Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 8 класс.

Рабочая программа по русскому языку 8 класс.


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2015 – 2016 учебный год

по ____________ __русскому языку_____________


Уровень образования (класс) _____ 8 класс________


Количество часов ___102____



Программа разработана на основе

Программы по русскому языку к учебному комплексу под редакцией В. В. Бабайцевой для 5-9 классов. Авторы программы Ю.С.Пичугов, А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева и др. // Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л. М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2012 г.

















Структура рабочей программы










I Раздел «Пояснительная записка»


II Раздел «Общая характеристика учебного курса»


III Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»


IV Раздел «Содержание учебного предмета»


V Раздел «Тематическое планирование»


VI Раздел «Календарно-тематическое планирование»


VII Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

VIII Раздел «Результаты освоения учебного предмета «Русский язык» для 8 класса и система его оценки»









I Раздел «Пояснительная записка»


Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 8 класса составлена на основе нормативно-правовых документов:


Законы:

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

  • Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».

  • областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Концепции:

  • Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

Программы:

  • Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

Постановления:

  • постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;

  • постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказы:

  • приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • приказ Минобразования России от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312«Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312«Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»;

- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»;

  • приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

  • приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

Распоряжения:

  • распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

  • распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».




Основные цели:

- формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике,

- воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обуславливают следующие задачи:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

- обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; формировать умения применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;

- способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные знания и навыки.



II Раздел «Общая характеристика учебного курса»


Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литератур-ного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Программа реализуется с использованием учебного комплекса «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков яв­ляется более прочной базой, чем раздробленные све­дения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и спра­вочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формирова­нию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользо­ваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесооб­разно пользоваться ресурсами родного языка в уст­ной и письменной форме. Важное значение, наряду с упражнениями, пред­полагающими репродуктивную деятельность, при­дается задачам, вызывающим активизацию позна­вательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению род­ного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса – «Pyc­ская речь» (для каждого класса) предлагает систе­му работы по развитию связной речи: задачи и уп­ражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осоз­нанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого об­щения.

Все компоненты учебного комплекса тесно связа­ны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют реше­нию задач обучения русскому языку в школе.

Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комп­лексу могут быть использованы различные ди­дактические материалы.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. В основе программы и комплекса в целом - ли­нейный принцип подачи материала. В 8 классе изучается синтаксис и пунктуация простого предложения. Изучение всех разделов сопровождается специальными упражнениями для тематического повторения орфографии, продолжается работа над формированием устойчивых орфографических и пунктуационных навыков.

Среди технологий, используемых в работе следует отметить личностно-ориентированное обучение, чтение и письмо для развития критического мышления, ИКТ, обучение в сотрудничестве, игровые методы обучения, метод проектов, исследовательские методы обучения.

При изучении предмета у учителя остается право на корректировку программы в целях обеспечения высокого уровня образовательного процесса.


III Раздел «Место предмета в учебном плане»


Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ с учетом федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и закрепленными в учебном плане образовательного учреждения. Программа изучения русского языка в 8 классе рассчитана на 3 часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов составит 102 часа.



IV Раздел «Содержание учебного предмета»

Повторение изученного в 5-7 классах (10 ч.)

Лексика и фразеология. Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски. Морфемика. Способы словообразования.

Орфография и морфемика. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, при­частий и наречий.

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание (8 ч.)

Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения. Словосочетание как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь.

Простое предложение (6 ч.)

Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений по цели и эмоциональной окраске. Простое предложение. Основные виды простого предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логиче­ское ударение. Интонация.

Главные члены предложения (7 ч.)

Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого. Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Составное именное сказуемое. Способы его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуе­мым.

Второстепенные члены предложения (10 ч.)

Второстепенные члены предложения. Трудные случаи со­гласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Определения: согласованные, несогласованные. Труд­ные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения. Дополнение прямое и косвенное. Обстоятельство. Виды обстоя­тельств. Способы выражения обстоятельств.

Односоставные предложения. Полные и неполные предложения (11 ч.)

Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложе­ния, их структура и смысловые особенности. Основные виды односоставных предложений по строению и значению. Неопределенно-личные предложения и их особенности. Безличные предложения и их особенности. Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности. Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении.

Простое осложненное предложение (43 ч.)

