Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 5 класс

библиотека
материалов


муниципальное общеобразовательное учреждение

Чернослободская основная школа





Согласовано Утверждено

Протокол методического Директор МОУ Чернослободская оош

Совета от _____ №_____ ___________________Трандина Л.Н.

Приказ от __________№______










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО

РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 класс

на 2015-2016 учебный год


Составила учитель

1 квалификационной категории

Буланова

Надежда Ивановна












село Чёрная Слобода


Содержание



  1. Паспорт рабочей программы

  2. Пояснительная записка

  3. Содержание учебного курса

  4. Учебно-тематический план

  5. Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)

  6. Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)

  7. Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

  8. Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися

  9. Список литературы



























  1. Паспорт рабочей программы

Тип программы


Программа общеобразовательных учреждений

Статус программы


Рабочая программа учебного курса

Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;


Рабочая программа по русскому языку к УМК Т.А. Ладыженской, М.Б. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др./ сост. Трунцева Т.Н. – М.: ВАКО, 2015

Категория обучающихся


Учащиеся 5 класса МОУ Чернослободская ош

Сроки освоения программы


1 год

Объём учебного времени


170 часов

Форма обучения


Очная

Режим занятий


5 часов в неделю

















  1. Пояснительная записка

Цели обучения

  • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции — освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие задачи обучения:

  • развитие всех видов речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русского языка, об основных нормах русского литературного языка, о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;

  • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

  • овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

  • развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию В основе обучения русскому языку в 5 классе лежат следующие технологии:

- ориентированная на результат;

- обучения в сотрудничестве;

- проектного обучения.

Основная форма организации учебной деятельности – классно-урочная.

При проведении уроков используется индивидуальная, групповая работа как под руководством учителя, так и самостоятельная

  1. Содержание учебного курса



Содержание

Количество

часов

Развитие

речи

Контрольные

работы

Язык и общение

3

-

-

Повторение изученного в начальных классах

26

6

1

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

27

3

2

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

18

5

1

Лексика. Культура речи

18

5

1

Морфемика. Орфография. Культура речи

23

3

1

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

49


18

12

19

10


4

3

3

3


1

1

1

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

6

-

1

Итого:

170

32

10




















  1. Учебно-тематический план

п/п

Дата

Наименование раздела и тем

Д\З

исх

кор




 Язык и общение (3 часа)

 

1

02.09.


 Язык и человек

 Упр. 2

2

02.09.


Язык и речь

Упр. 7, 8

3

07.09.


Стили речи

Упр. 14




Вспоминаем, повторяем, изучаем (26 часов)



4

07.09.


Звуки и буквы. Произношение и правописание

Упр. 21

5

08.09.


Орфограмма

Упр. 28

6

09.09.


Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Упр. 35

7

09.09.


Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Упр. 38

8

14.09.


Правописание проверяемых согласных в корне слова

Упр. 42

9

14.09.


Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Упр. 49

10

15.09.


Буквы И, У, А после шипящих

Упр. 53

11

16.09.


Разделительные Ъ и Ь

Упр. 57

12

16.09.


Раздельное написание предлогов с другими словами

Упр. 62

13

21.09.


Текст

Упр. 68

14

15

21.09.

22.09.


Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому, упр. 70)


16

23.09.


Входная контрольная работа (тест) по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Упр. 78

17

23.09.


Части речи. Глагол

Упр. 82

18

28.09.


Правописание –тся –ться в глаголах

Упр. 85

19

28.09.


Личные окончания глаголов

Упр. 90

20

29.09.


Тема текста

Упр. 87

21

30.09.


Имя существительное как часть речи

Упр. 95

22

30.09.


Падежные окончания существительных

Упр. 100

23

05.10.


Имя прилагательное как часть речи

Упр. 107

24

05.10.


Местоимение как часть речи

Упр. 113

25

06.10.


Основная мысль текста

Упр. 118

26

07.10.


Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»


27

07.10.


Повторение изученного в начальных классах

Вопр. На с. 55

28

12.10.


Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»


29

12.10.


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте





Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (27 часов)



30

13.10.


Синтаксис. Пунктуация.

Упр. 120

31

14.10.


Словосочетание

Упр. 130

32

19.10.


Способы выражения грамматической связи в словосочетаниях

Упр. 134

33

19.10.


Разбор словосочетания

Упр. 139

34

20.10.


Сжатое изложение (упр. 144)


35

21.10.


Виды предложений по цели высказывания

Упр. 142

36

21.10.


Виды предложений по интонации

Упр. 155

37

26.10.


Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Упр. 161

38

26.10.


Сказуемое

Упр. 167

39

27.10.


Тире между подлежащим и сказуемым

Упр. 172

40

28.10.


Дополнение

Упр. 182

41

28.10.


Определение

Упр. 190

42

09.11.


Обстоятельство

Упр. 197

43

09.11.


Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Упр. 202

44

10.11.


Обобщающие слова в предложениях с однородными членами

Упр. 210

45

11.11.


Предложения с обращениями

Упр. 221

46

11.11.


Письмо

Упр. 225

47

16.11.


Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки»


48

16.11.


Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения

Упр. 228

49

17.11.


Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»


50

18.11.


Знаки препинания в сложном предложении

Упр. 240

51

18.11.


Синтаксический разбор сложного предложения

Упр. 242

52

53

23.11.

23.11.


Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Упр. 249

54

24.11.


Диалог

Упр. 254

55

25.11.


Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»


56

25.11.


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте





Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18 часов)



57

30.11.


Фонетика. Гласные звуки

Упр. 267

58

30.11


Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Упр. 280

59

01.12


Позиционные чередования гласных и согласных

Упр. 276

60

02.12


Повествование


61 62

02.12 07.12


Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)


63

07.12


Согласные звонкие и глухие

Упр. 284

64

08.12


Графика. Алфавит

Упр. 290,299

65

09.12


Обозначение мягкости согласных с помощью Ь

Упр. 305

66 67

09.12 14.12


Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

Упр. 314

68

14.12


Орфоэпия

Упр. 319

69

15.12


Фонетический разбор слова

Упр. 320

70

16.12


Повторение и систематизация изученного по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Вопр. На с. 147, упр. 321

71

16.12


Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»


72

21.12


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Упр. 324

73

21.12


Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Упр. 323

74

22.12


Сочинение. Описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»





Лексика. Культура речи (18 часов)



75

23.12


Слово и его значение

Упр. 331

76 77

23.12 28.12


Однозначные и многозначные слова

Упр. 341

78 79

28.12 29.12


Прямое и переносное значение слова

Упр. 350

80 81

11.01 11.01


Омонимы

Упр. 356

82

12.01


Синонимы

Упр. 365

83

13.01


Синонимы, их роль в речи

Упр. 367

84 85

13.01 18.01


Контрольное сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»


86

18.01


Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустовский «Первый снег»)


87

19.01


Написание подробного изложения (К.Г. Паустовский «Первый снег»)


88

20.01


Антонимы

Упр. 371

89

20.01


Повторение изученного по теме «Лексика. Культура речи»

Вопр. На с. 167

90

25.01


Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи»


91

25.01


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте





Морфемика. Орфография. Культура речи (23 часа)



92

26.01


Выборочное изложение с изменением лица


93

27.01


Морфема. Изменение и образование слов

Упр. 377

94

27.01


Окончание. Основа слова

Упр. 382

95

01.02


Корень слова

Упр. 391

96

01.02


Корень слова

Упр. 395

97

02.02


Суффикс

Упр. 406

98

03.02


Сочинение-рассуждение «Секрет названия»

Упр. 396,397

99

03.02


Анализ ошибок, допущенных в сочинении


100

08.02


Приставка

Упр. 418

101

08.02


Чередование звуков

Упр. 424

102

09.02


Беглые гласные

Упр. 428

103

10.02


Варианты морфем

Упр. 431

104

10.02


Морфемный разбор слова

Упр. 432

105

15.02


Правописание гласных и согласных в приставках

Упр. 436

106

15.02


Буквы З-С на конце приставок

Упр. 445

107

16.02


Буквы О-А в корне -ЛАГ- – -ЛОЖ-

Упр. 449

108

17.02


Буквы О-А в корне -РАСТ- – -РОС-

Упр. 451

109

17.02


Буквы Ё-О после шипящих в корне

Упр. 459

110

20.02


Буквы И-Ы после Ц

Упр. 463

111

22.02


Повторение по теме «Морфемика»

Вопр. на с.41

112

22.02


Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»


113

24.02


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Упр. 467

114

24.02


Контрольное сочинение-описание по картине Н. П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы





Морфология. Орфография. Культура речи (49 часов)





Имя существительное (18 часов)



115

29.02


Имя существительное как часть речи

Упр. 479

116

29.02


Доказательства в рассуждении

Упр. 483

117

01.03


Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

Упр. 488

118

02.03


Имена существительные собственные и нарицательные

Упр. 491

119

02.03


Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр.513)


120

07.03


Род имён существительных

Упр. 507

121

07.03


Имена существительные , которые имеют форму только множественного числа

Упр. 511

122

09.03


Имена существительные , которые имеют форму только единственного числа

Упр. 517

123

09.03


Три склонения имён существительных

Упр. 520

124

14.03


Падеж имён существительных

Упр. 523

125

14.03


Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Упр. 535

126

15.03


Множественное число имён существительных

Упр. 554

127

16.03


Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Упр. 559

128

16.03


Морфологический разбор имени существительного

Упр. 562

129

21.03


Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

Упр. 563

130

21.03


Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»


131

22.03


Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»


132

23.03


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Упр. 560




Имя прилагательное (12 часов)



133

23.03


Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи

Упр. 575

134

04.04


Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Упр. 582

135

04.04


Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Упр. 584

136

05.04


Описание животного

Упр. 587

137

06.04


Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю»)

Упр. 585,587

138

06.04


Анализ ошибок, допущенных в изложении

Упр. 577

139

11.04


Прилагательные полные и краткие

Упр. 592

140

11.04


Описание животного. Сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение»

Упр. 598

141

12.04


Морфологический разбор имени прилагательного

Упр. 601

142

13.04


Повторение по теме «Имя прилагательное»

Вопр.на с.96, упр.597

143

13.04


Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»


144

18.04


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Упр. 590




Глагол (19 часов)



145

18.04


Глагол как часть речи. НЕ с глаголами

Упр.607,614

146

19.04


Неопределенная форма глагола

Упр. 626

147

20.04


Правописание -тся и –ться в глаголах

Упр. 634

148

20.04


Виды глагола

Упр. 642

149

25.04


Буквы Е-И в корнях с чередованием

Упр. 648

150

25.04


Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

Упр. 652

151

26.04


Прошедшее время

Упр. 656

152

27.04


Настоящее время

Упр. 660

153

27.04


Будущее время

Упр. 665

154

03.05


Правописание безударных личных окончаний глагола

Упр. 672

155

04.05


Морфологический разбор глагола

Упр. 687

156

04.05


Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688)


157

10.05


Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Упр. 693

158

11.05


Употребление времён

Упр. 694

159

11.05


Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697)

Упр. 697

160

16.05


Повторение по теме «Глагол»

Вопр.на с. 135, упр.699

161

16.05


Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»


162

17.05


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Упр. 702

163

18.05


Сочинение-рассказ по рисунку (упр. 701)





Повторение и систематизация изученного (7 часов)



164

18.05


Разделы науки о языке

Упр. 708

165

23.05


Разделы науки о языке

Упр. 711

166

23.05


Орфограммы в приставках и в корнях слов

Упр. 720

167

24.05


Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Упр. 723

168

24.05


Знаки препинания в простом и сложном предложении

Упр. 731

169

25.05


Итоговый контрольный диктант


170

25.05


Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте

































5. Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)




    1. Учебно-методический комплект

      1. Рабочая программа по русскому языку к УМК Т. А. Ладыженской, М. Б. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. /сост. Трунцева Т.Н. – М.: ВАКО, 2015

      2. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. (Т. А. Ладыженская, М. Б. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; научный ред. Н.М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015





    1. Литература для учителя

      1. Влодавская Е.А. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. ФГОС. – М.: Экзамен, 2015

      2. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс. / сост. Н.В. Егорова – М.: ВАКО, 2015

      3. Н.В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. - М.: ВАКО, 2015

      4. Предметные недели в школе: русский язык и литература/ сост. Л.И. Косивцова. – Волгоград:Учитель, 2003



    1. Мультимедийные пособия

      1. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 5 класс

      2. Образовательный сайт «Знайка.ру»



    1. Технические средства обучения

      1. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

      2. Проектор

      3. Интерактивная доска



    1. Программные средства

      1. Операционная система Windows XP/

      2. Офисное приложение Microsoft Office 2007, включающее программу разработки презентаций Microsoft Power Point

6.Требования к уровню подготовки обучающихся к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

  • Основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

  • Изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;

  • Основные единицы языка, их признаки;

  • Смысл понятий: речь письменная и устная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;

  • Признаки текста

  • Основные признаки и особенности жанров изученных стилей речи;

  • Функционально-смысловые типы речи, их признаки;

  • Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5 классе; нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

  • Различать разговорную речь и язык художественной литературы;

  • Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; аудирование и чтение

  • Адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

  • Владеть разными видами чтения ( изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • Извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо

  • Воспроизводить текст с заданной степенью развёрнутости;

  • Создавать текст заданного стиля и типа речи;

  • Свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • Соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;

  • Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • Соблюдать нормы русского речевого этикета;

  • Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочёты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • Осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

  • Развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

  • Удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

Увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;

  • Получения знаний по другим учебным предметам.

  • В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий (УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные. Регулятивные УУД 1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

  • Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты

  • Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

  • Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

  • Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

  • Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

  • Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • Определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

  • Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

  • Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

  • Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

  • Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

  • Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

  • Определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

  • Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

  • Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

  • Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

  • Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

  • Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

  • Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

  • Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и /или при отсутствии планируемого результата;

  • Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

  • Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

  • Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

  • Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

  • Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

  • Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

  • Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

  • Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

  • Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

  • Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

  • Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

  • Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

  • Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

  • Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

  • Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).



Познавательные УУД

6.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

  • Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

  • Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

  • Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

  • Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

  • Выделять явление из общего ряда других явлений;

  • Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

  • Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

  • Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

  • Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

  • Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

  • Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

  • Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

  • Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

  • Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • Обозначать символом и знаком предмет и / или явление;

  • Определять логические связи между предметами и / или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

  • Создавать абстрактный или реальный образ предмета и /или явления;

  • Строить модель/схему на основе условий задачи и / или способа ее решения;

  • Создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

  • Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

  • Переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

  • Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ране алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

  • Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

  • Анализировать / рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и / или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

  • Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

  • Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

  • Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

  • Резюмировать главную идею текста;

  • Преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);

  • Критически оценивать содержание и форму текста.

9.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

  • Определять свое отношение к природной среде;

  • Распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

  • Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

  1. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

  • Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

  • Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

  • Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

  • Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.



Коммуникативные УУД

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

  • Определять возможные роли в совместной деятельности;

  • Играть определенную роль в совместной деятельности;

  • Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

  • Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

  • Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

Корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

  • Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

  • Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

  • Выделять общую точку зрения в дискуссии;

  • Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

  • Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

  • Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

  1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

  • Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

  • Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.)

  • Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

  • Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

  • Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

  • Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

  • Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

  • Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

  • Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

  • Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

  1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

  • Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

  • Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

  • Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

  • Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

  • Использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

  • Создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

















7. Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

21.09.

Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому, упр. 70)

23.09.

Входная контрольная работа (тест) по теме «Повторение изученного в начальных классах»

07.10.

Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»

12.10.

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

16.11.

Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки»

17.11.

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

25.11.

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

02.12 07.12

Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

16.12

Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

22.12

Сочинение. Описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

13.01.

Контрольное сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

20.01.

Написание подробного изложения (К.Г. Паустовский «Первый снег»)

25.01.

Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи»


Выборочное изложение с изменением лица

03.02.

Сочинение-рассуждение «Секрет названия»

24.02

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

29.02.

Контрольное сочинение-описание по картине Н. П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы


Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр.513)

22.03.

Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

23.03.

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

06.04.

Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю»)

12.04.

Описание животного. Сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение»

18.04.

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

10.05.

Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688)

17.05

Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

18.05.

Сочинение-рассказ по рисунку (упр. 701)

25.05.

Итоговый контрольный диктант



8.Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися

  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.


При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.


Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.


Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.


Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.


Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                      

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 5 класса он может состоять из 15-20 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.


И т о г о в ы е   д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.


Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе  12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).


При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.


Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).


При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.


П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1"


В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.


При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.


При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".


Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.        Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.        Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•        в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну


3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

        

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка 

Основные критерии оценки



Содержание и речь 

Грамотность 

2

3

«5» 

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 

3. Содержание работы излагается последовательно. 

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая ,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая

ошибка

«4» 

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов 

Допускаются: • 

2 орфографические + 

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

 • 1 орфографическая + 

3 пунктуационные + 

3 грамматические ошибки; 

0 орфографических + 

4 пунктуационные +

 3 грамматические ошибки. 

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух,

однако, если из трех орфографических ошибок

одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3» 

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 

3. Допущено нарушение последовательности изложения. 

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных

(с учетом повторяющихся

и негрубых);

1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2» 

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 

5. Нарушено стилевое единство текста.

 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. 

Допускаются: - 5 и более

грубых орфографических ошибок независимо от количества

пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и

негрубых) независимо от количества

орфографических. 

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок

более 8 при наличии

более 5 грамматических.

«1» 

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. 

Имеется по 7

и более

орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.    

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

                                   4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

 При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

 

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий      

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий  

10

Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.



9.Список литературы

      1. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. (Т. А. Ладыженская, М. Б. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; научный ред. Н.М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015



      1. Влодавская Е.А. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. ФГОС. – М.: Экзамен, 2015




      1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс. / сост. Н.В. Егорова – М.: ВАКО, 2015



      1. Н.В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. - М.: ВАКО, 2015



39


Автор
Дата добавления 15.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров94
Номер материала ДВ-530494
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх