- 10.02.2016
- 1953
- 0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №58 с углублённым изучением отдельных предметов»
Рабочая программа
по учебному предмету
русский язык
4-б класс
количество часов 135 ч (за год)
Составитель:
Кадочникова Ольга Александровна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
Новоуральский городской округ
2015 – 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Русский язык
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2013.
2. Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 4 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2013.
3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2013.
4. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 4 класс : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2013.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
· Федеральный Закон от 29.12.2013 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - " Об Образовании в Российской Федерации"
· Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373)
· Федеральный перечень учебников на 2014/2015 гг. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03. 2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» - Приказ Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. N 253
· Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки Российской Федерации от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» - http://www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_05/t7-2.html
· Образовательный стандарт начального общего образования – 01_НШ.doc
· Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения «СОШ № 58» - Устав .
· Приказ директора МАОУ «СОШ №58» № от «Примерная основная образовательная программа ОУ на 2014/2015 учебный год».
· Приказ директора МАОУ «СОШ №58» № от «Положение о Рабочей программе учебного курса (предмета, дисциплины, модуля)»
· Образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 58»
общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
• развитие коммуникативных умений;
• развитие нравственных и эстетических чувств;
• развитие способностей к творческой деятельности.
описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений); к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений); к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию). Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст.
Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет.
Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.). Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Обучение построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Методическая тема школы: «Развитие проектировочной деятельности педагогов и учащихся в рамках ФГОС с 2012-2017 г.г.»
Моя методическая тема на период c 2014-2019 г.г.: «Развитие личности учащегося через формирование универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС»
Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования внеурочной деятельности учащихся. Содержание программы рассматривает аспекты, которые предлагаются в рамках модулей «В гостях у сказки», «Умники и умницы», «Учусь создавать проект», «Мои истоки».
Курсовая подготовка: семинар «Технология учебного проблемного исследования как средство реализации ФГОС НОО ООО» (8 ч), «Освоение основ компьютерной грамотности» (72 ч), «Учебный диалог в формировании УУД» (20 ч), «Информационно-коммуникационные технологии как средство реализации требований федерального государственного образовательного стандарта» (80 ч), «Содержание и технологии введения ФГОС НОО в образовательных учреждениях Новоуральского городского округа» (24 ч), «Проблемно-диалогическое обучение как направление реализации развивающего образования» (36 ч).
Планируемые результаты изучения курса "Русский язык", 4 класс
Л. Ф. Климанова Т. В. Бабушкина
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
· сравнение;
· анализ;
· синтез;
· классификация и обобщение по родовидовым признакам;
· установление аналогий и причинно-следственных связей;
· построение рассуждений;
· отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Перечень учебно-методического обеспечения
|
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Примечания |
|
Книгопечатная продукция |
|
|
Климанова Л.Ф., Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы
Учебники 1. Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева таким образом, что Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. учения письму 2. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева письменной речи, фор- Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. 3. Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева Русский язык. Учебник. 1 класс аждом уроке 4. Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. 5.Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. 6. Л.Ф.Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. 7.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. 8.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. 9.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Рабочие тетради, прописи 1.Л. Ф. Климанова, В. И. Романина, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс. 2.Л. Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч.1. 3. Л. Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. 4.Л. Ф. Климанова, Л. Я. Желтовская. Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс. 5.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. 6.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. 7.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. 8. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. 9. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. 10. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Дидактические материалы Л. Ф. Климанова. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс.
Методические пособия Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Уроки русского языка. 1 класс Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Уроки русского языка. 2 класс. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Уроки русского языка. 3 класс. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Уроки русского языка. 4 класс |
В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.
Учебный материал подобран и структурирован в «Азбуке» таким образом, что при работе с ней успешно решаются традиционные задачи обучения письму и чтению, а также развития речи. Значительная часть заданий посвящена знакомству детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, формированию у них духовно-нравственных ценностей, а также навыков речевого общения и взаимного понимания. Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с нечитающими, так и с уже читающими учениками. В учебнике представлены тексты для совместного чтения детей и взрослых. В учебниках реализован комплексный подход к изучению языка обеспечивающий: - развитие функциональной грамотности учащихся; - повышение уровня их общей культуры и творческой активности; - обучение детей общению; - формирование представлений о языке как знаковой системе. Содержание учебников обеспечивает преемственность в работе на всех этапах обучения. Система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение пройденного материала, усвоение его на более глубоком уровне, систематизацию и обобщение изученного. В учебники включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского . языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников — развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся работу с текстом. В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Большое внимание уделяется развитию речи детей. Прописи содержат занимательный развивающий материал, способствующий развитию логики, речи и формированию мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация).
Пособие построено на системе игровых и занимательных упражнений, способствующих интенсивному развитию навыков чтения целыми словами, а также формированию выразительного и смыслового чтения предложений. Дидактические материалы обеспечивают обогащение и активизацию словарного запаса младших школьников, способствуют развитию их речи.
В пособиях раскрываются особенности содержания курса и структура учебников. В разработках уроков представлены методические приёмы, обеспечивающие развитие умений принимать, сохранять учебные цели и следовать им, действовать по плану, контролировать процесс учёбы и оценивать результаты своей деятельности. Предложенная методика построения уроков позволяет учителю применить творческий подход в процессе подготовки уроков, учитывать особенности класса и применять дифференцированный подход в обучении |
|
Литература для учителя. 1. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : Новая школа, 1994. 2. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2006. 3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1–4 классы : пособие для учителя. – М. : 5 за знания, 2007. 4. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. – Ужгород : Карпаты, 1992. 5. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз. : для нач. кл. / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным). 6. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 1993. 7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2003. 8. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. 9. Школьный словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев – М. : Эксмо-пресс, 2008. 10. Собственные имена в русском языке : Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2001. 11. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999. 12. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010. 13. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : СЛОВО, 2009. 14. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
|
|
|
Интернет-ресурсы. 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru 2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193 3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru 4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education 5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.urori.ru 6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob no=12371 7. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru 8. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per-spektiva/info.aspx?ob_no=12371 9. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru 10. Мультипортал. – Режим доступа: www.km.ru/education |
|
|
Технические средства обучения
|
|
|
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности). Аудиоцентр/магнитофон. Диапроектор. Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Компьютер (по возможности). Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Принтер струйный цветной (по возможности). Фотокамера цифровая со штативом (по возможности). Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности) |
С диагональю не менее 72 см.
Размер не менее 150x150 см.
В школах с родным (нерусским) языком обучения. |
|
Информационно-коммуникационные средства. |
|
|
1 |
Русский язык. Электронный тренажёр. 1 класс |
|
|
Русский язык. Электронный тренажёр. 1 класс |
|
2 |
Русский язык. Электронное приложение к учебнику С.Г. Макеевой. 1 класс |
|
3 |
Азбука. Электронное приложение к учебнику «Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой. 1 класс |
|
4 |
Русский язык. Электронное приложение к учебнику С.Г. Макеевой. 2 класс |
|
5 |
Русский язык. Электронное приложение к учебнику С.Г. Макеевой. 3 класс |
|
6 |
Русский язык. Универсальный мультимедийный тренажер. 1 класс |
|
7 |
Незнайкина грамота. Сборник образовательных игр для малышей до 7 лет |
|
8 |
Русский язык. Универсальный мультимедийный тренажер. 2 класс |
|
9 |
Русский язык. Универсальный мультимедийный тренажер. 3 класс |
|
10 |
Русский язык. Мониторинг. 3 класс |
|
11 |
Русский язык. База дифференцированных заданий. Формирование разноуровневых карточек. Многовариантные проверочные работы. 3-4 класс |
|
12 |
Русский язык. Семейный наставник. 4 класс |
|
13 |
Русский язык. Мониторинг. 4 класс |
|
14 |
Фразеологический альбом, исследовательская работа Базилевич М., 4 класс |
|
15 |
Русский язык. Развивающие задания и упражнения. Коррекция письма. 1-4 классы |
|
16 |
Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 2. Согласные |
|
20 |
Большой словарь русского языка |
|
21 |
Словарная работа. 1-4 класс |
|
22 |
Развитие речи. Тексты. 1-4 классы |
|
23 |
Русский язык. Демонстрационные таблицы |
|
24 |
Русский язык. Справочник школьника. 5-11 классы |
|
25 |
Русский язык. Электронный тренажёр. 2 класс |
Содержание тем
4 класс (135 ч)
|
|
Тема урока |
Часы |
|
Раздел: Повторяем — узнаём новое |
||
|
1 |
Речевое общение. Речь устная и письменная |
1 |
|
2 |
Цель речевого общения. Тематическая беседа |
1 |
|
3 |
Правила общения. Закрепление |
1 |
|
4 |
Речевая культура. Обращение. Знаки препинания при обращении |
1 |
|
5 |
Деловая речь. Составление планов |
1 |
|
6 |
Научная речь и художественная речь |
1 |
|
7 |
Метафора и сравнение |
1 |
|
8 |
Контрольная работа на прочность знаний |
1 |
|
9 |
Коррекция знаний. Текст. Признаки текста. План текста простой и развернутый. Типы текстов |
1 |
|
10 |
Обучающее изложение |
1 |
|
11 |
Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование. Составление текстов разных типов |
1 |
|
12 |
Составление собственного текста |
1 |
|
13 |
Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» |
1 |
|
14 |
Контрольная работа по теме «Текст» |
1 |
|
15 |
Коррекция знаний. Средства общения. Роль языка в общении |
1 |
|
Раздел: Язык как средство общения |
||
|
16 |
Способы передачи сообщения |
1 |
|
17 |
Повторение. Звуки и буквы русского языка |
1 |
|
18 |
Основные правила орфографии. Словесное творчество. Основные правила орфографии |
1 |
|
19 |
Повторение изученных орфограмм. Ударение |
1 |
|
20 |
Контрольная работа по теме «Средства общения» |
1 |
|
21 |
Коррекция знаний. Различие предложений и словосочетаний |
1 |
|
22 |
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания |
1 |
|
23 |
Развитие речи. Составление текста-рассуждения на заданную тему |
1 |
|
24 |
Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения |
1 |
|
25 |
Главные и второстепенные члены предложения |
1 |
|
26 |
Способы выражения подлежащего и сказуемого |
1 |
|
27 |
Связь слов в предложении |
1 |
|
28 |
Однородные члены предложения |
1 |
|
29 |
Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления |
1 |
|
30 |
Знаки препинания при однородных членах предложения |
1 |
|
31 |
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но |
1 |
|
32 |
Обучающее изложение |
1 |
|
33 |
Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием |
1 |
|
34 |
Контрольная работа по теме «Предложение» |
1 |
|
35 |
Коррекция знаний. Обобщение знаний о значении слова |
1 |
|
36 |
Различные виды лингвистических словарей |
1 |
|
37 |
Звуко-буквенная форма слова и его лексическое значение |
1 |
|
38 |
Синонимы, антонимы, омонимы |
1 |
|
39 |
Многозначные слова |
1 |
|
40 |
Прямое и переносное значение слова |
1 |
|
41 |
Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» |
1 |
|
42 |
Состав слова. Разбор слова по составу |
1 |
|
43 |
Образование новых слов с помощью приставок приставок в словах |
1 |
|
44 |
Разделительный ъ |
1 |
|
45 |
Разделительный ь |
1 |
|
46 |
Контрольная работа по теме «Правописание приставок и предлогов» |
1 |
|
47 |
Коррекция знаний. Образование новых слов с помощью суффиксов |
1 |
|
48 |
Правописание суффиксов -ик-, -ек- |
1 |
|
49 |
Однокоренные слова |
1 |
|
50 |
Правописание гласных и согласных в корне слова |
1 |
|
51 |
Правописание гласных и согласных в корне слова |
1 |
|
52 |
Удвоенные согласные в корне слова |
1 |
|
53 |
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану |
1 |
|
54 |
Анализ изложения. Правописание слов с орфограммами корня |
1 |
|
55 |
Однокоренные слова и формы слова |
1 |
|
56 |
Правописание соединительных гласных в сложных словах |
1 |
|
57 |
Обучающее сочинение на тему «Первый снег» |
1 |
|
58 |
Повторение изученных орфограмм. Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» |
1 |
|
59 |
Контрольная работа по теме «Состав слова» |
1 |
|
60 |
Коррекция знаний. Повторение основных орфограмм корня |
1 |
|
Раздел: Части речи |
||
|
61 |
Различие и общность частей речи |
1 |
|
62 |
Грамматические значения частей речи |
1 |
|
63 |
Распределение слов по частям речи |
1 |
|
64 |
Роль частей речи в предложении |
1 |
|
65 |
«Проверь себя». Систематизация знаний о частях речи |
1 |
|
66 |
Контрольная работа за 1 полугодие |
1 |
|
67 |
Коррекция знаний. Повторяем, что знаем. Одушевленные и неодушевленные имена существительные |
1 |
|
68 |
Число и род имён существительных |
1 |
|
69 |
Алгоритм определения падежа имен существительных |
1 |
|
70 |
Упражнение в распознавании падежа имен существительных |
1 |
|
71 |
Определение падежа у несклоняемых имен существительных |
1 |
|
72 |
Три склонения имён существительных (общее представление) |
1 |
|
73 |
Обучающее изложение |
1 |
|
74 |
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения |
1 |
|
75 |
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения |
1 |
|
76 |
Падежные окончания имён существительных 2-го склонения |
1 |
|
77 |
Падежные окончания имён существительных 2-го склонения |
1 |
|
78 |
Падежные окончания имён существительных 3-го склонения |
1 |
|
79 |
Падежные окончания имён существительных 3-го склонения |
1 |
|
80 |
Падежные окончания имён существительных в единственном числе |
1 |
|
81 |
Падежные окончания имён существительных в единственном числе |
1 |
|
82 |
Склонение имён существительных во множественном числе |
1 |
|
83 |
Склонение имён существительных во множественном числе |
1 |
|
84 |
Контрольная работа по теме «Имя существительное» |
1 |
|
85 |
Коррекция знаний. Имя прилагательное. Повторяем что знаем |
1 |
|
86 |
Безударные окончания имён прилагательных |
1 |
|
87 |
Безударные окончания имён прилагательных |
1 |
|
88 |
Склонение имён прилагательных |
1 |
|
89 |
Склонение имён прилагательных |
1 |
|
90 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе |
1 |
|
91 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе |
1 |
|
92 |
Разбор имени прилагательного как части речи |
1 |
|
93 |
«Проверь себя». Проверка уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного |
1 |
|
94 |
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» |
1 |
|
95 |
Коррекция знаний. Местоимение как части речи |
1 |
|
96 |
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица |
1 |
|
97 |
Склонение личных местоимений 3-го лица |
1 |
|
98 |
Изменение личных местоимений по падежам |
1 |
|
99 |
«Проверь себя» |
1 |
|
100 |
Контрольная работа по теме «Местоимение» |
1 |
|
101 |
Коррекция знаний. Склонение местоимений |
1 |
|
102 |
Повторяем, что знаем. Роль глаголов в языке |
1 |
|
103 |
Прошедшее время глагола |
1 |
|
104 |
Неопределенная форма глаголов |
1 |
|
105 |
Спряжение глаголов в настоящем времени |
1 |
|
106 |
Спряжение глаголов в будущем времени |
1 |
|
107 |
2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени |
1 |
|
108 |
I и II спряжение глаголов |
1 |
|
109 |
Способы определения спряжения глаголов |
1 |
|
110 |
Способы определения спряжения глаголов |
1 |
|
111 |
Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени |
1 |
|
112 |
Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени |
1 |
|
113 |
Правописание глаголов на -тся и -ться |
1 |
|
114 |
Правописание глаголов на -тся и -ться |
1 |
|
115 |
Глаголы-исключения |
1 |
|
116 |
Правописание безударных окончаний глаголов |
1 |
|
117 |
Разбор глагола как части речи |
1 |
|
118 |
«Проверь себя» |
1 |
|
119 |
Контрольная работа по теме «Глагол» |
1 |
|
120 |
Коррекция знаний. Имя числительное |
1 |
|
121 |
Имя числительное |
1 |
|
122 |
Наречие |
1 |
|
123 |
Наречие |
1 |
|
124 |
Контрольная работа по темам «Имя числительное», «Наречие» |
1 |
|
125 |
Коррекция знаний. Повторение. Слово |
1 |
|
Раздел: Повторение |
||
|
126 |
Повторение. Части речи |
1 |
|
127 |
Развитие речи. Подробное изложение текста по коллективно составленному плану |
1 |
|
128 |
Повторение. Части речи |
1 |
|
129 |
Повторение. Контрольное списывание |
1 |
|
130 |
Повторение. Правила правописания |
1 |
|
131 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
|
132 |
Коррекция знаний |
1 |
|
133 |
Итоговый тест за 4 класс |
1 |
|
134 |
Повторение. Правила правописания |
1 |
|
135 |
Обобщающий урок-игра «По галактике Частей речи» |
1 |
Календарно – тематическое планирование по русскому языку. 4 класс
(135 часов в год)
|
Формы текущего контроля* |
|
|
выполненное домашнее задание - ДЗ |
диктант – Д |
|
устное или письменное сообщение по избранной теме - СБ |
словарный диктант – СД |
|
развернутый ответ по заданной теме в устной или письменной форме - ОТ |
проверочная работа – ПР |
|
устный или письменный ответ на поставленный вопрос - ОВ |
контрольная работа (тест) - КР |
|
творческая работа – ТВР |
диагностические контрольные работы - ДКР |
|
практическая работа - ПРКТ |
сочинение - СЧ |
|
выполнение тренировочных упражнений - УПР |
изложение - И |
|
тест - Т |
устный зачет - УЗ |
|
защита проекта - ЗП |
письменный зачет - ПЗ |
|
контрольное списывание - СП |
дифференцированный зачет - ДЗ |
Раздел «Повторяем — узнаём новое»
Тема: Речевое общение. Обращение
Основное содержание темы
Актуализация знаний о диалоге, речевом этикете, о правилах ведения диалога. Изучение монолога как вида речи. Освоение правил речевого этикета. Освоение правил успешного общения. Составление текста монолога, диалога
Термины и понятия
Диалог, монолог, общение, приветствие, результат общения, речевой этикет, сленг, цель общения
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
• Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание научиться высказывать свои мысли так, чтобы вас понимали разные собеседники; — творческое отношение к составлению и написанию текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере; — понимание успешности при изучении темы |
Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «диалог», «речевой этикет», «монолог», «общение», «цель общения», «результат общения», «сленг» и использовать их в активном словаре; — определять условия использования монологической речи и обосновывать своё мнение; — определять результат общения и обосновывать своё мнение; — определять цель общения и её зависимость от результата и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для составления и оформления текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере. Регулятивные умения: — планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием; — выполнять учебное задание, используя правила; — выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности; — оценивать результат собственной деятельности. Коммуникативные умения: — самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения; — учитывать правила при общении в совместной деятельности; — адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речь для представления результата |
• Рассказывать правила речевого этикета. • Рассказывать правила успешного общения. • Составлять и писать текст монолога/диалога, используя общепринятые нормы русского языка. • Составлять и писать текст успешного диалога, используя предложенные высказывания. • Составлять и оформлять текст приглашения друзей на совместную прогулку на катере |
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
1 |
1 |
Речевое общение. Речь устная и письменная |
Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способ общения, конкретную цель и результат коммуникации. Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнером по общению. Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения описательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слов и речевых средств для разрешения конфликтных ситуации. |
Знать основных требований к ведению диалога, умение сравнивать речь, соответствующую и несоответствующую нормам общения |
Подобр. и запис. посл-цы о языке Упр. 7
|
Т № 1 |
|
2 |
Цель речевого общения. Тематическая беседа |
|
Упр. 9 из РТ |
|||
|
3 |
Правила общения. Закрепление |
Определять цели общения героев произведений и возможности достижения поставленной цели, т. е. получение результата |
Упр. 13 Упр. 17 |
Т № 2 ПР № 1 |
||
|
2 |
4 |
Речевая культура. Обращение. Знаки препинания при обращении
|
|
Упр. 23 Упр. 16
|
||
|
5 |
Деловая речь. Составление планов |
|
Упр. 15 из РТ |
|||
|
|
6 |
Научная речь и художественная речь |
|
Упр. 20 из РТ |
|
|
|
|
7 |
Метафора и сравнение |
Уметь строить текст в зависимости от речевой ситуации |
Упр. 24 из РТ |
Т № 3 ПР № 2 |
|
|
3 |
8 |
Контрольная работа на прочность знаний |
|
Упр. 21 из РТ |
КР |
Раздел «Повторяем — узнаём новое»
Тема: Текст как речевое произведение
Основное содержание темы
Актуализация знаний о стилях текста: художественный, научный. Изучение делового стиля текста. Освоение правила пунктуации при написании обращения. Освоение алгоритма оформления и на*писания объяснительной записки.
Термины и понятия
Заглавие текста, изложение, обращение, объяснительная записка, план текста, приветствие, стиль текста, текст, тип текста, деловая речь
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
• Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание помочь Ване написать объяснительную записку; — творческое отношение к составлению и оформлению текста объяснительной записки; — понимание успешности при изучении темы |
Познавательные умения: — раскрывать смысл понятий «обращение», «объяснительная записка» и использовать их в активном словаре; — определять слова приветствия в необходимой ситуации на основе речевого этикета и использовать их в активном словаре; — определять знаки препинания при обращении и обосновывать своё мнение; — определять отличие художественного текста от делового и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при написании текста объяснительной записки. Регулятивные умения: — планировать свои действия в соответствии с целью; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять учебное задание, используя правило; — выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при выполнении учебного задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные умения: — формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; — учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности; — корректно осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речь для представления результата |
• Рассказывать о правописании обращения. • Рассказывать алгоритм оформления объяснительной записки. • Писать предложение с обращением, используя правило. • Писать изложение текста, в котором есть обращение, используя план. • Составлять и писать текст о погоде от лица героя. • Составлять и оформлять текст объяснительной записки |
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
9 |
Коррекция знаний. Текст. Признаки текста. План текста простой и развернутый. Типы текстов |
Определять тип текста. Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста (развернутый, сжатый). Излагать (устно или письменно) текст по составленному плану. Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание рассуждение. Составлять тексты делового характера и художественные тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения |
|
Упр. 29 из РТ Упр. 42 |
||
|
10 |
Обучающее изложение |
|
|
И |
||
|
11 |
Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование. Составление текстов разных типов |
|
Текст-повеств. «Мои каникулы» |
|
||
|
12 |
Составление собственного текста |
|
«Проверь себя» с. 34 |
|||
|
13 |
Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» |
Определять тип текста, составлять план текста |
кроссворд |
Т № 4 ПР № 3 |
||
|
14 |
Контрольная работа по теме «Текст» |
Определять тип текста, грамотно оформлять |
|
КР |
||
|
15 |
Коррекция знаний. Средства общения. Роль языка в общении |
|
Карточка 5 слов с пропущ. орф. корня |
Раздел «Язык как средство общения»
Тема: Средства общения
Основное содержание темы
Актуализация знаний об орфограммах и способах их проверки. Освоение правил словесной игры «Анаграмма». Изучение слов-омофонов. Составление текста письма с использованием слов-омофонов.
Термины и понятия
Анаграмма, буква, звук, непроверяемая орфограмма, общение, омофоны, орфограмма, проверяемая орфограмма, средство, средство общения, язык
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
• Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание изучать правила орфографии; — творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма; — понимание успешности при освоении темы |
Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «средство», «общение», «средство общения», «язык», «буква», «звук», «анаграмма», «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре; — различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать своё мнение; — находить отличие буквы/звука и обосновывать своё мнение; — определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение; — определять слова-омофоны и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении и написании текста письма. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре; — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные умения: — адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы; — формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины; — оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществляя взаимный контроль; — адекватно использовать речь для представления результата |
• Рассказывать о средствах языка, используя иллюстрацию. • Составлять и писать слова из предложенных букв. • Составлять и писать анаграмму к слову. • Писать проверочное слово к выделенной орфограмме в словах-омофонах. • Писать текст письма, используя известные слова-омофоны
|
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
5 |
16 |
Способы передачи сообщения |
|
|
Упр. 38 из РТ |
|
|
|
17 |
Повторение. Звуки и буквы русского языка |
|
Упр. 60 |
|
|
|
|
18 |
Основные правила орфографии. Словесное творчество. |
|
Упр. 36 из РТ |
|
|
|
6 |
19 |
Повторение изученных орфограмм. Ударение |
|
Упр. 46 из РТ |
Т № 5 ПР № 4 |
|
|
|
20 |
Контрольная работа по теме «Средства общения» |
Писать текст, следуя правилам оформления письма; выписывать из текста слова с безударной гласной, подбирать и писать к каждому из них проверочное слово |
Упр. 47 |
КР |
|
|
|
21 |
Коррекция знаний. Различие предложений и словосочетаний |
|
Упр. 5 с. 51 |
|
Раздел «Язык как средство общения»
Тема: Предложение
Основное содержание темы
Актуализация знаний о типах предложений по интонации и по цели высказывания. Актуализация знаний о главных членах предложения. Актуализация знаний о словосочетании. Введение понятия «грамматическая основа предложения». Изучение простого и сложного предложения. Построение простого предложения с второстепенными и однородными членами предложения с союзами и без них. Освоение правил пунктуации в сложном предложении. Составление и правописание сложного предложения
Термины и понятия
Второстепенные члены предложения, главные члены предложения, грамматическая основа предложения, кулинарный рецепт, предложение, простое предложение, словосочетание, сложное предложение, тип предложения по интонации, тип предложения по цели высказывания
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
· Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание научиться писать текст так, чтобы читающий понимал его так же, как и автор; — творческое отношение к составлению и написанию текста кулинарного рецепта; — понимание успешности при освоении темы |
Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по интонации», «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «кулинарный рецепт», «однородные члены предложения», «простое предложение», «сложное предложение» и использовать их в активном словаре; — определять грамматическую основу простого/сложного предложения и обосновывать своё мнение; — определять необходимость постановки знаков препинания в предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение; — определять необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении и написании текста кулинарного рецепта. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять само- и взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре; — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные умения: — самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения; — адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — приходить к единому мнению при взаимном контроле; — действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров; — адекватно использовать речь для представления результата |
· Рассказывать правило постановки знаков препинания в сложном предложении. · Списывать предложение, выделять в нём графически грамматическую основу и выписывать все возможные словосочетания. · Объединять простые предложения в одно сложное и писать его, используя правило пунктуации. · Определять в тексте сложное предложение, выделять в нём графически грамматические основы. · Писать текст кулинарного рецепта, используя известные правила пунктуации |
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
|
22 |
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания |
|
Определять тип предложения по цели высказывания, по интонации |
Упр. 80 |
Т № 6 ПР № 5 |
|
7 |
23 |
Развитие речи. Составление текста-рассуждения на заданную тему |
|
Упр. 83 |
|
|
|
|
24 |
Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения |
Выделять главные и второстепенные члены предложения.