Предложения с однородными членами. Предложения с однородными членами. Средства связи од­нородных членов предложения. Интонационные и пунк­туационные особенности предложений с однородными членами. Однородные члены, связанные сочинительными союза­ми и пунктуация при них. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них. Однородные и неоднородные определения.

Обособленные члены предложения.

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Обособление

согласованных определений. Несогласованные определения и их обособление. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными

деепричастиями. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения. Уточняющие,

поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и

интонационная особенность.

(Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности упот­ребления вставных конструкций. Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении.

Слова-предложения

Особенности слов-предложений.

Повторение изученного в 8 классе (7 ч.)

V Раздел «Тематическое планирование»


Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Повторение изученного в 5-7 классах

(10 часов, из них контрольный диктант – 1 час, развитие речи – 1 час)


Понимать ста­тус русского языка как государст­венного, сферу использования как средства офи­циального об­щения внутри Российской Фе­дерации, пони­мать его функ­ции интеграции (объединения) на­родов России, причину потреб­ности в общении на русском язы­ке

Использовать си­нонимы как сред­ство связи предложений в тексте и как сред­ство устра­нения неоправ­данного повтора. Осуществлять анализ значения, строения, напи­сания разных ви­дов омонимов, произносить за­имствованные слова, соблюдая орфоэпические нормы. Распо­зна­вать слова с полногласным и неполногласным сочетанием, объ­яснять их напи­сание. Уместно и умеренно ис­поль­зовать в ре­чи лексику огра­ниченного упот­ребления, тер­мины, исполь­зо­вать их в текстах научного стиля.

Опираться на морфемный раз­бор при прове­де­нии орфографи­ческого ана­лиза и определении грамматических свойств слова. Безошибочно пи­сать с опорой на морфемно-сло­во­обра­зо­ва­тель­ный анализ.

Группировать слова по видам орфограмм кор­ня, подбирать од­нокоренные слова на основе словообразова­тельного толко­вания.

Безошибочно пи­сать НЕ с раз­лич­ными частя­ми речи.

Безошибочно пи­сать, группиро­вать слова раз­ных частей речи. Уместно упот­реблять разные части речи.

Выделять грам­матическую ос­нову предложе­ния и выпол­нять синтаксический разбор простого предложения. Безошибочно рас­ставлять зна­ки препинания в осложнённом простом предло­жении.

Записывать под диктовку текст, соблюдая на письме орфогра­фические и пунк­туационные нор­мы.

Излагать подроб­но текст в соот­ветствии с пла­ном, составлять сложный план, извлекать глав­ную информа­цию из текста, соблюдать нор­мы построения текста, нормы письма.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах».

Р.Р. Умение говорить и слушать.

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание (8 часов, из них тест 1 час, развитие речи – 1 час)

Грамотно рас­ставлять знаки препинания (оп­ределительные, разделительные, выделительные).

Определять виды связи в словосо­четании. Производить синтаксический разбор словосо­четаний, умест­но использовать си­нонимичные по значению слово­сочетания.

Соблюдать ор­фо­эпические, грамматические и лексические нормы при по­строении слово­сочетаний раз­ных видов.

Моделировать словосочетания всех видов, пра­вильно употреб­лять их в речи, соблюдая нормы при построении словосочетаний разных видов

Тест по теме «Словосочетание».

Р. Р. Пишут все для кого-то.

Простое предложение

(6 часов, из них тест 1 час, развитие речи – 1 час)

Грамотно рас­ставлять знаки препинания (оп­ределительные, разделительные, выделительные).

Определять виды связи в словосо­четании и пред­ложении, нахо­дить в них сред­ства синтакси­че­ской связи, оп­ре­делять тип пред­ложения.

Создавать текст, учитывая рече­вую ситуацию, характер адреса­та речи, выби­рать способ воз­действия на ад­ресата.

Производить синтаксический разбор словосо­четаний, умест­но использовать си­нонимичные по значению слово­сочетания.

Свободно и пра­вильно излагать свои мысли в письменной фор­ме.

Использовать в речи вопроси­тельные слова и частицы в вопро­сительных пред­ложениях для точной формули­ровки мысли и воздействия на собеседника, ри­торические воп­росы и ритори­че­ские восклица­ния как экспрес­сивно-стилисти­ческие средства, способы выраже­ния разных смы­словых оттенков побуждения, ре­чевые этикетные формулы, сред­ства выражения значения утвер­ждения и отри­цания.

