МКОУ
«Гоголевская основная
общеобразовательная
школа Суджанского района Курской области»
Рассмотрено и
утверждено Согласовано Введено
в действие
На заседании
педсовета зам. директора
по УВР приказом по школе
Протокол №______ ______
/___________/ №____
От «___»_____ «___»________ от
«___»________
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Учебного
курса
«Русский
язык»
1 класс
Составил
учитель: Колычева Е.А.
Гоголевка
2015-2016
учебный год
АННОТАЦИ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 КЛАСС
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования, на основе авторской программы общеобразовательных
учреждений по русскому языку для 1-4 классов В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого, и
др.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке, богатстве русского языка и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
ознакомление с национальными ценностями нашего
Отечества, природными и культурно-историческими особенностями своей малой
родины;
формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Задачами, изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе являются::
формирование знаково-символического восприятия языка
учащимися;
языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь;
воспитание нравственных норм, социальной
справедливости, чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи,
чувства личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.
Ценностные ориентиры содержания курса
Личностными результатами изучения предмета
«Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты
литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
оваривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат
технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат
тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем
о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит
технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями
языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения:
родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при
общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Содержание
программы
1. Пояснительная
записка.
2. Требования
к уровню подготовки обучающихся.
3. Планируемые
результаты
4. Содержание
учебного курса
5. Сводная
таблица по видам контроля
6. Учебно-тематический
план
7. Календарно-тематическое
планирование
8. Материально-технические
обеспечение образовательного процесса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования, на основе авторской программы общеобразовательных
учреждений по русскому языку для 1-4 классов В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого, и
др.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке, богатстве русского языка и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
ознакомление с национальными ценностями нашего
Отечества, природными и культурно-историческими особенностями своей малой
родины;
формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Задачами, изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе являются::
формирование знаково-символического восприятия языка
учащимися;
языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь;
воспитание нравственных норм, социальной
справедливости, чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи,
чувства личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.
Общая характеристика учебного курса
Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему
языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения.
Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости
устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и
другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям
школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со
словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный
слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения
и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки при письме, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, правильно располагая их на рабочей строке, а затем
овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение
первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков
и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два
звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его
механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми
таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв,
слогов с различными видами соединений, слов, предложений из 3-5 слов, написание
которых не расходится с произношением, небольших текстов под диктовку и
списывание с рукописного и печатного текстов, писать заглавную букву в начале
предложения, в именах собственных.
Послебукварный (заключительный) —
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики
идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать
литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в
программе следующими содержательными линиями:
•
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
•
орфография и пунктуация;
•
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение,
предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая
структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к
восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,
навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с
учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует
усвоению ими норм русского литературного языка, сохранению его чистоты, выразительности,
уникальности родного слова, пробуждения интереса и стремления к его изучению.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки
грамотного, безошибочного письма, как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на формирование у младших
школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой
деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в
целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря детей и
структуры речевой деятельности учащихся – её содержательности (знание предметов
речи). Формирование правильной речи; соответствия в выборе средств языка и
соответствие речевой ситуации; выразительности, благозвучности; развитие
логической стороны речи. Развитие фонематического слуха; способности слышать,
различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи,
паузы, ударение не только словесное, но и логическое; развитие двух планов речи
внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивание логики, выбора слова и
т.д. Всё это заложит основы для овладения устной и письменной формами языка,
культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную
речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные
монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с
задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание
к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики
общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка
представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, принципов
русского правописания, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают
их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и
речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, позиционных способов обозначения звуков буквами,
графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной
системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется
собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Работа над текстом предусматривает формирование
речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что
создаст действенную основу для обучения школьников, созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена
на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической
основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших
школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике
способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства
звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного
слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости
пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о
грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и
пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность
умений различать части речи и значимые части слова, решать орфографические
задачи, обнаруживая орфограмму и различая её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль. Все это является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование
первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной
деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный
процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Ценностные ориентиры содержания курса
За последние десятилетия в обществе произошли
кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности
на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим – умения слушать и слышать
партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность
к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в 1 классе выделяется 165 ч
(5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) —
урокам русского языка.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Учащиеся должны уметь
называть, приводить примеры:
- звуков: гласных, согласных (мягких, твердых);
- слов, называющих предметы;
различать:
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и
мягкие согласные звуки; звук, слог, слово;
кратко характеризовать:
качественные признаки звуков;
условия выбора и написания буквы гласного звука после
мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового
состава четырех-пяти звуковых слов;
правильно писать ча — ща, чу — щу и жи — ши под уда
рением;
писать заглавную букву в начале предложения и в именах
собственных;
ставить точку в конце предложения;
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностными результатами изучения предмета
«Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты
литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
оваривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат
технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат
тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем
о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит
технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Виды
речевой деятельности
Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение
грамоте
Фонетика.
Звуки речи.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных
слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог
как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествую-щего согласного звука.
Знакомство
с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство
с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как сред-ство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо.
Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных пропис-ных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением санитарно- гигиенических норм. Формирование
способностей выражать в слове, в речи характеристику букв, их элементов,
соединений. Овладение навыками каллиграфического письма. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания рукописного и
печатного текстов. Ознакомление с нормами правильного оформления написанных предложений
(заглавная буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения).
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово
и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение
группы слов и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
Развитие
речи.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление неболь-ших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на
основе опорных слов. Воспроизведение небольшого текста (повествование,
описание). Обогащение активного и пассивного словаря учащихся.
Систематический
курс
Фонетика
и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различе-ние мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разде-лительных ь и ъ.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными
словарями.
Состав
слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделе-ние в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение
изменяе-мых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные
слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в
корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части
речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по во-просам кто? и что?
Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склоне-нию. Словообразование
имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагатель-ных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Начальная форма имени прилага-тельного. Словообразование имён
прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Числительное.
Общее
представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и
порядковых числительных.
Глагол. Значение
и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение
и употребление в речи.
Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существи-тельных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и,
а, но, их роль в речи.
Частица. Частица
не, её значение.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании глав-ного и зависимого слов при помощи
вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое
предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложе-ния
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение
однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение
в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное
предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зави-симости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение
правил правописания и пунктуации:
•
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
•
соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
•
е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с именами существительными;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
раздельное написание частицы не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•
запятая при обращении в предложениях;
•
запятая между частями в сложном предложении.
Развитие
речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое
овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План
текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составлен-ным планам.
Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство
с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выбороч-ное, изложение с элементами
сочинения; сочинение.
СВОДНАЯ
ТАБЛИЦА ПО ВИДАМ КОНТРОЛЯ
|
Формы
контроля
|
1 четверть
|
2
четверть
|
3
четверть
|
4
четверть
|
Год
|
Итого
|
|
Проверочный
диктант
|
|
1
|
|
1
|
|
2
|
|
Развитие
речи
|
|
|
4
|
4
|
|
8
|
|
Списывание
|
|
1
|
|
|
1
|
2
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
№
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
В
том числе
|
Планируемые
результаты (УУД)
|
Виды
деятельности учащегося
|
Формы
контроля
|
|
теория
|
практика
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
1
|
Обучение
письму
|
19
|
2
|
17
|
Научиться
ориентироваться в первой учебной тетради, правильно располагать учебную
тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.
|
Регулятивные:
Формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
Использовать
общие приемы работы с прописью.
Коммуникативные:
Ставить
вопросы, обращаться за помощью.
|
Мотивация
учебной деятельности.
Навыки сотрудничества
в разных ситуациях
|
Знакомство
с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки
при письме; с разлиновкой прописи.
Усвоение
понятий рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Знакомство
с гигиеническими правилами письма.
Подготовка
руки к письму.
Выполнение
разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
|
беседа,
устный опрос, индивидуальный опрос
|
|
2
|
Букварный
период.
Обучение
письму
|
67
|
|
67
|
Научиться
писать буквы в соответствии с образцом.
Научиться
воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по
алгоритму,
Научиться
правильно, писать изученные буквы и соединения согласно алгоритму.
|
Регулятивные:
Выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные:
Ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать
помощь и сотрудничество.
Познавательные:
Самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
|
Мотивация
учебной деятельности.
Принятие
образа «хорошего ученика».
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Оценивать
свою деятельность по шкале самооценки
|
Научиться
писать буквы в соответствии с образцом. Научиться воспроизводить форму
изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму, писать слоги,
слова с новыми буквами, используя приём комментирования; правильно записывать
имена собственные; списывать без ошибок с письменного шрифта.
|
фронтальный,
индивидуальный опрос, самопроверка, бседа
|
|
3
|
Наша
речь
|
2
|
2
|
|
Научиться
высказываться о значении языка и речи в жизни людей.
|
Регулятивные:
Формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
Самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
Задавать
вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.
|
Мотивация
учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях.
|
Высказываться
о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа —
русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.
Приобретать
опыт в различении устной и письменной речи.
Оценивать
результаты выполненного задания: «Проверь себя»
|
фронтальный,
индивидуальный опрос
|
|
4
|
Текст,
предложение, диалог
|
3
|
3
|
|
Научиться
различать текст и предложение,
подбирать
заголовок к тексту,
составлять
текст из деформированных предложений,
составлять
небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу,
находить
информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать
её содержание.
|
Регулятивные:
Формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
Самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
Задавать
вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.
|
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
|
Различать
текст и предложение.
Подбирать
заголовок к тексту.
Составлять
текст из деформированных предложений.
Составлять
небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.
Находить
информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать
её содержание.
Отличать
предложение от группы слов, не составляющих предложение.
Выделять
предложения из речи.
Определять
границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в
конце предложения.
Соблюдать
в устной речи интонацию конца предложения.
Сравнивать
схемы предложений, соотносить схему и предложение.
Приобретать
опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. Различать диалог.
Сотрудничать
с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении
диалога. Выразительно читать текст по ролям.
Употреблять
заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Писать
слова в предложении раздельно.
Наблюдать
над постановкой тире (—) в диалогической речи.
Оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику
|
фронтальный,
индивидуальный опрос
|
|
5
|
Слова,
слова, слова…
|
4
|
4
|
4
|
Научиться
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения,
различать
предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,
действие предмета),
классифицировать
и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в
тематические группы,
использовать
в речи «вежливые слова».
|
Регулятивные:
Формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
Самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
Задавать
вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.
|
Принятие
образа «хорошего ученика»,
мотивация
учебной деятельности, навыки сотрудничества
|
Определять
количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.
Различать
предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,
действие предмета).
Приобретать
опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий
предметов по лексическому значению и вопросу.
Классифицировать
и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в
тематические группы.
Использовать
в речи «вежливые слова».
Наблюдать
над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и
противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.
Работать
со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов,
находить в них нужную информацию о слове.
Работать
со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте,
благодарю.
Выполнять
тестовые задания электронного приложения к учебнику. Оценивать результаты
выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
учебнику.
Составлять
текст по рисунку и опорным словам
|
фронтальный,
индивидуальный опрос
|
|
6
|
Слово и
слог. Ударение
|
6
|
4
|
2
|
Научиться
различать слово и слог,
наблюдать
над слоговой структурой различных слов,
определять
количество в слове слогов,
анализировать
слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.
|
Регулятивные:
Выполнять
учебные действия в материализованной форме.
Познавательные:
Контролировать
и оценивать процесс деятельности.
Коммуникативные:
Ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Мотивация
учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях.
|
Различать
слово и слог.
Наблюдать
над слоговой структурой различных слов.
Определять
количество в слове слогов.
Находить
новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического
опыта со словом.
Анализировать
модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным
моделям.
Анализировать
слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.
Классифицировать
слова по количеству в них слогов.
Составлять
слова из слогов.
Самостоятельно
подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.
Оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Сравнивать
слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей,
зима).
Определять
путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк,
васи-лёк ).
Переносить
слова по слогам.
Находить
в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.
Развивать
творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений.
Оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику. Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать
его значимость в речи.
Определять
ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения
в слове.
Наблюдать
изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).
Различать
ударные и безударные слоги.
Сравнивать
модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.
Составлять
простейшие слогоударные модели слов.
Произносить
слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой
точки зрения произнесённое слово.
Работать
с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении
слова.
Оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Составлять
сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.
|
фронтальный,
индивидуальный опрос
|
|
7
|
Звуки и
буквы
|
35
|
|
35
|
Научиться
различать звуки и буквы,
распознавать
условные обозначения звуков речи,
сопоставлять
звуковое и буквенное обозначения слова.
Научиться
наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.
|
Регулятивные:
Формулировать
и удерживать учебную задачу.
Выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
Самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
Ставить вопросы, обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.
Коммуникативные:
Задавать
вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.
Самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
|
Мотивация
учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях.
|
Различать
звуки и буквы.
Наблюдать
над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.
Осуществлять
знаково-символические действия при моделировании звуков.
Распознавать
условные обозначения звуков речи.
Сопоставлять
звуковое и буквенное обозначения слова.
Работа
со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке
обозначениями звуков.
Оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Наблюдать
над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.
Высказываться
о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном
порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.
Классифицировать
буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они
называют.
Располагать
заданные слова в алфавитном порядке.
Применять
знание алфавита при пользовании словарями.
Осуществлять
сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.
Работа
со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и
азбука.
Оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Различать
в слове гласные звуки по их признакам.
Правильно
произносить гласные звуки.
Различать
гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.
Работать
с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с
памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».
Определять
«работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.
Соотносить
количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.
Объяснять
причины расхождения количества звуков и букв в слове.
Анализировать
слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и
др..
Наблюдать
над способами пополнения словарного запаса русского языка.
Находить
незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.
Составление
развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».
Определять
качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.
|
фронтальный,
индивидуальный опрос, диктант, списывание.
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
п/п
|
Тема
|
Тип
урока
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
Обучение письму (19ч)
|
|
1
|
Пропись
— первая учебная тетрадь
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
2
|
Рабочая
строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
3
|
Письмо
овалов и полуовалов.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
4
|
Рисование
бордюров.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
5
|
Письмо
длинных прямых наклонных линий.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
6
|
Письмо
наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой
наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
7
|
Письмо
короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
8
|
Письмо
овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
9
|
Письмо
коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных
наклонных линий с закруглением влево и вправо.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
10
|
Письмо
короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
11
|
Письмо
наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
Письмо овалов.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
12
|
Строчная
и заглавная буквы А, а.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
13
|
Строчная
и заглавная буквы О, о.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
14
|
Строчная
буква и.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
|
|
|
15
|
Заглавная
буква И.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
16
|
Строчная
буква ы.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
17-18
|
Строчная
и заглавная буквы У, у.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
19
|
Повторение
и обобщение материала
|
Урок
рефлексии
|
|
|
|
Букварный период. Обучение письму – 67 ч.
|
|
20-22
|
Строчная
и заглавная буквы Н, н.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
23
|
Строчная
и заглавная буквы С, с.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
24
|
Заглавная
буква С.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
26-27
|
Строчная
и заглавная буквы К, к.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
28-30
|
Строчная
и заглавная буквы Т, т.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
31-32
|
Строчная
и заглавная буквы Л, л.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
33
|
Повторение
и закрепление изученного.
|
Урок
рефлексии
|
|
|
|
34-35
|
Строчная
буква р. Заглавная буква Р.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
36-37
|
Строчная
и заглавная буквы В, в.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
38-40
|
Строчная
и заглавная буквы Е, е.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
41-42
|
Строчная
и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
43-44
|
Строчная
и заглавная буквы М, м.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
45-47
|
Строчная
и заглавная буквы З, з. Повторение и закрепление.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
48-50
|
Строчная
и заглавная буквы Б, б.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
51-53
|
Строчная
и заглавная буквы Д, д.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
54-55
|
Письмо
слов и предложений
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
56-58
|
Строчная
и заглавная буквы Я, я.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
59-61
|
Строчная
и заглавная буквы Г, г.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
62
|
Строчная
буква ч
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
63
|
Заглавная
буква Ч.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
64-66
|
Буква ь.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
67-68
|
Строчная
и заглавная буквы Ш, ш.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
69
|
Письмо
слогов и слов с изученными буквами
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
70-72
|
Строчная
и заглавная буквы Ж, ж.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
73-74
|
Строчная
буква ё.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
75-76
|
Заглавная
буква Ё.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
77-79
|
Строчная
и заглавная буквы Й, й.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
80-81
|
Строчная
и заглавная буквы Х, х
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
82-84
|
Письмо
изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
85-86
|
Строчная
и заглавная буквы Ю, ю.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
87-88
|
Строчная
и заглавная буквы Ц, ц.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
89
|
Письмо
слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
90-92
|
Строчная
и заглавная буквы Э, э.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
93-94
|
Строчная
буква щ.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
95
|
Заглавная
буква Щ.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
96-97
|
Строчная
и заглавная буквы Ф, ф.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
98-100
|
Строчные
буквы ь,ъ.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
101
|
Письмо
слов с изученными буквами
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
102
|
Контрольное
списывание
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
103
|
Слова,
отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»
|
Урок-игра
|
|
|
|
104
|
Слова,
отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»
|
Урок-игра
|
|
|
|
105
|
Слова,
отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
106
|
Правописание
безударных гласных в корне слова
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
107
|
Правописание
безударных гласных в корне слова
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
108
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
109
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
110
|
Правописание
жи-ши
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
111
|
Правописание
ча-ща
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
112
|
Правописание
чу-щу
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
113
|
Правописание
чк-чн, щн
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
114
|
Заглавная
буква в именах собственных
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
115
|
Контрольное
списывание
|
|
|
|
|
Систематический курс. РУССКИЙ ЯЗЫК 1 класс (50 ч).
|
|
Наша речь (2 ч)
|
|
116
|
Язык
и речь.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
117
|
Речь
устная и речь письменная (общее представление)
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
Текст, предложение, диалог (3 ч)
|
|
118
|
Текст
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
119
|
Предложение
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
120
|
Диалог
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
Слова, слова, слова…(4 ч)
|
|
121
|
Слово.
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,
слова-названия действий предметов.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
122
|
Слова
однозначные и многозначные (общее представление).
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
123
|
Слова,
близкие и противоположные по значению.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
124
|
Развитие
речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
Слово и слог. Ударение (6 ч)
|
|
125
|
Слог как
минимальная произносительная единица (общее представление).
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
126
|
Деление
слов на слоги.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
127
|
Правила
переноса слов (первое представление)
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
128
|
Наблюдение
над словом как средством создания словесно-художественного образа
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
130
|
Способы
выделения ударения.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
131
|
Развитие
речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
Звуки и буквы (34 ч)
|
|
132
|
Смыслоразличительная
роль звуков и букв в слове.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
133
|
Развитие
речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
134
|
Значение
алфавита.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
135
|
Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
136
|
Буквы,
обозначающие гласные звуки
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
137
|
Буквы
е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
138
|
Развитие
речи.
Составление развёрнутого ответа на вопрос.
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
139
|
Произношение
ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
140
|
Способы
проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение
формы слова).
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
141
|
Написание
слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
142
|
Проверочный
диктант
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
143
|
Развитие речи.
Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
144
|
Буквы,
обозначающие согласные звуки.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
145
|
Слова
с удвоенными согласными.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
146
|
Буквы
Й и И. Слова
со звуком [й’] и буквой «и краткой».
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
147
|
Согласные
парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и
мягких согласных звуков.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
148
|
Обозначение
мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
149
|
Формирование
на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической
позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
150
|
Мягкий
знак как показатель мягкости согласного звука.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
151
|
Мягкий
знак как показатель мягкости согласного звука.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
152
|
Развитие речи.
Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
153
|
Звонкие
и глухие согласные звуки на конце слова.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
154
|
Особенности
проверяемых и проверочных слов.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
155
|
Способы
проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный
звук (изменение формы слова).
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
156
|
Проверочный
диктант.
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
157
|
Развитие речи.
Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор
заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
158
|
Буквы
шипящих согласных звуков. Проект «Скороговорки».
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
159
|
Буквосочетания
ЧК, ЧН, ЧТ.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
160
|
Буквосочетания
ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
161
|
Проверочный
диктант.
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
162
|
Развитие речи.
Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и
Журавль».
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
163
|
Заглавная
буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и
т.д. (общее представление).
|
Урок
«открытия» нового знания
|
|
|
|
164
|
Развитие речи.
Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку.
|
Урок
развивающего контроля
|
|
|
|
165
|
Проект
«Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).
|
Урок-игра
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для
учителя
1. Горецкий
В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1. 2013 г.
2. Горецкий
В.Г. и др. Азбука. Учебник.1 класс. В 2 ч. Ч.2. 2013 г.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык:
Учебник: 1 класс. 2013 г.
Для
учащихся
Обучение
грамоте
1. Горецкий
В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1. 2013 г.
2. Горецкий
В.Г. и др. Азбука. Учебник.1 класс. В 2 ч. Ч.2. 2013 г.
Русский язык
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник:
1 класс. 2013 г.
Прописи (обучение
грамоте)
1. Илюхина
В.А. Пропись 1.
2. Илюхина
В.А. Пропись 2.
3. Илюхина
В.А. Пропись 3.
4. Илюхина
В.А. Пропись 4.
Рабочие
тетради (русский язык)
1.
Канакина
В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Дополнительная
литература
Печатные
пособия
Комплекты
для обучения грамоте.
Касса букв
и сочетаний.
Таблицы к
основным разделам грамматического материала, содержащегося в про-грамме по
русскому языку.
Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по
русскому языку (в том числе и в цифровой форме)
Словари по
русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и
словообразовательный словари.
Репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и
методических пособиях по русскому языку(в том числе и в цифровой форме).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.