- 10.02.2016
- 2255
- 1
РАССМОТРЕНОна заседании МОпротокол № __1__«28»___августа__2015г. |
|
СОГЛАСОВАНОЗам. директора по УВР
______________________ «__28__»__августа___2015г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В 6 КЛАССЕ
на 2015-2016 учебный год
Составитель программы: Мосолова Т.М.
Количество часов в году: 210
Количество часов в неделю: 6
Оренбург
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования и с учётом программы «Русский язык» М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. –М.; Просвещение, 2009).
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса в примерной программе, имеет примерный характер.
Цели обучения русскому языку
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Учебный план образовательного учреждения предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в VI классе в объёме 210 часов.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: устное и письменное; их особенности.
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стиля.
Общие сведения о русском языке
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка.
Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.
Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово.
Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.
Словари синонимов русского языка и их использование
Словари антонимов русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы.
Фразеология как раздел лексикологии.
Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами.
Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.
Грамматика
Морфология
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.
Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.
Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению. Вопрос о числительных в системе частей речи. Склонение числительных. Правильное употребление числительных в речи.
Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное употребление местоимений в речи.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление глаголов в речи.
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных. Правильное употребление в речи собирательных числительных и падежных форм количественных числительных. Правильное употребление местоимений в речи. Правильное употребление в речи личных форм глагола, а также форм повелительного наклонения. Использование словарей грамматических трудностей русского языка.
Синтаксис
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.
Предложение.
Синтаксическая структура предложения.
Простое предложение.
Сложное предложение.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
н и нн в словах разных частей речи.
Слитное и дефисное написание слов.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Пунктуация
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым).
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.
Язык и культура
Русский речевой этикет.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ |
Кол-во час. |
Тема урока |
Обязательный минимум содержания |
Планируемые результаты |
Основные виды учебной деятельности |
Дата |
|||||
|
план |
факт |
||||||||||
|
Общие сведения о русском языке (1 час) |
|||||||||||
|
1 |
1 |
Русский язык как развивающееся явление. |
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. |
знать/понимать роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения. |
Работа с учебником. |
|
|
||||
|
Речевое общение (2 часа) |
|||||||||||
|
2 |
1 |
Умение общаться – важная часть культуры человека.
|
Умение общаться – важная часть культуры человека. Разновидности речевого общения: устное и письменное; их особенности. |
знать/понимать смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения. уметь говорение и письмо соблюдать нормы русского речевого этикета. |
Практикум, работа с учебником. |
|
|
||||
|
3 |
1 |
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты. |
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления. Русский речевой этикет.
|
знать/понимать смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; нормы речевого этикета. уметь аудирование и чтение читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое). говорение и письмо соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка. |
Практикум. |
|
|
||||
|
|
Система языка (4 часа) |
||||||||||
|
4 |
1 |
Связь фонетики с графикой и орфографией. |
Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, орфографические) |
Практикум |
|
|
||||
|
5 |
1 |
Морфема как минимальная значимая единица языка. |
Морфема как минимальная значимая единица языка. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания. |
знать/понимать основные единицы языка, их признаки. уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Морфемный анализ. |
|
|
||||
|
6 |
1 |
Орфограммы в приставках. |
Правописание гласных и согласных в приставках. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии. |
Практикум, работа с учебником. |
|
|
||||
|
7 |
1 |
Орфограммы в корнях слов. |
Правописание гласных и согласных в корнях слов. |
Практикум, работа с учебником. |
|
|
|||||
|
Грамматика (8 ч. + 2 ч. контроля + 2 ч. развития речи) |
|||||||||||
|
8 |
1 |
Система частей речи в русском языке. |
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. |
знать/понимать основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка грамматические, орфографические, уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Семинар-практикум |
|
|
||||
|
9 |
1 |
Правописание окончаний в словах разных частей речи. |
Правописание окончаний в словах разных частей речи. |
Практикум |
|
|
|||||
|
10 |
1 |
Входная контрольная работа. |
|
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. |
Диктант |
|
|
||||
|
11 |
1 |
Развитие речи. Сочинение на тему «Интересная встреча». |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь говорение и письмо свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). |
Написание сочинения |
|
|
||||
|
12 |
1 |
Развитие речи. Сочинение на тему «Интересная встреча». |
Написание сочинения |
|
|
||||||
|
13 |
1 |
Словосочетание. |
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. |
знать/понимать основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (грамматические, пунктуационные); уметь говорение и письмо соблюдать в практике письма основные правила пунктуации. |
Семинар-практикум |
|
|
||||
|
14 |
1 |
Простое предложение. |
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым). |
Практикум |
|
|
|||||
|
15 |
1 |
Сложное предложение. |
Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
16 |
1 |
Синтаксический разбор предложений. |
Синтаксическая структура предложения. |
Анализ предложения |
|
|
|||||
|
17 |
1 |
Прямая и косвенная речь. |
Прямая и косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. |
уметь говорение и письмо владеть различными видами диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений). |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
18 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» |
|
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. |
Диктант |
|
|
||||
|
19 |
1 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. |
Анализ текста |
|
|
||||
|
Текст как продукт речевой деятельности (5ч. + 1 ч. развития речи) |
|||||||||||
|
20 |
1 |
Текст как речевое произведение. |
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. |
знать/понимать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); уметь определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста. говорение и письмо создавать тексты различных стилей и жанров; осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. |
Работа с учебником, справочной литературой |
|
|
||||
|
21 |
1 |
Тема, основная мысль текста. |
Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. |
Практикум |
|
|
|||||
|
22 |
1 |
Развитие речи. Сочинение поданному началу. |
|
Написание сочинения |
|
|
|||||
|
23 |
1 |
Способы развития темы в тексте. |
Способы развития темы в тексте. |
Анализ текста |
|
|
|||||
|
24 |
1 |
Способы развития темы в тексте. |
Способы развития темы в тексте. |
Анализ текста |
|
|
|||||
|
25 |
1 |
Структура текста. |
Структура текста. |
Практикум |
|
|
|||||
|
Функциональные разновидности языка (2 часа) |
|||||||||||
|
26 |
1 |
Функциональные разновидности языка. |
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. |
знать/понимать основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; уметь различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили. |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
27 |
1 |
Официально-деловой стиль речи. |
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля речи. Основные жанры официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стиля. |
Практикум |
|
|
|||||
|
Лексика (13 ч.+ 4 ч. развития речи) |
|||||||||||
|
28 |
1 |
Лексическое значение слова. |
Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (лексические); уметь объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом; аудирование и чтение свободно пользоваться лингвистическими словарями.
|
Семинар-практикум |
|
|
||||
|
29 |
1 |
Толковые словари русского языка. |
Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов. |
Работа со словарями |
|
|
|||||
|
30 |
1 |
Развитие речи. Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя». |
Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров. |
Написание сочинения |
|
|
||||
|
31 |
1 |
Развитие речи. Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя». |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
говорение и письмо свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); |
Написание сочинения |
|
|
||||
|
32 |
1 |
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. |
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (лексические) |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
33 |
1 |
Профессионализмы. |
Профессионализмы. |
Практикум |
|
|
|||||
|
34 |
1 |
Диалектизмы. |
Диалектизмы. |
Практикум |
|
|
|||||
|
35 |
1 |
Развитие речи. Сжатое изложение. |
Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение сжатое). |
уметь говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, изложение)
|
Написание изложения |
|
|
||||
|
36 |
1 |
Развитие речи. Сжатое изложение. |
Написание изложения |
|
|
||||||
|
37 |
1 |
Исконно русские и заимствованные слова. |
Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (лексические) |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
38 |
1 |
Неологизмы. |
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (лексические) |
Практикум |
|
|
||||
|
39 |
1 |
Устаревшие слова. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (лексические) |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
40 |
1 |
Словари. |
Словари синонимов, антонимов русского языка и их использование. Словари иностранных слов, устаревших слов, неологизмов и их использование. Использование словарей грамматических трудностей русского языка. |
уметь объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом; аудирование и чтение свободно пользоваться лингвистическими словарями. |
Работа со словарями |
|
|
||||
|
41 |
1 |
Повторение по теме «Лексика». Тест. |
Основные способы передачи лексических значений слов. |
уметь соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка. |
Тестирование |
|
|
||||
|
42 |
1 |
Фразеология как раздел лексикологии.
|
Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. |
уметь соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка. |
Работа с учебником, справочной литературой |
|
|
||||
|
43 |
1 |
Фразеологическое богатство русского языка. |
Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование. |
уметь соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка. |
Работа с учебником, справочной литературой |
|
|
||||
|
44 |
1 |
Повторение по теме «Фразеология». Тест. |
уметь соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка. |
Практикум |
|
|
|||||
|
Морфемика (состав слова) и словообразование (20 ч. +2 ч. контроля + 5 ч. развития речи) |
|||||||||||
|
45 |
1 |
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. |
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. |
знать/понимать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
|
Морфемный и словообразовательный анализ |
|
|
||||
|
46 |
1 |
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. |
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. |
Морфемный и словообразовательный анализ |
|
|
|||||
|
47 |
1 |
Развитие речи. Описание помещения. |
Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. |
уметь аудирование и чтение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) |
Написание текста |
|
|
||||
|
48 |
1 |
Основные способы образования слов.
|
Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово. Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.
|
знать/понимать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Практикум |
|
|
||||
|
49 |
1 |
Основные способы образования слов. |
знать/понимать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Практикум |
|
|
|||||
|
50 |
1 |
Этимология слов. |
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка. |
знать/понимать опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
|
Работа с учебником |
|
|
||||
|
51 |
1 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием. |
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка |
Диктант |
|
|
||||
|
52 |
1 |
Развитие речи. Сочинение-описание помещения. |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь говорение и письмо создавать тексты различных стилей и жанров; владеть различными видами монолога (описание) |
Написание сочинений |
|
|
||||
|
53 |
1 |
Развитие речи. Сочинение-описание помещения. |
Написание сочинений |
|
|
||||||
|
54 |
1 |
Буквы а и о в корне –кас- и –кос-. |
Чередование гласных в корнях слов. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
55 |
1 |
Буквы а и о в корне –кас- и –кос-. |
Чередование гласных в корнях слов. |
Практикум |
|
|
|||||
|
56 |
1 |
Буквы а и о в корне –гар- и –гор-. |
Чередование гласных в корнях слов. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
57 |
1 |
Буквы а и о в корне –гар- и –гор-. |
Чередование гласных в корнях слов. |
Практикум |
|
|
|||||
|
58 |
1 |
Буквы а и о в корне –зар- и –зор-. |
Чередование гласных в корнях слов. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
59 |
1 |
Буквы а и о в корне –зар- и –зор-. |
Чередование гласных в корнях слов. |
Практикум |
|
|
|||||
|
60 |
1 |
Буквы ы и и после приставок. |
Правописание гласных в приставках. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
61 |
1 |
Гласные в приставках пре- и при-. |
Правописание гласных в приставках. |
Практикум |
|
|
|||||
|
62 |
1 |
Гласные в приставках пре- и при-. |
Правописание гласных в приставках. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
63 |
1 |
Гласные в приставках пре- и при-. |
Правописание гласных в приставках. |
Практикум |
|
|
|||||
|
64 |
1 |
Соединительные о и е в сложных словах. |
Сращение сочетания слов в слово. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
65 |
1 |
Сложносокращённые слова. |
Сращение сочетания слов в слово. |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
66 |
1 |
Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро». |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь говорение и письмо создавать тексты различных стилей и жанров; владеть различными видами монолога (повествование, описание) |
Написание сочинения |
|
|
||||
|
67 |
1 |
Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро». |
Написание сочинений |
|
|
||||||
|
68 |
1 |
Морфемный и словообразовательный разбор слова. |
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. |
знать/понимать опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа |
Морфемный и словообразовательный анализ |
|
|
||||
|
69 |
1 |
Повторение изученного материала. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Семинар-практикум |
|
|
|||||
|
70 |
1 |
Контрольный диктант |
|
Диктант |
|
|
|||||
|
71 |
1 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
Работа над ошибками |
|
|
|||||
|
Морфология |
|||||||||||
|
Имя существительное (20 ч. +1 ч. контроля +3 ч.развития речи) |
|||||||||||
|
72 |
1 |
Имя существительное (повторение изученного в 5 классе) |
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Семинар-практикум |
|
|
||||
|
73 |
1 |
Имя существительное как часть речи. |
Работа с учебником |
|
|
||||||
|
74 |
1 |
Падежные окончания имени существительного. |
Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
75 |
1 |
Развитие речи. Как писать письма. |
Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. |
уметь говорение и письмо создавать тексты различных стилей и жанров (письмо);
|
Написание письма |
|
|
||||
|
76 |
1 |
Разносклоняемые имена существительные. |
Разносклоняемые имена существительные. |
уметь соблюдать в практике речевого общения основные грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Работа с учебником, справочной литературой |
|
|
||||
|
77 |
1 |
Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя. |
Правописание суффиксов имен существительных. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
78 |
1 |
Несклоняемые имена существительные. |
Несклоняемые имена существительные. |
уметь соблюдать в практике речевого общения основные грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
79 |
1 |
Род несклоняемых имен существительных. |
Род несклоняемых имен существительных. |
Семинар-практикум |
|
|
|||||
|
80 |
1 |
Род несклоняемых имен существительных. |
Род несклоняемых имен существительных. Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа множественного числа. Имена существительные общего рода. |
Семинар-практикум |
|
|
|||||
|
81 |
1 |
Имена существительные общего рода. |
Практикум |
|
|
||||||
|
82 |
1 |
Морфологический разбор имени существительного. |
Общая характеристика имени существительного. |
уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; |
Морфологический разбор слова |
|
|
||||
|
83 |
1 |
Развитие речи. Сочинение-описание по личным наблюдениям. |
Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров. |
Написание сочинения |
|
|
||||
|
84 |
1 |
Развитие речи. Сочинение-описание по личным наблюдениям. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров. |
Написание сочинения |
|
|
|||||
|
85 |
1 |
Не с существительными. |
Слитное и раздельное написание не с существительными. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Работа с различными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, ресурсами интернета |
|
|
||||
|
86 |
1 |
Не с существительными. |
|
|
|||||||
|
87 |
1 |
Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик- (-щик-). |
Правописание суффиксов имен существительных. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
88 |
1 |
Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик- (-щик-). |
Правописание суффиксов имен существительных. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
89 |
1 |
Гласные в суффиксах существительных –ек и –ик. |
Правописание суффиксов имен существительных. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
90 |
1 |
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. |
Правописание суффиксов имен существительных. |
Практикум |
|
|
|||||
|
91 |
1 |
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. |
Правописание суффиксов имен существительных. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
92 |
1 |
Повторение изученного материала по теме «Имя существительное». |
Правильное употребление имен существительных в речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
93 |
1 |
Повторение изученного материала по теме «Имя существительное». |
Правильное употребление имен существительных в речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
94 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Имя существительное». |
|
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Диктант |
|
|
||||
|
95 |
1 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
Работа над ошибками |
|
|
|||||
|
Имя прилагательное (22 ч. +1 ч. контроля + 5 ч. развития речи) |
|||||||||||
|
96 |
1 |
Имя прилагательное (повторение изученного в 5 классе) |
Имя прилагательное как часть речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Семинар-практикум |
|
|
||||
|
97 |
1 |
Имя прилагательное (повторение изученного в 5 классе) |
Имя прилагательное как часть речи. |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
98 |
1 |
Развитие речи. Описание природы. |
Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. |
уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме. |
Анализ текста |
|
|
||||
|
99 |
1 |
Степени сравнения имен прилагательных. |
Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных. |
знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка. |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
100 |
1 |
Степени сравнения имен прилагательных. |
Практикум |
|
|
||||||
|
101 |
1 |
Разряды имен прилагательных. |
Практикум |
|
|
||||||
|
102 |
1 |
Прилагательные качественные. |
Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
103 |
1 |
Прилагательные относительные. |
Прилагательные относительные. |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
104 |
1 |
Выборочное изложение по повести А.С.Пушкина. |
Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение выборочное). |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные) уметь говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение). |
Написание изложения |
|
|
||||
|
105 |
1 |
Выборочное изложение по повести А.С.Пушкина. |
Написание изложения |
|
|
||||||
|
106 |
1 |
Прилагательные притяжательные. |
Прилагательные притяжательные. |
уметь проводить различные виды анализа |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
107 |
1 |
Морфологический разбор имени прилагательного. |
Грамматические признаки прилагательных |
Морфологический анализ |
|
|
|||||
|
108 |
1 |
Не с прилагательными. |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Семинар-практикум |
|
|
||||
|
109 |
1 |
Не с прилагательными. |
Практикум |
|
|
||||||
|
110 |
1 |
Не с прилагательными. |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
111 |
1 |
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных |
Практикум |
|
|
||||||
|
112 |
1 |
Развитие речи. Сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер» |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
|
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров. |
Написание сочинения |
|
|
||||
|
113 |
1 |
Развитие речи. Сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер». |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров. |
Написание сочинения |
|
|
|||||
|
114 |
1 |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
115 |
1 |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
116 |
1 |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
117 |
1 |
Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и -ск-. |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
118 |
1 |
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
119 |
1 |
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии |
Практикум |
|
|
||||
|
120 |
1 |
Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» |
Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии. |
Практикум |
|
|
||||
|
121 |
1 |
Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» |
Практикум |
|
|
||||||
|
122 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». |
|
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Диктант |
|
|
||||
|
123 |
1 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками |
|
Работа над ошибками |
|
|
|||||
|
Имя числительное (13 ч. + 1 ч. контроля + 1ч. развития речи) |
|||||||||||
|
124 |
1 |
Имя числительное как часть речи. |
Имя числительное как часть речи. Вопрос о числительных в системе частей речи. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
125 |
1 |
Простые и составные числительные. |
Разряды числительных по строению |
Работа с различными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, ресурсами интернета |
|
|
|||||
|
126 |
1 |
Мягкий знак на конце и в середине числительных. |
Мягкий знак на конце и в середине числительных. |
|
|
||||||
|
127 |
1 |
Порядковые числительные. |
Разряды числительных по значению |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
128 |
1 |
Разряды количественных числительных. |
Разряды числительных по значению и строению. Правильное употребление в речи падежных форм количественных числительных. |
Практикум |
|
|
|||||
|
129 |
1 |
Числительные, обозначающие целые числа. |
Разряды числительных по значению |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
130 |
1 |
Числительные, обозначающие целые числа. |
Разряды числительных по значению |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
131 |
1 |
Дробные числительные. |
Разряды числительных по значению |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
132 |
1 |
Склонение дробных числительных. |
Склонение числительных. |
Практикум |
|
|
|||||
|
133 |
1 |
Собирательные числительные. |
Разряды числительных по значению. Правильное употребление в речи собирательных |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
134 |
1 |
Морфологический разбор имени числительного. |
Грамматические признаки имени числительного |
уметь проводить различные виды анализа |
Морфологический анализ |
|
|
||||
|
135 |
1 |
Повторение изученного материала по теме «Имя числительное». |
Правильное употребление числительных в речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии. |
Практикум |
|
|
||||
|
136 |
1 |
Развитие речи. Публичное выступление. |
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.
|
уметь осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты |
Работа с различными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, ресурсами интернета |
|
|
||||
|
137 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Имя числительное». |
|
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Диктант |
|
|
||||
|
138 |
1 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
Работа над ошибками |
|
|
|||||
|
Местоимение (20 ч. + 1 ч. контроля + 5 ч. развития речи) |
|||||||||||
|
139 |
1 |
Местоимение как часть речи. |
Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) |
|
|
||||
|
140 |
1 |
Личные местоимения. |
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
141 |
1 |
Особенности склонения личных местоимений. |
Практикум |
|
|
||||||
|
142 |
1 |
Возвратное местоимение себя. |
Практикум |
|
|
||||||
|
143 |
1 |
Развитие речи. Рассказ по сюжетным картинкам. |
Создание собственных письменных текстов Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров |
Написание рассказа |
|
|
||||
|
144 |
1 |
Вопросительные и относительные местоимения. |
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
145 |
1 |
Вопросительные и относительные местоимения. |
Практикум |
|
|
||||||
|
146 |
1 |
Неопределенные местоимения. |
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. |
Практикум |
|
|
|||||
|
147 |
1 |
Дефис в неопределенных местоимениях. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
|||||
|
148 |
1 |
Отрицательные местоимения. |
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
149 |
1 |
Отрицательные местоимения. |
Семинар-практикум |
|
|
||||||
|
150 |
1 |
Отрицательные местоимения. |
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. |
Практикум |
|
|
|||||
|
151 |
1 |
Притяжательные местоимения. |
Практикум |
|
|
||||||
|
152 |
1 |
Притяжательные местоимения. |
Практикум |
|
|
||||||
|
153 |
1 |
Развитие речи. Сочинение-рассуждение. |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров |
Написание сочинения |
|
|
||||
|
154 |
1 |
Развитие речи. Сочинение-рассуждение. |
Написание сочинения |
|
|
||||||
|
155 |
1 |
Указательные местоимения. |
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
156 |
1 |
Указательные местоимения. |
Практикум |
|
|
||||||
|
157 |
1 |
Определительные местоимения. |
Практикум |
|
|
||||||
|
158 |
1 |
Развитие речи. Рассказ по воображению. |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров |
Написание рассказа |
|
|
||||
|
159 |
1 |
Развитие речи. Рассказ по воображению. |
Написание рассказа |
|
|
||||||
|
160 |
1 |
Местоимения и другие части речи. |
Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное употребление местоимений в речи. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
161 |
1 |
Морфологический разбор местоимений. |
Морфологический анализ |
|
|
||||||
|
162 |
1 |
Повторение изученного по теме «Местоимение». |
Правильное употребление местоимений в речи. |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
163 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Местоимение». |
|
Диктант |
|
|
|||||
|
164 |
1 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Работа над ошибками |
|
|
||||
|
Глагол (21 ч. +1 ч. контроля +6 ч. развития речи) |
|||||||||||
|
165 |
1 |
Повторение изученного о глаголе. |
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
|
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) |
|
|
||||
|
166 |
1 |
Личные окончания глаголов. |
Спряжение глаголов. Лицо и число. Правильное употребление в речи личных форм глагола. |
Практикум |
|
|
|||||
|
167 |
1 |
Развитие речи. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с обрамлением. |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров |
Написание рассказа |
|
|
||||
|
168 |
1 |
Разноспрягаемые глаголы. |
Разноспрягаемые глаголы. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
169 |
1 |
Глаголы переходные и непереходные. |
Переходные и непереходные глаголы. |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
170 |
1 |
Глаголы переходные и непереходные. |
Переходные и непереходные глаголы. |
Семинар-практикум |
|
|
|||||
|
171 |
1 |
Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. |
Изъявительное, наклонение глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Изменение по родам глаголов в форме изъявительного наклонения (прошедшее время). |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
172 |
1 |
Развитие речи. Сжатое изложение. |
Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение сжатое). |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные) уметь говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение). |
Написание изложения |
|
|
||||
|
173 |
1 |
Развитие речи. Сжатое изложение. |
Написание изложения |
|
|
||||||
|
174 |
1 |
Условное наклонение. |
Условное (сослагательное) наклонения глагола. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Работа с учебником |
|
|
||||
|
175 |
1 |
Условное наклонение. |
Семинар-практикум |
|
|
||||||
|
176 |
1 |
Повелительное наклонение. |
Повелительное и наклонения глагола Правильное употребление в речи форм повелительного наклонения. |
Работа с учебником |
|
|
|||||
|
177 |
1 |
Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения. |
Повелительное и наклонения глагола |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
178 |
1 |
Суффиксы глаголов повелительного наклонения. |
Повелительное и наклонения глагола |
уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
179 |
1 |
Развитие речи. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам. |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров |
Написание рассказа |
|
|
||||
|
180 |
1 |
Употребление наклонений. |
Употребление наклонений. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
181 |
1 |
Употребление наклонений. |
Употребление наклонений. |
Практикум |
|
|
|||||
|
182 |
1 |
Безличные глаголы. |
Безличные глаголы. |
Практикум |
|
|
|||||
|
183 |
1 |
Морфологический разбор глагола. |
Грамматические признаки глагола |
Морфологический анализ |
|
|
|||||
|
184 |
1 |
Развитие речи. Рассказ на основе услышанного. |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров |
Написание рассказа |
|
|
||||
|
185 |
1 |
Развитие речи. Рассказ на основе услышанного. |
Написание рассказа |
|
|
||||||
|
186 |
1 |
Правописание гласных в суффиксах глаголов. |
Правильное употребление глаголов в речи. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Закрепление орфографических навыков |
|
|
||||
|
187 |
1 |
Правописание гласных в суффиксах глаголов. |
Правильное употребление глаголов в речи. |
Закрепление орфографических навыков |
|
|
|||||
|
188 |
1 |
Правописание гласных в суффиксах глаголов. |
Правильное употребление глаголов в речи. |
Закрепление орфографических навыков |
|
|
|||||
|
189 |
1 |
Повторение изученного по теме «Глагол». |
Правильное употребление глаголов в речи. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
190 |
1 |
Повторение изученного по теме «Глагол». |
Правильное употребление глаголов в речи. |
Практикум |
|
|
|||||
|
191 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Глагол». |
|
Диктант |
|
|
|||||
|
192 |
1 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
Работа над ошибками |
|
|
|||||
|
Повторение (15 ч.+ 1 ч. контроля + 2 ч. развития речи) |
|||||||||||
|
193 |
1 |
Разделы науки о языке. Орфография. Орфограммы в приставках. |
Правописание гласных и согласных в приставках |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
||||
|
194 |
1 |
Орфограммы в корне слова. |
Правописание гласных и согласных в корнях слов. |
Практикум |
|
|
|||||
|
195 |
1 |
Орфограммы в корне слова. |
Правописание гласных и согласных в корнях слов. |
Практикум |
|
|
|||||
|
196 |
1 |
Орфограммы в суффиксах и окончаниях. |
Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи. |
Практикум |
|
|
|||||
|
197 |
1 |
Орфограммы в суффиксах и окончаниях. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Практикум |
|
|
|||||
|
198 |
1 |
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и простое предложение. |
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и простое предложение. |
Практикум |
|
|
|||||
|
199 |
1 |
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и простое предложение. |
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и простое предложение. |
Практикум |
|
|
|||||
|
200 |
1 |
Урок развития речи. Сочинение на самостоятельно выбранную тему. |
Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров |
Написание сочинения |
|
|
||||
|
201 |
1 |
Урок развития речи. Сочинение на самостоятельно выбранную тему. |
уметь аудирование и чтение создавать тексты различных стилей и жанров |
Написание сочинения |
|
|
|||||
|
202 |
1 |
Лексика и фразеология. |
Лексика и фразеология. |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Работа со словарями |
|
|
||||
|
203 |
1 |
Словообразование. Морфемный разбор. |
Словообразование. Морфемный разбор. |
Словообразовательный и морфемный разбор |
|
|
|||||
|
204 |
1 |
Морфология. Имя существительное |
Морфология. Имя существительное |
Практикум |
|
|
|||||
|
205 |
1 |
Имя прилагательное. Местоимение |
Имя прилагательное. Местоимение |
Практикум |
|
|
|||||
|
206 |
1 |
Имя числительное. Глагол |
Имя числительное. Глагол |
Практикум |
|
|
|||||
|
207 |
1 |
Итоговая контрольная работа. |
Тест |
знать/понимать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические) уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
Тестирование |
|
|
||||
|
208 |
1 |
Повторение. |
|
Практикум |
|
|
|||||
|
209 |
1 |
Повторение. |
|
Практикум |
|
|
|||||
|
210 |
1 |
Повторение. |
|
Практикум |
|
|
|||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская. Русский язык. 6 класс. – М., 2014
2. Гостева Ю.Н. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 6 класс» Дрофа, 2014.
3. Львов В.В. Поурочное планирование: К учебникам русского языка 5-9 классов под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.:Дрофа,2004.
4. А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. – М., 2004
5. В.И. Капинос., Л.И. Пучкова. Сборник тестовых заданий. – М., 2014
6. А.Б. Малюшкин. Тестовые задания. – М., 2013
7. В.И. Капинос. Развитие речи: Теория и практика обучения 5-7 класс. – М., 2005
8. В.Ф. Иванова. Современная русская орфография. – Л.., 1991
9. С.И. Львова. Использование схем при обучении орфографии и пунктуации. – М., 1995
Используемые образовательные ресурсы
Справочные, научные материалы:
http://www.ruscorpora.ru – Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме
http://etymolog.ruslang.ru/– Этимология и история русского языка
www.mapryal.org/ – МАПРЯЛ – международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы
http://philology.ru/default.htm – Русский филологический портал
http://russkiyjazik.ru – Энциклопедия «Языкознание»
http://rus.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»
http://festival.1september.ru/subjects/8 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание русского языка
Федеральный портал «Российское образование»:
http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=279/ – Каталог образовательных ресурсов по русскому языку
Единое окно доступа к образовательным интернет-ресурсам:
http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.21/ – Ресурсы по русскому языку
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/15577/?/ – Русский язык
www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе
www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru), «Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)
www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь учителю-словеснику, студенту-филологу
http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/ – Российский образовательный портал. Сборник методических разработок для школы по русскому языку и литературе
Дополнительные ЦОРы:
www.gramma.ru/ – Проект в помощь изучению русского языка и литературы (авторы: преподаватель гимназии № 405 Санкт-Петербурга, преподаватель СПбГУ и др.)
http://gvozdikova.ucoz.ru – Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Гвоздиковой Е.И. (Ижевск). Методические разработки, тесты
http://www.saharina.ru – Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е. А. Уроки русского языка и литературы. Тесты. Подготовка к ЕГЭ
http://t-razumova.ru – Сайт учителя русского языка и литературы Разумовой Т.Н. Методические разработки, презентации, тесты
Олимпиады, конкурсы:
www.rsr-olymp.ru/ – «Мир олимпиад» – всероссийский портал олимпиад (пилотная версия) Олимпиады по русскому языку, литературе и пр. (http://test.rsr-olymp.ru/olympiads)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
· основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
· создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Нормы оценок по русскому языку:
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) В написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ И РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
|
Темы |
диктанты |
тест |
сочинения |
изложения |
|
Грамматика |
№10 и 18 |
|
№11-12 |
|
|
Текст |
|
|
№22 |
|
|
Лексика |
|
№41, 44 |
№30-31 |
35-36 |
|
Морфемика |
№ 51, 70 |
|
№52-53, 66-67 |
|
|
Имя существительное |
№94 |
|
№83-84 |
|
|
Имя прилагательное |
№122 |
|
№112-113 |
№104-105 |
|
Имя числительное |
№137 |
|
|
|
|
Местоимение |
№163 |
|
№143, 153-154, 158-159 |
|
|
Глагол |
№191 |
|
№167, 179, 184-185 |
№172-173 |
|
Повторение |
|
№207 |
№200-201 |
|
|
Итого |
9 |
3 |
14 |
3 |
Изложения (№35-36, №104-105, №172-173) по материалам учебника (М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской ,Л.А.Тростенцовой)
Сочинения №11-12, №22, №30-31, №52-53, 66-67, №83-84, №112-113, №143, 153-154, 158-159, №167, 179, 184-185, №200-201 по материалам учебника (М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской ,Л.А.Тростенцовой)
Диктанты
№10 Кто сеет в лесу
Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю её изрыли. Насыпали горки земли, распахали бороздки. Человеку стало трудно передвигаться по этой пашне. Дождь смочил кротовую пашню, солнце нагрело её. Когда же начнется сев?
Вокруг полянки расположились ели, раскрыли свои шишки. Поднялся ветер, и полетели бесшумно вниз на жёлтых парашютиках2 лёгкие семена. Одни ветер с поляны унес, другие в траве запутались. Но многие попали на рыхлую пашню, и выросли здесь ёлочки. Они торчат зелёными свечками.4 Теперь войдёшь в лес и не увидишь на бороздках свободного2 места.
Так кроты весною пашут, ёлки и ветер сеют, и лесные поляны зарастают2 деревьями.
№18 Случай с медвежатами
Однажды я ловил рыбу на выступе скалы. Воздух звенел от крика поздних перелетных птиц. Из леса выбежали три медвежонка. Они прошлепали по мелководью и стали клянчить у меня улов. Я закричал. Медведи испугались и быстро забрались на высокую пихту.
Наступила ночь,
но медвежата все не спускались с дерева. А вдруг малыши голодны?
Утром я выскочил из дома и направился к
большой пихте. Три пары блестящих черных глаз выглянули из трех пушистых
клубков на нижней ветке.
Я сварил кашу. Она слегка подгорела. Потом
разыскал тяжелые миски и разлил по ним еду. Малыши подошли к каше, присели на
корточки и съели ее. Раздалось прерываемое взвизгиваниями урчание.
Грамматические задания.
1. Синтаксический разбор предложения:
1 вариант: Медведи испугались и быстро забрались на высокую пихту.
2 вариант: Утром я выскочил из дома и направился к большой пихте.
2. Морфемный разбор слов:
1 вариант: медвежонка, подгорела, перелетных.
2 вариант: пушистых, присели, мелководью.
3. Морфологический разбор слова:
1 вариант: на пихту.
2 вариант: из дома.
№51 Заблудился
Вечерняя заря догорает. В холодном воздухе разливается сизый туман.4
Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами прошёл я заросли кустов. У ног моих тянулась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес. Я осмотрелся кругом и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Низкие кусты широко тянулись передо мной, а за ними далеко виднелось пустынное2 поле. Как добраться домой?
Я вышел на опушку и пошел полем. Очень трудно пробираться по узкой1 тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица низко промчалась и коснулась меня крылом.
В тишине гулко раздавались мои шаги.
Но вот на вечернем небе зажигаются звёзды, заблестел серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.
№ 70 Каждый знает
Каждый знает, что ель издавна самое распространенное в наших местах дерево. В противоположность сухолюбивой и светолюбивой сосне, ель обычно растет во влажных низменных местах. В густой тени елового леса растут лишь немногие растения.
У людей ель пользуется особенной любовью. Недаром в новогодние зимние дни устраивают для детей праздничные елки, а возле украшенной ели разгуливает Дед Мороз с длинной бородой.
Но особенно хороша ель в лесу на свободе. Сказочным кажется дерево, украшенное снегом, отражающее на ветвях своих лунный свет.
В урожайные годы, когда еловыми шишками увешаны ветви елей, остаются зимовать в лесу белки. Забравшись на сучок дерева, держа в передних лапках шишку, они поедают смолистые семечки.
Весною из спелых шишек ели ветер разносит крылатые легкие семена. Из разлетевшихся семян вырастает молодняк. Сквозь его зеленую колючую чащобу трудно пробраться. Лишь немногие из этих молодых деревцев выживают. Сильные побеждают, затеняя слабых. Молодой лес разрастается.
(И.Соколов- Микитин)
Задание:
· Найти слова с чередованием в корне.
· Составить с этими словами предложения.
· Сделать морфологический разбор существительных: молодняк, дерево, свободе, шишек, ель, семена.
№ 94 Грабёж среди белого дня.
Во дворе стоит глубокая миска с мутной водой.4 В неё хозяйка бросает корки хлеба для кур.4
Щенок Фунтик подошёл к миске3 и, не теряя времени, вытащил2 из воды3 съедобную корку. Молодой жирный петух сердито посмотрел2 на Фунтика. Петух не мог поверить в этот грабёж. Его глаза наливаются кровью. Петух разъярился. Он растопырил лапы, помчался на Фунтика и клюнул его в голову. Раздался крепкий стук, и щенок с ужасным воплем бросился под дом.
Петух захлопал крыльями и закукарекал так громко, что сбежались все куры. Петух смотрел победителем. Он только что прогнал воришку, который мог оставить всех без еды. Петух клюнул корку и с отвращением отбросил её. Ему не понравился запах корки. Она пахла Фунтиком.
№122 Раннее утро
Было раннее туманное2 утро. Над деревней раздавались петушиные крики.
Мы выехали, когда заря разгоралась. Дорога шла равнинной местностью. Мы расположились2 на отдых на песчаном берегу озера.
Солнце уже взошло, и на растениях блестела роса. Её капельки переливались на траве, как бусинки. Лёгкий ветерок коснулся серебряной глади озера. 4 В прибрежных2 кустах проснулись утки. 4
Вскоре прибежали2 загорелые ребятишки и стали купаться. «Ребята, идите к нам!» - позвали они нас. Мы приняли их предложение и с наслаждением окунулись в прохладную воду.
Утро было прекрасное, а впереди нас ожидал длинный день. Мы провели его хорошо вместе с новыми друзьями.
№137
Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году. Правильней сказать, поехал. У нас в деревне была только начальная школа. Поэтому, чтобы учиться дальше, мне пришлось снаряжаться из дому за пятьдесят километров в райцентр…
Так, в одиннадцать лет, началась моя самостоятельная жизнь. Голод в тот год еще не отпустил. А нас у матери было трое, я самый старший. Весной я глотал сам и заставлял глотать сестренку глазки проросшей картошки и зерен овса и ржи, чтобы развести посадки в животе. Тогда не придется все время думать о еде. Все лето мы старательно поливали свои семена чистой ангарской водичкой, но урожая почему-то не дождались. А может быть, он был настолько мал, что мы его не почувствовали.
(По В. Распутину)(110 слов)
1.Подчеркните числительные как члены предложения.
2.Определите разряд числительных, просклоняйте собирательное числительное.
3.Докажите, что слово старший не числительное.
№163 Левитан
Невольные слезы обожгли мне глаза…Я стоял перед «Золотой осенью» Левитана. Эта картина вошла в мое сознание как появление такой величавой и облагораживающей красоты, что до сих пор я даже не мог поверить, что такая красота существует на свете…
Все семь дней, которые я тогда пробыл в Москве, я провел в галерее у полотен Левитана…
Всё дрожало у меня на душе. Я чувствовал, что со мною происходит что-то непонятное.
А происходило величайшее событие в моей жизни: я нашел свою родную страну. Я уже любил её до последней прожилки на каждом незаметном листике. Я был готов отдать этой стране все силы души и тогда ещё молодого сердца.
(По К. Паустовскому) (108 слов)
1. Выпишите все местоимения (1-й вариант из 1-го абзаца, 2 вариант – 2-го абзаца) и укажите разряд.
2. Назовите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения и существительного – синонима.
3. 
Запишите предложение, которое соответствует схеме:
,
какую?
№191
Утро только наступает. Золотистый туман стелется по долине. Веет утренней прохладой. Первые лучи солнца пробиваются сквозь густые верхушки деревьев.
Бредешь по заречному лугу и видишь много цветов в высокой зеленой траве. От легкого ветерка качаются их нарядные головки в желтых колпачках и белых веночках, прячутся в густой траве. На резных листочках серебром лежат капельки росы. Сорвешь цветочную чашечку, осторожно поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и она вкуснее всякого напитка покажется.
Днем ветер далеко по окрестностям разнесет медовые запахи луговых цветов и сочных трав.
Тропка приводит нас в самую глубь лесной чащи. Изящные цветы ландыша здесь знает каждый. Он скромно таится от посторонних глаз всюду: в тени лесов, на лесных опушках, по оврагам. В народе цветы называют ожерельем Белоснежки. Спасаясь от злой мачехи, девочка рассыпала его, и оно превратилось в душистые колокольчики. В погожее утро крошечные колокольчики «вызванивают» прекрасную мелодию, её подхватывают лесные обитатели: птицы, насекомые.
Небо над головой синее и радостное. Глядишь и не можешь глаз оторвать. Дышится легко. Воздух душистый и свежий.