Использовать в устной и пись­менной речи слу­жебные слова, по­рядок слов в предложении, ин­тонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении.

Выразительно чи­тать предло­же­ния, исполь­зо­вать в текстах разных стилей прямой и обрат­ный порядок слов.

Анализировать тексты с парал­лельной связью, озаглавливать их, аргументиро­вать свой выбор, определять роль заглавия и родо­видовых слов в организации тек­ста, использо­вать инверсию, риторический вопрос с целью усиления выра­зительности ре­чи.

Р. Р. Цепная и параллельная связь предложений, их порядок в тексте.

Тест в формате ОГЭ «Простое предложение»

Главные члены предложения (7 часов, из них контрольная работа1 час)

Безошибочно пи­сать гласные и со­гласные в кор­нях слов. Подби­рать провероч­ные слова на ос­нове толкования слов.

Согласовывать сказуемое с под­лежащим, выра­женным словосо­четанием или сложносокра­щён­ными слова­ми.

Определять мор­фологические способы выраже­ния простого гла­гольного ска­зуемого, в каком наклонении, вре­мени использу­ет­ся сказуемое в тексте-повество­вании и тексте-описании.

Подробно пере­да­вать содержа­ние повествова­тельного текста в жанре рассказа, сохраняя на пись­ме его ком­позицию, созда­вать собственное высказывание на основе исходно­го текста, давая оценку поступ­кам героев, де­лая выводы, соблю­дать на письме нормы русского языка.

По составу, по способу выраже­ния лексическо­го и грамматиче­ского значений различать прос­тые и составные глагольные ска­зуемые.

Определять спо­собы выражения именной части составного имен­ного сказуемого, сопоставлять предложения с омонимичными сказуемыми раз­ных видов.

Безошибочно ста­вить тире меж­ду подлежа­щим и сказуе­мым. Составлять предложения со сказуемым с ну­левой связкой, интонационно правильно их произносить.

Ставить тире между подлежа­щим и сказуе­мым, произво­дить синонимич­ную замену раз­ных видов сказу­емых.

Безошибочно воспроизводить текст, восприня­тый на слух, со­блюдая орфогра­фические и пунк­туационные нор­мы.

Контрольная работа по теме «Главные члены предложения».

Второстепенные члены предложения (10 часов, из них контрольный диктант 1 час)

Использовать оп­ределение для характеристики предмета, явле­ния, определе­ния-эпитеты как средства вырази­тельности речи.

Находить в тек­сте согласован­ные и несогласо­ванные опреде­ле­ния.

Использовать приложение как средство выра­зи­тельности. Вклю­чать прило­жения в предло­жения и текст, от­личать сказуе­мые и приложе­ния, выражен­ные одними и теми же словами.

Опознавать до­полнения в пред­ложении и в тек­сте, определяя смысловые отно­шения между сло­вами, роль в предложении, не смешивать под­лежащее и пря­мое дополнение.

Вычленять клю­чевые опорные предложения (микротемы) и раскрывать их, создавать собст­венное высказы­вание на основе исходного текста

Использовать об­стоятельства для придания речи точности, яснос­ти, выразитель­ности, как сред­ство связи пред­ло­жений в по­вествовательных текстах.

Отличать подле­жащее от прямо­го дополнения, ставить тире меж­ду подлежа­щим и сказуе­мым, знаки пре­пинания при при­ложении, про­изводить си­нонимичную за­мену разных ви­дов сказуемых, нераспростра­нён­ных и рас­про­странённых предложений, ре­дактировать предложения с нарушением син­таксической нор­мы, использо­вать прямой и об­ратный поря­док слов в тек­стах разных сти­лей.

Безошибочно пи­сать приставки с опорой на мор­фемно-словооб­разовательный анализ слова. Устно объяснять правописание приставок в виде рассуждения на письме – графи­чески.

Отличать подле­жащее от прямо­го дополнения, ставить тире меж­ду подлежа­щим и сказуе­мым, знаки пре­пинания при при­ложении, про­изводить си­нонимичную за­мену разных ви­дов сказуемых, нераспростра­нён­ных и рас­про­странённых предложений, ре­дактировать предложения с нарушением син­таксической нор­мы, использо­вать прямой и об­ратный поря­док слов в тек­стах разных сти­лей.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Второстепенные члены предложения».

Односоставные предложения. Полные и неполные предложения (11 часов, из них тест 1 час)

Опознавать од­но­составные предложения в тексте и струк­ту­ре сложного предложения.

Использовать оп­ределённо-лич­ные предло­жения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определённо-лич­ными пред­ло­жениями как синтаксически­ми синонимами, правильно ста­вить знаки пре­пинания в слож­ных предложе­ни­ях, в состав ко­торых входят определённо-лич­ные предло­жения.

Использовать в разных стилях речи, заменять двусоставные предложения си­нонимичными односоставными (неопределённо-личными).

Употреблять обобщённо-лич­ные предложе­ния в собствен­ных высказыва­ниях.

Употреблять без­личные пред­ложения в речи для передачи со­стояния приро­ды, окружающей среды, душевно­го состояния че­ловека и т. д., правильно пи­сать глаголы с -ТСЯ, -ТЬСЯ, НЕ с глаголами.

Сопоставлять личные и без­лич­ные предло­жения, вклю­чать безличные пред­ложения в текст.

Пользоваться назывными пред­ложениями в описании для обозначения мес­та, времени, обстановки дей­ствия. Исполь­зо­вать их как сред­ство сжатого описания экспо­зиции рассказа, выразительно чи­­тать, правиль­но оформлять, целесообразно использовать их в речи.

Использовать си­нонимию од­но­составных и двусоставных предложений, од­носоставные предложения с обобщённым зна­чением в по­словицах, афори­змах, крылатых выражениях.

Расставлять зна­ки препинания в сложном предло­жении путём оп­ределения осо­бенностей грам­матических ос­нов, использо­вать двусостав­ные и односо­ставные предло­жения как син­таксические си­нонимы. Со­став­лять диалоги с употреблением определённо-лич­ных предло­жений, включать неопределённо-личные предло­жения в сюжет­ные тексты, а безличные пред­ложения – в ми­ниатюрные зари­совки явлений природы.

Пользоваться не­полными пред­ло­жениями в раз­говорной ре­чи, правильно ставить знаки препинания в не­полных и слож­ных предложе­ни­ях, в составе которых есть не­полные.

Правильно рас­ставлять знаки препинания, вы­разительно чи­тать и употреб­лять в речи од­но­составные и неполные пред­ложения.

Правильно пунк­туационно офор­млять, использо­вать риторичес­кий вопрос как одно из синтак­сических средств выразительности речи. Выявлять риторические вопросы как са­мостоятельные предложения, так и в составе сложного, опре­делять их функ­ции.

Тест по теме «Односоставные предложения».

Простое осложненное предложение (43 часа, из них развитие речи – 2 часа, тест 1 час, контрольный диктант 2 часа, контрольная работа 1 час)

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при од­нородных чле­нах, при чтении соблюдать пере­числительную интонацию. Со­ставлять схемы предложений. Определять сти­листическую ок­раску союзов в предложениях с однородными членами.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при од­нородных чле­нах, связанных сочинительными союзами, со­став­лять схемы пред­ложений.

Производить воз­можную си­но­нимичную за­мену союзов при однородных чле­нах, применять правила пункту­ации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при обобщающих словах, состав­лять схемы пред­ложений с обоб­щающими сло­ва­ми при однород­ных членах, упо­треблять обоб­щающие слова в текстах разных стилей.

Правильно рас­ставлять знаки препинания, ис­пользовать пред­ложения с обоб­щающими сло­вами при одно­родных членах в текстах разных стилей.

Строить выска­зывания на осно­ве типовой схе­мы (параллель­ного или после­довательного сравнения), со­блюдать на пись­ме нормы русского языка.

Предупреждать ошибки в речи при использова­нии однородных членов предло­же­ний и исправ­лять их.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях с од­но­родными и не­однородными оп­ределениями.

Употреблять сло­ва в перенос­ном и прямом значении в ка­честве однород­ных и неодно­род­ных опреде­лений, правиль­но пунктуацион­но оформлять на письме.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях с од­но­родными чле­нами при обоб­щающих словах и без них, со­став­лять схемы этих предложе­ний.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях с од­но­родными чле­нами при обоб­щающих словах и без них, со­став­лять схемы этих предложе­ний. Употреб­лять предложе­ния с однород­ны­ми членами в текстах разных стилей, читать их, соблюдая ин­тонационные осо­бенности.

