок в построении предложений, употреблении слов, допускается 1-2
орфографические ошибки;
- оценка «4» ставится за изложение
(сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском
второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, с 1-2
ошибками в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки;
- оценка «3» ставится за изложение
(сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 3-4
ошибками в построении предложения, в употреблении слов, влияющих на понимание
основного смысла, 5-6 орфографических ошибок.
Диктант может быть связным текстом
или состоять из отдельных предложений. Контрольные работы оцениваются с учетом
индивидуальных особенностей усвоения учебного материала кажды учеником. Оценка
«5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой
орфографической ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в работе 2
орфографических ошибок. «4» может быть выставлена при наличии 3 орфографических
ошибок, если среди них есть однотипные. Оценка «3» может быть выставлена за
работу, в которой допущено 3 и более орфографических и пунктуационных ошибок.
При выставлении оценок «5» и «4» учитывается также аккуратность выполнения
работы. Не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие 3
исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученные правила соответствует
одной орфографической ошибке. Дисграфические ошибки не учитываются.
Примерный объем текстов контрольных
работ (диктантов) в 8классе – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе
союзы, предлоги, частицы. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы
на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее
50% от числа слов текста.
В 8 классе для изложений
даются тексты повествовательного характера, объемом 70-100 слов. Изложения
пишутся по готовому плану или по коллективно составленному под руководством
учителя; допускается самостоятельное составление плана. Перед написанием
изложения и сочинения должна быть проведена подготовительная работа. На уроке
трудные в отношении орфографии слова записываются на доске; учащимся можно
пользоваться орфографическим словарём, обращаться за помощью к учителю.
Учебно-методические средства обучения
№
п/п
|
Тип
пособия
|
Автор
|
Наименование
|
Издательство,
год
|
1.
|
Учебник
|
Н.Г. Галунчикова
Э.В. Якубовская
|
Русский язык 8
|
М.: « Просвещение», 2006.
|
2.
|
Рабочая
тетрадь 1
|
Н.Г. Галунчикова
Э.В. Якубовская
|
Состав слова
|
М.: « Просвещение», 2004.
|
3.
|
Рабочая
тетрадь 2
|
Н.Г. Галунчикова
Э.В. Якубовская
|
Имя существительное
|
М.: « Просвещение», 2004.
|
4.
|
Рабочая
тетрадь 3
|
Н.Г. Галунчикова
Э.В. Якубовская
|
Имя прилагательное
|
М.: « Просвещение», 2004.
|
5.
|
Рабочая
тетрадь 4
|
Н.Г. Галунчикова
Э.В. Якубовская
|
Глагол
|
М.: « Просвещение», 2004.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.