Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку, 9 класс. Автор учебника С.Г.Бархударов

Рабочая программа по русскому языку, 9 класс. Автор учебника С.Г.Бархударов

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ КАМЫШЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ «КАЗАЧЬЯ» ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА



Утверждаю:

Директор МБОУ Камышевская СКОШ

Приказ №_____ от «____»__________2015 г.

__________________А.Б.Кострюкова



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку_______________________________________

(указать учебный предмет, курс)


Уровень общего образования (класс)

основное общее образование, 9 класс______________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)


Количество часов ____99____

Учитель Цикал Валентина Петровна____________________



Программа разработана на основе

Примерной программы среднего (общего) образования по русскому языку для образовательных учреждений Государственного стандарта общего образования (2004);____________________________________________

Авторской программы и учебника для общеобразовательных школ по русскому языку 7 класс, автор Г.С.Бархударов. - Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2008.______________________________________________

(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)




ст.Камышевская






Раздел «Пояснительная записка»


Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:

  • Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 2,9,12,13).

  • Примерная программа среднего (общего) образования по русскому языку для образовательных учреждений Государственного стандарта общего образования (2004);

  • Авторская программа и учебник для общеобразовательных школ по русскому языку 9 класс, автор С.Г.Бархударов. - Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2008;

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.

  • Учебный план МБОУ Камышевской СКОШ на 2015-2016учебный год;

  • Годовой календарный график школы на 2015-2016 учебный год;

  • Устав Камышевской СКОШ, который предоставляет право составления рабочих программ.


Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

  • дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как о развивающемся явлении, о месте языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

  • обеспечить усвоение определенного круга знаний в области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

  • развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

  • совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

  • формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Календарно-тематическое планирование составлено в основном в соответствии с авторской программой, но в связи с тем, что учащиеся занимаются по новой редакции учебника для 9 класса под ред. Тростенцовой Л. А., Ладыженской Т. А. и др. . – М., «Просвещение», 2010, то по рекомендации авторов учебника в календарно-тематическое планирование включены следующие дидактические единицы:

  • Устная и письменная речь. Диалог и монолог (урок №2)

  • Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения (урок №9)

  • Роль указательных слов в СПП (урок №33)

  • Публичная речь (урок №80)

Сокращено количество часов на повторение в начале учебного года и увеличено количество часов на повторение в конце учебного года, так как необходимо серьёзно готовить учащихся к экзамену в новой форме. Кроме того, здесь учитывается и слабый уровень подготовки учащихся данных классов, особенно низкая орфографическая грамотность, что предполагает целенаправленное повторение основных орфографических правил. Также считаю нецелесообразным выделять на изучение темы «Союзные сложные предложения» 6 часов, так как союзные сложные предложения подробно изучаются в темах «Сложносочинённые предложения» и «Сложноподчинённые предложения». В связи с сокращением 6 часов на изучение темы «Союзные сложные предложения» увеличено количество часов на изучение тем:

  • «Сложноподчинённое предложение» (с 5 до 10 часов)

  • «Сложноподчинённое предложение» (с 24 до 28 часов)

  • «Бессоюзное сложное предложение» (с 8 до 10 часов)

Также увеличено количество часов на развитие речи на 7 дидактических единиц (написание сочинений и изложений) в связи с подготовкой к экзамену в новой форме.




Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их двух тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Обоснование выбора УМК

В процессе обучения по программе используется учебник Г.С.Бархударова. Русский язык Учебник для 9 класса М., «Просвещение», 2008. Учебник соответствует основным задачам современного русского литературного языка, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования.

Учебник создан с учетом современных требований к знаниям и умениям ученика в предметной области «Русский язык» В нем предусмотрено содержание, которое обеспечивает формирование лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенции. В учебник введены задания, усиливающие системный характер изучаемого материала, задания по русскому речевому этикету, по извлечению необходимой информации из лингвистических словарей.

В целом учебник позволяет развивать универсальные умения, содержит лексические, грамматические, орфографические, синтаксические упражнения и упражнения, формирующие и развивающие речь учащихся.

Содержание рабочей программы реализуется через уроки- лекции, уроки-беседы, уроки-практикумы, уроки-дискуссии, уроки-семинары, традиционный урок, проблемный урок, урок – творческая мастерская; метод проектов, интерактивный метод; технология личносто - ориентированного обучения, логико-информационный подход, компьютерные технологии.



















Раздел «Содержание учебного предмета»


Международное значение русского языка (1 ч)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (6ч + 1 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

Сложные предложения (3ч)

Сложносочиненные предложения (14ч + 3 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (36ч + 8 ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (11ч + 3 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (10ч + 4ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (21ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Раздел «Место предмета в учебном плане».


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе. Курс русского языка в 9 классе в учебном плане школы рассчитан на 102 учебных часа (34 недели, 3 часа в неделю), но в связи с выпадением праздничных дней /23.02,07.03, 02.05,03.05./ будет проведено 99 часов.

Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку Г.С.Бархударова., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы. Имеются некоторые отличия. Содержание и формы работ по развитию речи в целом сохранены, но порядок их расположения в рабочей программе соответствует расположению в учебнике русского языка Г.С.Бархударова, что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.

Для развития патриотического и духовно-нравственного воспитания на уроках русского языка введен региональный компонент, которому на уроке отводится 15% рабочего времени.

 




Раздел «Результаты освоения конкретного учебного предмета и система его оценки»

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

1. Ученик должен знать\ понимать:

международное значение русского языка, место русского языка среди языков мира; роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • особенности строения сложносочинённых предложений с разными видами сочинительных союзов;

  • особенности строения сложноподчинённых предложений;

  • отличия союзов от союзных слов;

  • роль указательных слов в главной части сложноподчинённого предложения;

  • виды придаточных в сложноподчинённом предложении;

  • типы подчинения в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными;

  • особенности строения бессоюзных сложных предложений;

  • виды смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения;

  • особенности строения сложных предложений с различными видами связи.

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

  • аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;


    • 2. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:


  • говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;



  • В результате изучения русского языка ученик должен:

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.














НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

 

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.






СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

Методического совета

МБОУ Камышевской СКОШ

от «____» _________2015 г. __________Е.В.Данилова

Руководитель МО «____» ___________2015 г.

__________Е.В.Данилова




























Раздел «Тематическое  планирование по русскому языку»


п/п

Разделы

Кол-во часов на изучение материала

Контроль знаний

Контрольные работы

Развитие речи

1

Русский язык как развивающееся явление


1



2

Повторение изученного в 5-6 классах


13

2


3

Морфология и орфография. Культура речи. Причастие


32

2

4

4

Деепричастие


9

1

2

5

Наречие

24

2

1

6

Категория состояния

5



7

Предлог

12


1

8

Союз

14

3

2

9

Частица

15

1

4

10

Междометие

6



11

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах

Резервные уроки


7

1

2


Всего:

138

12

16












Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»



Используемый учебно-методический комплект:


1. Тростенцова Л.А, Ладыженская Т,А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010г.

2. Богданова Г.А. . Уроки русского языка в 9 классе. - М.: Просвещение, 2007г.;

3 Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2008г.


Дополнительные обобщающие материалы.

Для учителя:


  1. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т,А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010г.

  2. Богданова Г.А. . Уроки русского языка в 9 классе. - М.: Просвещение,2007. -230с.;

  3. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993. -335с.;

  1. 4 Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс.- Саратов: Лицей, 1999. -110с.;

  1. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000. -278с.;

  2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку 9 класс. – М., « ВАКО», 2007.-223с.

  3. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: Просвещение, 1986. -206с.;

  1. Примерная программа по русскому языку основного общего образования для образовательных учреждений с русским языком обучения.

  2. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. ( Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2011г

  3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.– М.: Международные отношения, 1994. –с.559.;

  4. 700 изложений для школьников и абитуриентов.- М.: Славянский дом книги, 2004. -574с.;

  5. Сычёва В.П. Тесты по русскому языку к учебнику Л.А. Тростенцовой « Русский язык.9 класс» - М., « Экзамен», 2007. -157с;

  6. Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты 9 класс. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002. -206с.;

  7. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2004.

  8. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2001.

  9. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2003.

  10. Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.

  11. Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2014.

  12. Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация-2015 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина, Т. А. Петрова. - Ростов н/Д: Легион, 2006.


Для учащихся:

  1. Тростенцова А. А. Русский язык 9 кл. / А. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2006J

  2. Рабочая тетрадь: Тесты по русскому языку: 9кл. - Саратов: Лицей, 2010.

  3. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русс язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.

  4. Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Д фа, 2006.

  5. Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритм и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение, 2006.

  6. Шаповалова Т. Е. Русский язык: Сложное предложение. Тематическая те радь / Т. Е. Шаповалова. - М.: Дрофа, 2006.

  7. Войлова К. А. Русский язык. Культура речи / К. А. Войлова. - М.: Дрофа, 2006.

  8. Дейкина А. Д. Русский язык: Раздаточные материалы: 9 класс / А. Д. Дейкина. М.: Дрофа, 2006.

  9. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 9 класс А. Б. Малюшкин. - М.: ТЦ «Сфера», 2014.

  10. Пахнова Т. М. Русский язык: Комплексная работа с текстом: Рабочая тетрадь: 9 класс / Т. М. Пахнова. - М.: Экзамен, 2014.

  11. ОГЭ-2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. И. П. Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2014. – 224с. – (ГИА-2014. ФИПИ – школе)



Диапозитивы.

  1. Русские и советские лингвисты.

Мультимедийные пособия.

  1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

  2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

  3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

  4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

  5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

  6. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс.

  7. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий

  8. Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

  9. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.


Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

claw.ru1news/izlozheniya/izlozheniyadlya-5 Изложения для 5-11 классов

http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл

http://www.saharina.ru Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А.
















Раздел «Календарно-тематическое планирование»


п/п

Раздел

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Системное повторение

Подготовка к ГИА

Вид контроля

Дата проведения

По плану

Факт.

1


Международное значение русского языка

Беседа, лекция учителя, комплексный анализ текста

чередующиеся гласные В2

Развёрнутый ответ на вопрос по теме урока

01.09.15


2

Повторение изученного в 5-8 классах

Устная и письменная речь. Диалог и монолог

Беседа, комплексный анализ текста, редактирование

Анализ текста А1

Анализ текста

03.09.15


3


Стили языка

Лекция, беседа, комплексный анализ текста

Смысловая и композиционная целостность текста: вступление заключение, основная часть. основные признаки текста: относительная завершенность текста, законченность и видовременное единство. А1

Фронтальный: индивидуальный коллективный

опросы.

07.09.15


4


Простое предложение и его грамматическая основа

Синтаксический разбор, конструирование по данным схемам

способы выражения словосочетаний, главных и второстепенных членов предложения, типы сказуемых: простое глагольное, составное глагольное, составное именное В8

Тематический: коллективный, индивидуальный.

08.09.15


5


Предложения с обособленными членами

Синтаксический разбор, конструирование по данным схемам, словарный диктант

обособление причастного и деепричастного оборота, обособление дополнений определений, обстоятельств В10

Тематический: коллективный, индивидуальный.

10.09.15


6


Обращения, вводные слова и вставные конструкции

Синтаксический разбор

грамматически несвязанные слова: обращение, вводные слова и вводные конструкции; группы вводных слов; отличие вводных слов от синтаксических синонимов В5 Правописание приставок В3

Тематический: индивидуальный.


14.09.15


7


Контрольная работа №1

Контрольный диктант по теме «Повторение»



Диктант

15.09.15


8

Сложное предложение. Культура речи.

Понятие о сложном предложении.

Наблюдения

отличительные признаки словосочетания, простого и сложного предложения В8-В9

Тематический: коллективный,

Индивидуальный.

17.09.15


9


Разделительные и выделительные знаки препинания Интонация сложного предложения.

Анализ предложений, повторение типов союзов

Пунктуация в простом осложнённом предложении

В10,В11 Знаки препинания в сложных предложениях В6,7 , правописание суффиксов глагола –ива_, -ыва-. –ова-, -ева- В4


Коллективный.


