Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс ( Баранов, Ладыженская)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ( Баранов, Ладыженская)



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Пояснительная записка

1.Сведения о программе

Рабочая программа по русскому языку для V класса составлена на основе

  • Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ 5 марта 2004 года №1089.

  • На основе авторской программы образовательных учреждений по русскому языку 5-9 классов под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского.М.:«Просвещение», 2011г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.


2.Цели и задачи данной программы.

Основными целями обучения в организации учебного процесса в 5 классе будут:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.


3.Определение места и роли учебного предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки выпускников в соответствии с федеральными образовательными стандартами.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения.


4.Информация о количестве часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.

В авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2011 год) на изучение русского языка в 5 классе отведено 204 часа, а в рабочей программе – 210 часов, так как в базисном учебном плане школы на изучение русского языка в 5 классе отводится 6 часов в неделю, а в учебном году 35 рабочих недель.

В связи с адаптацией пятиклассников при переходе из начальной школы в основную я увеличила количество часов на повторение пройденного в 1-4 классах. Также было сокращено количество часов на изучение темы «Глагол», которые добавлены к теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». Это связано с тем, что в ЕГЭ и ГИА словосочетанию, простому и сложному предложению отведено большое количество заданий. Поэтому уже с 5 класса необходимо нацеливать детей на сдачу выпускных экзаменов.

В пояснительной записке к авторской программе по русскому языку для 5-9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2011 год) даётся обоснование правомерности таких действий учителя. Там сказано, авторская программа включает базовые знания, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению вносить изменения в рабочую программу. В том числе и увеличивать количество работ по развитию связной речи, что мной и было сделано. Также в авторской программе отмечается, что разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая это, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.

Учитывая все рекомендации, таблица изменений, внесённых в рабочую программу, выглядит следующим образом:



Содержание

Часов в авторской

программе

Часов в рабочей программе

Введение

3

3

Повторение пройденного в 1-4 классах

17+3

24+5

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

29+7

29+7

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

15+3

14+5

Лексика. Культура речи

8+2

11+6

Морфемика. Орфография. Культура речи

22+4

24+3

Имя существительное

20+4

20+5

Имя прилагательное

12+4

11+3

Глагол

36+6

27+5

Повторение

8

9

Итого

204ч

210ч.


Рабочая программа рассчитана на 210 часов, из расчёта 6 часов в неделю.

Контрольных диктантов: 6

Тестов: 5

Сочинений: 14

Изложений: 8


5.Содержание курса.

5 класс (210ч)

Язык - важнейшее средство общения (2 ч + 1 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I-IV КЛАССАХ (24 ч + 5 ч)

I.Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах.

Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и соглас­ных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число.

Правописание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание глас­ных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); пра­вописание гласных в личных окончаниях наиболее употребитель­ных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственно­го числа глаголов. Правописание -тея и -тьея; раздельное напи­сание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(29 ч + 7 ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочета­ние, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосоче­тании.

Предложение. Простое предложение; виды простых пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предло­жения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами) предложения с однородными члена­ми, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед одно­родными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматиче­ских основ как признак сложного предложения. Сложные пред­ложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предло­жении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препина­ния при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествователь­ные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологиче­ская. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (14 ч + 5 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в сло­ве. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие соглас­ные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости со­гласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произноше­ния в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных слова­рях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), от­бор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата вы­сказывания.

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (11 ч + 6 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и одно­значные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

III. Создание текста на основе исходного (подробное изложе­ние), членение его на части. Описание изображенного на карти­не с использованием необходимых языковых средств.

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (24 ч + 3 ч)

I. Морфемика, как раздел науки о языке. Морфема как мини­мальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование глас­ных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы 3 и С на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипя­щих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффикса­ми. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структу­ра и разновидности.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)

Место причастия, деепричастия, категории состояния в систе­ме частей речи.

Имя существительное (20 ч + 5 ч)

I.Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторе­ние). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площа­дей, в названиях исторических событий. Большая буква в назва­ниях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих на­званий кавычками. Род существительных. Три склонения имен су­ществительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквы о и е после шипящих и Ц в окончаниях существи­тельных.

Склонение существительных на -ия, -ии, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определен не­верно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторе­ний одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (11 ч + 3 ч)

I.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях прила­гательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и чис­лам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилага­тельных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для бо­лее точного выражения мысли и для устранения неоправданных повто­рений одних и тех же слов

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (27 ч + 5 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ТЬ (-ТЬСЯ), -тu (-тuсь), -ЧЬ (-ЧЬСЯ). Правописание -ТЬСЯ и -ЧЬ (-ЧЬСЯ) В не­определенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; 1 и 11 спряжение.

Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаго­лов -бер- - -бuр-, -дер- , -дuр-, .мер- , -.м.uр-, -nер- , -nuр-, -тер- , -тuр-, -стел- , -стuл-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произноше­нии которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; нача­ла, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со зна­чением высказывания, перемещения, нахождения) для более точно­го выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.

III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Не­выдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение изученного.(9)






Формы организации учебного процесса:


Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.


Формы текущего контроля знаний в 5 классе:

  • тест;

  • диктант / диктант с грамматическим заданием;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • комплексный анализ текста;

  • подробное, сжатое изложение;

  • сочинение повествовательного характера на заданную тему;

  • письменный ответ на вопрос проблемного характера;

  • сочинение по картине;

  • рассказ о случаях из жизни,

  • описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине

  • устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.


Формы промежуточной аттестации в 5 классе:

  • тест;

  • диктант с грамматическим заданием.



6.Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

II. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим и толковым словарями;

соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.



7. Критерии оценивания

  1. Оценка устных ответов учащихся


Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.


2. Оценка диктантов


Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта для 5 класса – 90-100 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".


Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну


3. Оценка сочинений и изложений


С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов)

Календарно-тематическое планирование


урока

Наименования разделов и тем

Плановые сроки

прохождения


Скорректированные

сроки прохождения



Раздел 1. Язык - важнейшее средство общения всего часов на ее изучение (2+1)

1

Тема1. Язык и человек. Общение устное и письменное.




01.09-05.09


2

Тема 2. Язык и его единицы.


3

Тема 3. Р.р Стили речи



Раздел 2. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I-IV КЛАССАХ (24 ч + 5 ч)


4

Тема 1. Звуки и буквы. Произношение и правописание.


1 неделя

01.09-05.09



5

Тема 2. Орфограмма.

6

Тема 3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

7-8

Тема 4-5 Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

2 неделя

08.09-12.09


9

Тема 6. Входная контрольная работа (диктант)

10

Тема 7. Правописание проверяемых согласных в корне слова.

11

Тема 8. Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

12

Тема 9. Буквы и, у, а после шипящих.

13

Тема 10. Разделительные Ъ и Ь.

3 неделя


15.09-19.09


14

Тема 11.Раздельное написание предлога с другими словами.

15

Тема 12. Р.р. Текст.

16

Тема 13. Р.р. Обучающее изложение «Случай на охоте» (упр. 70).

17-18

Тема 14-15. Части речи.

19.

Тема 16. Глагол.

4 неделя


22.09-26.09


20

Тема 17. -ться и – тся в глаголах

21

Тема 18. Р.р. Тема текста.

22

Тема 19. Личные окончания глаголов.

23-24

Тема 20-21. Имя существительное.

25-26

Тема 22-23. Имя прилагательное.

5 неделя


29.09-03.10


27.

Тема 24. Р.р. Подготовка к обучающему сочинению-описанию по картине А. Пластова «Летом».

28-29

Тема 25-26. Местоимение.

30

Тема 27. Р.Р. Основная мысль текста.

31

Тема 28. Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах».

6 неделя


06.10-10.10


32

Тема 29. Анализ контрольного диктанта по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах».


Раздел 3. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (29+7)


33.

Тема 1. Синтаксис как раздел грамматики.

6 неделя


06.10-10.10


34.

Тема 2. Пунктуация.

35-36.

Тема 3-4. Словосочетание. Строение словосочетаний

37.

Тема 5.Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний.

7 неделя


13.10-17.10


38.

Тема 6.Предложение.

39.

Тема 7. Предложения по цели высказывания

40

Тема 8. Р.Р.Сжатое изложение «Старый пень» по упр.144

41.

Тема9Предложения восклицательные и невосклмцательные

42

Тема 10. Члены предложения. Подлежащее

43

Тема 11.Члены предложения. Сказуемое

8 неделя



20.10-24.10


44

Тема 12.Тире между подлежащим и сказуемым.

45

Тема 13. Р.Р.Сочинение по упр.157

46

Тема 14. Распространенные и нераспространенные предложения.


47

Тема 15. Второстепенные члены предложения. Дополнение.

48

Тема 16. Определение.

49

Тема 17. Обстоятельство.

9 неделя


20.10-24.10


50

Тема 18. Предложения с однородными членами.

51

Тема 19. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

52-53

Тема 20-21. Предложения с обращениями.

54

Тема 22. Р.р. Письмо.


II четверть

55

Тема 23. Синтаксический и пунктуационный разборы простого предложения.

10 неделя


10.11-14.11


56-57

Тема 24-25. Р.Р. Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка»

58-59

Тема 26-27. Простые и сложные предложения

60

Тема 28. Знаки препинания в сложном предложении..Синтаксический разбор сложного предложения.

61-62

Тема 29-30. Прямая речь. Диалог.

11 неделя


17.11-21.11


63-64

Тема 31-32. Р. Р. Сжатое изложение по упр. 261

65

Тема 33. Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

66

Тема 34. Урок-зачет по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

67

Тема 35. Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

12 неделя

24.11-28.11


68.

Тема 36. Анализ контрольного диктанта по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи


Раздел 4. ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (14 ч + 5 ч)


69.

Тема 1. Фонетика – наука о звуках.

12 неделя

24.11-28.11


70.

Тема 2. Согласные звуки. Гласные звуки.

71.

Тема 3. Изменение звуков в потоке речи.

72

Тема 4. Согласные твердые и мягкие.

73.

Тема 5. Р.р. Повествование. Изложение по упр. 283


13 неделя


01.12-05.12


74

Тема 6. Согласные звонкие и глухие.

75.

Тема 7. Графика. Алфавит.

76-77

Тема 8-9. Р.р. Описание предмета.

Сочинение по упр.302


78

Тема 10. Обозначение мягкости согласного с помощью Ь

79.

Тема 11. Обозначение мягкости согласного с помощью Ь

14 неделя


08.12-12.12


80

Тема 12. Двойная роль букв е, ё, ю, я.


81

Тема 13. Орфоэпия.


82

Тема 14.Фонетический разбор


83-84

Тема 15-16. Р.р. Подготовка к контрольному сочинению-описанию картины Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица»


85

Тема 17. Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи»

15 неделя


15.12-19.12


86

Тема 18. Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи»

87.

Тема 19. Анализ контрольного диктанта по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи».


РАЗДЕЛ 5. ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (11 ч + 6 ч)


88.

Тема 1-2.. Слово и его лексическое значение.



89.

Тема 3. Однозначные и многозначные слова.

90-91

Тема 4-5. Р. Р. Сочинение-рассуждение по упр. 345



16 неделя


22.12-26.12



92

Тема 6. Прямое и переносное значение слов.

93

Тема 7. Омонимы.

94

Тема 8. Р.р. Подготовка к обучающему сочинению-описанию по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

95

Тема 9. Р.р. Обучающее сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».


III четверть

96-97

Тема 10-11. Синонимы.


17 неделя

12.01-16.01


98.

Тема 12. Антонимы

99

Тема 13. Р.р. Подготовка к обучающему изложению-описанию «Первый снег».

100.

Тема 14. Р.р. Обучающее изложение-описание «Первый снег».

101

Тема 15. Повторение

102

Тема16. Контрольный диктант по теме

18.неделя

19.01-23.01


103

Тема17. Анализ контрольного диктанта по теме


РАЗДЕЛ 6. МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (24 ч + 3 ч)


104

Тема 1. Морфема - наименьшая значимая часть слова.

18.неделя

19.01-23.01


105

Тема 2. Изменение и образование слов.

106-107

Тема 3-4. Окончание.

108

Тема 5.Основа слова.

19.неделя

26.01-30.01


109

Тема 6. Корень слова.

110

Тема 7. Р.р. Сочинение-рассуждение по упр.402

111-112

Тема 8-9. Суффикс

113

Тема 10. Приставка.

114

Тема 11. Повторение.

20.неделя

02.02-06.02


115

Тема 12.Чередование гласных и согласных звуков в морфемах

116

Тема 13. Беглые гласные.

117

Тема14. Варианты морфем.

118

Тема 15. Морфемный разбор слова.

119

Тема 16. Правописание гласных и согласных в приставках.

120-121

Тема 17-18. Буквы з и с на конце приставок .

21.неделя

09.02-13.02


122

Тема 19. Буквы о-а в корнях лаг-лож.

123

Тема 20. Буквы о-а в корнях раст-рос.

124

Тема 21. Буквы ё-о после шипящих в корне.

125

Тема 22. Буквы ы и и после ц.



126

Тема 23. Р.р. Подготовка к обучающему сочинению-описанию по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».

22.неделя

16.02-20.02


127

Тема 24. Р.р. Обучающее сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».

128

Тема 25. Повторение по теме

129

Тема 26. Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи».

130

Тема 27. Анализ контрольного диктанта


РАЗДЕЛ7.МОРФОЛОГИЯ.ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (20+5)



131

Тема 1. Имя существительное как часть речи.



132

Тема 2. Имя существительное как часть речи.

23.неделя

23.02-27.02


133-134

Тема 3-4. Р.р. Доказательства в рассуждениях. Сочинение

135

Тема5.Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

136

Тема 6. Имена существительные собственные и нарицательные.

137

Тема 7. Род имен существительных.

138

Тема 8. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

24.неделя

02.03-06.03


139

Тема 9. Имена существительные, которые имею форму только единственного числа.

140

Тема 10. Сжатое изложение по упр. 513

141.

Тема 11. Три склонения имен существительных.

142-144

Тема 12-14. Правописание гласных и падежных окончаний имен существительных в единственном числе

145

Тема 15. Р. Р. Изложение по упр. 547

25.неделя

09.03-13.03


146-147

Тема 16-17. Множественное число имен существительных

148-149.

Тема 18-19. Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

150

Тема 20. Морфологический разбор имени существительного



151

Тема 21. Р.р. Подготовка к домашнему сочинению-описанию по картине Г.И. Нисского «Февраль. Подмосковье».упр.563

26.неделя

16.03-20.03


152-153

Тема 22-23. Повторение по теме «Имя существительное».

154

Тема 24. Контрольный диктант по теме ««Имя существительное».

155

Тема 25. Анализ контрольного диктанта по теме «Имя существительное».



ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (11+3)

156

Тема 1. Имя прилагательное как часть речи





IVчетверть




157-158

Тема 2-3. Имя прилагательное как часть речи

27 неделя

01.04-03.04


159-160

Тема 4-5Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

161-162

Тема 6-7. Р.р. Описание животного.Сочинение по упр.587

28 неделя

13.04-17.04


163

Тема 8. Буквы о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных.

164

Тема 9. Прилагательные полные и краткие

165

Тема 10. Морфологический разбор имени прилагательного.

166

Тема 11. Р. Р. Сочинение по картине А. Комарова «Наводнение»

167

Тема 12Повторение по теме «Имя прилагательное»

29 неделя

20.04-24.04


168

Тема 13. Урок-зачет по теме «Имя прилагательное»

169

Тема 14. Урок-зачет по теме «Имя прилагательное»


ГЛАГОЛ (27+5)

170

Тема 1. Глагол как часть речи



171-172.

Тема 2-3. Не с глаголами.

173

Тема 4. Р.р. Рассказ.

30 неделя

27.04-01.05


174

Тема 5. Неопределенная форма глагола.

175

Тема 6. Неопределенная форма глагола

176-177.

Тема 7-8. Правописание тся и ться в глаголах



178.

Тема 9. Виды глагола.

179

Тема 10. Виды глагола.

31 неделя

04.05-08.05


180.

Тема 11. Буквы е-и в корнях с чередованиями.

181

Тема 12. Буквы е-и в корнях с чередованиями.

182

Тема 13. Р.р. Невыдуманный рассказ о себе.упр.652

183

Тема 14.Время глагола.

184

Тема15. Прошедшее время.

185

Тема 16. Настоящее время.

32 неделя

11.05-15.05


186

Тема 17. Будущее время.

187-189.

Тема 18-20.Спряжение глагола.

190.

Тема 21. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

191

Тема 22. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

33 неделя

18.05-22.05


192

Тема 23. Морфологический разбор глагола.

193-194

Тема 24-25. Р. Р. Сжатое изложение по упр. 688

195

Тема 26. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице единственного числа.

196.

Тема 27. Употребление времен.

197

Тема 28. Р. Р. Рассказ (упр. 696, 697)


34 неделя

25.05-29.05


198

Тема 29. Обобщение по теме «Глагол».

199

Тема 30. Обобщение по теме «Глагол».

200-201

Тема 31-32. Урок-зачет по теме «Глагол».


РАЗДЕЛ 8. Повторение изученного. (9)


202

Тема 1. Разделы науки о языке.



203.

Тема 2. Разделы науки о языке.

35 неделя



204

Тема 3. Орфограммы в приставках и корнях слов.

205

Тема 4. Орфограммы в окончаниях слов.

206

Тема 5. Употребление букв Ъ и Ь.

207-208

Тема 6-7. Комплексный анализ текста по теме «Систематизация и

повторение пройденного в 5 классе».



209-210

Тема 8-9. Повторение. «Систематизация и повторение пройденного





Таблица контроля



Диктанты

(кол-во часов)

Сочинения

(кол-во часов)

Изложения

(кол-во часов)

Зачеты по теме

(кол-во часов)

I Четверть

2

2

3


II Четверть

2

10

3

1

III Четверть

2

6

4


IV Четверть


4

2

4


























7.Информационно- методическое обеспечение.


Учебник: «Русский язык». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2010

Методическое пособие для учителя:

1. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2011

2. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2010

Пособия для учащихся:

1. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

2. Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-7 классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2010

3.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2011

4. Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 5 класс»/ А.Л.Тростенцова, - Москва, «Экзамен», 2010


























Таблица контроля.



Разделы, темы

диктантов

сочинений

изложений

тестов

контрольных словарных диктантов

1

Язык - важнейшее средство общения









2

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I-IV КЛАССАХ (17 ч + 3 ч)







3

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(29 ч + 7 ч)







4

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

(15 ч + 3 ч)







5

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(8 ч + 2 ч)







6

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(22 ч + 4 ч)







7

Имя существительное (20 ч + 4 ч)







8

Имя прилагательное

(12 ч + 4 ч)







9

Глагол

(36 ч + 6 ч)







10

Повторение изученного.






















Лист корректировки рабочей программы

тема урока

Причина корректировки

Способ корректировки






















































































Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДA-004096

Похожие материалы