Рабочая программа по русскому языку 9 класс ав.учебника Бабайцева

                                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

9 класс

Количество часов: 102

Программа разработана на основе: - примерной образовательной программы по русскому языку  В.В .Бабайцевой «Русский язык. 5-9 классы» для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2013 год

2.Пояснительная записка

Рабочая программа по  русскому языку  для 9 класса составлена на основании

- Закона РФ  «Об образовании» (в действующей редакции);

- Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, утвержденного  приказом МО и Н РФ №1312 от 09 марта 2004г.;

-Приказа МО и Н РФ №241 от 20.08.2008 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для ОУ РФ, реализующих программы общего образования МО РФ от 09.03.2004;

- Приказа МО и Н РБ №1168 от 03.09.2008 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ РБ, реализующих программы общего образования»;

-Приказа МО и Н РФ от 27 декабря 2011 года №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016-2017 уч.г.»;

- «Санитарно-гигиенических       требований      к       условиям        обучения        в общеобразовательных     учреждениях» (Постановление    Главного    государственного    санитарного врача Российской Федерации от 29  декабря  2010 года № 189);

- Образовательной программы МБОУ «МБОУ СОШ №36» на 2016-2017  учебный год;

Примерной программы основного общего образования и программы изучения русского языка по учебному комплексу для 5-9 классов

(авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, и др. // программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы/ Сост.Л.М. Рыбченкова, - М: ДРОФА, 2011), соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и федеральному базисному плану.  

Тип программы -  базовый.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского  языка в 9 классе и отводит на него 102 часа

 (3 часа в неделю на 34 учебных  недели).

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа.

Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.

Изучение русского языка на ступени основного

общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что предлагаемая примерная программа создана в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе» и «Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации. В ней представлено развернутое учебное содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов курса.

В программу включен национально-региональный компонент. Составляющие содержания национально-регионального компонента курса русского языка: во-первых, включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, во-вторых, языковой материал: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п., в–третьих, литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей

3. Общая характеристика учебного предмета

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

4.Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе – в объеме 102 часа (34 учебных недель ,3 часа в неделю) на этапе основного общего образования. Согласно учебному плану школы, годовому календарному графику, расписанию уроков программа за курс 9 класса по русскому языку будет реализована за 102 учебных часа.

В рамках отведенного времени предусмотрены часы на развитие речи.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	кол-во часов	Разделы и темы
1.	3	Общие сведения о языке
2.	8	Повторение изученного в 5-8 классах
3.	2	Сложное предложение
4.	11	Сложносочиненное предложение
5.	32	Сложноподчиненное предложение
6.	7	Бессоюзное сложное предложение
7.	9	Сложные предложения с разными видами связи
8.	14	Предложения с чужой речью
9.	13	Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах
Итого: 102 часа

5. Содержание изучаемого курса.

9 класс

Введение . Общие сведения о русском языке (3 ч)

Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Повторение изученного в 5-6 классах (8 ч)

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение (45ч.)

Основные виды сложных предложений. Их синонимика.

Сложносочиненные предложения. Знаки препинания.

Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.

Умения и навыки:

• различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;

• заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные — простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Присоединительные придаточные. Синонимика простых предложений и сложноподчиненных, членов предложения и придаточных предложений. Многозначные придаточные предложения.

Умения и навыки:

• различать главные и придаточные части сложноподчиненного предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);

• определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;

• заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;

• заменять сложные предложения простыми осложненными.

Сложные бессоюзные предложения. (7ч.)

Значения сложных бессоюзных предложений. Знаки препинания. Синонимика союзных и бессоюзных предложений.

Умения и навыки:

• видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);

• различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставле-ния, причины, следствия, быстрой смены событий или явлений;

• производить замену бессоюзных сложных предложений союзными и наоборот; объ-яснять различия в их строении и значении;

• уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуа-ции их предпочтительного употребления в речи.

Сложные многокомпонентные предложения. Период.

Умения и навыки:

• производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя гра-ницы частей и указывая виды связи между ними;

• заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструк-циями и наоборот (в соответствии с речевыми задачами);

• правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания.

Сложные предложения с разными видами связи (9ч)

Многокомпонентные сложные предложения. Членение сложных предложений. Схемы горизонтальные и вертикальные. Пунктуационная норма. Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов

Предложения с чужой речью. (14ч.)

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Несобственное- прямая речь. Цитаты и способы цитирования.

Жанры: путевой очерк, деловое письмо, научное сообщение.

Умения и навыки:

• опознавать различные способы передачи чужой речи;

• правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;

• использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;

• пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (13 ч)

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Умения:

• кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;

собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;

• строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

• составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);

• писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

• писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

• создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.

Формы промежуточной и итоговой аттестации:

           Диктант, диктант с грамматическим заданием, графический диктант, схематический восстановительный диктант, словарный диктант, терминологический диктант, комплексный анализ текста, изложением с творческим заданием, изложение с творческим и тестовым заданием, сочинение, диалог,  монолог, полило, тест.

            Государственная  итоговая  аттестация по русскому языку – формат ГИА ( сжатое изложение, тест, сочинение-рассуждение).

• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе

В результате изучения русского языка в 9 классе учащийся должен знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Рос­сийской Федерации и средства межнационального общения;

• основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;

•признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (офоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

уметь:

речевая деятельность: аудирование:

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

• формулировать вопросы по содержанию текста;

• замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

чтение:

• понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

• составлять конспект прочитанного текста;

• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

• прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста;

говорение:

• создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нрав­ственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

•знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изло­жения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте.

владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

• строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

письмо:

•знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последова­тельность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тек­сте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

• писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

• вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования);

• писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

• составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);

• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказыва­ния, речевые недочеты и грамматические ошибки;

текст:

•проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

фонетика и орфоэпия:

• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

• анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпи­ческих норм;

морфемика и словообразование:

• владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к мор­фемной структуре;

• толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязыч­ными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

• пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

• опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.

лексикология и фразеология:

• разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, пра­вильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

• проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразитель­но-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

• распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

• правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

• определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

• опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и
пунктуационного анализа;               .

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста;

синтаксис и пунктуация:

• различать изученные виды простых и сложных предложений;

• интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предло­жения по заданным схемам;

•уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

• проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

• устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

•использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности

речи;

•применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

•строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

• самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

•проводить пунктуационный анализ текста;

•аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Виды и формы контроля:

-   диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, взаимодиктант, творческий);

-   комплексный анализ текста;

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку 9 класс

№	Наименование раздела программы. Тема урока	Кол-во часов	Тип  урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащихся	Формы контроля		Дата
1	2-3	4	5	6	7	8		9
1	Основные формы существования национального русского языка	1	Урок усвоения знаний	Основные формы существования национального русского языка. Национальный язык и единство его различных форм. Русский литературный язык. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка.	Понимать  роль русского языка в современном мире Знать формы существования национального языка Уметь объяснять разнообразие лексического состава русского языка. Применять общие правила произношения и написания слов.Находить нарушения в  устной и письменной речи, исправлять их.	Анализ текстов Д.С.Лихачева Использование экранно-звуковых пособий
2	Понятие о литературном языке	1	Урок усвоения знаний
3	Нормированность – отличительная особенность современного литературного языка.	1	Урок повторения и обобщения знаний
4 5	Р.р. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Р.р. Стили речи	1 1	Уроки развития речи	Разновидности речевого общения. Их особенности. Стили речи: сфера употребления, задачи, характерные языковые средства. Основные жанры стилей.	Уметь создавать устное и письменное монологическое высказывание. Знать особенности всех функциональных стилей. Уметь создавать собственное высказывания, учитывая характерные особенности стиля.	Устное монологическое высказывание План учебной статьи Анализ статьи журнала
6	Простое предложение и его грамматическая основа.	1	Урок повторения и обобщения знаний	Основные единицы синтаксиса. Признаки Интонационные и грамматические признаки предложения. Синтаксическая структура предложения. Предложения с однородными членами и знаки препинания в них.	Знать основные сведения о синтаксисе: понятие «грамматическая основа предложения, способы выражения главных членов, состав предложения», словосочетание,.Уметь  ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях. Различать предложения с однородными членами и ССП.	Структурно-смысловой анализ предложения
7-8	Предложения с обособленными членами. Стартовая работа за курс 8 класса.	2	Урок повторения и обобщения знаний	Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение членов предложения.	Знать условия обособления  членов предложения. Объяснять постановку знаков препинания в предложениях с обособленными членами, обращениями, вводными словами и вводными конструкциями.	Комментированное письмо Синтаксический и пунктуационный разборы
9-10	Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями	2
11	Р.р  Описание по воображению и памяти	1	Урок развития речи	Описание по воображению и памяти. Определение основных микротем.	Уметь создавать текст-описание  по воображению и памяти.	Сочинение
12-13	Понятие о сложном предложении  Основные виды сложных предложений	2	Урок усвоения нового материала	Понятие о сложном предложении. Смысловые отношения между частями сложного предложения. Структурно-семантическая классификация сложных предложений. Средства синтаксической связи между частями сложного предложения.	Знать классификацию сложных предложений. Уметь отличать простое предложение от сложного. Различать ССП, СПП, БСП. Определять способы и средства связи частей сложного предложения. Уметь строить схемы сложных предложений, соблюдать пунктуационные нормы на письме.	Таблица «Основные виды сложных предложений» Построение схем Анализ предложений
14 15 16	Сложносочиненные предложения. Особенности	3	Урок усвоения новых знаний	Понятие  о ССП. Строение ССП. Средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП. Знаки препинания в ССП. Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом Синтаксический и пунктуационный разборы ССП. Знаки препинания в ССП.	Знать грамматические признаки ССП, его строение. Уметь интонационно оформлять ССП, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы и конструировать предложения. Уметь  различать основные группы ССП по союзам и значениям Уметь опознавать ССП  с общим второстепенным членом, обосновывать отсутствие запятой, производить синтаксический и пунктуационный разборы,  конструировать предложения.	Пунктуационный разбор Построение схем Анализ предложений Конструирование предложений Структурно-смысловой анализ предложения Синтаксический и пунктуационный разборы
	Знаки препинания в сложносочиненном предложении	1
17 18 19 20 21 22	Знаки препинания в ССП Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом Синтаксический и пунктуационный разборы ССП. Знаки препинания в ССП.	1 1 2 2	Урок усвоения новых знаний Урок усвоения новых знаний Урок закрепления изученного Урок закрепления изученного Повторительно-обобщающий урок
23	Контрольная работа по теме «Сложносочиненное предложение»	1	Урок контроля знаний	Синтаксический и пунктуационный разборы ССП. Знаки препинания в ССП.	Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы,  пунктуационно оформлять предложение.	Разбор предложений
24	Р.р. Рассказ	1		Композиция рассказа. Последовательность микротекстов	Уметь определять композиционные элементы рассказа, его основную мысль, создавать сочинение в жанре рассказа	Рассказ по одной из пословиц
25 26 27	Сложноподчиненные предложения. Строение.	3	Урок усвоения новых знаний	Понятие о сложноподчиненном предложении.  Способы и средства построения СПП.	Знать структуру СПП, средства связи его частей, уметь определять место придаточного по отношению к главному, составлять схемы, правильно ставить знаки препинания. Уметь различать союзы и союзные слова, определять границы придаточных предложений, использовать союзы и союзные слова при конструировании СПП. Понимать синтаксическую роль указательных слов, уметь опознавать указательные слова, определять их функцию, отличать СПП с указательным словом от СПП с двойным союзом Знать виды придаточных предложений, способы их различения. Уметь  различать главные и придаточные предложения, определяя их границы ( с одним и несколькими придаточными);  определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу или союзному слову;  заменять сложные предложения простыми осложненными	Пунктуационный разбор Построение схем Анализ предложений Синтаксический разбор Построение схем Структурно-смысловой анализ предложения Синтаксический и пунктуационный разборы Тест (формат ГИА)
28 29	Подчинительные союзы и союзные слова	2	Уроки усвоения нового  материала	Средства связи. Различение союзов и союзных слов.
30 31 32	Роль указательных слов в подчинении предложений.	3	Уроки усвоения нового  материала	Указательные слова. Синтаксическая роль придаточного предложения. Особенности присоединения к главному. Структура составного подчинительного союза.
33 34	Р.р. Изложение	2	Уроки  развития речи
35 36	Виды придаточных предложений.	2	Урок усвоения нового	Место придаточного предложения по отношению к главному. Границы главного и придаточного предложений.
37 38	Придаточные подлежащные и  сказуемные	2	нового материала Урок усвоения	Виды придаточных предложений. Придаточные подлежащные и  сказуемные.
39 40	Придаточные определительные	2	Урок усвоения нового материала	Придаточные определительные.	Знать виды придаточных предложений, способы их различения.
41 42	Придаточные дополнительные	2	Урок усвоения нового материала	Придаточные дополнительные. .	Уметь  различать главные и придаточные предложения, определяя их границы ( с одним и несколькими придаточными);
43 44	Придаточные обстоятельственные	2	Урок закрепления изученного	Придаточные обстоятельственные
45 46	Проверочная работа по теме «Виды придаточных предложений»	2	Урок контроля	Соотнесение придаточных по значению с членами предложения.Синтаксические синонимы
47	Р.р. Воспоминание о книге. Рецензия на книгу	1	Урок развития речи	Воспоминание о книге. Рецензия. Отзыв. Особенности жанра рецензии.	Уметь писать рецензию на книгу, оценивать тему, основную мысль, композицию, использовать лексические и грамматические выражения оценки.	Составление плана рецензии
48 49	СПП с несколькими придаточными	2	Уроки усвоения нового материала	Классификация предложений с несколькими придаточными. Пунктуационное оформление СПП с несколькими придаточными	Знать классификацию СПП с несколькими придаточными, уметь производить структурно-семантический анализ, составлять схемы, оформлять предложения пунктуационно.	Структурно-смысловой анализ предложения
50 51	Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными	2				Синтаксический и пунктуационный разборы
52	Обобщение и систематизация по теме «СПП»	1	Повторительно-обобщающий урок	Систематизация знаний и умений. Виды разбора.	Уметь применять полученные знания	Тест (формат ГИА)
53 54	Контрольная работа. Тест. Подготовка к ГИА	2	Урок контроля знаний	Проверка знаний учащихся	Уметь применять правила орфографии и пунктуации	Разбор предложений Тест (формат ГИА)
55	Р.р. Аннотация	1	Урок развития речи	Обязательные и факультативные компоненты   аннотации.	Понимать жанровое своеобразие аннотации как вторичного текста. Уметь составлять, редактировать аннотацию.	Составление аннотации
56	Р.р. Рассказ. Портретный очерк	1	Урок развития речи	Композиция и герой портретного очерка. Средства выразительности. Портретная зарисовка.	Понимать своеобразие жанра портретного очерка, уметь писать сочинение в жанре портретного очерка.	Сочинение в жанре портретного очерка
57	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в них.	1	Уроки усвоения новых знаний	Основные признаки БСП. Интонация в бессоюзных конструкциях. Разделительные знаки препинания в БСП: запятая, тире, двоеточие, точка с запятой. Синтаксический и пунктуационные разборы БСП.	Знать грамматические признаки БСП, условия постановки знаков препинания. Видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними;  различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления; производить замену БСП союзными и наоборот,  объяснять различия в их строении и значении	Построение схем Анализ предложений Синтаксический разбор Тест (формат ГИА)
58	Тире в бессоюзном сложном предложении.	1
59	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении	1
60	Систематизация и обобщение изученного по теме «БСП»	1	Повторительно-обобщающий урок
61	Контрольная работа по теме «БСП»	1	Урок контроля		Уметь конструировать БСП по схемам, составлять схемы, выполнять пунктуационный и синтаксический разборы.
62 63	Р.р. Сочинение на лингвистическую тему	2	Урок развития речи	Композиция сочинения-рассуждения. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Аргументация.	Уметь писать сочинение – рассуждение на лингвистическую тему	сочинение
64 65	Сложные предложения с различными видами связи	2	Уроки усвоения знаний	Многокомпонентные сложные предложения. Членение сложных предложений. Схемы горизонтальные и вертикальные. Пунктуационная норма. Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов	- разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними; - заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями и наоборот	Построение схем Анализ предложений Синтаксический разбор Работа по карточкам
66 67 68	Знаки препинания  в сложных предложениях с различными видами связи.	3
69 70	Контрольная работа по теме «Сложное предложение»	2	Урок контроля знаний	Проверка знаний учащихся	Уметь применять правила орфографии и пунктуации	Тест (формат ГИА)
71	Р.р. Стили речи. Разговорный стиль	1	Урок развития речи	Особенности стиля. Языковые средства. Реферат статьи на лингвистическую тему. Конспект статьи.  Деловые документы.	Понимать основные признаки разговорного стиля, предупреждать ошибки смешения стилей. Уметь анализировать, создавать тексты научного и официально-делового стилей.	Анализ текстов разговорного стиля и стиля художественной литературы Составление деловых бумаг
72	Р.р. Научный стиль Официально-деловой стиль	1	Урок развития речи
73	Способы передачи чужой речи	1	Уроки усвоения знаний	Способы передачи прямой речи. Синонимические способы. Пунктуация. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания в предложениях с прямой речью	- опознавать различные способы передачи чужой речи; - правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью; - использовать в речи предложения с прямой  и косвенной речью с учетом содержания, стиля высказывания; - пользоваться различными способами цитирования  в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания	Разбор предложений Самостоятельная работа Пунктуационный разбор Построение схем
74	Предложения с прямой речью.	1
75	Предложения с косвенной речью	1
76	Цитаты. Способы цитирования.	1
77 78	Контрольная работа. Тест. Подготовка к ГИА	2	Урок контроля знаний	Проверка знаний учащихся	Уметь применять правила орфографии и пунктуации
79	Систематизация и обобщение изученного по теме «Способы передачи чужой речи»	1	Урок повторения изученного	Способы передачи прямой речи. Синонимические способы. Пунктуация. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания в предложениях с прямой речью	- опознавать различные способы передачи чужой речи; - правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью; - использовать в речи предложения с прямой  и косвенной речью с учетом содержания, стиля высказывания; - пользоваться различными способами цитирования  в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания	Разбор предложений Самостоятельная работа Пунктуационный разбор Построение схем
80	Р.р. Публицистический и художественный стили речи	1	Урок развития речи	Комплексная работа с текстом	Уметь анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного содержания  и средства эмоционально – экспрессивной выразительности текста
81 82	Р.р.  Контрольное сочинение на лингвистическую тему	2	Урок контроля	Сочинение на морально-этическую тему	Уметь писать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему
83	Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей	1	Повторительно-обобщающий урок	Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей	Знать особенности словарей, их структуру. Уметь пользоваться словарями в проектной и исследовательской деятельности, при подготовке к урокам.
84	Русский язык в современном мире	1	Повторительно-обобщающий урок	Язык как общественное явление. Функции языка в обществе. Развитие общества и развитие языка.	Знать : -основные функции языка в современном мире; -истоки русского языка; -основные функциональные стили русского языка; -смысл понятий литературный язык, языковая норма, культура речи.
85 86	Р.р. Контрольное изложение	2	Урок контроля знаний	Развитие речи учащихся	Уметь применять правила орфографии и пунктуации
87 88 89	Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.	3	Повторительно-обобщающие уроки Урок контроля	Систематизация знаний по основным разделам. Орфографические и пунктуационные нормы. Совершенствование коммуникативных умений, орфографических навыков. Виды разбора	Уметь производить звуковой анализ текста, опознавать орфограммы, выбор которых зависит от фонетических условий. Уметь распознавать изученные части речи, использовать их, соблюдая грамматические нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий.. Выполнять структурно-семантический анализ предложения. Производить все виды разборов.	Разбор предложений Самостоятельная работа Пунктуационный разбор Построение схем
90 91 92	Морфология и орфография	3
93 94 95 96 97	Итоговая контрольная работа за курс 9 класса (формат ГИА) Анализ контрольной работы	5
98- 102	Резервные уроки	4	Повторительно-обобщающие уроки	Систематизация знаний по основным разделам. Орфографические и пунктуационные нормы. Совершенствование коммуникативных умений, орфографических навыков. Виды разбора	Уметь применять правила орфографии и пунктуации	Разбор предложений Самостоятельная работа Пунктуационный разбор Построение схем

7. Учебное и учебно-методическое обеспечение

для учащихся:

1. Бабайцева, В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы.: учебник. Предпрофильное обу-чение /В.В.Бабайцева. - М: Дрофа, 2013.

2. Бабайцева, В.В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл.: учебное пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обуче-ние/В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская, Н.В.Дрозд. - М: Дрофа, 2013.

3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. - М.: Дрофа, 2013

4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. - М.: Дрофа, 2013

для учителя:

1. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. / Под ред. Родина И.О. - М.: Астрель, 2014

2. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под ред. Т.М.Пахновой. - М.: Дрофа, 2012

3. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложение. - М.: Дрофа, 2014

4. Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения. - М.: Дрофа, 2013

5. Воителева А.Д. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2013

6. Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.А. Русский язык. Дидактические материалы. 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2014

7. Шипицына Г.М. Изложение и сочинение с заданиями и ответами. - М.: Просвеще-ние, 2014

8. Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы. М.: Вербум-М, 2014

9. Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен: русский язык. Методика подготовки. М.: Просвещение, 2014

10. Сенина Н.А., Петрова Т.А. и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2007. Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2014

11. Сенина Н.А. и др. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2014: учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации. – Ростов н/Д: Ле-гион, 2014

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) изла­гает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.

Оценка  («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ  (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником  на  протяжении урока   (выводится

поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но  и  осуществлялась проверка  его  умения  применять знания на практике.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка,   быть   доступными  по  содержанию  учащимся  данного класса.

Требования к тексту диктанта

Класс	Количество в контрольном диктанте				Кол-во слов в словарном диктанте
	слов (самостоятельных и служебных)1	орфограмм2	пунктограмм	слов с непроверяемыми орфограммами3
5	90-100	12	2-3	5	15-20
6	100-110	16	3-4	7	20-25
7	110-120	20	4-5	10	25-30
8	120-150	24	10	10	30-35
9	150-170	24	15	10	35-40

¹До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

²Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены  1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

³ В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

Нормы оценивания диктанта

Вид диктанта	оценка/количество ошибок
	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая  или 1 негрубая пунктуационная ошибка.	2 орф. - 2  пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или 0 орф. – 4 пункт. *при  3  орф. ошибках,  если  среди   них есть однотипные.	4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. -  5 пункт. или 0 орф. - 7 пункт. *в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт. *при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются  однотипные и негрубые ошибки.	7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9  пункт. или 8  орф.- 6 пункт.
Словарный	0 ошибок	1-2 ошибки	3-4 ошибки	до 7 ошибок

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:

1)   в переносе слов;

2)   на правила, которые не включены в школьную программу;

3)   на еще не изученные правила;

4)   в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)  в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1)   в исключениях из правил;

2)   в   написании   большой   буквы   в   составных   собственных наименованиях;

3)   в  случаях слитного и  раздельного написания  приставок в  наречиях,  образованных  от  существительных  с   предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)   в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5)   в собственных именах нерусского происхождения;

6)   в  случаях,   когда   вместо  одного  знака   препинания   поставлен другой;

7)   в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая   следующая   подобная   ошибка   учитывается   самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания  на верное)   оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В  комплексной  контрольной  работе, состоящей  из  диктанта  и  дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,  грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного  задания.

 Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и  изложения основные формы проверки умения правильно   и  последовательно  излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс	Объем текста для
	подробного изложения1	классного сочинения
5	100-150 слов	0,5 – 1,0 страницы
6	150-200 слов	1,0 – 1,5 страницы
7	200-250 слов	1,5 – 2,0 страницы
8	250-350 слов	2,0 – 3,0 страницы
9	350-450 слов	3,0 – 4,0 страницы

¹ Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства  в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.     

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание   сочинения   и   изложения   оценивается   по   следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной

мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,  пунктуационных  и  грамматических.

оценка	Основные критерии оценки
	содержание и речь	грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание    излагается    последовательно. 4.  Работа    отличается    богатством    словаря, разнообразием используемых синтаксических кон­струкций, точностью словоупотребления. 5.  Достигнуто   стилевое   единство   и   вырази­тельность текста. В  целом  в  работе  допускается  1  недочет в содержании и 1—2 речевых недочета	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме   (имеются  незна­чительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном досто­верно, но имеются единичные факти­ческие неточности. 3. Имеются  незначительные  нару­шения   последовательности   в   изло­жении мыслей. 4. Лексический  и  грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается един­ством и   достаточной   выразитель­ностью.  В целом в  работе  допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографи­ческие    и    2 пунктуационные ошибки, или  1  орфографичес­кая и 3 пунктуационные ошиб­ки,    или    4    пунктуационные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок, а также 2   грамматические   ошибки
«3»	1. В работе допущены существен­ные отклонения от темы. 2. Работа   достоверна   в   главном, но в ней имеются отдельные факти­ческие неточности. 3. Допущены   отдельные   наруше­ния  последовательности  изложения. 4. Беден  словарь,   и  однообразны употребляемые синтаксические конст­рукции,    встречается    неправильное словоупотребление. 5. Стиль   работы    не   отличается единством, речь недостаточно выра­зительна. В целом  в работе допускается не более  4   недочетов  в  содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографи­ческие   и   4 пунктуационные ошибки,    или    3  орфографи­ческие  ошибки   и   5   пунктуа­ционных ошибок, или 7 пунк­туационных    при    отсутствии орфографических ошибок   (в 5 классе - 5  орфографиче­ских ошибок  и  4  пунктуа­ционные   ошибки),    а   также 4   грамматические   ошибки
«2»	1. Работа   не  соответствует   теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения   мыслей  во всех частях работы,  отсутствует    связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне  беден   словарь,   работа написана    короткими    однотипными предложениями   со  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи   неправильного   словоупотребле­ния. 5. Нарушено  стилевое  единство текста. В целом в работе допущено 6 не­дочетов в содержании и до 7 рече­вых недочетов.	Допускаются: 7 орфографи­ческих и 7   пунктуационных ошибок,    или    6 орфографи­ческих и  8   пунктуационных ошибок,    или    5  орфографических  и  9    пунктуационных ошибок,    или    8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,   я  также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недо­четов  в  содержании  и  более 7  ре­чевых недочетов.	Имеется   болев  7  орфографических,   7   пунктуационных  и   7   грамматических   ошибок.

Примечания.

1.   При  оценке   сочинения   необходимо   учитывать   самостоятельность,   оригинальность замысла  ученического сочинения, уровень  его композиционного и речевого   оформления.   Наличие   оригинального   замысла,   его   хорошая   реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.   Если  объем  сочинения  в  полтора-два  раза   больше  указанного  в   настоящих  нормах,  то  при  оценке  работы  следует  исходить  из  нормативов,  увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Напри­мер,  при  оценке  грамотности  «4» ставится  при  3  орфографических,  2  пунк­туационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3;

«3»   ставится  при  соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,  4—4—6.  При  выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.   Первая   оценка   (за   содержание   и   речь)   не   может   быть   положитель­ной,  если  не  раскрыта  тема  высказывания,  хотя  по  остальным  показателям оно написано удовлетворительно.

4.   На   оценку   сочинения   и   изложения   распространяются   положения   об однотипных  и  негрубых ошибках,  а  также  о  сделанных учеником   исправле­ниях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка сжатых изложений и сочинений-рассуждений,

соответствующих заданиям ГИА

Изложения и сочинения в 9 классе проверяются по той же  схеме, что и во время государственной итоговой аттестации выпускников основной школы. Это позволит учителю и учащимся  вести учет типичных ошибок и недочетов на протяжении всего учебного курса 9 класса, а значит предотвратить их на экзамене.

Часть 1 (С1) - задание с развёрнутым ответом (сжатое изложение).

Умения учащихся:

верно понимать и передавать основную мысль исходного текста;

правильно выделять макро- и микротемы;

подробно, логично, стройно, без искажений передавать в собственном высказывании содержание исходного текста в соответствии с его речевыми особенностями, соблюдая речевую норму;

строить высказывание, учитывая ведущий тип речи и элементы других типов;

выдержать в работе стилистическое единство.

Критерии оценивания ИЗЛОЖЕНИЯ

ИК1 Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы - 2 балла

ИК 2 Сжатие исходного текста

Экзаменуемый правильно применил 1 или несколько приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал их на протяжении всего текста -  3 балла

ИК 3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

Логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста – 2 балла

Максимальное количество баллов за изложение  (ИК1 – ИК3)  - 7.

При оценке грамотности  (И1 – И3) следует учитывать объём изложения - не менее 70 слов.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2)

С1К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос

    Экзаменуемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет. -  2 балла.

Оценка снижается на 1 балл, если допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса.

С1К2 Наличие примеров-аргументов

   Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте. -  3 балла. Оценка снижается на 1 балл, если экзаменуемый привел только один пример из текста, указав его роль, либо привел 2 примера, но верно указал роль лишь одного из них. Если обучающийся привел 1 аргумент из текста, но не указал его роль, - 1 балл. Ни одного аргумента  либо примеры не из прочитанного текста – 0 баллов.

С1К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения.

При отсутствии логических ошибок и нарушений в абзацном членении текста -  2 балла

С1К4 Композиционная стройность работы

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет -2 балла. За каждую ошибку в построении текста оценка снижается на 1 балл.

Максимальное количество баллов за сочинение (С1К1 – С1К4)  - 9.

Критерии оценки грамотности учащегося

ГК 1. Соблюдение орфографических норм

     Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки - 2 балла. Допущено 2 – 3 ошибки – 1 балл. Допущено 4 и более ошибок – 0 баллов.

ГК 2. Соблюдение пунктуационных норм

      Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок - 2 балла. Допущено 3 – 4 ошибки – 1 балл. Допущено 5 и более ошибок – 0 баллов.

ГК3.  Соблюдение грамматических норм

      Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка - 2 балла. Допущено 2 ошибки – 1 балл. Допущено 3 и более ошибок – 0 баллов.

ГК4. Соблюдение речевых норм

       Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок - 2 балла. Допущено 3 – 4 ошибки – 1 балл. Допущено 5 и более ошибок – 0 баллов.

ФК1 Фактическая точность сочинения-рассуждения

       Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет - 2 балла.

 Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ГК1 – ГК 4, ФК1  - 10. При оценке грамотности (Г1 – Г4) следует учитывать объём изложения и изложения, суммарный объём которых должен составлять  140 (70 + 70) и более слов. Оценка тестов:

«5»	«4»	«3»	«2»
100 – 90%	89 – 65%	64– 50%	49 – 0%

Контрольная работа по русскому языку в 9 классе

Итоговая работа по теме "Бессоюзные сложные предложения"

 I вариант

1.  Какое утверждение является неверным?

А.  В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией.

Б.   Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений.

В.   Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых отношений между его частями.

2.  Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи.

Наступает время грибной охоты. Трудно усидеть дома. Лес зовет и манит.

 3.  Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.

А.  Нас охватило чувство страха … (причина).

Б.   Я давно написал другу письмо … (противопоставление).

В.   Раздался удар грома … (быстрая смена событий).

 4.  Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки препинания.

А.  Любите книгу, так как она откроет вам много интересного.

Б.   Я повторил приглашение, но он ничего не ответил.

 5.  Продолжите предложение Даша задумчиво перелистывала страницы книги …, чтобы получились предложения следующих типов:

А.  простое с однородными членами (без союзов)

Б.   бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить запятую

В.   бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой

 6. Каково роль тире в предложении Высоко над нами зашумел ветер – предвестник бурана?

А.  разделяет подлежащее и сказуемое

Б.   обозначает пропуск члена предложения

В.   разделяет части сложного бессоюзного предложения

Г.   отделяет предложение

 7. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы.

А.  Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

Б.   Предложения рисуют быструю смену событий.

В.   Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

 8.  Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении Перебрав по пальцам знакомые села, я обнаружил: они все стояли на реке.

А.  Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.

Б.   Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

В.   Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

 9.  Запишите, расставляя знаки препинания, предложение

Карамзин свидетельствовал язык наш выразителен не только для высокого красноречия поэзии но и для звуков сердца.

 10.      Прочитайте предложения (знаки препинания не поставлены).

1)       Несмотря на теплые и даже жаркие дни в августе обычно заметны приметы наступления осени.

2)       Волнистые облака рассеялись и стало жарко.

3)       До войны в нашем колхозе был такой обычай косцам в луга носили завтрак.

4)       Русский язык открывается в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому кто кровно любит и знает свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.

5)       Дрозд ранняя перелетная птица появляющаяся в конце марта – первой половине апреля.

 Заполните таблицу.

Виды предложений	Номер предложения
Простые Сложносочиненные Сложноподчиненные Сложные бессоюзные

Итоговая работа по теме "Бессоюзные сложные предложения"

II вариант

1.  Какое утверждение является неверным?

А.   Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений.

Б.   В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями выражаются менее чётко, чем в союзных.

В.   Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом.

 2.  Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи.

Ночью ударил первый морозец с ветерком. После теплого лета и дождливой осени он казался с непривычки задиристым и крепким. Всё вокруг побелело.

 3.  Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.

А.  Мы хорошо отдохнули … (вывод или результат).

Б.   Я взглянул на небо … (следствие).

В.   Здесь нельзя проехать … (причина).

 4.  Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки препинания.

А.  Было решено отправиться пораньше, и мы встали чуть свет.

Б.   Я подошёл к окну и увидел, что ночью снег запорошил весь сад.

 5.  Продолжите предложение Юноша говорил мало …, чтобы получились предложения следующих типов:

А.  простое с однородными членами (без союзов)

Б.   бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить запятую

В.   бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой

 6. Каково роль тире в предложении Ребята – их было четверо – держались в стороне?

А.  разделяет подлежащее и сказуемое

Б.   обозначает пропуск члена предложения

В.   разделяет части сложного бессоюзного предложения

Г.   выделяет вводное предложение

 7. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении Пробовал бежать – ноги от страха не двигались.

А.  Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

Б.   Предложения рисуют быструю смену событий.

В.   Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

 8.  Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом думают.

А.  Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.

Б.   Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

В.   Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

 9.  Запишите, расставляя знаки препинания, предложение

Когда мы произносим какое-нибудь слово то соединяем с ним понятие о каком-нибудь предмете так например произнося слово огонь мы представляем себе эту стихию со всеми её признаками светом жгучестью и горением хотя бы в то время как мы говорим и не видели бы огня.

 10.      Прочитайте предложения (знаки препинания не поставлены).

1)       Не спится няня здесь так душно.

2)       Поля и луг обращенные росою и туманом в бесконечные озёра мало-помалу исчезли во мгле ночи звезды острым своим блеском отражались в реке.

3)       Обоз целый день простоял у реки и тронулся с места когда садилось солнце.

4)       Каждый цветок был похож на настоящий знакомый мне мак и от них пахло весной.

5)       Ветер дул с моря и город обдавал запахом водорослей.

 Заполните таблицу.

Виды предложений	Номер предложения
Простые Сложносочиненные Сложноподчиненные Сложные бессоюзные

Контрольная работа

«Виды придаточных предложений».

Вариант №1.

Задание: Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Сделайте схемы предложений и определите вид придаточных предложений.

1. Лед уже тронулся так что переправит (ся) на другой берег было (не)возможно.

2. Чем выше человек по умстве (н, нн)ому и нравстве (н, нн)ому развитию тем он свободнее.

3. (Не)смотря на то что доктора  л..чили  его пускали кровь д..вали пить лекарства он все(таки) выздоровел.

4. Ох лето красное! Любил бы я тебя когда б не зной не пыль да комары да мухи.

5. Цветы (от)того что их только что п..лили изд..вали влажный р..здр..жающий запах.

6. Лес рубили так что(бы) вековые дубы и ели своими верш..нами падали к югу.

7. Что(бы) (не)выдать себя (не)осторожным стуком весла рыбак осторожно поднял его.

Контрольная работа

«Виды придаточных предложений».

Вариант №2

Задание: Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Сделайте схемы предложений и определите вид придаточных предложений.

1.Надо было работать в выходной что меня вовсе (не)устраивало.

2. Я (не)мог (не)признат(ся) в душе что поведение мое симбирском трактире было глупо и чув..вовал себя виноватым перед Савеличем.

3. Где тонко там и рвет(ся).

4. Кто смел тот и с..ел.

5. (В)течени.. (не)скольких дней было так холодно что занятия отменили.

6. Есть люди без которых трудно пр..дставить себе существование общества и литературы.

7. Сердце мое заныло когда очутились мы в давно знакомой комнате.

Проверочный диктант по теме: «Сложное предложение».

 Ночь в Балаклаве

В конце октября, когда дни ещё по-осеннему ласковы, Балаклава начинает жить своеобразной жизнью. Уезжают обременённые чемоданами последние курортники, которые в течение долгого здешнего лета наслаждались солнцем и мо­рем, и сразу становится просторно, свежо и по-домашнему деловито, как будто уехали нашумевшие непрошеные гости.

Поперёк набережной расстилаются рыбачьи сети, и на полированной булыжниками мостовой они кажутся нежны­ми и тонкими. Капитаны рыболовецких баркасов точат ис­тупившиеся белужьи крючки, несмотря на то, что в магази­нах большой выбор рыбацких принадлежностей. А у камен­ных колодцев, где беспрерывно серебряной струйкой лепечет вода, судачат, собираясь в свободные минуты, темнолицые женщины, местные жительницы.

Опускаясь за море, садится солнце, и вскоре звёздная ночь, сменяя короткую вечернюю зарю, обволакивает землю. Весь город погружается в глубокий сон, и наступает тот час, когда ниоткуда не доносится ни звука. Лишь изредка хлюпает вода о прибрежный камень, и этот одинокий звук ещё более подчёркивает ничем не нарушаемую тишину. Чув­ствуешь, как ночь и молчание слились в одном чёрном объя­тии. Нигде, по-моему, не услышишь такой совершенной, та­кой идеальной тишины.

(По А. Куприну)                (161 слово)

Грамматические задания.

1. Произведите полный синтаксический разбор СПП.

Вариант 1. В конце октября  когда дни ещё по-осеннему ласковы Балаклава начинает жить своеобразной жизнью.

Вариант 2. А у камен­ных колодцев  где беспрерывно серебряной струйкой лепечет вода  судачат собираясь в свободные минуты темнолицые женщины, местные жительницы.

2. В4. Выпишите из текста слово, разберите его по составу:

Вариант 1.

Из первого абзаца: причастие,  образованное от глагола совершенного вида с НН в суффиксе.

Вариант 2.

Из второго абзаца: прилагательное с НН, где одна Н является частью корня, а вторая – суффиксом.

3.         Из предложений второго абзаца выпишите слова:

Вариант 1. В2    с чередующейся безударной гласной.

Вариант 2. В3  Правописание которых определяется правилом: В приставках, оканчивающихся на З-(С-), перед глухой согласной , пишется С, перед звонкой - З