Грамматическое задание:
1.Запишите глаголы, объясните правописание суффикса инфинитива графически:
Та…л, се…л, кле...л, обид…л, стро...л
2.Запишите глаголы, объясните правописание безударного личного окончания в глаголе графически:
Бор…тся, гон…т, стел…т, скач…т, обид…тся
3.Объясните правописание –тся и –ться в глаголах:
не колышет…ся, надо собират…ся, нужно хорошо подготовит…ся, может пригодит…ся, ему нездоровит…ся, он добирает..ся
4.Определите наклонение глаголов, объясните правописание безударных личных окончаний :
Вы пиш…те почти без ошибок (писать).
Выпиш…те из статьи нужные вам цифры(выписать).
Вспомн…те правило и приведите пример(вспомнить)
№41 Тест по теме «Лексика»
ВАРИАНТ 1
1.Определите лексическое значение слова изморось:
а) похожий на иней осадок, образующийся в туманную, морозную погоду на ветвях деревьев, проводах и т.п.;
б) морозные узоры на стекле;
в) очень мелкий дождь.
2. Укажите, какие из слов являются однозначными:
а) ряска; г) квартал;
б) айсберг; д) земля;
в)брошюра; е) арена.
3. Определите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение:
а) строить дом;
б) убить время;
в)тяжёлый характер;
г) часы бегут; д) мягкое кресло; е) острый нож;
4.Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению, называются:
а) однозначными; г) омонимами;
б) многозначными; д) антонимами;
в) синонимами;
5.Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и тоже , но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи, называются:
а) однозначными; г) омонимами;
б) многозначными; д) антонимами;
в) синонимами;
6.Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением называются:
а) синонимами; г) однозначными;
б) антонимами; д) многозначными;
в) омонимами;
7. Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову смелость:
а) отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гордость;
б) отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный;
в) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие;
г) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие, гордость.
8. Выберите пары антонимов:
а) смелый-грубый;
б) мудрость-глупый;
в) щедрый-скупой;
г) рассеяность-сосредоточенность;
д) благородный-подлый;
е)отзывчивый-вспыльчивый.
9. Укажите правильный ответ: найдите столбик: а), б), в) или г), в котором
последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
а) б) в) г)
гр..мадный о а а о
..громный а а о о
Справ.. о а о а
Влев.. а о а о
Вариант 2
1. Слова одной и той же части речи, обозначающие одно и то же, но отличающиеся оттенками лексического значения и употреблением в речи, называются:
а) антонимами;
б) синонимами;
в) антонимами.
2. Какую букву надо вставить? Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
а) б) в) г)
Пос..деть рядом и и е е
Пол..скать бельё о а о а
Прим..рять платье е е и и
3.Слова, вышедшие из активного повседневного употребления называются:
а) заимствованными;
б) устаревшими;
в) профессиональными.
4.Найдите строку, в которой все слова являются устаревшими:
а) лапти, светлица, пионер, треуголка;
б) лапти, ботфорты, барышник, орден;
в) лапти, лапотник, светлица, ендова.
5. Фразеологизмы- это:
а) устойчивые сочетания слов;
б) слова, вошедшие в русский язык из других языков;
в) новые слова, возникшие в языке.
6. Какую букву надо вставить? Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
..кономить э э и и
Р..форма е и и е
С..лдат о о а а
В..теран е е и и
..тмосфера а а а а
7. Определите, где верно указаны синонимы:
а) притеснять-угнетать;
б) реять-радоваться;
в) хитрый - лукавый;
г) пламенный - страстный;
д) соперник-конкурент;
е) убеждение-упрочение.
8. Определите, где верно указаны антонимы:
а) благородный - подлый;
б) надменный - слабый;
в) холодный - вспыльчивый;
г) смятение-покой;
д) почёт-уважение;
е) жребий-участь.
9. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.
А. Тубус телескопа повреждён.
Б. Хирург скальпом разрезал кожу.
В. На мшарах много клюквы.
Г. Стрелы лежали в колчане.
Вариант 1
1.Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами
А. горячий пирожок – жаркий день
Б. теплый чай – холодный вечер
В. иголка ели – иголка для шитья
2.Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами
А. громадный дом – большой зверь
Б. зеленый лук – лук для стрельбы
В. труд к радости – безделье к несчастью
3.Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами
А. родниковый ключ – ключ от двери
Б. разговорчивый человек – молчаливый юноша
В. давай смеяться – стали хохотать
4.Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении
А. железный гвоздь
Б. железная воля
В. железная труба
5.Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово
А. Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им.
Б. Я долго смотрел вслед уезжающей карете.
В. Яков в шапке, в замашной рубахе сидел на телеге.
6.Укажите предложение, в котором есть профессионализм.
А. Шкатулку принесли в комнату и вытерли с нее пыль.
Б. В сарае то стучал молоток, то визжала пила.
В. Эспланада – это широкая улица с аллеями.
7.Укажите верное утверждение
А Диалектизмы – это слова, одинаковые по звучанию.
Б. Диалектизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности.
В. Диалектизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.
8.Укажите предложение, в котором есть историзм
А. Русские толковые словари имеют многовековую историю.
Б. На юноше был надет праздничный кафтан.
В. Лексика нашего языка с течением времени быстро меняется.
9.Укажите предложение, в котором есть архаизм
А. Леса стоят в жемчужном инее.
Б. Шуми, шуми, послушное ветрило.
В. Принцесса отвернулась и заплакала.
10.Укажите предложение, в котором есть неологизм.
А. По радио передали штормовое предупреждение.
Б. Школа оснащена компьютерами последнего поколения.
В. Лодка всплыла у самого берега.
11.Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.
А. Во поле березонька стояла.
Б. Туристы зашли в дремучий бор.
В. Бригада работала засучив рукава.
12.Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.
А. Фотограф приготовил фиксаж.
Б. Солдаты атаковали форт.
В. Маляр размешал палитру в ведре.
13.Выполните синтаксический разбор предложений.
А. Я не выучил правило и был готов сквозь землю провалиться от стыда.
Б. Мы везде искали ключи, но они как в воду канули.
14.Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов. Составьте с этим фразеологизмом
небольшой текст.
Вариант 2
1.Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами
А. резвый конь – старая лошадь
Б. близкий человек – далекий друг
В. ключ от замка – родниковый ключ
2.Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами
А. пришло тепло – сильный холод
Б. груша в саду – боксерская груша
В. большой бегемот – смешной гиппопотам
3.Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами
А. сосновый бор – зубоврачебный бор
Б. угрюмый человек – радостный день
В. красный шарф – алый флаг
4.Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении
А. твердое яблоко
Б. твердое решение
В. твердая земля
5.Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово
А. Я долго смотрел вслед уезжающей карете.
Б. Вяленую обувь в Сибири называют пимами.
В. Употребление синонимов делает нашу речь более выразительной.
6.Укажите предложение, в котором есть профессионализм
А. В углу террасы стоял старый шкаф.
Б. Дом был деревянный.
В. Суффикс – это морфема, которая находится после корня и служит для образования новых слов.
7.Укажите верное утверждение
А. Жаргонизмы – это слова, ограниченные в употреблении определенной социальной или возрастной средой.
Б. Жаргонизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности.
В. Жаргонизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.
8.Укажите предложение, в котором есть историзм
А. Шестого числа каждого месяца он получал небольшое жалованье.
Б. На голове его была новая треуголка.
В. Некоторые термины употребляются только специалистами в определенной области.
9.Укажите предложение, в котором есть архаизм
А. Любовь и дружество до вас дойдут сквозь мрачные затворы.
Б. Рыцари были в кольчугах.
В. Князь оказался человеком великодушным.
10.Укажите предложение, в котором есть неологизм
А. Вдоль берега плавали парусники.
Б. Этот доклад я прочитал в Интернете.
В. В доме зажглись огни.
11.Укажите предложение, в котором есть фразеологизм
А. До моего дома рукой подать.
Б. Цыплят по осени считают.
В. Над лесом взошла луна.
12. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.
А. На мшарах растет много клюквы.
Б. Стрелы лежали в колчане.
В. Хирург сделал надрез скальпом.
13. Выполните синтаксический разбор предложений
А. Он был открытым человеком и никогда не держал камня за пазухой.
Б. Когда нам сообщили результаты контрольной, мы были на седьмом небе от счастья.
14. Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов.
Составьте с этим фразеологизмом небольшой текст.
№191 Итоговый контрольный тест
1 вариант
А1. В каком слове не совпадает количество букв и звуков?
1)булка 2) низкий 3) смеётся 4) юбка
А2. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?
1) губернатор 3) урядник
2) полицейский 4)кафтан
А3. Какая из данных слов не является антонимами?
1) быстрый – медлительный 3) громкий – оглушительный
2) строить – разрушать 4) вежливый – грубый
А4. Найдите предложение, в котором есть фразеологизм.
1) Мы не могли распутать этот узел на верёвке, пришлось его разрубить.
2) На сшитые изделия наклеивали ярлыки.
3) Он запустил руку в мешок и вытащил оттуда зайчонка.
4) Гвоздём программы было выступление известного актёра.
А5. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?
1) (не)взлюбить – не с глаголом пишется раздельно
2) пр…остановить – приставка обозначает неполное действие, пишется при-
3) постел…шь – в окончании пишется е, т.к. это глагол 1 спряжения
4) зате…л – в прошедшем времени глагола перед суффиксом -л- пишется та же гласная, что и в неопределенной форме – затеять
А6. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?
А. бл..снуть Б. сож..леть В. разб..рать Г. потр..сти
1) А,Б 2) Б,В 3) А,Г 4) Б,Г
А7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. ненавид…л, тревож…т, о посещени…, лекци…, на знемен…
Б. в дальн…й командировк…, танц…вал, ищ..т, с имен…м
В. самолет…к, услыш…т, почу…л, обид…л, повес…л
Г. дремл...т, развес…т, свеж…го (хлеба), каж…тся, раста…т
1) А,Б 2) Б,В 3) Б,Г 4) В,Г
А8. В написании каких слов допущены ошибки?
А. расчитывать В. дышешь
Б. обжёг (руку) Г. безидейный
1) Б,В 2) В,Г 3) А,Г 4) А,Б,Г
А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?
А. подпояш..ся, январ..ский, глуш.., строиш..ся
Б. еш.., сяд..те, реч.., в лис..ю нору
В. намаж..тесь, фальш.., думаеш.., медвеж..и лапы
Г. трескуч.., плющ.., гоняеш.., согнёш..
1) Б, Г 2) Б,В 3) А,Б 4) А,Г
А 10. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. пр..обрести, пр..сутствовать, пр..ветствовать
Б. пр..готовиться, пр..мчаться, пр..милый
В. пр..сесть, пр..цепить, пр..образование
Г. пр..мерный, пр..школьный, пр..смотреться
1) А, В 2) В, Г 3) А, Г 4) Б, В
А 11. В каком слове ударение падает на второй слог?
1) Каталог 2) позвонишь 3) квартал 4) облегчить
А 12. Найдите ошибку.
1) в обеих книгах 3) грущу по вас
2) с восьмистами рублями 4) лягте
А 13. Строение какого слова соответствует схеме:
приставка +корень+суффикс+суффикс+окончание?
1) разбирать 2) вспыхивает 3) продумывать 4)заболевать
А 14. В каком варианте ответа указаны все слова, где пишутся две буквы Н?
А. овчи..ный, бли..ный, безветре..ный
Б. витами..ный, карма..ный, серебря..ный
В. мысле..ный, дикови..ный, пропасть бездо..на
Г. стари..ный, равни..ный, платье дли..но
1) А, Б 2) Б, Г 3) А, В, Г 4) В, Г
А 15. В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?
А. (северо) восток, кого (то), ярко (красный)
Б. кое (кого), средне (европейский), (железно) дорожный
В. (восточно) европейский, (западно) сибирский, (кое) с (кем)
Г. чьего (то), с кем (нибудь), горько (соленый)
1) А, Б 2) Б, В 3) А, Г 4) В, Г
А 16. Найдите предложение без грамматической ошибки.
1) В прошлом году погода была более прохладнее.
2) Зал заполнен семьюстами пятьюдесятью зрителями.
3) Байкал – самое глубочайшее пресное озеро.
4) Сегодня обед был более вкуснее, чем вчера.
А 17. В каком предложении на месте пропуска пишется буква Е?
1) Вытр..те руки: они у вас мокрые.
2) Когда вытр..те, повесьте полотенце сушиться.
3) Обязательно проветр..те на перемене класс.
4) Выйд..те из леса, и вы увид..те прекрасный пейзаж.
А18. Со всеми словами какого ряда НЕ пишется слитно?
1) (не) высокие горы; (не) большой, а маленький дом
2) (не) широкая, но глубокая река; (не) навидит ложь
3) (не) брежная запись; (не) хотел идти
4) явная (не) лепица; (не) решительность, а робость
А 19. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Обычная беличья пища – семена хвойных деревьев.
2) Дерево словно кивнуло и вылило за шиворот мне пригоршню чистой воды.
3) Первые лучи солнца коснулись верхушек деревьев, и они озарили всю окрестность.
4) Под ёлкой спит зайчонок и страшно ему становится от лесных шорохов.
А 20. Найдите ошибку в характеристике морфологических признаков данных слов.
1) и – союз
2) (с) завтрашнего (дня) – прилаг., качеств., родит. пад., ед.ч., муж. род
3) стемнело – глагол, начальная форма – стемнеть, безличный, сов. вид, неперех., 1 спряжение, в изъявит. накл., ед.ч., прош. вр., ср. р.
4) приготовишь – глагол, начальная форма – приготовить, сов. вид, перех., 2 спряжение, изъявит. накл., ед.ч., будущ. вр., 2-е лицо
А 21. Найдите ошибку в определении разряда местоимения.
1) столько – указательное 3) кому-нибудь – неопределенное
2) каждый – определительное 4) этот - определительное
А 22. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных.
1) к четыремстам пятидесяти пяти прибавить шесть
2) от трехсот двадцати пяти отнять шестнадцать
3) к пятистам пятидесяти восьми прибавить одиннадцать
4) в тысяча восьмисот двадцать пятом году
А 23. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
1) мешоч..к 2) ельнич..к 3) бараш...к 4) карманч..к
|
Прочитайте текст и выполните данные ниже задания |
1. Русский язык богат «снежными словами». 2. Если снежинки слипаются на лету, мы говорим «хлопья». 3. Если твёрдые белые шарики больно секут щёки, мы говорим «крупка». 4.Свежий, только что запорошивший землю снег зовётся «пороша». 5. Подул ветер, и снег зашевелился, ожил, струится, течёт по земле. 6.Начинается низовая метель – «позёмка». 7. Если ветер кружит, вьёт в воздухе снег – это «вьюга». 8.А в степи может разыграться и настоящая снежная буря – «буран».
9. «Снежные слова» придумал народ, и они по-народному метки.
В1. Определите тип речи.
1) повествование 2) описание 3) рассуждение
В2. Определите стиль речи.
1) научный 2) художественный 3) официально-деловой
В3. Какой вариант предложения точнее определяет основную мысль текста?
1) Русский язык богат «снежными словами».
2) «Снежные слова» придумал народ.
3) Пороша, вьюга, буран – синонимы.
4) Снег бывает разным.
В4. Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?
1) слова с переносным значением
2) однородные члены предложения, связанные перечислительной интонацией, для передачи быстро сменяющихся картин
3) эпитеты
В5. Найдите ошибку в характеристике пятого предложения.
1) повествовательное
2) сложное
3) состоит из двух предложений, связанных при помощи союза И
4) грамматические основы – подул ветер и снег зашевелился.
2 вариант
А1. В каком слове не совпадает количество букв и звуков?
1) деревья 2) листва 3) юбка 4) бьют
А2. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?
1) ботфорты 2) лицей 3) светлица 4) коробейник
А3. Какая из данных слов не является антонимами?
1) положительный – отрицательный 3) серьезный - легкомысленный
2) поощрение – наказывать 4) естественный - искусственный
А4. Найдите предложение, в котором есть фразеологизм.
1) Лекарство надо пить через час после еды по чайной ложке.
2) Внезапно между небом и землей пронеслась стайка ласточек.
3) От этого известия он почувствовал себя на седьмом небе.
4) Первая скрипка, которую подарили в детстве родители. Принесла ему столько радости.
А5. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?
1) глуби..ый – прилагательное, образованное от существительного с помощью суффикса -ин- пишется с одной буквой Н
2) они хвал..т – в окончании глагола 2 спряжения пишется -ят
3) пр..бить – приставка при- обозначает «присоединение»
4) закле..л – в прошедшем времени глагола перед суффиксом -л- пишется та же гласная, что и в неопределенной форме - заклеить
А6. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?
А. препод..ватель Б. р..стение В. объ..снить Г. прик..сание
1) А,Б 2) В,Г 3) А,В 4) Б,Г
А7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. стон..т, на выставк..., в музе.., ед..шь, плюш..вый
Б. постел..шь, рассматр..вал, от времен.., завис..л, ищ..шь
В. человеч..к, повел..вать, звоноч..к, пальц..в, обид..л
Г. в отзыв.. о произведении.., горош..к, в колюч..м взгляд..
1) А,Б 2) А,В 3) Б,Г 4) В,Г
А8. В написании каких слов допущены ошибки?
А. январьский В. будующий
Б. объезчик Г. преодолеть
1) А,Б 2) Б,В 3) А, В, Г 4) А, Б, В
А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?
А. измаж..те, пахуч.., училищ.., заяч..ий хвост
Б. подреж..те, стереч..., слыш..шь, дрож...
В. обнаруж..те, тягуч.., возле дач.., мощ..ный
Г. намаж..ся, носил..щик, заяч..е семейство, декабр..ский
1) А,Б 2) Б,В 3) Б,Г 4) А,В
А 10. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. пр..школьный, пр..милый, пр..одолеть
Б. непр..ступный, пр..волжский, пр..рисовать
В. пр..купить, пр..строить, пр..чина
Г. пр..пятствие, пр..лечь, пр..клеить
1) А, Б 2) Б, В 3) В, Г 4) А, Г
А 11. В каком слове ударение падает на четвертый слог?
1) обеспечение 2) языковая (колбаса) 3) хозяева 4) нефтепровод
А 12. В каком примере нет ошибки в словоупотреблении?
1) памятный сувенир 3) играть значение
2) надеть на себя 4) художник написал свой автопортрет
А 13. Строение какого слова не соответствует схеме:
приставка +корень+суффикс+окончание?
1) наберите 2) перечитала 3) приморский 4) замолкать
А 14. В каком варианте ответа указаны все слова, где пишется одна буква Н?
А. масля..ная краска, ветре..ный день, багря..ный
Б. пчели..ный, урага..ный, жизне..ный
В. ледя..ной, книга интерес..на, тополи..ный
Г. недюжи..ный, качестве..ный, дли..ный
1) Б, В 2) В, Г 3) А, Б 4) Б, Г
А 15. В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?
А. что (нибудь), (зелено) глазый, (средне) вековой
Б. (кое) что, (бледно) голубой, чем (либо)
В. багрово (красный), (красно) носый, (древне) римский
Г. (юго) восточный, (русско) французский, о чем (то)
1) А, Б 2) Б, Г 3) В, Г 4) А, Г
А 16. Найдите предложение без грамматической ошибки.
1)Обед был менее вкуснее, чем вчера.
2)Картины сняли с обоих стен.
3)В деревне Павел скучал по родителям.
4) Весь доклад можно изложить на двухстах страницах.
А 17. В каком предложении на месте пропуска пишется буква Е?
1) Вынес..те из класса лишние стулья.
2) Когда вынес..те, мы начнем заниматься.
3) Вышл..те посылкой мои книга.
4) Выбер..те тему для сочинения.
А18. Со всеми словами какого ряда НЕ пишется раздельно?
1) (не) боялся; (не) большие просветы
2) (не) знакомец; (не) подвижная вода
3) (не) правда, а ложь; вовсе (не) трудная задача
4) (не) спутаешь; явная (не) приязнь
А 19. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Язык народа – его ум и мудрость.
2) Он увлекательно рассказывал о возникновении и исчезновении больших городов Азии.
3) Обрывистый берег убегал назад, и горы словно двигались на нас.
4) Солнце все ниже спускалось к горизонту и в лесу становилось темно.
А20. Найдите ошибку в характеристике морфологических признаков данных слов.
1) (в) осеннюю (непогоду) – прилаг., начальная форма – осенняя, относит.,
вин. пад., ед.ч., жен. р.
2) смеркалось – глагол, неопред. форма – смеркаться, безличный, несов. вид, перех., 2 спряжение, в изъявит. накл., ед.ч., прош. вр., ср. р.
3) бабушкиных (рассказов) – прилаг., начальная форма – бабушкин, притяж., род. пад., мн.ч.
4) под - предлог
А 21. Найдите ошибку в определении разряда местоимения.
1) такой – указательное 3) ничем – отрицательное
2) всякий – определительное 4) эти - определительное
А 22. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных.
1) к восьмистам шестидесяти семи прибавить сорок пять
2) от шестьсот пятидесяти двух отнять тридцать
3) семьсот сорок сложить с двумястами пятью
4) от четырехсот восьмидесяти отнять двадцать пять
А 23. В каком слове пишется суффикс -щик-?
1) ре..ик 2) разно..к 3) сма..ик 4) полиров..ик
|
Прочитайте текст и выполните данные ниже задания |
1.Я сидел рядом с папой и внимательно смотрел на поплавки. 2.Они тихо лежали на поверхности воды. 3.Какие-то мошки весело толпились в воздухе над поплавками, присаживались на них, вновь улетали.
4. Вот поплавок моей удочки будто ожил. 5. Он слегка шевельнулся, пуская вокруг себя по воде круги, и стал медленно погружаться в воду. 6.Я изо всех сил рванул удилище. 7.Раздался треск, и в руках у меня остался обломанный конец удочки. 8.Другой конец понёсся, как стрела, по воде прочь от берега и скоро скрылся из глаз.
В1. Определите тип речи.
1) повествование 2) описание 3) рассуждение
В2. Определите стиль речи.
1)научный 2) художественный 3) официально-деловой
В3. Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?
1) слова с переносным значением
2) сравнение
3) однородные члены предложения, связанные перечислительной интонацией, для передачи быстро сменяющихся картин
4) эпитеты
В4. Найдите ошибку в характеристике пятого предложения.
1) повествовательное
2) простое
3) распространенное
4) грамматическая основа – конец понёсся
В5. Укажите номер сложного предложения
1)3 2) 7 3) 8 4) 1
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Используемые технологии:
· информационно-коммуникационные технологии
Использование ИКТ в преподавании русского языка и литературы позволяет мне разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Особенно актуально применение ИКТ в процессе подготовки к экзаменам в тестовой форме: даю учащимся задания выполнить тесты на определённых сайтах, сама использую тематические тесты, накопленные на сайтах ФИПИ, «Сеть творческих учителей», «Решу ЕГЭ» и др.
· проблемно-диалогическое обучение
Особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Основополагающим является проблемный вопрос или ситуация. Учитель лишь направляет поиск истины и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер. Особенно актуально применение данной технологии на уроках литературы.
· технология проектной и исследовательской деятельности
Применение мною метода проектов на уроках русского языка и литературы, в первую очередь, имеет следующую цель - повышение практической, навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создание проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом", самостоятельной работой, организацией "круглого стола", консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.
Разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она личностно ориентирована;
характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
· технология дебатов
Считаю, что урок русского языка и, в особенности, урок литературы представляет собой широкое поле для проведения подобных занятий. С целью подготовки к дебатам ребята проводят самостоятельное исследование: изучают СМИ, художественную литературу, проводят соцопросы.
Таким образом, технология дебатов позволяет учащимся заниматься исследовательской деятельностью в полной мере, а также развивает основные ключевые компетенции (информационную, коммуникативную, решение проблем).
· здоровьесберегающие технологии
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультминутки, кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, постоянно слежу за соблюдением учащимися правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.
Здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических процедур оценки качества урока.
Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми.
Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в коллективах.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 651 836 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мосолова Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.