Умело включать цитаты из худо­жественного тек­ста, обосновы­вать своё мнение

Умело включать цитаты из худо­жественного тек­ста, обосновы­вать своё мнение

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при обособленных членах.

Интонационно правильно про­из­носить обо­соб­ленные со­гла­сованные оп­ределения и оформлять их на письме.

Интонационно правильно про­из­носить пред­ло­жения с обо­соб­­ленными оп­ределениями. При пунктуаци­онном оформле­нии письменно­го текста пра­вильно ставить знаки препина­ния.

Интонационно правильно чи­тать предложе­ния с обособле­ниями и пра­вильно пунктуа­ционно оформ­лять на письме.

Самостоятельно подбирать заго­ловок, использо­вать заглавие и родовидовые слова как сред­ст­ва связи мик­ро­текстов, пред­ложений в тек­сте. Соблюдать при пересказе нормы русского языка.

Интонационно правильно чи­тать предложе­ния, понимать и определять изо­бразительно-вы­разительные функции обособ­ленных опреде­ле­ний в речи.

Выразительно чи­тать предло­же­ния с обособ­лением, правиль­но ставить знаки препинания при выделении обо­собленных при­ложений.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания, инто­на­­ционно пра­вильно произно­сить предложе­ния с обособлен­ными приложе­ниями.

Выразительно читать предло­же­ния с обособ­ленными допол­нениями, пунк­туационно пра­вильно оформ­лять их.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при обо­соблении об­стоятельств, вы­ра­жен­ных де­е­при­частным обо­ро­том и оди­ноч­ным де­е­причас­тием.

Ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, инто­национно пра­вильно произ­но­сить их.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях со сравнительным оборотом и син­таксическими конструкциями с КАК.

Правильно рас­ставлять знаки препинания при обстоятельствах, выраженных су­ще­стви­тель­ными с пред­ло­гами.

Писать сочине­ния в форме ки­носценария, пра­вильно оформ­ляя диалоги, ис­пользуя речь ли­тературных пер­сонажей как од­но из средств ха­рактеристики.

Выделять на письме запяты­ми уточняющие члены предло­же­ния.

Соблюдать ин­то­нацию уточне­ния, пунктуаци­онно оформлять на письме уточ­няющие, поясня­ющие, присоеди­ни­тельные чле­ны предложения.

Группировать слова по видам орфограмм.

Создавать тек­сты с включени­ем различных случаев обособ­ления, обосно­вы­вать синтак­си­ческие нормы построения пред­ложений с обособленными членами и выра­зительно их чи­тать.

Соблюдать ор­фографические и пунктуационные нормы.

Правильно ста­вить знаки пре­пи­нания при вводных словах, различать ввод­ные слова и чле­ны предложения.

Правильно рас­ставлять знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать пра­вильную интона­цию при чтении. Производить си­нонимичную за­мену вводных слов.

Выразительно читать предло­же­ния с вводны­ми и вставными конструкциями, расставлять зна­ки препинания на письме.

Расставлять зна­ки препинания при обращениях, пользоваться различными ви­дами обращений в собственных устных и пись­менных выска­зываниях.

Интонационно правильно про­износить пред­ло­жения с обра­щением, упот­реблять формы обращения в раз­ных речевых си­туациях.

Исследовать и анализировать важные совре­менные пробле­мы общества, ар­гументированно отстаивать свои взгляды и убеж­дения.

Составлять пись­менное высказы­вание – описа­ние внешности человека с учё­том его психоло­гического состо­я­ния.

Р. Р. Сжатое изложение «Книга».

Р. Р. Сочинение на лингвистическую тему.

Тест по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения».

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные второстепенные члены предложения».

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Осложнённое предложение».

Повторение изученного в 8 классе (7 часов, из них Итоговый контрольный тест 1 час)

Различать не­пол­ные и односо­ставные предло­жения, правиль­но строить пред­ложения с одно­родными и обо­собленными чле­нами, использо­вать в речи обра­щения, вводные слова, словосо­че­тания и пред­ложения с учё­том содержания, стиля высказы­вания. Соблю­дать синтакси­ческие и пункту­ационные нор­мы.

Итоговый контрольный тест



VI Раздел «Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе»


урока

Раздел Тема урока

Кол-во часов

Дата


план

факт


Повторение изученного в 5-7 классах

10



Русский язык как государственный язык Российской Федерации и средство межнационального общения.