21.09.15


10


Сочинение «Любимый уголок природы»



Тематический: коллективный,

Индивидуальный

22.09.15


11

Сложносочиненное предложение

Понятие о сложносочинённом предложении

Анализ предложений, составление обобщающей таблицы

Повторить сочинительные союзы: противительные, соединительные, разделительные

Тематический: коллективный,

Индивидуальный.

24.09.15


12


ССП с соединительными союзами

пунктуационный разбор

Правописание корней. Правописание словарных слов. В2

Коллективный.


28.09.15


13


ССП с соединительными союзами

Анализ предложений, графический диктант

Синтаксический анализ простого предложения

Тематический: коллективный,

Индивидуальный

29.09.15


14


Сжатое изложение: способы компрессии текста

Анализ текста.


Критерии оценивания экзаменационного изложения

Выразительные средства синтаксиса.

Комплексный анализ текста.

01.10.15


15


ССП с разделительными союзами

Анализ предложений, пунктуационный разбор

Правописание приставок. Слитное, дефисное и раздельное написание. В3

Коллективный.


0510.15


16


ССП с противительными союзами

конструирование предложений по данным схемам

Правописание суффиксов различных частей речи

( неизменяемых) В4

Тематический: коллективный,

Индивидуальный

06.10.15


17


Диагностическая работа в формате ГИА


В1-14

ТЕСТ

08.10.15


18


Разделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Пунктуационный разбор, синтаксический разбор

Лексическое значение слова.

А2

-Н- и –НН- в суффиксах разных частей речи В4

Коллективный.


12.10.15


19


Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений


Грамматическая основа предложения. Причастный оборот, знаки препинания при причастном обороте В10

Тематический: коллективный,

Индивидуальный

13.10.15


20


Синтаксический и пунктуационный разбор ССП

Комплексный анализ текста, графический диктант

-Н- и –НН- в суффиксах разных частей речи В4

Коллективный.


15.10.15


21-22


Рецензия на литературное произведение, кинофильм

Беседа, составление плана, собирание материалов к сочинению, редактирование

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста А1

Тематический: коллективный,

Индивидуальный

19.10.15

20.10.15


23


Систематизация и обобщение по теме ССП

Тестирование, работа на карточках, графический диктант

Однородные члены предложения, сочинительные союзы при однородных членах предложения

Коллективный.


22.10.15


24


Контрольная работа №2.

Контрольный диктант по теме «ССП»


В 1-В14

Диктант

26.10.15


25

Сложноподчи

ненное предложение

Понятие о сложноподчинённом предложении

Анализ предложений


Подчинительные и сочинительные словосочетания. В8

Главное и зависимое слово

Коллективный.


27.10.15


26


Резервный урок



Тематический: коллективный,

Индивидуальный

29.10.15


27


Правописание омонимичных частей речи

Составление обобщающих таблиц

Предложение. Предикативная основа предложения. В9

Тематический: коллективный,

Индивидуальный

09.11.15


28


Место придаточного по отношению к главному.

Анализ предложений, составление схем.

Подчинительные союзы. Основа предложения. Типы односоставных предложений В 9

Тематический и

Индивидуальный

10.11.15


29


Деловые документы (автобиография, заявление)

Беседа, составление плана, слово учителя


Тематический: коллективный,

Индивидуальный.

12.11.15


30


Союзы и союзные слова в ССП

Контрольный словарный диктант

Правописание синонимичных слов (чтобы и что бы, также и так же, потому и по тому, тоже и то же и др.)

Контрольный словарный диктант

16.11.15


31


Подготовка к написанию сжатого изложения публицистического текста

Самостоятельный подбор материала для выступления

Текст как речевое произведение. С1 Тема основная мысль текста

Комплексный анализ текста.

17.11.15


32


Написание сжатого изложения


Орфограммы корня: безударные гласные проверяемые и непроверяемые ударением В 2

Комплексный анализ текста.

19.11.15


33


Роль указательных слов в СПП

Анализ предложений, пунктуационный разбор

Разряды местоимений: личные, указательные, притяжательные

Анализ предложений , пунктуационный разбор

23.11.15


34-35


Подготовка к написанию подробного изложения.

Написание подробного изложение

Самостоятельная работа


Комплексный анализ текста.

24.11.15

26.11.15


36


СПП с придаточными определительными

Анализ предложений, графический диктант, пунктуационный р

Разряды местоимений: указательные, определительные и др., неопределенные

Анализ предложений, графический диктант

30.11.15


37


Сочинение на лингвистическую тему «Зачем нужны запятые?»


Границы предложения. Пропуск слов в предложении

Сочинение.

01.12.15


38


СПП с придаточными определительными

Работа на карточках, графический диктант, синтаксический разбор

Чередующиеся гласные в корне

Согласованные и несогласованные определения

Анализ предложений, пунктуационный разбор, графический диктант, синтаксический разбор

03.12.15


39


Контрольная работа № 3 Комплексный анализ текста



Диктант

07.12.15


40


СПП с придаточными изъяснительными

Анализ предложений, пунктуационный разбор

Прямые и косвенные дополнения

НЕ с разными частями речи

Анализ предложений, пунктуационный разбор

08.12.15


41


Сжатое изложение



Комплексный анализ текста.

10.12.15


42


СПП предложения с придаточными обстоятельствен

Блочная подача материала. Лекция учителя

Границы предложения. Пропуск слов в предложении

Анализ предложений, пунктуационный разбор

14.12.15


43


СПП с придаточными места и времени

анализ предложений, пунктуационный разбор

Правописание –Н- и- НН- в различных частях речи В4

Анализ предложений, пунктуационный разбор

15.12.15


44


СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия

Работа на карточках, анализ предложений, составление схем

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий В4

Правописание окончаний существительных

Работа на карточках

17.12.15


45-46


Сочинение-рассуждение по тексту №133

Слово учителя, беседа, составление схемы сочинения


Сочинение.

21.12.15

22.12.15


47


СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия

Анализ предложений, конструирование по данным схемам, графический диктант

Осложнённое простое предложение

В 10 (причастный оборот)

Орфограммы в приставках В3

Тематический: коллективный,

Индивидуальный

24.12.15


48


СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия

Анализ предложений, работа на карточках, цифровой диктант

Знаки препинания в ССП В6

Тематический и

Индивидуальный

28.12.15


49


СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными

Анализ предложений , пунктуационный разбор, составление схем

Синтаксический анализ сложного предложения В14

Тематический: коллективный,

Индивидуальный.

29.12.15


50


СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными

Работа на карточках, анализ предложений, составление схем

Грамматические нормы С1.

Анализ предложений

11.01.16


51


Систематизация и обобщение по теме «Типы придаточных предложений»

Синтаксический и пунктуационный разбор

Синтаксический анализ сложного предложения В12

Анализ предложений

12.01.16


52


Контрольная работа №4

Контрольный диктант по теме « СПП»



Диктант

14.01.16


53


СПП с несколькими придаточными

Анализ предложений, составление схем

Правописание –Н- и- НН- в различных частях речи В4

Анализ предложений

18.01.16


54


СПП с несколькими придаточными

пунктуационный разбор


Анализ предложений

19.01.16


55


Диагностическая работа в формате ГИА


В1-В14

тест

21.01.16


56


Резервный урок




25.01.16


57


Синтаксический разбор СПП

Синтаксический разбор

Осложнённое простое предложение

В 10 (деепричастный оборот)

Анализ предложений

26.01.16


58


Сочинение-рассуждение «Роль природы в формировании внутреннего мира человека»


Изобразительно-выразительные средства языка А3

Сочинение.

28.01.16


59-60


Урок-зачёт по теме СПП

Уплотнённый опрос

Знаки препинания в ССП В6

Анализ предложений, пунктуационный разбор

01.02.16

02.02.16


61

Бессоюзное предложение

Понятие о БСП. Интонация в БСП

Анализ предложений, пунктуационный р

Тире между подлежащим и сказуемым

Комплексный анализ текста.

04.02.16


62


Как писать реферат на лингвистическую тему

Слово учителя, беседа

С2

Анализ предложений, пунктуационный разбор

08.02.16


63


Запятая и точка с запятой в БСП

пунктуационный разбор, составление схем

Синтаксический анализ сложного предложения В12

Анализ предложений, пунктуационный разбор

09.02.16


64


Двоеточие в БСП

Анализ предложений

Грамматические нормы С1

Работа на карточках

11.02.16


65


Сочинение на лингвистическую тему. «Зачем нужно двоеточие?»


С2

Сочинение.

15.02.16


66


Тире в БСП

Анализ предложений

Правописание предлогов, союзов, частиц Знаки препинания в ССП В6

Анализ предложений

16.02.16


67-68


Сочинение-описание по портретам Пушкина кисти Кипренского и Тропинина



Сочинение.

18.02.16

20/22/.02


69-70


Урок-зачёт по теме БСП

Уплотнённый опрос

Лексическое значение слова А2

Устный опрос

25.02.16

29.02.16


71


Контрольная работа №5

Контрольный диктант по теме «БСП»



Диктант

01.03.16


72

Сложные предложения с различными видами связи

Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях

Синтаксический разбор, составление схем

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий В4

Комплексный анализ текста.

03.03.16


73


Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

Пунктуационный разбор, графический диктант, анализ предложений

Словосочетание В8

Комплексный анализ текста.

10.03.16


74-75


Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста


С2

-Н- и –НН- в суффиксах разных частей речи В4

Сочинение.

14.03.16

15.03.16


76


Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

Пунктуационный разбор, графический диктант, анализ предложений

Правописание предлогов, союзов, частиц

Анализ предложений, пунктуационный разбор

17.03.16


77


Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи

Синтаксический разбор, составление схем

Средства выразительностиА3

Знаки препинания в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения В5

Комплексный анализ текста.

04.04.16


78


Резервный урок



Анализ предложений, пунктуационный разбор

05.04.16


79


Изложение фрагмента о Ларре №219


Изобразительно-выразительные средства языка А3

Анализ предложений, пунктуационный разбор

07.04.16


80

Повторение и систематизацияизученного в 5-9 классах

Публичная речь. Как писать конспект статьи

Слово учителя, устный монологический ответ


Работа на карточках

11.04.16


82


Фонетика. Орфоэпия. Графика.

тестирование, орфоэпический диктант

Осложнённое простое предложение

В 10 (однородные члены предложения)

Анализ предложений, пунктуационный разбор

12.04.16


83


Повторение. Лексика и фразеология

Лексический разбор, сообщения, работа со словарями

Орфограммы корня: безударные гласные проверяемые и непроверяемые ударением В 2

Комплексный анализ текста.

14.04.16


84


Морфемика

Морфемный анализ, фронтальный опрос

Правописание наречий. Слитное, дефисное и раздельное написание В3

Анализ предложений, пунктуационный разбор

18.04.16


85


Словообразование

Словообразовательный разбор, тестирование

Правописание наречий

Анализ предложений, пунктуационный разбор

19.04.16


86-87


Диагностическая работа в формате ГИА


С1, В1-В14

Тест

21.04.16

25.04.16


88-91


Орфография

Работа с обобщающими таблицами

В1-В4

Работа на карточках

26.04.16

28.04.16


92


Морфология

Теоретический опрос, морфологический разбор

-Н- и –НН- в суффиксах разных частей речи В4

Теоретический опрос

05.05.16


93-94


Контрольная работа №6

Контрольное сочинение-рассуждение



Диктант

10.05.16

12.05.16


95-96


Подготовка к написанию сжатого изложения




Комплексный анализ текста.

16.05.16

17.05.16


97


Написание сжатого изложения



Комплексный анализ текста.

19.05.16


98


Синтаксис сложного предложения


В12-В14

Комплексный анализ текста.

23.05.16


99


Диагностическая работа в формате ГИА


С1, В1-В1;. С2

Тест

24.05.16




















Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1132
Номер материала ДВ-017514
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх