Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс 2015-2016

Рабочая программа по русскому языку 2 класс 2015-2016

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 2 класса

НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД












Ростов-на-Дону

2015





Пояснительная записка.


Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования , требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:


  • Климанова Л.Ф., Т.В. Бабушкина Русский язык 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Российская академия наук, «Просвещение». 2014 г.

  • Климанова Л.Ф., Т.В. Бабушкина Русский язык 2 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общ.учреж. В 2-х частях. Российская академия наук, , издательство «Просвещение». 2014 г.


Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) « Об образовании в РФ» ( с изм. и дп. вступ. в силу с 31.03.2015 )

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №2357).

  • приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

  • Образовательная программа МБОУ " Гимназия № 36"

  • Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М.: Просвещение,



Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета «Русский язык»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогическое и монологической устной и письменной речи,

  • коммуникативных умений

  • нравственных и эстетических чувств

  • способностей к творческой деятельности.




Общая характеристика учебного предмета


Основной целью учебного предмета «русский язык» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами учебного предмета «русский язык» являются:


- формирование целостной картины мира(образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

- формирование целостной картины мира ;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе;

- ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе;

- готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него;

- способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

- развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления;

- формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях;

- развитие творческого потенциала личности;

- формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения;

- развитие способности к самосовершенствованию;

- умения организовывать и осуществлять совместную деятельность;

- осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и учащихся друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения русскому языку, помогающего выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, то есть до образования того или иного понятия);

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-граммати-ческим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, то есть значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают
за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку

структура курса



п/п

Название раздела

Количество часов

Мир общения

21ч

Звуки и буквы. Слог. Ударение.

83ч

Слово и его значение

21ч

Состав слова

22ч

Части речи

36ч

Предложение. Текст

15ч

Повторение

7 ч



Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе автора Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкина из расчета  6 часов в неделю, 204 часа в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Согласно годовому календарному графику, учебному плану МБОУ " Гимназия № 36" Рабочая программа рассчитана на 205 часов в год ( 6 часов в неделю)


Описание ценностных ориентиров


Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

    • готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

    • готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

    • формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

    • развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

    • принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

    • готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.


Планируемые результаты освоения программы по русскому языку


Личностные

Личностные результаты освоения учебного предмета должнны отражать:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Обучающийся научится:

- понимать значимость речи для процесса общения;

- испытывать чувство гордости за родной язык;

- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;

- важительно относиться к языку и его традициям;

- осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;

- применять навыки культурного поведения при общении.



Обучающийся получит возможность:

- развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);

- испытывать потребность в общении;

- осмыслить значение общения;

- понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;

- осознавать необходимость писать грамотно;

- сформировать интерес к изучению истории русского языка;

- понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;

- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;

- проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);

- научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;

- создавать собственные словесные произведения по образцу;

- понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых произведений;

- осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие общей культуры;

- добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к лени;

- усвоить уважительное отношение семейным ценностям;

- осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;

- сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;

- научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;

- тнаучиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;

- расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми;

- сформировать интерес и любовь к живой природе;

- сформировать гуманное отношение к домашним животным;

- соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;

- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;

- понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).


Метапредметные


Метапредметные результаты освоения учебного предмета должнны отражать:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

-активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.


Обучающийся научится:

  • использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

  • работать с моделями слова, звуковыми схемами;

  • пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;

  • контролировать свою речь в процессе общения.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);

  • сравнивать языковые единицы по разным критериям;

  • развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);

  • развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;

  • классифицировать языковые единицы по различным критериям;

  • работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);

  • понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;

  • сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;

  • работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;

  • развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);

  • развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками, нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);

  • понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;

  • понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;

  • понимать обучающую задачу дидактических игр;

  • принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;

  • применять полученные знания для решения практических задач.


Предметные

Предметные результаты освоения учебного предмета должнны отражать:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

- понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Обучающийся научится:

  • ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);

  • различать устные и письменные формы общения;

  • составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;

  • составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;

  • понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;

  • понимать необходимость осознания значения слова и его написания;

  • называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);

- писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.

Обучающийся получит возможность научиться:

- поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;

- понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;

- составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;

- составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);

- иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит)


Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать ее, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, четко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс русского языка.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова – имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевленных и неодушевленных предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба – одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонениям. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;

сочетания чк–чн, чт, щн;

перенос слов;

заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах на -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

2 класс

«Мир общения». Повторение. (21ч)

Даёт целостное представление о языке, о таких его единицах, как звук, буква, слово, предложение, текст. Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных (предупредительных) при обозначении звука [и'].

«Звуки и буквы. Слог. Ударение».(83 ч)

Основная цель данного раздела связана с освоением орфографических правил и формированием грамотного письма. Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.

Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ, играеТ), на месте звука [yl (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут).

Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.

Возможность непроизносимых согласных звуков в корнях слов и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.

«Слово и его значение» (21ч)

Данный раздел посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова, его многозначности, синонимах и антонимах. Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слова, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»). Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.

«Состав слова» (22 ч)

Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

«Части речи» (36 ч)

Внимание учеников переключается с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение. Знакомство с такими грамматическими категориями, как имя существительное, имя прилагательное, глагол.

«Предложение. Текст» (15 ч)

"Повторение" (7ч)

Назначение предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложений; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону.

Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Отличие текста от предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.

В учебник включены небольшие словари различного типа, что позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учающихся к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

названия и порядок букв русского алфавита;

признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

правила переноса слов;

признаки предложения и текста;

правила речевого этикета.


Учащиеся должны уметь:

использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

различать устные и письменные формы общения;

каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

проверять написанное, сравнивая с образцом;

проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

писать заглавную букву в именах собственных;

писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

находить в предложении главные члены;

определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;

писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.





Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема
и тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты обучения

Основные виды
учебной деятельности
учащихся

Творческая, исследователь-ская, проектная
деятельность

Форма контроля

Домашнее
задание

Дата проведения

предметные
умения (освоение предметных
знаний)

универсальные
учебные действия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

«Русский язык» часть 1

Раздел «Мир общения (20 ч)

1

День знаний








1.09

2

Знакомство
с учебником. Стартовая работа. Контрольное списывание.

1

Знают:

виды речи
(устная и письменная);

правила речевого этикета;

понятие орфо-граммы;

речевые и неречевые способы общения;

элементарные сведения из истории родного языка;


Личностные:

Развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык» и личностный смысл учения; самостоятельность и личную ответственность за свои

поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности:

при представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

различ. уст. и пис. форм речи;

Работа
с информационными источниками (учебник, РТ);

работа со знаково-символи-ческими моделями (условные обозначения);

участие в дидактических играх: «Шиф-ровальщик»

Исследование слов; проект «Письмо профессору Само-варову»; исследовательская работа

со слова-рями;
творческая минутка – составление
текстов


Рабочая тетрадь 1
(РТ), упр. 5, с. 6



2.09

3

Стартовая контрольная работа. Диктант.

1


РТ, упр. 8, с. 7–8

3.09

4

Работа над ошибками. Мир общения. Собеседники

1


РТ, упр. 4, с. 5

4.09

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5

Мир общения. Собеседники

1

о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных

моделей слов

и предложений;

словарные
слова наизусть.

Умеют:

строить речевые высказы-
вания;

определять орфограммы;

грамотно оформлять письменную речь;

группировать слова;

работать
с орфографическим словарем;


ознакомлении с историей речи,

с требованиями к устной и письменной речи;

совершенствовании процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнера; представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

различении функции слова
и предложения;

определении типов предложений по цели высказывания
и по интонации;

выделении общих признаков текста, основных свойств
и озаглавливании текста;

определении типов текстов: текст-повествование, текст-
описание, текст-рассуждение;

ознакомлении с основными
языковыми единицами, их особенностями.

«Помоги Ане и Ване», «Опиши предмет», «Доскажи!»;

составление письма Самоварову;

работа со словами на тему «Школа»;

«Узелки

на память»;

работа с правилом;

работа
в паре;

письмо
по памяти;

работа с правилом «Узелки на память»;

работа
с текстом;

устное описание ситуации
по пословице;

по картинкам; исследование видов предло-
жений;
самостоятельная
работа
по составлению текстов разных
видов; текст-по-вествование, текст-описание, текст-рас-суждение; проект «Домашние жи-вотные»


РТ, упр. 6, 7, с. 6, подготовиться
к словарному диктанту


5.09

6

.Слово, предложение и текст в речевом общении. Словарный диктант


1

Словарный диктант
№ 1

Учебник
(Уч.), упр. 11,
с. 11

7.09

7

Работа над ошибками Слово, предложение

и текст в речевом общении

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 13, с. 11

8.09

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8

Слово, предложение и текст в речевом общении.

1

различать функции слова и предложения;

верно оформлять предложения на письме;

определять
границы предложения в тексте;

чувствовать интонацию конца предложения;

различать типы предложений по цели высказывания
и по интонации;

составлять предложения трех типов;

осознанно
ставить знаки препинания
в конце предложения;

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем.


Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.


Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.


Познавательные:

Общеучебные:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей:


словарный диктант;

устное составление текстов разных типов по серии картинок;
– письмен-ное – по заголовку;

работа с рисунком – структура языка;

сопоставление примеров четкой и невыразительной речи и речи мастеров
слова;

работа с карточками


Уч., упр. 15, с. 14,
правило

9.09

9

Слово, предложение и текст в речевом общении

1


Уч., упр. 19, с. 17,
правило

10.09

10

Слово и предложение

1


Уч., упр. 22, с. 20, правило, подготовиться
к словарному диктанту

11.09

11

Слово, предложение и текст в речевом общении Словарный диктант

1

Словарный диктант
№ 2

РТ, упр. 17, 18,
с. 13–14

12.09

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




восстанавливать последо-
вательность предложений
в тексте;

делить текст

на предложения;

чувствовать интонацию конца смысловой части высказывания (текста);

наблюдать

за особенностями текста (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (стихотворение);

находить
в тексте главную мысль
(с помощью

при извлечении нужной информации из прочитанных текстов;



использовании знаково-символических средств (простейшие
модели слов и предложений);




построении речевого высказывания в устной и письменной форме;


выделении в речи слова и предложения как средства общения;



использовании при выполнении задания иллюстративного
материала учебника.

.


словарный диктант;


устное составление текстов разных типов по серии картинок;


– письменное – по заголовку;

работа с рисунком – структура языка;


диктант





12

Работа над ошибками. Слово, предложение
и текст в речевом общении

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 19, с. 14, учить
слова

14.09

13

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения Контрольное списывание.

1


РТ, упр. 21, с. 15, учить
слова

15.09

14

Входная контрольная работа по теме «Повторение»


1


Уч., упр. 28, с. 27,
правило

16.09

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

15

Работа над ошибками. Восклицательные и невосклицательные предложения.

1



подбирать заглавие к тексту;



составлять
и записывать текст по предложенному заголовку, серии
картинок на определенную тему из жизни детей,


исправлять допущенные ошибки


Логические:

Уметь включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера:


при ориентировании в разнообразии способов решения задач;


анализе, сопоставлении способов общения в зависимости от ролевых отношений партнеров
(взрослый – ребенок) и интонационно-звуковой стороны речи;


сравнении текстов, предложений;


классификации слов по грам-
матическим и тематическим
группам;


устанавливании причинно-следственных связей;

построении логической цепочки рассуждения




Учить правило

17.09

16

Последовательность предло-
жений в тексте

1


Уч., упр. 29, с. 27, правило

18.09

17

Главный помощник в общении – родной язык

1

Исследование слов; проект
«Город Текст»; исследовательская работа

со слова-
рями, творческая

минутка – анализ
стихотво-рения

А. Шиба-
ева



РТ, упр. 2, с. 16, подготовиться
к контрольной работе

19.09

18

Главный помощник в общении – родной язык

1



21.09

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10







Коммуникативные:


Уметь общаться, строить монологическое высказывание,


проявлять творческую активность в процессе сотрудничества,


выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий.



Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою






19

Главный помощник в общении – родной язык

1

Работа над ошибками, допущенными
в контрольной работе;

работа с карточками




Подготовиться

к словарному диктанту

22.09

20

Главный помощник в общении – родной язык.

1


Словарный диктант

Подготовиться

к проверочной работе

23.09

21

Проверочная работа по теме «Мир общения»

1

Работа по заданиям раздела «Проверь
себя»



Проверочная
работа

Учить слова

24.09

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (67 ч)

22

Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки
и буквы

1

Знают:

признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

названия
и порядок букв русского алфа-вита.

Умеют:

классифицировать звуки;

находить буквы парных и непарных согласных звуков;


Личностные:

Развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык»; самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других
людей.

Применять и осваивать социальную роль, личностный смысл
учения.

Регулятивные:

определять и сохранять цель учебной деятельности:

при рассказывании о гласных
и согласных звуках;

различении гласных и согласных звуков и букв, их обозна-
чающих;

классифицировании гласных
и согласных звуков


Беседа о роли звуков
в общении;

работа с опорой «Город Звукоград»;

составление рассказа о буквах с опорой

на рисунок
города Букво-града;

орфографическая минутка – работа
с послови-
цами;

чтение
сообщения
Самоварова
и Совенка;

анализ
диалогов Ани и Вани;

повторение алфавита;

Проекты «Город Звуко-град»

и «Город Буквоград» (со-ставление рассказа
о буквах
и звуках

с опорой на рисунки); исследовательская работа – распре-деление сказок

К. Чуков-ского по алфавиту; творческая минутка – работа со сти-


РТ, упр. 25, с. 17

25.09

23

Алфавит. Роль алфавита

1


РТ, упр. 26, с. 17, учить
слова

26.09

24, 25

Изобразительные возможности гласных
и согласных
звуков

2


Уч., упр. 46, с. 40.

РТ, упр. 28, 29,
с. 18, подготовиться к словарному диктанту

28,

29.09

26

Гласные и согласные звуки
и буквы
Словарный
диктант

1

Словарный диктант
№ 4

Уч., упр. 55, с. 46

30.09

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




звуками и бук-
вами;

записывать слова в алфавитном порядке;

правильно писать имена собственные;

располагать слова в алфавитном порядке;

определять
расхождения

в количестве
звуков и букв
в слове, в написании и произношении звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные по звонкости-глухости
согласные
в конце слова;

определять «ошибкоопас-

классифицировании согласных

звуков: глухие и звонкие (парные

и непарные), твердые и мягкие
(парные и непарные);

назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

различении букв и и й;

делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

орфографически верном написании слов с буквой э.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

запись алфавита;

распределение по алфа-
виту сказок
К. Чуковского, имен детей;

самостоятельная работа;

работа со стихотворением
В. Берестова;

аллитерация
и звукоподражание «Творческая переменка»;

участие в дидактических играх «Найди отличия», «Азбука-река», «Исправь ошибки
Незнайки»

хотворением В. Берестова;

исследование – отличие гласных звуков от согласных
звуков;
составле-ние рас-
сказа
об Эрми-
таже;
творческое задание – изо-бражение буквы
русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела




27

Работа над ошибками Гласные и согласные звуки и буквы

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 30–32,
с. 19, учить
слова

1.10

28

Гласные и согласные звуки
и буквы


1

Списывание

РТ, упр. 33–34,
с. 20, учить
слова

2.10

29

Звук [й’]
и буква
й -

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 35, с. 21, учить
слова

3.10

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




ные» места
в слове, прове-рять слова, используя правила проверки этих орфограмм;

различать слова с буквами и и й, подбирать родственные слова с данными буквами;

создавать текст-рассуж-
дение;

правильно переносить слова;

ориентироваться в учебнике.

Умеют:

составлять план текста
и использовать его при изложении текста;


Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике:

при рассказывании о гласных
и согласных по опорам;

назывании всех букв русского алфавита;

объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

находить ответы на вопросы
в учебном тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные:

Развивать умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества; конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества; излагать свое решение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий

«Следопыт»;

работа
в паре;

звуко-буквенный анализ слов;

озаглавливание рисунков;

ответы
на вопросы
(работа с текстом);

разгадывание загадок;

составление алфавита с помощью пластических движений рук, тела
и рисунков;

работа с карточками

и рисунков




30

Звук [й’] и буква й

1


РТ, упр. 36, с. 22, учить
слова

5.10

31

Звук [э] и буква э

1


РТ, упр. 45–46,
с. 26, учить
слова

6.10

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

32

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме

1

Умеют:

различать
твердые и мягкие согласные на основе их произношения;

обозначать
мягкость со-
гласных с помощью
ь;

составлять предложения
со словами
из словаря;

различать сло-

ва с твердыми

и мягкими
согласными;

подбирать родственные слова разных частей речи;

переносить слова с мягким знаком;

составление рассказа по се-

Личностные:

Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Регулятивные:

Определять и сохранять цель учебной деятельности:

при различении твердых
и мягких согласных на основе
их произношения;

обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука;

ознакомлении с позициями,
в которых буквы
е, ё, и, ю, я обозначают два звука.

Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реали-
зации, определять наиболее

Чтение и анализ сообщения Самоварова, Мудрого Совенка;

анализ
диалогов Ани и Вани;

участие в дидактических играх: «Помоги Буратино», «Волшебник Мягкий Знак», «Превращение слов»,

обозначение мягкости согласных звуков на письме ь

и буквами е, ё, и, ю, я;

словарный диктант
«Отгадай
и запиши»;



Творческая работа – составле-ние рас-сказов
по картин-кам;





исследование – что такое алгоритм и как по нему работать;



Уч., упр. 77, с. 58

7.10

33

Твердые и мягкие согласные звуки

1


РТ, упр. 49– 51,
с. 2–29, учить
слова

8.10

34

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме

1


РТ, упр. 52– 53,
с. 29, учить
слова

9.10

35

Твердые и мягкие согласные звуки. Волшебный мягкий знак

1


РТ, упр. 54, с. 30, учить
слова, правила

10.10

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

36

,37

Обозначение мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, я, и

1

рии сюжетных рисунков и вопросам к ним;

обозначать
мягкость согласных звуков на письме с помощью букв
е, ё, и, ю, я;

видеть орфо-грамму при
списывании текста;

пересказывать текст (по вопросам учителя);

ориентироваться в толковом словаре;

сопоставлять два способа обозначения
мягкости согласных звуков
на письме;


эффективные способы достижения результата.

Познавательные:

общеучебные:

Ориентироваться в учебнике
и находить ответы в тексте, иллюстрациях:

при составлении рассказа
по картинкам и вопросам;

формировании алгоритма обозначения мягкости согласных
звуков на письме;

поиске ответов на проблемные вопросы.

Логические:

Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных звуков
с помощью
ь и букв е, ё, и, ю, я.

Сравнивать звуковой и буквенный состав слов.

Объяснять функцию букв ь и ъ.

Коммуникативные:

Вести диалог со взрослыми и сверстниками, планировать совместную деятельность с ними, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

анализ и запись пословиц;

работа с толковым словарем;

самостоя-тельная работа с текстом, устно: ответы

на вопросы,

пересказ




проект «Ответы на вопросы по тексту»;






исследо-вание –

работа

с толковым и орфоэпическим словарями


РТ, упр. 55, с. 30–
31, подготовиться
к словарному диктанту

12, 13.10

38

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме Словарный диктант

1

Сло-варный диктант
№ 5

Уч., упр. 96, с. 67, учить
правило

14.10

39, 40

Работа над ошибками. Твердые
и мягкие согласные звуки.
Обозначение их на письме

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 56, с. 31–
32, подготовиться
к контрольной работе

15, 16.10

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




ции букв е, ё,
ю, я;

группировать слова в зависимости от функции йотированной буквы

Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения






41

Диктант

по теме «Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки»


1

Контрольный диктант
№ 2


17.10

42

Работа над ошибками .Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн

1

Знают:

шипящие согласные звуки.

Умеют:

правильно
писать слова
с сочетаниями
жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн;

объяснять,
почему эти

Личностные:

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Решение проблемной ситуации;

повторение сведений о шипящих согласных, работа

с моделями слов;

чтение
и анализ
сообщений


Исследо-вание –
модели слов;


работа над рассказом М. Пришвина

Работа над ошибками

РТ, упр. 58– 59,
с. 33–34, учить
слова

19.10

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

43

Шипящие согласные звуки

1

написания являются традиционными;

образовывать слова и формы слов с данными буквосочета-
ниями

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности:

при написании слов с орфо-граммами жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк-, чн-, щ;

объяснении, почему эти написания являются традиционными;

образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Составлять и контролировать план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

Оценивать полученный результат по критериям, определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике
и находить
ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои
мысли с достаточной полнотой и точностью при составлении словосочетания и предложения из заданных слов.

проф. Самоварова;

анализ
диалогов Ани и Вани;

письмо
по памяти;

орфогра-
фические минутки;

работа с пословицами;

участие в дидактических играх: «Составь: слова, словосочетания, предло-жения», «Помощник учи-
теля», «Кто быстрее?»,
«Самый вни-мательный»;

письмо
по памяти;




«Синица»; творческая работа составление рассказа по опорным словам;





проект «Хитрые буквосочетания»


упр. 105, с. 73,

уч.пр.

20.10

44,









45

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн. Словарный диктант .


Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн. Работа над ошибками

2


Уч., упр. 111, с. 76.

РТ, упр. 63, с. 36, подготовиться
к словарному диктанту

21.10









22.10

46,



47

Контрольное списывание по итогам 1 четверти

Контрольная работа по итогам 1 четверти. Диктант

1

Сло-варный диктант
№ 6

РТ, упр. 61, с. 35, учить
слова, правила

23,




24.10

48

Работа над

ошиб .Правописание слов с шипящи-ми согласными звуками.

1

Работа над ошиб-

Уч., упр. 116, с. 79

26.10

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10





Логические:

Классифицировать слова по тематическим группам.

Выполнять анализ текста, его структуры, составление плана.

Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение
и позицию



работа
с правилом;

орфогра-
фическая минутка;

правила поведения в гостях, сценка «Встречаем
гостей»;

работа
с рассказом
М. Пришвина





49

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн

1



27.10

50, 51

Закрепление изученного

1

Знают:

гласные звуки

и буквы;

способы
определения

Личностные:

Развивать положительную мотивацию учебной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося и лич-



Работа над ошибками, допущенными

в контрольной работе;

Исследо-
вание –

модели слов; творческая


РТ, упр. 72, с. 40–
41

28, 29.10

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

52

Слог. Перенос слов

1

ударного слога в слове.

Умеют:

определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков;

делить слова

на слоги для переноса;

отличать алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверя-емых;

работать
с орфографическим и орфоэпическим словарями и видеть
в этом необхо-димость;

ностный смысл учения.



Регулятивные:

Определять и сохранять цель учебной деятельности, находить средства ее осуществления:

при делении слова на слоги
и определении количества слогов в слове;

объяснении роли ударения
в слове и его постановки в слове;

нахождении ударного и безударного слогов;

работе с орфоэпическим словарем и объяснении его назначения;

нахождении в тексте слов
с безударным гласным в корне;

нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

подборе проверочного слова;

записи под диктовку словарных слов без ошибок.

Составлять план (алгоритм)
решения учебной задачи сов-
местно с учителем и одноклас-сниками.

повторение правил пере-носа слов;

чтение и анализ сообщения Самова-
рова;

поиск ответа на вопрос Совенка;

отработка
навыка деления слова
на слоги;

участие в дидактических

играх: «Помоги Незнайке», «Следопыт», «Помоги Ане и Ване», игра «Волшебные превращения слов», «Угадай-ка», «Кто быстрее и грамотнее?»,

работа – составление рассказа по опорным словам; проект «Ударение», исследование – работа с толковым и орфоэпическим словарями, работа по алгоритму;
проекты «Безударные гласные», «Словарные
слова»


РТ, упр. 73, с. 41

30.10

53,

1

Слог. Перенос слов

1


РТ, упр. 74, с. 42

31.10



9.11

2,3

Слог. Перенос слов

1

Сло-варный диктант
№ 7

Уч., упр. 130, с. 87

10.11

11.11

4

Ударение. Ударный слог.

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 82, с. 46, учить
слова

12.11

5.

Ударение. Ударный слог.


1


Уч., упр. 137,
с. 90, учить
слова

13.11

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




различать слова-омографы;

списывать текст;

проверять
слова с двумя
безударными гласными;

прогнозировать содержание текста
по его заглавию;

правильно
произносить
слова с верным ударением как признаком грамотной культурной речи;

распределять слова с непроверяемыми написаниями по тематическим группам;

записывать под диктовку



Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи
по критериям, определенным
совместно с учителем.





Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике
и находить
ответы в тексте, иллюстрациях.

Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

«Кто прав?», «Кто боль-
ше?»;

работа с фантастическими словами;

орфогра-
фические минутки;

анализ роли ударения в словах: чтение

стихотворения-загадки;

работа в паре: поиск слов-омографов;

сопоставление слов
с верным
и неверным ударением;

сказка-загадка «Угадай
букву-хвастунишку»;





6,7

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме

1


РТ, упр. 85, с. 47–
48

14, 16.11

8,9, 10, 11







Проверка слов

с безударной гласной


4


Уч.,
упр. 146,
с. 95–96.

РТ, упр. 88, с. 49–
50.

РТ, упр. 90, с. 50.

Уч., упр. 151, с. 99

17, 18,19,20.11

12

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме

1


Уч.,
упр. 154, с. 101.

РТ, упр. 92, с. 51–
52

21.11

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

13

Правописание безударных гласных

2

словарные слова без ошибок, пропусков
и искажений



Логические:

Анализировать смысловую связь между родственными словами.

Выбирать проверочное слово
из двух предложенных.

Группировать слова в зависимости от места ударения.










Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мыслив устной и письменной форме, аргументировать свое мнение и позицию.

Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы
их решения

анализ моделей слов;

подбор проверочных слов к словам без пропуска букв;

работа с правилом;

составление алгоритма
правописания безударных гласных;

подбор проверочных слов – изменение формы числа слов;

работа со скороговоркой;

наблюдение

за напевностью стихо-творной речи: рифмой и ритмом;



РТ, упр. 93, с. 52

23.11

14, 15

Правописание безударных гласных. Словарный
диктант


Правописание безударных гласных.

1

Сло-варный диктант

Уч.,
упр. 158, с. 103, учить
правило

24.11








25.11

16

Правописание слов с непроверяемыми написаниями

1

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 160, с. 105, учить
правило, слова

26.11

17, 18

Правописание слов с непроверяемыми написаниями

1


Подготовиться

к конт-рольной работе

27, 28.11

19

Диктант .по теме«Шипящие согласные звуки. Перенос слов. Безударные гласные звуки»

1

Контроль ный диктант


30.11

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10





Личностные:

Понимать значимость и стиль
позитивного общения, основан-ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.


Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.





Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения

демонстрация учителем орфографических словарей;

рисуночный диктант;

работа

с орфографическим словарем в конце учебника;

работа с текстом «Лев»

по заданиям учебника;

кроссворд;

задание
«Пишу
и объясняю»







20

Работа над ошибками в диктанте. Звонкие
и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 94, с. 53, учить
слова, правила

1.12

21 ,22 23

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозна-чение их на письме

3

Знают:

звонкие и глухие согласные звуки.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности:

при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;


Работа
над ошибками, допущенными в дик-танте;

Исследо-вание –
работа
с текста-ми, за-





Уч.,
упр. 165, с. 109.

2,3, 4.12

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




Умеют:

различать
звонкие и глухие согласные;


проверять
парный согласный звук в конце слова;


озаглавливать текст;

находить парные согласные

в сильной и слабой позиции;


.

нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых
согласных в корне слова)
и способов ее проверки;

орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными;


определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.


разрешение проблемной ситуации;

чтение и анализ сообщения Самоварова и совета
Совенка;

участие в дидактических играх: «Помоги Ане и Ване», «Помоги Незнайке», «Найди ошибку», «Кто догадается», «Образуй словечко»;

«Узелки
на память»
и «правила в стихах» Вани;

работа с текстом «Лесная оттепель», определение жанра;

пись краткого содержания
по вопросам; проекты «Звонкие и глухие согласные звуки», «Слова с удвоенными согласными», «Не-произносимые согласные»; работа

с алгорит-мами, творческая деятельность – состав-ление рас-сказов,

стихов


РТ, упр. 95, с. 54.


Уч.,
упр. 169, с. 112.

Подготовка к списыванию


24, 25

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме

1

Списывание

РТ, упр. 96, с. 55, учить
слова, правила

5, 7.12

26

Звонкие
и глухие согласные звуки.

Обозначение их на письме

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 98, с. 56, подготовка к словарному диктанту

8.12

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




наблюдать

за произношением и написанием парных согласных в конце слова;






применять два способа
проверки изу-ченной орфо-граммы;





составлять текст-доказа-тельство в процессе аргументации верности
написания слов





Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью:

при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости

работа с пословицами;

поиск непарных согласных в веселом стихотворении Т. Коти;

диктант

с предварительной под-готовкой;

работа со словами с непроверяемым написанием;

работа с текстом по заданиям учебника;

работа с карточками

по темам; исследо-вание –
работа

с толковым и ор-фоэпическим словарями




27

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме Словарный диктант


1

Определение уровня знаний учащихся

по двум последним изученным темам

Сло-варный диктант

РТ, упр. 99, с. 56, учить
слова, правила

9.12

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10







согласных, непроизносимых
согласных в корне слова)
и способов ее проверки;

орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными;

определении слов, не содержащих непроизносимые согласные;

извлечении необходимой информации из текстов.





Логические:

Группировать слова по изученным орфограммам.

Развивать навыки самоанализа своей работы и самоконтроля, коррекции выполненной работы.







28, 29, 30

Звонкие
и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме




2

Работа в паре

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 176, с. 118, учить
слова.

Уч.,
упр. 177, с. 118

10,11, 12.12

31

Слова с удвоенными согласными




1

Игры: «Найди свои слова!», «Угадай-ка»

Зрит.диктант

РТ, упр. 100, с. 57

14.12

32,





33

Слова с удвоенными согласными


Контрольное списывание


2

Кроссворд


РТ, упр. 104, с. 59.

РТ, упр. 105,
с. 59–60,

15.12

16.12

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10







Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение и позицию








34

Работа над ошибками.

Непроизносимые согласные.




1


тест

РТ, упр. 108, с. 62, подготовиться
к контрольной работе

17.12

35

Контрольная работа итогам 2 четверти. Диктант




1

Игра «Кто
догадается»

контрольная работа


18.12

36

Работа над ошибками.Непроизносимые согласные







1


Работа над ошибками

Уч.,
упр. 194, с. 128

19.12

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10











37

38

Непроизносимые согласные




2

Игры: «Образуй словечко», «Голосуй правильно»





Контрольное списывание

РТ, упр. 109, с. 62

21.12

22 .12

39

Непроизносимые согласные


1

Умеют:

наблюдать

за употреблением разделительного твердого знака;

находить в слове и объяснять орфограмму
(правописание слов с разделительным мягким знаком);

писать орфо-графически правильно слова

с разделитель-

Личностные:

Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос Совенка;

участие в дидактических играх: «Помоги Винни-Пуху», «Помоги Ане и Ване», «Угадай-ка»,

Исследование – модели слов; творческая рабо-та – составление рас-сказа по опорным словам; написание поздравительного письма; проект «Разделительный


диктант

Уч.,
упр. 199, с. 131

23.12

40

Разделительные мягкий
и твердый знаки

1


Уч.,
упр. 203, с. 133

24.12

41, 42, 43

Разделительные мягкий
и твердый знаки


Предупред.диктант

РТ, упр. 116, с. 6

25,26, 28.12

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




ным мягким
знаком;

писать поздравительные письма, объявление

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности:

при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

написании орфографически
правильно слов с разделительным мягким знаком.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно

с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные:

Проявлять потребность в твор-ческом самовыражении.



«Кто быстрее и грамот-
нее?», «Кто прав?», «Кто больше?»;

чтение и анализ веселого стихотворе-

ния, исправление ошибок

Незнайки

мягкий знак»; исследо-вание –

работа

с толковым и ор-фоэпическим сло-
варями;
работа
по алгоритму; проект «Разделительный твердый знак»




44, 45

Написание поздравительного письма

1


РТ, упр. 117, с. 6, подготовиться

к словарному диктанту

29, 30.12

1,2,3

Разделительные мягкий
и твердый знаки

1

Сло-варный диктант

Уч.,
упр. 211, с. 138

11,12,13.01

4

Написание объявления

1

Словарный диктант
с комментированием

конкурс

Написать объявление, подготовиться к провероч-

14.01

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5

Закрепление узученного



Эффективно работать с учебной книгой.

Коммуникативные:

Составлять несложные монологические высказывания (устные
и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера.

Слушать собеседника и вести
диалог, признавая возможность существования различных точек зрения





ной ра-
боте

15.01

6

Проверочная
работа
по разделу
«Звуки и буквы. Слог. Ударение»

1


Проверочная работа


16.01

Раздел «Слово и его значение» (22 ч)

7

Анализ проверочной работы. Что рассказало слово

1

Знают:

слово как дву-стороннюю единицу языка.

Умеют:

различать
в слове две стороны: звучание и значение;

Личностные:

Осознавать свою этническую
и национальную принадлежность через познавательный
интерес к русскому языку.

Понимать значимость стиля
позитивного общения, основан-ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Речевое развитие: анализ диалогов Ани и Вани;

чтение
и анализ
сообщений
Самоварова
и Совенка;

Исследо-вание –
работа
с текстами, моделями слов; запись краткого содер-
жания



Рабочая тетрадь 2, упр. 118,
с. 7–8

18.01

8

Что рассказало слово

1


Уч.,
упр. 6,
с. 7, ч. 2

19.01

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9

Что рассказало слово

1

составлять двусторонние модели слов;

пользоваться лингвистическими словарями;

распознавать имена собственные и нарицательные;

объяснять принцип возникновения нескольких значений

у одного слова;

различать синонимы и антонимы;

объяснять
семантику фра-зеологических оборотов и использовать их в речи;

понимать язык как знаковую систему,

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Регулятивные:

Определять и сохранять цель учебной деятельности, находить средства ее осуществления:

при различении звучания
и значения;

составлении двусторонней
модели слов;

пользовании лингвистическими словарями;

распознавании имен собственных и нарицательных;

объяснении принципа возникновения нескольких значений
у одного слова;

различении синонимов и антонимов;

объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

участие в дидактических играх: «Кто больше?», «Объясни слово», «Почему так называют предмет», «Дай имя»,
«Говорящее имя»;

работа
с толковым словарем;

составление толкового
словаря;

работа со скороговоркой;

разгадывание ребусов;

анализ стихотворений

А. С. Пушкина, А. Толстого, И. Токма-
ковой;


по вопросам, проекты «Омонимы», «Синонимы», «Анто-
нимы», «Фразеологизмы»;
работа

с алгоритмами; творческая деятельность – состав-ление рас-сказов,
стихов

по темам; исследо-вание –
работа

с толковым и орфоэпи-


Уч., упр. 8, с. 10

20.01

10

Что рассказало слово

1


Уч., упр. 11, с. 11

21.01

11

Имена собственные и нарицательные

1


РТ, упр. 120, с. 9

22.01

12

Слова с несколькими значениями

1


РТ, упр. 121,
с. 9–10, подготовиться к диктанту

23.01

13, 14,

15

Имена собственные и нарицательные


Объяснительный диктвнт

Подготовиться

к словарному

25.26.27.01

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




выполняющую функцию замещения предметов
(действий
и свойств) окружающего мира

понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов
(действий и свойств) окружаю-щего мира.

Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ее результата.

Познавательные:

Общеучебные:

Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью:

при различении в слове звучания и значения;

составлении двусторонней
модели слов;

пользовании лингвистическими словарями;

распознавании имен собственных и нарицательных;

объяснении принципа возникновения нескольких значений


работа с правилом «Узелки на память»;

работа с карточками

ческим словарями

тант
№ 4

диктанту


16

Слова с несколькими значениями. Словарный
диктант.

1

Работа над ошибками. Словарный диктант
№ 12

Уч., упр. 28, с. 21, учить
слова

28.01

17

Слова
с несколькими значениями.

1

Работа над ошибками

Уч., упр. 32, с. 24, учить
слова

29.01

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10






у одного слова;

различении синонимов и антонимов;

объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов
(действий и свойств) окружаю-щего мира.

Проявлять учебную самостоятельность и потребность в творческом самовыражении.

Находить ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях.

Логические:

Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению.

Классифицировать слова по различным критериям.

Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами.







18

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)

1


РТ,
упр. 125,
с. 12–13

30.01

19

Слова, близкие

по значению
(синонимы)

1

Самостоятельная рабоита

Уч., упр. 38, с. 28

1.02

20

Слова, близкие

по значению
(синонимы

1


Уч., упр. 42, с. 30

2.02

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

21

Слова, близкие

по значению
(синонимы



1




Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение и позицию.



Составлять несложные моноло-гические высказывания (устные и письменные)




Уч., упр. 45, с. 32, учить слова

3.02

22

Слова, проти-воположные по значению
(антонимы)


1

Игра «Разговор спорщиков»


РТ,
упр. 127,
с. 14–15

4.02

23

Слова, проти-воположные по значению
(антонимы)

1

Игры «Помоги Ктототаму», «Угадай-ка»

карточки

Уч., упр. 50, с. 35

5.02

24, 25

Устойчивые
сочетания слов

1

«Для любознательных», «Творческая
переменка»

тест

Уч., упр. 52, с. 37

6, 8.02

26

Тематические группы слов



1



РТ, упр. 128, с. 15–16,подготовка к словар.диктанту

9.02

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10












27

Тематические группы слов. Словарный диктант

1


Словарный диктант

Уч., упр. 55, с. 40, подготовиться
к проверочной работе

10.02

28

Проверочная
работа
по разделу
«Слово и его значение»

1


Проверочная работа


11.02

Раздел «Состав слова» (20 ч)

29

Работа над ошибками Корень – главная часть слова. Однокоренные слова




1

Знают:

определения корня, пристав-

Личностные:

Понимать значимость стиля
позитивного общения, основан-

Чтение
и анализ
сообщения

Исследо-вание –
модели

Работа над ошиб-

Уч., упр. 60, с. 45, учить

12.02

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




ки, суффикса
и окончания.

Умеют:

составлять
наглядно-образные модели состава слова;

называть части слова;

находить корень слова;

подбирать однокоренные слова;

применять нужный алгоритм для про-верки корня;

доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность

их значения;

выделять
в слове приставку, суффикс;

ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Регулятивные:

Определять цель учебной дея-тельности.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос Совенка;

участие в дидактических играх: «Кто быстрее?», «Выбери свое слово», «Загадки Ани и Вани», «Кто больше составит слов», «Строгие судьи», «Волшебные превращения»;

работа с правилом «Узелки

на память»;

составление рассказа
по опорным словам;


слов;
творческая рабо-та – составление рас-сказа по опорным словам

ками

словарные
слова


30

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова)


1


РТ,
упр. 131,
с. 17–18

13.02

31

Корень – главная часть слова.

1

Проекты «Корень слова», «Приставка», «Суффикс»,

«Окончание»; исследо-вание –
работа

с толковым и словообразо-


Уч., упр. 65, с. 49, учить
слова

15.02

32

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова

1

Зрительный диктант

РТ,
упр. 136,
с. 19–20

16.02

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

33

Как собрать
и разобрать слово

1

образовывать новые слова
с помощью
приставки
и суффикса;

разделять
предлоги
и приставки;

правильно употреблять окончания
и объяснять его роль для связи слов в предло-жении или в словосочетании

Познавательные:

Общеучебные:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей:

при определении корня, приставки, суффикса и окончания;

составлении наглядно-образных моделей состава слова;

назывании частей слова;

нахождении корня слова;

подборе однокоренных слов;

применении нужного алгоритма для проверки корня;

доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

выделении в слове приставки, суффикса;

образовании новых слов с по-мощью приставки и суффикса;

различении предлогов и при-ставок;

правильном употреблении
окончания и объяснении его


составление рассказа по
карте города
(села) с использованием
слов речевого этикета

вательным словарями; работа по алгоритму


РТ, упр. 140, с. 22

17.02

34, 35

Как собрать
и разобрать слово

1


Уч., упр. 68, с. 51, подготовиться
к словарному диктанту

18. 19.02

36









36а

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова .Словарный диктант


Корень – главная часть слова. Однокоренные слова

2


Словарный диктант


РТ, упр. 141, с. 23

20.02








22.02

37

Приставка



Работа над ошибками

Уч., упр. 77, с. 58, учить
слова

24.02

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10





роли для связи слов в предложении или в словосочетании.

Логические:

Различать корни с омонимичным значением.

Доказывать родство однокоренных слов.

Объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого
и твердого знаков.

Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение
и позицию.

Составлять несложные моноло-гические высказывания (устные и письменные)






38

Приставка



1


РТ, упр. 143, с. 24

25.02

39,

Приставка.





Списывание

РТ, упр. 145, с. 25

26.02

40, 41

Суффикс

1

Игра «Кто больше?»

Работа над ошибками

РТ, упр. 146, с. 26

27.02 29.02

42,

Суффикс



1

Игра «Кто больше?»


Уч., упр. 87, с. 65

1.03

43, 44

Окончание

1



тест

Уч., упр. 91, с. 67, подготовиться
к проверочной работе



2, 3 .03

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

45






46,






47


Проверочная
работа
по разделу
«Состав слова»



Работа над ошибками. Закрепление изученного.


Контрольное списывание

1


Проверить основные знания учащихся по изученному разделу

Разбор слов

по составу


Проверочная работа

Подготовиться

к контрольному дик-танту

4.03








5.03





9.03

48





Контрольный диктант по итогам 3 четверти


1

Контрольный диктант


10.03

Раздел «Части речи» (36 ч)

49

Работа над ошибками . Что такое части речи

1

Знают:

названия частей речи.

Умеют:

определять
части речи
и правильно употреблять их в речи;

Личностные:

Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.


Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуа-циях, умение не создавать кон-

Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос

Проекты «Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное», «Предлог»,

Работа над ошибками

РТ, упр. 149, с. 28

11.03

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10








выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

находить
в предложении глаголы и прилагательные по вопросу и общему признаку действия и признака и определять их связь

с именем существительным;

;



фликтов и находить выход
из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.


Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности.


Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ее результата.




Совенка;

участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени», «Кто быстрее», «Плохой переводчик», «Машина времени», «Ловкий оратор», «Опиши
и угадай»,
«Угадай-ка»;

составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения;

отгадывание загадок;

анализ
пословиц;


исследо-вание –
работа

с толковым и орфоэпическим словарями; работа по алгоритму




50

Что такое части речи Словарный диктант

1


Уч., упр. 96, с. 72, подготовиться
к словарному диктанту

12.03

51, 52, 52

Что такое части речи

1

Словарный диктант

Уч., упр. 97, с. 73

14,15, 16.03

1

Имя существительное

1

Работа над ошибками

РТ,
упр. 152, с. 30, учить
слова

28.03

2

Имя существительное

1

Исследо-вание –


РТ,
упр. 154,

29.03

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10






Познавательные:

Общеучебные:

Иметь потребность в творческом самовыражении:

при определении частей речи;

выборе форм имен существительных из вариантов падежных окончаний;


нахождении в предложении глаголов и прилагательных





по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;


определении числа глаголов;

применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.



работа
в паре;

выполнение заданий
из «Творческой переменки» и «Сло-
весного творчества»;

работа с карточками

модели слов, творческая работа – со-ставление рассказа по опорным словам, по картинкам, со-ставление текстов-рассуждений на основе прочитанных произведений


с. 31–32


3,

3.а

Составление словосочетаний с именами существительными


1


Уч., упр. 110, с. 83

30.03

31.03

4

Собственные
и нарицательные имена существитель-ные


1

Самост.работа


1.04

5

Правописание собственных имен существитель-ных

1


РТ,
упр. 156,
с. 32–33

2.04

6

Имя существитель-ное


1



РТ, упр. 160, с. 35

4.04

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7

Имя существительное

1












определять число глаголов;




Логические:

Классифицировать: слова по частям речи, имена прилагательные на основе различий в их значении.

Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антони-мическим значением.



Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.





Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий.








тест

Уч.,
упр. 121,
с. 89,
подготовиться
к словарному диктанту

5.04

8

Глагол. Словарный диктант

1

Словарный диктант

РТ, упр. 161, с. 36

6.04

9

Глагол

1

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 130,
с. 94, учить
слова

7.04

10

Тематические группы глаголов

1


РТ,
упр. 165,
с. 38–39

8.04

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Тематические группы

глаголов



1


Активно использовать диалог
и монолог как речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач




РТ, упр. 169, с. 41

9.04

12

Глагол. Списывание


1

Списывание

РТ, упр. 170, с. 42

11.04

13

Глагол
Тест

1

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 136, с. 98, учить
слова

12.04

14

Имя прилагательное


1

Знают:

названия частей речи.




Умеют:

определять
части речи
и правильно употреблять их в речи;

Личностные:

Понимать значимость стиля
позитивного общения, основан-ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуа-циях, умение не создавать кон-





Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос Совенка;



РТ, упр. 172, с. 43

13.04

15

Роль имен прилагательных
в речи

1



Уч.,
упр. 143, с. 102

14.04

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

16

Имя прилагательное

1






выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;


фликтов и находить выход
из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Регулятивные:

Определять цель учебной дея-тельности.

Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ее результата.

Познавательные:

Общеучебные:

Иметь потребность в творческом самовыражении:

при определении частей речи;

выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

нахождении в предложении
глаголов и прилагательных

участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени», «Кто быстрее», «Плохой переводчик», «Машина времени», «Ловкий оратор», «Опиши

и угадай»,
«Угадай-ка»;

составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения;

отгадывание загадок;

анализ
пословиц;

работа
в паре;



РТ, упр. 175, с. 45

15.04

17

Число имен прилагательных

1



РТ,
упр. 177, с. 47, подготовиться к словарному диктанту

16.04

18

Имя прилагательное
Словарный
диктант

1


Словарный диктант

РТ, упр. 179, с. 48

18.04

19

Имя прилагательное


1


Работа над ошибками

РТ,
упр. 181, с. 49–50, учить
слова

19.04

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Р/р)сочинение-миниатюра «Весеннее утро»



находить
в предложении глаголы и при-лагательные по вопросу и общему признаку действия и признака и определять их связь

с именем существительным;

определять число глаголов;

применять алгоритм опре-деления различия между
предлогом
и приставкой

по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

определении числа глаголов;

применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Логические:

Классифицировать: слова по частям речи, имена прилагательные на основе различий в их зна-
чении.

Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антони-мическим значением.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий.


выполнение заданий
из «Творческой переменки»


И


«Словесного творчества»;




работа с карточками





20

Тематические группы имен прилагательных

1



РТ, упр. 182, с. 50

20.04

21

Тематические группы имен прилагательных

1



Уч.,
упр. 153, с. 110

21.04

22

Имя прилагательное

1


Объяснит.диктант

Уч.,
упр. 154,
с. 110

22.04

23

Предлог . Контрольное списывание.

1



РТ, упр. 184, с. 51

23.04

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

24


Правописание предлогов


1

















применять алгоритм опре-деления различия между
предлогом
и приставкой










Активно использовать диалог
и монолог как речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач

«Плохой переводчик»,


«Машина времени»,


«Ловкий оратор»,


«Опиши

и угадай»,


«Угадай-ка»;


составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения;


отгадывание загадок;


анализ
пословиц;


работа
в паре;



РТ, упр. 185, с. 52

25.04

25,

26

Правописание предлогов


1


Самостоятельная работа

Уч.,
упр. 161, с. 115

26, 27.04

27


Литературные нормы употребления в речи предлогов

1



Уч.,
упр. 164,
с.117–
118, подготовиться к проверочной
работе

28.04

28


Правописание предлогов

1




тест

Подготовиться

к контрольному дик-танту

29.04


29, 30

Предлоги и приставки

1




30.04 3.05

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10











Раздел «Предложение. Текст» (15 ч)

31

Предложение

1

Знают:


определения главных членов предложения, текста;


типы предложений по интонации и по цели высказывания;


типы текстов.


Умеют:

оформлять предложение

на письме в соответствии
с правилами пунктуации;



Личностные:

Понимать значимость стиля
позитивного общения, основан-ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.



Регулятивные:

Определять цель учебной дея-тельности:

при нахождении главных членов предложения;

оформлении предложения
на письме в соответствии с правилами пунктуации;

Работа над ошибками, допущенными

в проверочной работе

Исследо-вание –
модели слов; творческая работа – со-ставление рассказа

по опорным словам, по картинкам; со-ставление текста-
рассуждения, текста-описания, текс-




РТ,
упр. 188, с. 55,
подготовиться
к словарному диктанту

4.05

32

Предложение. Главные члены предложения.

1

Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос Совенка;


Уч.,
упр. 171, с. 125

5.05

33

Предложение

1

Работа с деформирован.текстом

Уч.,
упр. 174, с. 127,

6.05

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10






составлять предложения, разные по цели высказывания;




находить главные члены предложения;


составлении предложений,
разных по цели высказывания;

определении типов предло-
жения по цели высказывания
и по интонации и типов текстов;

составлении текста с изученными орфограммами;

написании под диктовку предложений и текста с изученными орфограммами;

делении сплошного текста
на предложения;

озаглавливании текста;

написании записки, письма, приглашения.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составлен-ному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.




участие в дидактических играх: «Собери пословицу», «Светофор», «Кто больше», «Строгий
контролер»;

работа
в паре;

работа с правилом «Узелки на память»;

составление рассказов
по рисункам;

самостоя-тельное
составление
записки,
письма, при-глашения;

творческая работа

та-пове-ствования

на основе прочитанных произведений


учить
слова


34

Предложение

1


Уч.,
упр. 176, с. 128

7.05

35

Р/р. Изложение текста


1


РТ, упр. 191, с. 57

10.05

36

Предложение

1

тест

РТ,
упр. 192,
с. 58, подготовиться к контрольной работе

11.05



1

Проекты «Предложение»,




Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




составлять текст с изученными орфограммами;



писать под диктовку предложения и тексты

с изученными орфограммами;



делить сплошной текст на предложения;






писать записки, письма,
приглашения

Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике:

при определении главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания
и по интонации и типов текстов;

оформлении предложения
на письме в соответствии с правилами пунктуации;

составлении предложений,
разных по цели высказывания;

нахождении главных членов предложения;

составлении текста с изученными орфограммами;

написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами;

делении сплошного текста
на предложения;

озаглавливании текста;

написании записки, письма, приглашения.

Логические:

Сравнивать записанный текст
с образцом, предложения



«Словесное творчество»;– работа с карточками






«Светофор», «Кто больше», «Строгий
контролер»;


работа
в паре;


работа с правилом «Узелки на память»;



«Текст», исследование –
работа

с толковым и орфоэпическим словарями; работа по алгоритму




37

Текст

1

С.р

РТ,
упр. 194, с. 59–60

12.05

38

Текст. Записка. Письмо

1


РТ,
упр. 195,
с. 60–61, подготовиться
к словарному диктанту

13.05

39

Текст. Приглашение. Словарный диктант

1

Словарный диктант

РТ,
упр. 196, с. 62–63

14.05

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10







по цели высказывания и по ин-
тонации.



Различать понятия «члены предложения» и «части речи»,


текст
и предложения, тексты по типу
и жанру.



Характеризовать языковые
единицы.




Коммуникативные:

Слушать и понимать речь других.

Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества.

Выражать свое мнение в про-
цессе выполнения различных
заданий

составлении предложений,
разных по цели высказывания;


определении типов предло-
жения по цели высказывания
и по интонации и типов текстов;


составлении текста с изученными орфограммами;


написании под диктовку предложений и текста с изученными орфограммами;






40

Работа над ошибками. Текст





1

Работа над ошиб

Уч.,
упр. 182, с. 133

16.05

41

Проверочная
работа «Предложение. Текст»





1

Проверочная работа

Уч.,
упр. 183, с. 134

17.05

42

Контрольное списывание





1



18.05

43

Контрольный диктант за год




1

Дик тант

Уч.,
упр. 185, с. 135

19.05

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10











44, 45

Работа над ошибками.

Текст


1


Уч.,
упр. 187, с. 136

20, 21.05

Раздел «Повторение» (7ч)

46, 47, 48

Повторение изученного за год. Части речи



1



Систематизировать знания и умения по теме; формировать умение согласовывать части речи в словосочетаниях и предложениях;



подбирать родственные слова для проверки правописания букв безударных гласных в корне слова;



обогащать словарный запас учащихся при подборе разных частей речи; развивать орфографические навыки.



Самостоятельная работа

Инд.кар-точки

23, 24, 25.05

49, 50,

Повторение изученного за год. Состав слова



1

тест

Инд.кар-точки

26, 27.05

51-54

Повторение изученного за год. Слово и его значение



1

Викто-рина


28,30,31.05























Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса


1.Литература для учителя.

1. И.Ф. Яценко Поурочные разработки по русскому языку 2 класс, изд. Москва «ВАКО»

2. Голубь, В. Т. Сборник диктантов. 1–4 классы : проверочные и контрольные работы : мониторинг качества образования / авт.-сост. В. Т. Голубь. – Воронеж : ИП Лакоценин С. С., 2012.

3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина, Л. Н. Яровая. – М. : 5 за знания, 2007.

4. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. – Ужгород : Карпаты, 1992.

5. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз. : для нач. кл. / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным).

6. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 1993.

7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2003.

8. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. : АСТ-Пресс Книга, 2010.

9. Школьный словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : Эксмо-Пресс, 2008.

10. Собственные имена в русском языке. Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2001.

11. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999.

12. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.

13. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : Слово, 2009.

14. Школьный фразеологический словарь / М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.

15. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 2006.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru

6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html

3. Технические средства обучения

- Персональный компьютер.

- Мультимедийный проектор.

- Ксерокс.

- Интерактивная доска.

4. Учебно-практическое оборудование.

- аудиторная доска с магнитной поверхностью

- шкаф для хранения карт

- специализированная учебная мебель.

- компьютерный стол.




Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе примерной основной образовательной программы начального общего образова-ния ,требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действийи ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту Климанова Л.Ф., Т.В. Бабушкина Русский язык 2 класс.

Автор
Дата добавления 25.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров274
Номер материала ДВ-556037
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх