Рабочая программа по русскому языку 1 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку 1 класса составлена на основе:

· Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ №373 от 6 октября 2009г.),

· Примерной программы начального общего образования по русскому языку

· Программы «Русский язык» под редакцией Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В.

· Программы по русскому языку для 1 класса общеобразовательных школ на основе концепции «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов авторов Агарковой Н.Г.,Агарковой Ю.А. Чураковой Н.А.

· Основной образовательной программы основного начального образования МБОУ «СОШ с.Чарли» Кукморского муниципального района РТ

· Учебного плана 1-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли» Кукморского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год (Приказ № 55/14 от 24 августа 2015 г.)

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

· познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

· социокультурная цель - изучение русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

задачи:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

По учебному плану 1-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли» Кукморского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год на изучение русского языка в 1 классе отводится 99 ч.( в неделю 3 часа, 33 учебные недели).

Используемый учебно-методический комплект:

· Агаркова Н.Г. Азбука.1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. – М.: Академкнига / Учебник, 2011г

· Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: Тетради по письму №1, №2, №3 – М.: Академкнига/ Учебник 2011 г

· Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 1 класс.

· Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс

Промежуточная аттестация по русскому языку в 1 классе проводится в виде комплексной итоговой работы

Учебно-тематическое планирование.

№	Название раздела	Кол-во часов
№	Название раздела	Кол-во часов
1	Азбука: Подготовительный период	12 ч
2	Основной звукобуквенный период	53 ч
3	Заключительный период.	7 ч
4	Алфавит.	3 ч
5	Звуки речи.	4 ч
6	Построение звуковой схемы слова.	12 ч
7	Речь устная и письменная	8 ч
	Итого	99 ч

Содержание программы

Подготовительный период

Чтение

Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во-первых, о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы по прочитанному тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Письмо

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии – элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов – линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Основной звукобуквенный период

Чтение

Гласные звуки. Обработка артикуляции гласных звуков [ а,о, у, э. ы, и] в различных позициях в слове, в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль этих звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения, выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слова. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью кружка потом знаком транскрипции. Узнавание и выделение на слух те слова, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв с помощью шаблонов и усвоение их форм. Восприятие на слух текста, понимание его содержания. Формулирование ответов на вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого текста. Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твёрдости-мягкости).

Согласные звуки [м, н, л, р, й] как ртосмыкатели. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов. Усвоение форм печатных букв, с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых и открытых слогов-слияний с твёрдыми и мягкими согласными звуками и с непарным согласным звуком й на конце и в середине слова. Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, е, ё, ю и мягкого знака. Обозначение два звука в начале слова, после гласных в середине и на конце слова. Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью этих букв. Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже знакомого дифференциального признака. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение печатных букв. Упражнение в произношении минимальных пар слов. Знакомство с написанием жи-ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Чтение и отгадывание загадок. Чтение и запоминание скороговорок, приговорок, считалок, дразнилок, в которых варьируются изучаемые звуки. Звук й после разделительных «ь», «ъ» знаков. Обозначение на письме звука й с помощью сочетаний разделительных знаков «ь». «ъ» и букв гласных (е, ё, я, ю, и). Звуковой анализ букв со звуком [й ], обозначенным с помощью сочетания разделительных звуков и букв гласных. Конструирование печатных букв, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки х, ч, щ, ц . Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как а контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов с этими звуками. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм печатных букв.

Письмо

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов – шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов – шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно – двигательных образов письменных букв (больших – заглавных и малых – строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт. Знакомство с тремя видами соединений при письме (верхнее, среднее, нижнее). Усвоение алгоритмов трёх видов соединения букв. Изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования, т.е. письма букв под счёт. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу. Проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период.

Чтение

Формирование навыка сознательного чтения текстов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной .Умение отвечать на вопросы по содержанию текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало и конец текста, давать ему новое название. Умение находить и читать выборочно отрывки текста; передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Письмо

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счёт. Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: чёткости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита; алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных, как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [ Й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы И, Е после Ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласных на конце слова.

Построение звуковой схемы слова.

Слова – названия предметов, признаков, действий. Слова- помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

Речь устная и письменная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания). «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Календарно-тематическое планирование.

№ урока

Тема урока

Предметные результаты

Формируемые УУД

Дата

Примеча

ние

По плану

Факт.

Азбука. Подготовительный период. 12 час.

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.

Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

2.09

Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.

Писать прямые линии. Ориентироваться в тетради, пользоваться устной речью в различных ситуациях

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации)

4.09

Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.

Видеть границы рабочей строки, ориентироваться в тетради, письмо десяти элементов – линий по алгоритму

Личностные (смыслообразование связано с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

7.09

Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.

Применение гигиенических правил письма, письмо короткой и длинной прямых линий.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование,применение правила и инструкции)

9.09

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.

Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией ) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) Познавательные (применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

11.09

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо). Гигиенические правила.

Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон

Познавательные (знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

14.09

Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила.

Письмо наклонной прямой с петлёй вверху и внизу

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование)

16.09

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила.

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е), выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв

Личностные (самоопределение

Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

18.09

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

Называть, различать элементы печатных и письменных букв русского алфавита

Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

21.09

Письмо овалов: малого и большого (О, о)

Письмо большого и малого овалов

Личностные (самоопределение

Познавательные

(обучение работе с разными видами информации)

Логическое( установление причинно-следственных связей)

23.09

Письмо полуовалов: письмо справа-с и подобного письмо слева

Письмо полуовалов

Познавательные (знаково-символическое моделирование)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применение правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

25.09

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь

Письмо короткой прямой линию с половинным овалом (ь), воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

28.09

Основной звукобуквенный период. 53 час

Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв(буквы гласных и согласных звуков)

Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование)

Логические (установление причинно-следственных связей)

30.09

Прописная А

Познавательные (моделирование, применение правил и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

02.10

Строчная о

Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров

Познавательные (моделирование, обучение работе с разными видами информации, применение правил и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

05.10

Прописная О

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

7.10

Строчная у

Постановка и решение проблемы

Соотношение и письмо печатную и письменную буквы

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, применение правил и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) применять правила и инструкции)

9.10

Прописная У

Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнивание. Постановка и решение проблемы.

Личностные (самоопределениесмыслообразова

ние). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

12.10

Строчная э

Постановка и решение проблемы.

Письмо строчной буквы э.

Личностные (самоопределение

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

14.10

Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку

Постановка и решение проблемы.

Письмо заглавной буквы э.

Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)

16.10

Строчная ы.

Постановка и решение проблемы

Письмо буквы ы, производить звукобуквенный разбор слов

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование)

Логические (подведение под понятие)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

19.10

Строчная и

Постановка и решение проблемы

Письмо строчной букву и.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правил и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие)

21.10

Прописная И.

Моделирование.

Постановка и решение проблемы.

Письмо заглавной буквы И.

Личностные (смыслообразование, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

23.10

Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки

Постановка и решение проблемы.

Письмо строчной буквы м.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)

26.10

Прописная М.

Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки.

Постановка и решение проблемы.

Письмо заглавной буквы М.

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)

28.10

Строчная н.

Прописная буква в именах собственных.

Моделирование. Постановка и решение проблемы.

Письмо строчной буквы н.

Личностные ( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)

30.10

Прописная Н.

Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки.

Моделирование Постановка и решение проблемы.

Письмо заглавной буквы Н.

Личностные ( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации Логические (установление причинно-следственных связей))

9.10

Строчная л.

Моделирование.

Постановка и решение проблемы.

Письмо строчной буквы л.

Звукобуквенный разбор слов.

Личностные ( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие)

11.11

Прописная Л.

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

13.11

Строчная р.

Наблюдение. Моделирование.

Письмо строчной буквы р.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

16.11

Прописная Р. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки.

Моделирование.

Составление алгоритма выполнения задания.

Письмо заглавной буквы Р.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

18.11

Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Моделирование.

Письмо строчной буквы й.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

20.11

Строчная я. Отработка соединений.

Составление инструкции, алгоритма выполнения задания.

Письмо строчной буквы я.

Познавательные (применять правила и инструкции)

23.11

Прописная Я. Отработка соединений

Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.

Письмо заглавной буквы Я.

Познавательные

Логические (установление 22причинно-следственных связей)

25.11

Строчная ё. Отработка среднеплавного соединения.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ё.

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей)

27.11

Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование ситуации.

Письмо заглавной буквы Ё.

Регулятивные (самоконтроль).

Познавательные (сравнение, моделирование).

30.11

Строчная ю.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ю.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила).

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

2.12

Прописная Ю. Отработка соединений

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Ю.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

4.12

Строчная е. Отработка трёх видов соединений: нижнего, верхнего и среднеплавного

Моделирование.

Письмо строчной буквы е.

Личностные

(контроль процесса и результата деятельности, рефлексия)

Познавательные (сравнение, классификация).

7.12

Прописная Е. Отработка соединений.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование, сравнение.

Письмо заглавной буквы Е.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

9.12

Строчная ь. Отработка соединений

Моделирование.

Письмо строчной буквы ь.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

11.12

Строчная д.

Прописная Д.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ь.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ь.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

14.12

Строчная т.

Моделирование.

Письмо строчной буквы т.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

16.12

Прописная Т.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Т.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

18.12

Строчная з.

Прописная З. Отработка соединений.

Моделирование

Письмо строчной буквы з.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы З.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

21.12

Строчная с.

Прописная С.

Моделирование.

Письмо строчной буквы с.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы с.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия

23.12

Строчная г.

Прописная Г.

Моделирование

Письмо строчной буквы г.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Г.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

25.12

Строчная к.

Прописная К.

Моделирование.

Письмо строчной буквы к.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы К.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

11.01

Строчная в.

Прописная В. отработка соединений.

Моделирование.

Письмо строчной буквы в.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы В

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

13.01

Строчная ф.

Прописная Ф.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ф.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Ф.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия)

Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

15.01

Строчная б.

Прописная Б.

Моделирование.

Письмо строчной буквы б.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Б.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

18.01

Строчная п.

Прописная П.

Моделирование.

Письмо строчной буквы п

Моделирование.

Письмо заглавной буквы П.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

20.01

Строчная ж.

Прописная Ж. Сочетание жи.

Моделирование

Письмо строчной буквы ж.

Моделирование

Письмо заглавной буквы Ж.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

22.01

Строчная ш.

Прописная Ш. Сочетание ши.

Моделирование

Письмо строчной буквы ш.

Моделирование

Письмо заглавной буквы Ш.

Личностные( контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

25.01

Разделительный Ь. Отработка соединений

Письмо буквы ь, слов с буквой ь.

Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.

Личностные

(контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

27.01

Письмо слов с разделительным Ь.

Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

29.01

Списывание с печатного текста.

Составление алгоритма выполнения задания.

Списывание печатного текста.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия)

Познавательные (применять правила и инструкции)

01.02

Строчная х.

Составлять алгоритм выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы х.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

3.02

Прописная Х.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Х.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

5.02

Строчная ч. Сочетания ча,чу.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ч, изученных букв.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

8.02

Прописная Ч Отработка соединений.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы ч, изученных букв.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

10.02

Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чё, чк, чн, чт,

Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ча, чу, чё, чк, чн, чт.

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логическое

(установление причинно-следственных связей)

12.02

Строчная щ. Сочетания ща,щу.

Прописная Щ.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы щ.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЩА, ЩУ.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Щ.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

22.02

Строчная ц.

Прописная Ц.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ц.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Ц.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

24.02

Письмо слов с сочетаниями це, ци, цы.

Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями це, ци, цы.

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические

( установление причинно-следственных связей)

26.02

Заключительный период. 7 час

Списывание с печатного текста. Отработка соединений.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

29.02

Диагностирование орфографической зоркости.

Письмо под диктовку 20 слов.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)

2.03

Письмо слов под диктовку. Отработка соединений.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

4.03

Письмо по памяти. Самопроверка.

Запись слов под диктовку.

Письмо предложений по памяти.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)

7.03

Составление и запись предложений.

Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.

Составление и запись предложений из 2 – 3 слов.

Запись слов под диктовку

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)

9.03

Составление и запись предложений.

Составление и запись предложений из 2 – 3 слов.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

11.03

Работа над алгоритмом списывания предложений.

Составление алгоритма выполнения задания.

Списывание предложений

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

14.03

Алфавит. 3 час

«Русский язык». Алфавит.

«Азбука вежливости»

Моделирование разнообразных ситуаций.

Личностные

(смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации,

умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)

16.03

Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.

Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание.

18.03

Закрепление знаний об алфавите.

Исследование.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

30.03

Построение звуковой схемы слова. 4час

Слова-предметы.

Моделирование ситуации.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие)

01.04

Слова-действия.

Исследование предметов окруж. мира.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

04.04

Слова-признаки.

Моделирование разнообразных схем.

Познавательные (знаково-символическое моделирование применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

06.04

Слова-предметы неглавные (дополнительные)

Слова-помощники.

Моделирование разнообразных схем.

Постановка и решение проблемы.

Личностные (самоопределение

Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие)

08.04

Устная и письменная речь. 8 час

Устная и письменная речь. «Азбука вежливости»

Упражнения в распознавании устной и письменной речи. Различие предложений по цели высказывания

Анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы

Постановка и решение проблемы.

Моделирование.

Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации)

Личностные (самоопределение

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Логическое (установление причинно-следственных связей)

11.04

Звуки речи.12 час

Смыслоразли

чительная роль ударения.

Правила списывания текста.

Постановка и решение проблемы.

Ознакомление с памяткой списывания.

Познавательные (знаково-символическое моделирование, обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

13.04

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.

Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические

(установление причинно-следственных связей)

15.04

Знакомство со звуковым столбиком.

Постановка и решение проблемы.

Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

18.04

Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков..

Моделирование разнообразных ситуаций. Постановка и решение проблемы.

Личностные (самоопределение

Познавательные

(обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) обучение работе с разными видами информации)

20.04

Звук и буква Й.

Постановка и решение проблемы

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные

(обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей)

22.04

Двойная роль (работа) букв Е,Ё,Ю,Я

Наблюдать закономерность. Постановка и решение проблемы

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

25.04

Повторение правил переноса слов.

Познавательные

Логические (установление причинно-следственных связей)

27.04

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це

Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ

Моделирование. Постановка и решение проблемы.

Сравнение Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения. Постановка и решение проблемы.

Личностные (смыслообразование) – с.55, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применение правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей)

29.04

Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу

Моделирование. Постановка и решение проблемы.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)

02.05

Мягкий знак на конце слов и в середине.

Разделительный мягкий знак

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

Постановка и решение проблемы.

Моделирование. Постановка и решение проблемы.

Сравнение.

Исследование ситуации.

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкций)

04.05

Звонкие и глухие согласные на конце слов.

Постановка и решение проблемы.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком)

06.05

Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей)

09.05

Схемы предложений

Исследование ситуаций, требующих сравнения

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

11.05

Контрольная работа

Составление алгоритма выполнения задания.

Познавательные (применение правил и инструкции)

13.05

Письмо предложений под диктовку.

Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.

Познавательные

Логические (установление причинно-следственных связей)

16.05

Списывание с печатного текста.

Наблюдение.

Сравнение. Моделирование.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные

(умение выражать свои мысли).

Познавательные (моделирование, сравнение).

18.05

Упражнение в написании предложений под диктовку.

Моделирование.

Познавательные (моделирование, сравнение)

Регулятивные

(определение границ выполнения учебной задачи)

20.05

Словарный диктант

Личностные (смыслообразование).

Регулятивные (самоконтроль, оценивание)

23.05

Анализ контрольной работы Оформление писем и заполнение анкет.

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование. Сравнение.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

25.05

Требования к уровню подготовки учащихся

должны знать/уметь: 

- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

- применять приёмы: а)слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);

- озаглавливать прослушанный текст;

- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);

- связно. В соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста; 2)при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

- выполнять правила записи предложений, слов с предложениями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т.е. под ударением;

- анализировать звучащую (устную0 и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

- различать звуки и буквы русского языка;

-определять на слух ударные и безударные гласные;

- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;

- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;

- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

- обозначать звуки буквами и условными значками;

- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;

- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

- писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;

- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

- при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

- конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;

- определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова - помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

- членить устное высказывание на предложение и текст. Изображать эти единицы языка графически;

- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

-различать буквы и их основные звуковые значения;

-различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие- глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;

-делить слова на слоги, определять ударный слог;

-пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а,о,у,э,ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я,е,ё,ю,и) и мягкого знака;

-пользоваться способом обозначения звука [й ] в начале слова ( с помощью букв е,ё,ю,я)

-пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

-различать предложение и слово;

-определить характер предложения по цели высказывания как в устной , так и в письменной речи (без применения терминологии)

-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения ( прописная буква в начале предложения и знаки в конце предложения)

-писать прописную букву в именах собственных;

-делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;

-писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

-писать словарные слова, определённые программой;

-писать под диктовку текст объёмом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

-списывать небольшой текст по правилам списывания;

Система оценивания.

В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.

Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

- текущей диагностики;

- тематической диагностики;

- итоговой диагностики.

Формы контроля в 1-ом классе:

- устный опрос

- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс на основе характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.

Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

Письмо.

При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.

Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.

В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:

- объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с произношением;

- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

- записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

- писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.

Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся:

- частичное искажение формы букв;

- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

- крупное и мелкое письмо;

- отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Орфография

Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.

Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

Устная речь

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

- полнота и правильность ответа;

- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

- последовательность изложения;

- культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.

Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы:

II полугодие – 1 диктант (с грамматическим заданием), 2 списывания текста. Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих работ.

Для 1-го класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в которых написание не расходится с произношением.

Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим: в течение года - 2-3 строчные и прописные буквы, 2-3 слога, 2-3 слова или предложение из 2-3 слов. В конце года - текст из 15 слов для диктанта, текст из 15 слов для списывания.

На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания 25-30 минут.

В 1-м классе используется только словесная оценка, а ее критериями являются соответствие или несоответствие требованиям программы.

Диктанты

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и искажение букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего

предложения записано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

• повторение одной и той же буквы в слове;

• недописанное слово;

• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

- нет орфографических и пунктуационных ошибок;

- допускается 1 --2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

- имеются отдельные фактические и речевые неточности

-допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- допущены отклонения от авторского текста;

- отклонение от темы;

- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

- беден словарь;

- имеются речевые неточности;

- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- работа не соответствует теме;

- имеются значительные отступления от авторской темы;

- много фактических неточностей;

- нарушена последовательность изложения мыслей;

- во всех частях работы отсутствует связь между ними;

- словарь беден;

- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

Контрольное списывание

Оценка "5" ставится:

- нет ошибок и исправлений;

- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится:

- имеется 1 ошибка и одно исправление.

Оценка "3" ставится:

- имеется 3 ошибки и одно исправление.

Оценка "2" ставится:

- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Тест

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

Классы

Четверти

Проверочные работы

Контрольные работы

III

О подготовке тестовых и контрольных заданий.

Тестовые и контрольные задания для учащихся являются необходимым диагностическим инструментарием для проверки соответствия уровня знаний и учебных умений школьников требованиям государственных стандартов.

Требования к составлению тестовых и контрольных заданий.

1. Банк тестовых и контрольных заданий готовится на каждый раздел и тему предметного курса.

2. Банк тестовых и контрольных заданий в обязательном порядке включает в себя два варианта заданий.

3. Содержание тестовых и контрольных заданий должно отвечать идее дифференциации обучения. По каждому разделу и теме готовятся разноуровневые задания.

4. К банку тестовых и контрольных заданий готовятся приложения (ключи к тестам, решение задач).

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контрольный диктант

	Первое полугодие	Второе полугодие
1 класс	-	15-25 слов
2 класс	25-30 слов	35-45 слов
3 класс	45-55 слов	55-6- слов
4 класс	60-70 слов	70-80 слов

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

	Первое полугодие	Второе полугодие
1 класс	-	20-30 слов
2 класс	30-35 слов	40-50 слов
3 класс	50-60 слов	60-65 слов
4 класс	65-75 слов	75-90 слов

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

	Первое полугодие	Второе полугодие
1-й класс	-	5-6 слов
2-й класс	8-10 слов	10-12 слов
3-й класс	10-12 слов	12-15 слов
4-й класс	12-15 слов	15-18 слов

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Классы

Четверти

Диктант с грамматическим заданием

Списывание текста с заданиями

Контрольные работы. Изложения

Сочинение

III

Критерии оценки работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

Нормы оценки работ творческого характера.

За содержание:

- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

- оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

- оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

- оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

- оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

- оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;

- оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.

Таблица проведения письменных работ по четвертям

Классы	Контрольные диктанты				Обучающие изложения				Обучающие сочинения				Обучающие сочинения				Контр. сочин.
Классы	I	II	III	IV	I	II	III	IV	I	II	III	IV	I	II	III	IV	Год
2	1	1	2	2	3	2	3	2	-	-	-	-	2	2	3	3	-
3	2	1	2	2	4	3	4	3	-	-	-	1	3	3	4	4	-
4	2	1	2	3	4	3	4	3	-	1	-	1	3	3	4	3	1

Словарные диктанты

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля. Ниже приведен перечень слов для проведения словарного

Примечания.

При ведении записей в тетради:

1. Слово упражнение пишется полностью с третьей четверти третьего класса. Если задание выполняется не полностью, слово упражнение не пишется.

2. При распределении согласно заданию слов в столбики (по родам, по числам и т.д.) первое слово в первом столбце пишется с большой буквы.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения с сочинения.

Литература.

· Агаркова Н.Г. Азбука.1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. – М.: Академкнига / Учебник, 2011г

· Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: Тетради по письму №1, №2, №3 – М.: Академкнига/ Учебник 2011 г.

· Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 1 класс

· Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.

· Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2011

Приложение.

Демонстрационные варианты контрольно-измерительных вариантов для проведения промежуточной аттестации.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст

Сова

7	Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала
13	сова старику, но перестала у него
18	на лугу мышей ловить. Старик
24	это поначалу не заметил, а мыши
28	обнаглели. Стали они гнезда
31	шмелей разорять. Улетели
39	шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего
48	не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.
56	Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.
62		Вот как все в природе связано
67		между собой! Теперь понял это
73		старик и пошел скорее к сове
75		прощение просить.

Задание 1.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой

Ответ:

______Þ______Þ______Þ______Þ________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1.

Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.

Ответ: ________

Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ног у ________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног ________ на ________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________

___ звуков

___ букв

___ звуков

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.

________________

___ звуков

___ букв

________________

___ звуков

___ букв

________________

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.


	Неживая природа

	Растение

	Животное

	Дерево

	Травянистое растение

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: ________

Задание 9.

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

*Незнакомое слово*		*Значение незнакомого слова*
1. ____________	–	____________________________
2. ____________	–	____________________________
3. ____________	–	____________________________
4. ____________	–	____________________________
5. ____________	–	____________________________
6. ____________	–	____________________________
7. ____________	–	____________________________
8. ____________	–	____________________________
9. ____________	–	____________________________
10. ___________	–	____________________________

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

______________________________________________

______________________________________________
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтения

Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

· 3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

· 2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

· 1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

· 0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов

· 4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

· 2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!

Важно помнить, что результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Задание 2.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

· 2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);

· 1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

· 0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.

Интерпретация результатов

· 3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова → мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

· 3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

· 2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;

· 1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

· 0 баллов –записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов

· 4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;

· 3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.

Вопрос 1.

Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)

Раздел: арифметические действия

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 1 балл – дан ответ 12;

· 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

Вопрос 2.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

Раздел: природные объекты

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 2 балла – дан ответ: у шмеля;

· 1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;

· 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

· 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

Вопрос 3.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

МАТЕМАТИКА (арифметика)

Разделы: природные объекты, отношение между величинами

Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и некоторых знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 2 балла – дан ответ: меньше на 2;

· 1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;

· 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

· 2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не достиг уровня базовой подготовки по математике;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 5.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Разделы: правописание, техника и навыки письма

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были обнаружены и исправлены;

· 1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв;

· 0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов

· 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 1.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Раздел: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом

Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.

Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без исправлений все три слова;

· 0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления.

Интерпретация результатов

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика

Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

· 0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Интерпретация результатов

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 3.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика

Оценивается умение делить слова на слоги.

Правильный ответ: понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

· 0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.

Интерпретация результатов

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 4.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика

Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6 звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 1 балл – допущено не более 1 ошибки;

· 0 баллов –допущено более 1 ошибки.

Интерпретация результатов

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолже2耀е работы над ними нецелесообразно

Задание 7.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Раздел: природные объекты

Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

· «Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце, берлога (яма);

· «Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

· «Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

· «Дерево» – 1 объект: ель;

· «Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава;

т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию «растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

· 2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют ошибки в классификации;

· 1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1 ошибка в классификации;

· 0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

· 3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 8.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)

Разделы: природные объекты, работа с текстом

Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.

Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 2 балла – дан ответ 4;

· 1 балл – дан ответ: 2 или 3;

· 0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

· 2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

· 1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по окружающему миру;

· 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.

Вопрос 1.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: лексика

Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 3 балла – незнакомых слов нет;

· 2 балла – незнакомых слов не более двух;

· 1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

· 0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

· 3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

· 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

· 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.

Вопрос 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: лексика

Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

· описание смысла слова своими словами,

· запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

· передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собой – это как нитки связываем),

· с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Не подлежит оценке только тавтология.

Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!

Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

Коды оценки возможных ответов учащихся:

· 2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;

· 1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

· 0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов

· 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

· 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

· 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 10.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

· КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).

Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

· КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

· КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

· 5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

· 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

· КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже обижаться.»).

· КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не менее 4 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!».

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

· 5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

· 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

· 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см. далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

· Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

· Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

· Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

С помощью данной работы возможно оценить и отдельные важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам.

Так в приводимом нами примере особое беспокойство вызывают два ребенка, дополнительного внимания со стороны учителя требуют еще трое детей.

Некоторое общее затруднение вызвало третье задание, что скорее всего связано с недостаточной сформированностью логических отношений «больше – меньше». Целесообразно вернуться к этому аспекту обучения.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 1 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 611 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс

21.01.2016
516
0

docx

Рабочая программа по русскому языку

21.01.2016
385
0

docx

Тестовая проверочная работа по окружающему миру 4 класс

21.01.2016
1210
0

docx

Внеурочная деятельность "Я и мое здоровье"

21.01.2016
677
0

pptx

Оценочная деятельность младших школьников в условиях ФГОС .

21.01.2016
593
1

docx

Внеурочная деятельность "Юный математик"

21.01.2016
581
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 21.01.2016 615
- DOCX 1009.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Мухаматдинова Гульфия Габдельбаровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Мухаматдинова Гульфия Габдельбаровна
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 13
- Всего просмотров: 28915
- Всего материалов: 20