Распространять предложения второстепенными членами |
|
Упр. 59 из РТ |
|
|
|
25 |
Главные и второстепенные члены предложения |
|
Упр. 97 |
|
|
|
|
26 |
Способы выражения подлежащего и сказуемого |
|
Упр. 66 из РТ |
|
|
|
8 |
27 |
Связь слов в предложении |
|
мини-соч. «Что я знаю о предл-ии» |
|
|
|
|
28 |
Однородные члены предложения |
|
Упр. 69 из РТ |
|
|
|
|
29 |
Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления |
Определять грамматическую основу предложения |
Упр. 110
|
Т № 7 ПР № 6
|
|
|
|
30 |
Знаки препинания при однородных членах предложения |
Находить в предложении однородные члены, уметь ставить знаки препинания при однородных членах |
Упр. 74 из РТ |
Т № 8 ПР № 7
|
|
|
9 |
31 |
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но |
|
Упр. 79 из РТ |
|
|
|
|
32 |
Обучающее изложение |
|
Упр. 124 |
И |
|
|
|
33 |
Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием |
Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ.
Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях.
Объяснять роль союзов в сложном предложении.
Составлять элементарные сложные предложения |
Различать простые и сложные предложения |
Упр. 81 из РТ |
Т № 9 ПР № 8
|
|
|
34 |
Контрольная работа по теме «Предложение» |
Ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях (без введения термина) |
Упр. 83 из РТ |
КР |
|
|
|
35 |
Коррекция знаний . Обобщение знаний о значении слова |
|
Карточка: сл. предл-я и предл-я с одн. чл. |
Т № 10 ПР № 9
|
Раздел «Язык как средство общения»
Тема: Слово и его значение
Основное содержание темы
Актуализация знаний о классификации слов на основе лексического значения. Актуализация умений работать со словарями разных видов. Изучение многозначных слов, синонимов, омонимов, антонимов. Определение значения устаревшего слова и подбор соответствующего ему варианта из современного русского языка
Термины и понятия
Антонимы, лексическое значение слова, многозначность слова, омонимы, синонимы, словарь, устаревшее слово, фразеологизм
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
· Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание определять лексическое значение устаревшего слова; — творческое отношение к процессу раскрытия смысла выражения; — осознание успешности при освоении темы |
Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «словарь», «синонимы», «антонимы», «омонимы», «многозначность слова», «фразеологизм», «лексическое значение современного/устаревшего слова» и использовать их в активном словаре; — определять лексическое значение современного/устаревшего слова и обосновывать своё мнение; — определять лексическое значение фразеологизма и обосновывать своё мнение; — определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для определения лексического значения современного/устаревшего слова. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя план, алгоритм; — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — выполнять самопроверку и корректировку, взаимопроверку и взаимооценку учебного задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные умения: — формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины; — осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению; — адекватно использовать речь для представления результата |
· Определять лексическое значение современного/ устаревшего слова, используя словарь. · Определять и писать лексическое значение синонимов, антонимов, фразеологизмов. · Классифицировать синонимы для объединения в группу. · Подбирать и писать антоним к многозначному слову. · Определять лексическое значение устаревшего слова в тексте пословицы. · Определять лексическое значение устаревшего слова и писать современное слово с тем же значением |
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|||
|
10 |
36 |
Различные виды лингвистических словарей |
|
|
Упр. 87 из РТ |
|
|||
|
|
37 |
Звуко-буквенная форма слова и его лексическое значение |
|
просклонять им.сущ. звезда, слон |
|
||||
|
|
38 |
Синонимы, антонимы, омонимы |
|
Упр. 90 из РТ |
|
||||
|
11 |
39 |
Многозначные слова |
|
Упр. 92 из РТ |
|
||||
|
|
40 |
Прямое и переносное значение слова |
|
Упр. 151 |
|
||||
|
|
41 |
Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» |
Выбирать слова с учётом их коммуникативной целесообразности; знать понятия синоним, антоним, омоним |
Упр. 4 |
Т № 11 ПР № 10 |
||||
Раздел «Язык как средство общения»
Тема: Слово и его значение
Основное содержание темы
Актуализация
умения разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова. Изучение
значения морфемы. Изучение образования и написания слов с помощью приставок.
Изучение образования и написания слов с помощью суффиксов. Освоение способов
словообразования с помощью морфем. Освоение правила написания приставок о-,
об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-,
за-, над-, с-, приставок с согласными з, с. Освоение
правила написания суффиксов -ек-, -ик-.
Термины и понятия
Корень слова, окончание, основа слова, приставка, родственные слова, состав слова, суффикс, сложные слова, соединительная гласная в сложных словах
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
· Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание раскрывать значение слова/выражения; — творческое отношение к употреблению в речи соответствующего слова/выражения; — понимание успешности при освоении темы |
Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово», «корень слова», «основные орфограммы в корне слова», «суффикс», «приставка», «основа слова» и использовать их в активном словаре; — определять условия правописания гласных а, о в приставке и обосновывать своё мнение; — определять условия правописания согласных з, с в приставке и обосновывать своё мнение; — определять
условия правописания суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/ — использовать приобретённые знания при редактировании текста высказывания. Коммуникативные умения: — адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения; — адекватно использовать речь для представления результата. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя правило; — выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом; — выполнять самопроверку и корректировку, взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре; — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности |
· Классифицировать и писать родственные слова по группам соответственно орфограмме в корне, вставляя пропущенную букву. · Рассказывать
о правописании приставок о-, об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-, за-,
над-, с-, без-, раз-, из-, воз-, низ-, · Писать слова, вставляя пропущенную букву в приставке. · Списывать текст, вставляя подходящий по смыслу суффикс. · Редактировать и оформлять текст высказывания так, чтобы при употреблении в речи оно имело смысл |
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
|||
|
|
42 |
Состав слова. Разбор слова по составу |
Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. Определять значение, которое привносит каждая морфема. Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), опираясь на их единообразное написание. Объяснять написание слов с точки зрения орфографии Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
|
Упр. 153 |
|
||||
|
|
43 |
Образование новых слов с помощью приставок приставок в словах |
|
Упр. 95 |
|
|||||
|
12 |
44 |
Разделительный ъ |
|
Упр. 100 из РТ |
|
|||||
|
|
45 |
Разделительный ь |
|
Карточка: 5 слов с разд. ъ и ь |
|
|||||
|
|
46 |
Контрольная работа по теме «Правописание приставок и предлогов» |
Писать слова с изученными орф-ми |
Упр. 109 из РТ |
КР
|
|||||
|
13 |
47 |
Коррекция знаний. Образование новых слов с помощью суффиксов |
|
Упр. 169 |
|
|||||
|
|
48 |
Правописание суффиксов -ик-, -ек- |
|
Упр. 108 из РТ |
|
|||||
|
|
49 |
Однокоренные слова |
|
3 группы однок. слов |
|
|||||
|
|
50 |
Правописание гласных и согласных в корне слова |
Разбирать слова по составу |
Однок. слова из сказок |
Т № 12 ПР № 11 |
|||||
|
|
51 |
Правописание гласных и согласных в корне слова |
|
Упр. 180 |
|
|||||
|
14 |
52 |
Удвоенные согласные в корне слова |
|
Упр. 184 |
|
|||||
|
|
53 |
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану |
|
Упр. 186
|
И |
|||||
|
|
54 |
Анализ изложения. Правописание слов с орфограммами корня |
|
|
Упр. 188
|
|
||||
|
|
55 |
Однокоренные слова и формы слова |
|
|
Упр. 191 |
|
||||
|
15 |
56 |
Правописание соединительных гласных в сложных словах |
|
|
Упр. 194
|
|
||||
|
|
57 |
Обучающее сочинение на тему «Первый снег» |
|
|
Пере-писать сочинение |
С |
||||
|
|
58 |
Повторение изученных орфограмм. Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» |
|
|
|
|
||||
|
|
59 |
Контрольная работа по теме «Состав слова» |
|
Находить значимые части слова, писать слова с изученными орф-ми |
Упр. 115 |
КР |
||||
|
16 |
60 |
Коррекция знаний. Повторение основных орфограмм корня |
|
|
|
|
||||
Раздел «Части речи»
Тема: Части речи
Основное содержание темы
Актуализация знаний о частях речи и членах предложения. Введение норм употребления предлогов в — из, на — с в русской речи. Письменное оформление словосочетаний с учётом норм употребления предлогов в — из, на — с. Введение понятия «грамматическое значение слова».
Термины и понятия
Глагол, грамматическое значение слова, значимые части речи, имя прилагательное, имя существительное, лексическое значение слова, норма употребления предлогов, предлог, служебные части речи, союз, частица
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
· Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание употреблять служебные части речи так, чтобы в SMS не было ошибок; — творческое отношение к составлению и оформлению текста SMS, используя норму употребления предлогов; — понимание успешности при освоении темы |
Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «лексическое значение слова», «значимые части речи», «служебные части речи», «предлог», «правило», «норма», «союз», «частица», «главные и второстепенные члены предложения» и использовать их в активном словаре; — определять условие для изменения грамматического значения слова и обосновывать своё мнение; — определять роль служебной части речи в предложении и обосновывать своё мнение; — употреблять предлоги в словосочетании в соответствии с известными нормами и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении и оформлении текста SMS. Регулятивные умения: — планировать своё действие в соответствии с целью задания; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре; — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные умения: — использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога; — выслушивать мнение партнёра в рамках учебного диалога; — учитывать мнение партнёра при работе в паре; — адекватно использовать речь для представления результата |
· Определять общее грамматическое значение группы слов, значимой части речи, выделяя графически их окончания. · Определять часть речи, не имеющую лексического значения, используя её грамматические признаки. · Дополнять текст подходящими по смыслу служебными частями речи и писать его. · Редактировать словосочетание, учитывая нормы употребления предлогов, и оформлять результат письменно. · Составлять и оформлять текст SMS, используя нормы употребления предлогов |
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
|
61 |
Различие и общность частей речи |
Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.
Определять значение, которое привносит каждая морфема.
Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), опираясь на их единообразное написание.
Объяснять написание слов с точки зрения орфографии.
Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
|
Упр. 117 |
|
|
|
62 |
Грамматические значения частей речи |
|
Упр. 119 |
|
|
|
|
63 |
Распределение слов по частям речи |
|
Упр. 207 |
|
|
|
|
64 |
Роль частей речи в предложении |
|
Упр. 209 |
|
|
|
17 |
65 |
«Проверь себя». Систематизация знаний о частях речи |
Определять имя сущ., имя прил., глагол и указать их основные грамматические признаки |
Упр. 125 из РТ |
Т № 13 ПР № 12 |
|
|
|
66
|
Контрольная работа за 1 полугодие |
|
Разбирать слова по составу, определять части речи и их грамм. значение |
Предл-е, где встреч-ся все части речи |
КР |
Раздел «Части речи»
Тема: Имя существительное
Основное содержание темы
Термины и понятия
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
|
Познавательные умения: Регулятивные умения: Коммуникативные умения: |
|
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
|
67 |
Коррекция знаний. Повторяем, что знаем. Одушевленные и неодушевленные имена существительные |
Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное; одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Определять падеж у несклоняемых имён существительных.
Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.
Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных.
Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.
Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания.
Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.
Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число. |
|
Упр. 7
|
|
|
|
68 |
Число и род имён существительных |
|
Упр. 14 |
|
|
|
|
69 |
Алгоритм определения падежа имен существительных |
|
Упр. 6, 7 из РТ |
|
|
|
18 |
70 |
Упражнение в распознавании падежа имен существительных |
|
Упр. 9 из РТ |
|
|
|
|
71 |
Определение падежа у несклоняемых имен существительных |
Определять одушевлённость, неодушевлённость, род, число и падеж имён существительных |
Упр. 23 |
Т № 14 ПР № 14 |
|
|
|
72 |
Три склонения имён существительных (общее представление) |
|
Упр. 14 из РТ или Упр. 28 |
|
|
|
|
73 |
Обучающее изложение |
|
Упр. 32 |
|
|
|
|
74 |
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения |
Определять склонение имени существительного по его роду и окончанию |
Упр.20, 21 из РТ |
Т № 15 ПР № 15 |
|
|
19 |
75 |
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения |
|
Упр. 39
|
|
|
|
|
76 |
Падежные окончания имён существительных 2-го склонения |
Уметь верно писать падежные окончания имён существительных 1-го склонения |
Упр. 46 |
Т № 16 ПР № 16 |
|
|
|
77 |
Падежные окончания имён существительных 2-го склонения |
|
Упр. 51 |
|
|
|
20 |
78 |
Падежные окончания имён существительных 3-го склонения |
|
Упр. 37 из РТ |
|
|
|
|
79 |
Падежные окончания имён существительных 3-го склонения |
Уметь верно писать падежные окончания имён существительных 3-го склонения |
Упр. 38, 39 из РТ |
Т № 18 ПР № 18 |
|
|
|
80 |
Падежные окончания имён существительных в единственном числе |
|
Упр. 66 |
|
|
|
|
81 |
Падежные окончания имён существительных в единственном числе |
|
Упр. 71 |
|
|
|
|
82 |
Склонение имён существительных во множественном числе |
|
Упр. 50 из РТ |
|
|
|
21 |
83 |
Склонение имён существительных во множественном числе |
Уметь верно писать падежные окончания имён существительных во множественном числе |
Упр. 79 |
|
|
|
|
84 |
Контрольная работа по теме «Имя существительное» |
Писать безуд. гласные в окончаниях имен сущ., определять грамм. признаки имен сущ. |
|
КР |
|
|
|
85 |
Коррекция знаний. Имя прилагательное. Повторяем что знаем |
|
Строфа стих-я, где им. сущ. с безуд оконч. |
|
Раздел «Части речи»
Тема: Имя прилагательное
Основное содержание темы
Термины и понятия
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
|
Познавательные умения: Регулятивные умения: Коммуникативные умения: |
|
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро-ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
|
|
|
Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род (в единственном числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приёмы запоминания. Контролировать и корректировать свои действия, оценивать их
|
|
|
|
|
22 |
86 |
Безударные окончания имён прилагательных |
|
Упр. 60,61 из РТ |
|
|
|
|
87 |
Безударные окончания имён прилагательных |
Уметь верно писать безударные окончания имён прилагательных; уметь определять род и число имени прилагательного |
Упр. 62 из РТ
|
Т № 20 ПР № 20 |
|
|
|
88 |
Склонение имён прилагательных |
|
Упр. 64, 65 из РТ |
|
|
|
|
89 |
Склонение имён прилагательных |
|
Упр. 103 |
|
|
|
23 |
90 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе |
|
Упр. 106 |
|
|
|
|
91 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе |
|
Упр. 112 |
|
|
|
|
92 |
Разбор имени прилагательного как части речи |
|
«Проверь себя» с. 68-69 |
|
|
|
|
93 |
«Проверь себя». Проверка уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного |
Знать грамматические признаки имени прилагательного и уметь верно писать падежные окончания слов данной части речи |
|
Т № 21 ПР № 21 |
|
|
24 |
94 |
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» |
|
Писать падежные окончания имени прилагательного |
|
КР |
|
|
95 |
Коррекция знаний. Местоимение как части речи |
|
|
|
|
Раздел «Части речи»
Тема: Местоимение
Основное содержание темы
Термины и понятия
|
Требования к результатам |
|||||||||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|||||||
|
|
Познавательные умения: Регулятивные умения: Коммуникативные умения: |
|
|||||||
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро- ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
||
|
|
96 |
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица |
Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе. Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах
|
|
Упр. 71 из РТ |
|
|||
|
|
97 |
Склонение личных местоимений 3-го лица |
|
Упр. 72 из РТ |
|
||||
|
25 |
98 |
Изменение личных местоимений по падежам |
|
Упр. 127
|
|
||||
|
|
99 |
«Проверь себя» |
Уметь определять лицо, число и падеж личного местоимения; склонять личные местоимений; уметь верно использовать местоимения в речи |
|
Т № 22 ПР № 22 |
||||
|
|
100 |
Контрольная работа по теме «Местоимение» |
Уметь верно писать местоимения |
|
КР |
||||
|
|
101 |
Коррекция знаний. Склонение местоимений |
|
Упр. 74 из РТ |
|
||||
Раздел «Части речи»
Тема: Глагол
Основное содержание темы
Термины и понятия
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
|
Познавательные умения: Регулятивные умения: Коммуникативные умения: |
|
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро- ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
|
102 |
Повторяем, что знаем. Роль глаголов в языке |
Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола. Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид (без использования термина) |
|
Упр. 131 |
|
|
26 |
103 |
Прошедшее время глагола |
|
Выписать глаголы, определить их время |
|
|
|
|
104 |
Неопределенная форма глаголов |
Уметь определять время, число и (в прошедшем времени) род глагола; уметь поставить глагол в начальную форму |
Подчеркнуть глаголы, определить их время |
Т № 23 ПР № 23 |
|
|
|
105 |
Спряжение глаголов в настоящем времени |
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени |
|
Упр. 143 |
|
|
|
106 |
Спряжение глаголов в будущем времени |
|
Упр. 146 |
|
|
|
27 |
107 |
2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени |
Определять время, лицо и число глаголов; изменять форму глаголов |
Упр. 150
|
Т № 24 ПР № 24 |
|
|
|
108 |
I и II спряжение глаголов |
Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть основные способы определения спряжения глаголов. Различать способы определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.
|
|
Выписать глаголы, определить их спряжение, лицо и число |
|
|
|
109 |
Способы определения спряжения глаголов |
|
Упр. 157 |
|
|
|
|
110 |
Способы определения спряжения глаголов |
|
Упр. 88 из РТ |
|
|
|
|
111 |
Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени |
Определять спряжение глаголов, писать безударные окончания глаголов |
Упр. 90 из РТ |
Т № 25 ПР № 25 |
|
|
28 |
112 |
Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени |
|
Упр. 169
|
|
|
|
|
113 |
Правописание глаголов на -тся и -ться |
Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться |
|
Упр. 104, 106 из РТ |
|
|
|
114
|
Правописание глаголов на -тся и -ться |
|
Упр. 108 из РТ |
ПР № 26 |
|
|
|
115 |
Глаголы-исключения |
Применять различные мнемонические приёмы для запоминания глаголов-исключений. Отличать глаголы-исключеиня от похожих однокоренных глаголов. Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов-исключений |
|
Упр. 177 |
|
|
|
116 |
Правописание безударных окончаний глаголов |
Верно писать -тся и -ться в глаголах, знать глаголы-исключения |
Упр. 117 из РТ |
Т № 26 ПР № 27
|
|
|
29 |
117 |
Разбор глагола как части речи |
Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени |
|
Разобрать глаголы как часть речи |
|
|
|
118 |
«Проверь себя» |
Верно писать окончания глаголов-исключений |
|
ПР № 27 |
|
|
|
119 |
Контрольная работа по теме «Глагол» |
Верно писать безуд. гласные в оконч. глаголов, определять их грамм. признаки |
|
КР |
|
|
|
120 |
Коррекция знаний. Имя числительное |
|
Выписать глаголы с безуд. оконч., определит.ь их спряжение |
|
Раздел «Части речи»
Тема: Имя числительное
Основное содержание темы
Термины и понятия
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
|
Познавательные умения: Регулятивные умения: Коммуникативные умения: |
|
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро- ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
30 |
121 |
Имя числительное |
|
Различать колич. и порядк. числительные, правильно сочетать их с им. сущ. |
Упр. 130 из РТ |
Т № 28 ПР № 28 |
Раздел «Части речи»
Тема: Наречие
Основное содержание темы
Термины и понятия
|
Требования к результатам |
||
|
Личностные умения |
Метапредметные умения |
Предметные умения |
|
|
Познавательные умения: Регулятивные умения: Коммуникативные умения: |
|
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро- ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
|
122 |
Наречие |
Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость). Распространять предложения наречиями |
|
Упр. 198 |
|
|
|
123 |
Наречие |
Распознавать и правильно писать наречия |
Упр. 133 из РТ |
Т № 29 ПР № 29 |
|
|
31 |
124 |
Контрольная работа по темам «Имя числительное», «Наречие» |
Различать имена числительные и наречия |
|
КР |
|
|
|
125 |
Коррекция знаний. Повторение. Слово |
|
Упр. 203 |
|
Раздел «Повторение»
|
Учеб- ная неде- ля |
№ уро- ка |
Тема урока |
Основные виды деятельности обучающихся |
Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ |
Домашнее задание |
Формы контроля* |
|
|
126 |
Повторение. Части речи |
|
|
Выписать 10 слов разных частей речи |
|
|
32 |
127 |
Развитие речи. Подробное изложение текста по коллективно составленному плану |
Определять тему и тип текста, озаглавливать текст, кратко передавать содержание текста с опорой на план, правильно строить предл-я, устанавливать связь между предл-ми, развивать речь |
|
И |
|
|
|
128 |
Повторение. Части речи |
|
Упр. 211 |
|
|
|
33 |
129 |
Повторение. Контрольное списывание |
|
|
СП |
|
|
|
130 |
Повторение. Правила правописания |
|
Обозна-чить орфо-грамммы в словах |
|
|
|
|
131 |
Итоговая контрольная работа |
|
|
КР |
|
|
|
132 |
Коррекция знаний |
|
|
Т № 30 ПР № 30 |
|
|
|
133 |
Итоговый тест за 4 класс |
|
|
Т |
|
|
|
134 |
Повторение. Правила правописания |
|
|
|
|
|
|
135 |
Обобщающий урок-игра «По галактике Частей речи» |
|
|
|
Прохождение программы по русскому языку
4-б класс
2015 – 2016 учебный год
|
Четверть
Класс |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
Учебный год |
|||||
|
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Корректировка календарно – тематического плана по русскому языку
учителя Кадочниковой О. А. (4-б класс)
|
Причина |
I |
II |
III |
IV |
|
Карантинные мероприятия, вызванные эпидемией гриппа |
|
|
|
|
|
командировка учителя с __________ по __________ |
|
|
|
|
|
нахождение на больничном листе с ________ по __________ |
|
|
|
|
|
темы _____________________________________________________ из раздела ________________________________________________ будут объединены в один час |
|
|
|
|
|
на тему ___________________________________________________ из раздела _________________________________________________ будет изменено время изучения с _____ часов до _________ часов |
|
|
|
|
|
убран обобщающий урок по разделу ___________________________ |
|
|
|
|
|
перенесен 1 час из резерва на тему ____________________________ из раздела _________________________________________________ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
|
|
Первое полугодие |
Второе полугодие |
|
1 класс |
- |
15-25 слов |
|
2 класс |
25-30 слов |
35-45 слов |
|
3 класс |
45-55 слов |
55-60 слов |
|
4 класс |
60-70 слов |
70-80 слов |
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.
5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).
Недочеты:
1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.
4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Примечание
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
|
|
Первое полугодие |
Второе полугодие |
|
1 класс |
- |
20-30 слов |
|
2 класс |
30-35 слов |
40-50 слов |
|
3 класс |
50-60 слов |
60-65 слов |
|
4 класс |
65-75 слов |
75-90 слов |
Оценки:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
|
|
Первое полугодие |
Второе полугодие |
|
1-й класс |
- |
5-6 слов |
|
2-й класс |
8-10 слов |
10-12 слов |
|
3-й класс |
10-12 слов |
12-15 слов |
|
4-й класс |
12-15 слов |
15-18 слов |
Словарные диктанты
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в месяц с целью осуществления текущего контроля.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
Оценки:
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
Оценки:
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения с сочинения.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 356 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кадочникова Ольга Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.