1



Богатство и выразительность русского языка

1



Повторение правописания безударных гласных и согласных в корне.

1



Повторение правописания чередующихся гласных в корне.

1



Морфологические признаки различных частей речи.

1



Повторение правописания не с разными частями речи.

1



Повторение пунктуационных правил.

1



Умение говорить и слушать.

1



Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах».

1



Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах».

1




Синтаксис и пунктуация

Словосочетание

8



Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды и средства синтаксической связи.

1



Способы подчинительной связи.

1



Способы подчинительной связи.

1



Основные виды словосочетаний

1



Основные виды словосочетаний.


1



Синтаксический разбор словосочетаний.


1



Тест по теме «Словосочетание».

1



Пишут все для кого-то.

1




Простое предложение

6



Понятие о предложении. Строение предложения. Виды по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

1



Основные виды простого предложения.

1



Логическое ударение и порядок слов в предложении.

1



Цепная и параллельная связь предложений, их порядок в тексте.

1



Повторим орфографию. Орфограммы корня.

1




Контрольный диктант по теме: «Словосочетание. Простое предложение»

1




Главные члены предложения

7



Подлежащее и способы его выражения.

1



Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое, способы его выражения.

1



Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения.

1




Составное именное сказуемое. Способы его выражения.

1



Тире между подлежащим и сказуемым.

1



Повторение и обобщение изученного по теме «Главные члены предложения».

1



Контрольная работа по теме «Главные члены предложения».

1




Второстепенные члены предложения

10




Второстепенные члены предложения. Определение.

1



Определение согласованное и несогласованное.

1



Приложение как разновидность определения.


1



Знаки препинания при приложении.

1



Дополнение. Способы его выражения.

1



Обстоятельство. Виды обстоятельств.

1



Обстоятельство. Виды обстоятельств.

1



39

Систематизация и обобщение изученного по теме « Главные и второстепенные члены предложения».

1



40

Повторим орфографию. Орфограммы в приставках.

1



41

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Второстепенные члены предложения».

1




Односоставные предложения

Полные и неполные предложения

11



42

Понятие об односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложений.

1



43

Определенно – личные предложения. Их структура и смысловые особенности.

1



44

Неопределенно – личные предложения.

1



45

Вопрос об обобщенно – личных предложениях.

1



46

Безличные предложения.

1



47

Безличные предложения.

1



48

Назывные предложения.

1



49

Синтаксический разбор односоставных предложений.

1



50

Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения».

1



51

Тест по теме «Односоставные предложения».

1



52


Особенности строения полных и неполных предложений.

1




Простое осложненное предложение

43



53

Однородные члены предложения. Союзы при однородных членах.

1



54

Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуации при них.

1



55

Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуации при них.

1



56

Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них.


1



57


Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

1



58

Тест по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

1



59

Однородные члены предложения как средство выразительности речи.

1



60

Однородные и неоднородные определения.


1



61

Однородные и неоднородные определения.


1



62

Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения».

1



63


Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения».

1



64

Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах.


1



65

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения.

1



66

Обособление согласованных определений.

1



67

Обособление согласованных определений.

1



68

Заглавие как средство связи предложений в тексте.

1



69

Сжатое изложение «Книга».

1



70

Обособление несогласованных определений.


1



71

Обособленные приложения.

1



72

Обособленные приложения.

1



73

Обособление дополнений.

1



74

Обособление дополнений.

1



75

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

1



76

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

1



77


Рассуждение. Сравнение – разновидность рассуждения.

1



78


Сочинение на лингвистическую тему.

1



79

Обособление обстоятельств.

1



80

Обособление обстоятельств.

1



81

Повторение и обобщение изученного по теме «Обособленные второстепенные члены предложения».

1



82

Повторение и обобщение изученного по теме «Обособленные второстепенные члены предложения».

1



83

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные второстепенные члены предложения».

1



84

Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения.

1



85

Обособление уточняющих членов предложения.

1



86

Уточняющие, поясняющие присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.

1



87

Повторим орфографию. Слитное, разделительное и дефисное написание слов.

1



88

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.

1



89

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.

1



90

Обращение, его функции и способы выражения.

1



91

Выделительные знаки препинания при обращении.

1



92

Обращение как средство связи предложений в тексте.

1



93

Обобщение изученного материала по темам «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова», «Предложения с обращениями».

1



94

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Осложнённое предложение».

1



95

Особенности слов-предложений.

1




Повторение изученного в 8 классе

7



96

Повторение изученных пунктограмм.

1



97

Повторение изученных пунктограмм.

1



98

Итоговый контрольный тест за курс русского языка в 8 классе.

1



99

Работа над ошибками.

1



100

Знакомство со структурой ОГЭ.

1



101

Знакомство со структурой ОГЭ.

1



102

Знакомство со структурой ОГЭ.

1





VII Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»


В соответствии с образовательной программой школы используется следующий учебно-методический комплекс:


  1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс- М.: Дрофа, 2012

  2. Русский язык. Практика. 8 класс/ под ред. Пименовой С.Н. – М.: Дрофа,2012

  3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа,2012



Дополнительная литература для учащихся


  1. Г.Ф. Савченкова. Русский язык в таблицах. 5-11 классы. Справочные материалы. М., Астрель, 2009

  2. Русский язык. Сборник правил. М., Астрель, 2009.

  3. Т.И. Питерская. Сборник основных правил морфологии школьного курса русского языка. М., Астрель, 2009

  4. Школьные лингвистические словари любых изданий.

  5. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998

  6. Воителева Т.М. Русский язык 8-9 класс. Дидактические материалы. М., 2007

  7. Войлова К.А. Русский язык. Культура речи. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2006

  8. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007

  9. Капинос В.И. Русский язык 8-9 классы. Тесты. М., 2007

  10. Лимонад Т.В. С изложением на «ты». - М.: Школьная Пресса, 2001

  11. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. М., 2007

  12. Шаповалова Т.Е. Русский язык. Сложное предложение. Тематическая тетрадь. - М.: Д фа, 2006

  13. Шипицына Г.М. Русский язык 8-11 классы. Дидактические материалы. М., 2007


Дополнительная литература для учителя


  1. Бабайцева.В.В. М.И. Сергиенко. Русский язык. 8 класс. Рабочая тетрадь. М. Дрофа.2006.

  2. БогдановГ. А. Уроки русского языка в 8 классе.М.Просвещение.2004.. Богданова Г. А.. Опрос на уроках русского языка. М. Просвещение.2000

  3. В.В.Леденева. Н.В. Халикова. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. Дрофа. 1998

  4. Кудинова.О.А Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. М.ЭКСМО.2005

  5. Кривоплясова М.Е.Русский язык.8 класс: поурочные планы по учебному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой. – Волгоград: Учитель,2007

  6. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс./ под редакцией Ю.С.Пичугова. М. Дрофа, 2002

  7. Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

  8. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.

  9. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

  10. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985

  11. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь

  12. Воителева А.Д. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2009.

  13. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. / Под ред. Родина И.О. - М.: / рель, 2001

  14. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложение. - М.: Дрофа, 2006

  15. Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения. - М.: Дрофа, 2004

  16. Сенина Н.А., Петрова Т.А. и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2007. Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2006.

  17. Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен: русский язык. Методика подготовки М.: Просвещение, 2011

  18. Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.А. Русский язык. Дидактические материал 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2004

  19. Шипицына Г.М. Изложение и сочинение с заданиями и ответами. - М.: Просвещение, 2004


п/п

Вид ресурса

Примечания

Газета «Русский язык» (Электронная версия одноимённой газеты, выпускаемой ИД «Первое сентября»)

http://rus.1september.ru/

Наборы цифровых ресурсов к учебникам «Русский язык. Практика», 8 класс, под редакцией Лидман-Орловой Г.К. и «Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. // Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

Русские словари

http://www.slovari.ru/

Российский общеобразовательный портал. Коллекция: диктанты – русский язык

http://www.language.edu.ru/

Презентации по изучаемым темам

Электронный банк презентаций по русскому языку Беловой Е.Т.

Демонстрационно-наглядные пособия

Таблицы по изучаемым темам Кабинеты № 19

Диски с программным обеспечением по русскому языку

Библиотечный фонд

Наглядный теоретический материал «Русский язык в таблицах»

Кабинеты № 19, на каждого ученика

Компьютерное место учителя

Кабинеты № 19

Экран

Кабинеты № 19

Медиаоборудование

Кабинеты № 19

Интерактивная доска

Кабинеты № 19




VIII Раздел «Результаты освоения учебного предмета «Русский язык» для 8 класса и система его оценки»

Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых, явлений, речеведческих понятий.

Уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

  • Дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

  • Фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

  • Определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

  • Рецензировать устный ответ учащегося;

  • Задавать вопросы по прослушанному тексту;

  • Отвечать на вопросы по содержанию текста;

  • Слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

Чтение:

  • Прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицу на основе текста;

  • Используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты, по оглавлению и заголовкам статей;

  • При необходимости переходить на изучающее чтение;

  • Читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

  • пересказывая текст, отражать сове понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

  • ввести репортаж о школьной жизни;

  • строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

  • создавать связанное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста доказательства, текста-описания;

  • составлять инструкции по применению того или иного правила;

  • принимать участие в диалогах различных видов;

  • адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение поддержать или заканчивать разговор и т.п.

письмо:

  • пересказывать фрагмент прослушанного текста;

  • пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

  • создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

  • писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

  • составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст:

  • находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

  • распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия:

  • правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;

  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

  • разъяснить значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

  • разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

  • пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология:

  • разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

  • пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.) ;

  • оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

  • находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

  • распознавать части речи и их морфемы;

  • соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

  • опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

орфография:

  • применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

  • опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

  • различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

  • правильно и уместно употреблять предложения с водными конструкциями и однородными, обособленными, членами;

  • правильно строить предложения с обособленными членами;

  • проводить интонационный анализ простого предложения;

  • выразительно читать простые предложения изученных конструкций

  • проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

  • владеть правильным способом действия при проведении изученных правил пунктуации, устно объяснить пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно, подбирать примеры на пунктуационные правила.

Критерии оценивания различных видов работ прописаны в нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку


Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.


Класс

Количество слов

Количество орфограмм

Количество пунктограмм

5

6

7

8

9

90 – 100

100 – 110

110 – 120

120 – 150

150 – 170

12

16

20

24

24

2-3

3-4

4-5

10

15

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  • в переносе слов;

  • на правила, которые не включены в школьную программу;

  • на еще не изученные правила;

  • в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  • в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

  • в исключениях из правил;

  • в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  • в написании Ы иИ после приставок;

  • в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);

  • в собственных именах нерусского происхождения;

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.


Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной, или одной грамматической ошибки (0/0; 0/1).

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.


Словарный диктант.

Класс

Количество слов

5

6

7

8

9

10 – 11

15 – 20

20 – 25

25 – 30

30 – 35

35 – 40

не менее 40 слов

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-400 слов, в 10-11 классах 400-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 6 классе – 1,0 – 1,5страницы, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0, в 10 классе – 4,0-5,0, в 11 классе – 5,0-6,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

  • умение раскрывать тему;

  • умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

  • соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто стилевое единство текста; в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.

Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или

1 грамматическая.


«4»

Содержание работы в основном соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен; стиль работы отличается единством; в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.

Допущено ошибок: 2 орфографические и

2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные,

или 2 грамматические

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь; стиль работы не отличается единством; в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

4 орфографические и 4 пунктуационные; или

3 орфографические и

5 пунктуационных; или

7 пунктуационных, или

4 грамматических.

«2»

Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием

грубых речевых ошибок.

7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок.


Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


Тест.

80% от максимальной суммы баллов – «5»

60-80% - «4»

40-60% - «3»

0-40% - «2»


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Этими же критериями следует пользоваться при проверке зачетных и тестовых работ.

При проведении работ, готовящих учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, следует пользоваться критериями оценки ОГЭ и ЕГЭ.


Самостоятельная работа.

Оценивается степень самостоятельности:

  • без помощи учителя (3 балла); незначительная помощь учителя (2 балла);

  • существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов)

Правильность выполнения:

  • работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла);

  • работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла);

  • ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл);

  • ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов).

Оценка выставляется по количеству набранных баллов:

6-5 баллов – «5»

4-3 балла – «4»

2-1 балл – «3»

0 баллов – «2»

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

  • полнота и правильность ответа; степень осознанности, понимания изученного;

  • языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  • полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

  • обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

  • излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  • излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

  • не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

  • излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

  • степень самостоятельности учащегося;

  • этап обучения;

  • объем работы;

  • четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.







Автор
Дата добавления 05.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров224
Номер материала ДВ-505475
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх