Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Быстрова

Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа по русскому языку предназначена для учащихся 7 класса МБОУ СОШ №63 г.Хабаровска и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

  Нормативные документы:

Рабочая программа составлена на основе:

     - Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования ; М: Дрофа,2007

     - примерной программы основного общего образования по русскому языку;М:Дрофа,2007

Также при составлении программы использовался УМК ( Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/Е.А.Быстрова , Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева; под ред. Е.А.Быстровой. – М. ООО «Русское слово - учебник», 2013.

    Актуальность программы:

Актуальность разработки программы обусловлена недостаточной детализацией Примерной программы основного общего образования по русскому языку и необходимостью адаптации программы к реальным условиям преподавания

             Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Преподавание русского языка в 7 классе направлено на достижение следующих целей:

 - воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности;

- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Организация образовательного процесса построена на классно-урочной форме обучения с применением фронтальной, индивидуальной, парной, групповой работы.

           Настоящей рабочей программой предусмотрена подача учебного материала с использованием следующих технологий обучения: личностно-ориентированное обучение; ИКТ; метод проектов; исследовательские работы обучающихся.

              Временные затраты на освоение курса

Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю. Резервные часы не предполагаются.

              Важнейшими умениями в 7 классе являются следующие :

Знать:

            - формы речи, основные их признаки;

 - признаки стилей речи (в рамках изученного); типы речи

 - признаки текста (целостность, связность, законченность, членимость, заглавие или его возможность, тема и основная мысль);    

            - строение текста ;самостоятельные части речи ( причастие, деепричастие), их грамматические признаки-служебные части речи (предлог, союз, частица), а также междометия и звукоподражательные слова, их отличие от самостоятельных частей речи

Уметь:

- узнавать изученные в 7 классе    самостоятельные части речи (причастие, деепричастие) и служебные  части речи (предлог, союз, частица), а также междометия и звукоподражательные слова;

- различать постоянные и непостоянные морфологические признаки изученных частей речи и проводить их морфологический разбор;

- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии, учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;

- различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами, использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте

- производить синтаксический и пунктуацион­ный разбор в практических целях;

- осознанно производить морфемный и словооб­разовательный разбор;

- совершенствовать   текст,   устраняя   лексиче­ские ошибки и стилистические недочеты;

- уместно пользоваться выразительно-изобрази­тельными средствами лексики русского языка.

- анализировать текст с точки зрения содержа­ния (темы и основной мысли), построения, языко­вых средств (использования синонимов, антони­мов и т. д.);

- подробно и сжато излагать текст типа повество­вания, описания, рассуждения в устной и письмен­ной формах с сохранением стиля речи;

- самостоятельно строить устные и письменные высказывания разных стилей и типов..

- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи(орфографические, пунктуационные), пользоваться всеми видами словарей.

Содержание программы

7 класс (136 ч, из них 24 ч — речь)

Русский язык в современном мире (1 ч)

Речь (8 ч)

Смысловая и композицион­ная цельность, связность тек­ста.

Тема, коммуникативная уста­новка, основная мысль тек­ста. Микротема текста. Структура текста. Простой и сложный план текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста. Чтение как вид деятельности. Функциональные стили: на­учный, публицистический. Их особенности.

Повторение изученного в 5—6 классах (15 ч)

Морфология. Орфография

Причастие (31ч)

Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Действительные и страдатель­ные причастия. Причастия настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие формы страдательных при­частий.Синтаксическая функция причастия. Причастный обо­рот. Правописание н и нн в при­частиях и отглагольных прилательных.

Слитное и раздельное напи­сание не с причастиями. Упо­требление причастий в речи.

Деепричастие (14 ч)

Место деепричастия в систе­ме частей речи. Деепричастие, его грамматические признаки. Деепричастия совершенно­го и несовершенного вида. Образование деепричастий. Синтаксическая функция деепричастия. Деепричаст­ный оборот.

Употребление деепричастий в речи.

Служебные части речи. Междометия

Служебные части речи (1 ч)

Общая характеристика служеб­ных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

Предлог (14 ч) Предлог как часть речи. Раз­ряды предлогов. Производ­ные и непроизводные пред­логи. Простые и составные предлоги.

Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи

Союз (19 ч)

Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчини­тельные, их разряды. Союзы простые и составные. Правописание союзов. Употребление союзов в речи.

Частица (16 ч)

Частица как часть речи. Раз­ряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц Употребление частиц в речи

Междометия и звукоподража­тельные слова (5 ч)

Междометие как особый раз­ряд слов. Основные функции междометий. Семантические разряды междометий. Звукоподражательные слова

Учебно- тематический план

№ п/п	Темы	Кол-во часов
Разделы
1.	Русский язык в современном мире	1 ч
2.	Речь	8 ч
3.	Повторение изученного в 5-6 классах	11 ч +4 рр
4.	Морфология. Орфография. Причастие	27 ч +4рр
5.	Деепричастие	12 ч+2рр
6.	Служебные части речи. Междометия.	1 ч
7.	Предлог	13 ч+1рр
8.	Союз	17 ч+2рр
9.	Частица	15 ч+1рр
10.	Междометия и звукоподражательные слова	5 ч
11.	Повторение изученного в 7 классе	10 ч+2рр
	Всего:	136 ч.
Контрольных работ за год:
Контрольные диктанты		6
Контрольные изложения		2
Контрольные сочинения		2
Контрольные словарные диктанты		8
Письмо по памяти		3

            Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

            В планировании  предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос,  опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты,  комплексный анализ текста,  устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.

            Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

    Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

            Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении  излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

            Отметка  («5», «4», «3»)  может ставиться не только за единовременный ответ   (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время),  но и за рассредоточенный во времени,  т.е.  за сумму ответов,   данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл),  при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося,  но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

            Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

            При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

            Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо  вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

            К  негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто  иной не...; не  кто иной,   как ;  ничто иное   не...;  не  что  иное, как  и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

            Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило , в  котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

            Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

            Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

            Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

1.      Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

2.      Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

            Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

            Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

            Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

            Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

            Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

            Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

            Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

            Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

            Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

            Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

            Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

            Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2  речевых  недочета, 1 грамматическая ошибка.

            Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

            Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

            Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений.

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

            Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки:

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки:

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

-употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

-неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

-нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

-употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

-пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

-стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки:

представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

-неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

-неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

-смешение лексики разных исторических эпох;

-употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

-бедность и однообразие синтаксических конструкций;

-нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

-стилистически неоправданное повторение слов;

-неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

-неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки:

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

Словообразовательн е,  состоящие  в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические:

а)       Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать  от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв  придаточного от определяемого слова ,  например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру , ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая,  так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

   Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Календарно-тематическое планирование

№ П/ П	Кол-во часов	Дата	Тема. Раздел	ЦОР	ГОС ХРК	Домашнее задание	Примечание
1	1		Введение. Русский язык в современном мире.			У.4
			Речь
2	1		Развитие речи. Текст. Тема широкая и узкая.			п.1у.13
3	1		Развитие речи. Простой и сложный план.			п 2у.20
4	1		Развитие речи. Чтение – основной вид речевой деятельности. Умеем ли мы правильно читать?		Анализ отрывка из повести Р.Фраермана «Дикая собака динго».	п 3у.26
5	1		Развитие речи. Типы и стили речи. Письмо по памяти №1			п 4у.40
6	1		Развитие речи. Научно-учебный и научно-популярный стили речи.			п 5у.49
7	1		Развитие речи. Публицистический стиль речи. Подготовка к домашнему сочинению о книге по выбору учащихся. (стр.45 или 47)			п 6 у.55
8	1		Развитие речи. Обобщение и систематизация материала по теме  «Речь».			у.60
9	1		Развитие речи. Проверочная работа по теме  «Речь»
			Повторение изученного в 5 – 6 классах.
10	1		Повторение. Фонетика. Орфоэпия. Анализ проверочных работ по теме «Речь»	Методические рекомендации для учителя.		п 7 у.69
11	1		Развитие речи. Обучающее изложение «Советы о ведении диалога» (стр.61)
12	1		Повторение.Морфемика. Словообразование.Тест.		Словообразовательная работа с текстом. Г.А.Федосеева «Тропою снежных баранов».	п 8 у.84
13	1		Повторение. Лексика и фразеология.			п 9 у.101
14	1		Развитие речи. Комплексный анализ стихотворения Н.Рубцова.
15	1		Повторение. Морфология. Части речи. Имя существительное. Контрольный словарный диктант №1 (стр. 60,67,72)			п 10 у.111
16	1		Повторение. Имя прилагательное.			п 10 у.116
17	1		Повторение. Глагол.			п 10 у.122
18	1		Повторение. Местоимение. Имя числительное. Наречие.			п 10 у.126
19	1		Повторение. Синтаксис и пунктуация. Тест.		Синтаксический анализ отрывков из книги В.Ларичева «Тайна каменной черепахи».	п 11 у.138
20	1		Обобщение по теме «Повторение изученного в 5 – 6 классах». Подготовка к контрольному диктанту.			с.100-101
21	1		Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5 – 6 классах» с грамматическим заданием.
22	1		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.
23	1		Развитие речи. Подготовка к контрольному изложению №1 по тексту А.Яшина.. (стр.101-102)
24	1		Развитие речи. Написание контрольного изложения.
			Причастие
25	1		Место причастия в системе частей речи.	Методические рекомендации для учителя.		п 12 у.141
26	1		Признаки глагола у причастия. Контрольный словарный диктант№2 (стр. 94,100)			п 12 у.148
27	1		Признаки прилагательного у причастия. Тест		Тест на основе отрывка из книги В.Арсеньева  « Дерсу Узала».	п 12 у.149
28	1		Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий.			п 12 у.151
29	1		Причастный оборот.			п 13 у.156
30	1		Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте. Тест			п.13 у. 158
31	1		Действительные и страдательные причастия. Тест.	Repetitor.1c.ru.		п.14 у.164
32	1		Образование действительных причастий настоящего времени.			п.15у.168
33	1		Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.			п.15 у.170
34	1		Развитие речи. Микротема. Микротекст. Подготовка к контрольному сочинению №1 по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»
35	1		Развитие речи. Написание контрольного сочинения.
36	1		Образование страдательных причастий настоящего времени.			п.15 у.174
37	1		Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.			п.15 у.175
38	1		Образование действительных причастий прошедшего времени.			п.16 у.180
39	1		Правописание глагольного суффикса в действительных причастиях прошедшего времени.		Исследовательская работа с текстами разных стилей речи об амурском тигре.	п.16 у.181
40	1		Образование страдательных причастий прошедшего времени. Тест.	Repetitor.1c.ru.		п.16 у.183
41	1		Гласные перед –НН- в страдательных причастиях прошедшего времени.			п.16 у.185
42	1		Гласные Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.			п.16 у.187
43	1		Развитие речи. Сочинение-рассуждение по исходному тексу (из воспоминаний Н.Толстого) (стр. 138)
44	1		Полные и краткие причастия. Тест			п.17 у.200
45	1		Морфологический разбор причастия.			п.18 у.202
46	1		Причастия  и отглагольные прилагательные. Письмо по памяти №2  (стр.191)			п.19 у.205
47	1		Правописание Н-НН в страдательных причастиях прошедшего времени и отглагольных прилагательных.			п.19 у.207
48	1		Правописание Н-НН в суффиксах омонимичных частей речи. Тест	Методические рекомендации для учителя.		п.19 у.216
49	1		Написание НЕ- с причастиями.			п.20 у.220
50	1		Слитное и раздельное написание НЕ- с причастиями. Тест			п.20 у.222
51	1		Употребление причастий в речи. Контрольный словарный диктант№3  (стр.114,131,162)			п.21 у.227
52	1		Систематизация и обобщение изученного по теме «Причастие». Подготовка к контрольному диктанту.	Repetitor.1c.ru		п.12-20 с.162-164
53	1		Контрольный диктант №2 по теме «Причастие» с грамматическим заданием.
54	1		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.
55	1		Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению  «Кем быть?» (стр. 164)
			Деепричастие
56	1		Место деепричастия в системе частей речи. Признаки глагола и наречия у деепричастия		Составление предложений с деепричастным оборотом  о Хабаровском крае	п.22 у.232
57	1		Написание НЕ- с деепричастиями.			п.22 у.233
58	1		Деепричастный оборот.			п.23 у.236
59	1		Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночных деепричастиях.	Ресурсы сайта ЕКЦОР.		п.23 у.238
60	1		Деепричастия несовершенного и совершенного вида. Тест.			п.24 у. 241
61	1		Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида. Контрольный словарный диктант №4 (стр.182,8)			п.25.у.248
62	1		Морфологический разбор деепричастия.			п.25 у.250
63	1		Тест №1 по теме «Причастие. Деепричастие»
64	1		Употребление деепричастий в речи.		Сочинение –миниатюра о реке Амур.	п.26 у.254
65	1		Развитие речи. Подготовка к сжатому изложению по отрывку из повести А.Грина «Алые паруса» (стр.183-184)
66	1		Развитие речи. Написание сжатого изложения.
67	1		Систематизация и обобщение изученного по теме «Деепричастие». Подготовка к контрольному диктанту.	Ресурсы сайта ЕКЦОР.		п.22-26
68	1		Контрольный диктант №3 по теме «Деепричастие» с грамматическим заданием.
69	1		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.
			Служебные части речи. Междометия.
70	1		Служебные части речи. Междометия.			п.27 у.260
			Предлог
71			Предлог как служебная часть речи.			п.28 у.263
72	1		Значения предлогов.			п.28 у.265
73	1		Разряды предлогов. Простые и составные предлоги. Письмо по памяти №3 (стр.189)	Repetitor.1c.ru		п.29.у.273
74	1		Производные и непроизводные предлоги.			п.29 у.274
75	1		Основные  различия производных и непроизводных предлогов.			п.29 у.276
76	1		Отличие производных предлогов  от самостоятельных частей речи.			п.29 у.277
77	1		Морфологический разбор предлога.			п.29 у.284
78	1		Развитие речи. Сочинение-рассуждение «Что значит беречь себя для учения?» (стр. 201)
79	1		Слитное, раздельное, дефисное написание предлогов. Тест			п.30 у.286
80	1		Слитное и раздельное написание производных предлогов. Закрепление темы.			п.30 у.291
81	1		Употребление предлогов в речи. Контрольный словарный диктант №5 (стр.208,50)	Ресурсы сайта ЕКЦОР		п.31 у.297
82	1		Систематизация и обобщение изученного по теме «Предлог». Подготовка к контрольному диктанту.
83	1		Контрольный диктант №4 по теме «Предлог» с языковым анализом текста
84	1		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.
			Союз
85	1		Союз как служебная часть речи.	Repetitor.1c.ru		п.32 у.303
86	1		Простые и составные союзы.			п.32 у.304
87	1		Союзы сочинительные и подчинительные .			п.32 у.305
88	1		Сочинительные союзы. Разряды сочинительных союзов.			п.33 у.309
89	1		Знаки препинания в простых предложениях с сочинительными союзами.			п.33 у.311
90	1		Знаки препинания в сложных предложениях с сочинительными союзами. Закрепление темы.	Ресурсы сайта ЕКЦОР		п.33 у.317
91	1		Подчинительные союзы. Значение и разряды подчинительных союзов.			п.34 у.318
92	1		Знаки препинания в сложных предложениях с подчинительными союзами.			п.34 у.320
93	1		Морфологический разбор союза.			п.34 у.319
94	1		Слитное и раздельное написание союзов.		Работа с предложениями из книги С.Кучеренко «Этюды о природе».	п.35 у.321
95	1		Слитное написание союзов ЗАТО. ТОЖЕ. ТАКЖЕ. ЧТОБЫ.			п.35 у.322
96	1		Союзы и   омонимичные слова других частей речи.	Методические рекомендации для учителя.		п.35 у.322
97	1		Союзы и союзные слова.			п.35 у.324
98	1		Употребление союзов в речи. Тест.			п.36 с.232
99	1		Развитие речи. Подготовка к контрольному сжатому изложению №2 по тексту А.Дорохова (стр229-230)
100	1		Развитие речи. Написание контрольного сжатого изложения №2
101	1		Систематизация и обобщение изученного по теме «Союз». Подготовка к контрольному диктанту.			п.32-35 с 233
102	1		Контрольный диктант №5 по теме «Союз» с грамматическим заданием.
103	1		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.
			Частица
104	1		Частица как служебная часть речи.			п.37 у.331
105	1		Разряды частиц.	Repetitor.1c.ru		п.37 у.333
106	1		Формообразующие частицы.			п.37 у.335
107	1		Смысловые частицы			п.37 у.337
108	1		Раздельное  написание частиц. Повторение. Фонетика, орфография.			п.37 у.341
109	1		Дефисное написание частиц. Повторение. Словообразование и орфография.	Ресурсы сайта ЕКЦОР		п.38 у.344
110	1		Значение частиц НЕ и НИ. Повторение. Повторение. Основные способы словообразования.			п.38 у.345
111	1		Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ-. Повторение. Чередование гласных в корнях слов			п.38 у.345
112	1		Правописание НЕ с разными частями речи. Повторение. Буквы Ы-И- после приставок.			п.38 у.347
113	1		Различение на письме частицы НИ, приставки НИ-, союза НИ-НИ. Повторение. Гласные в приставках пре- и при-	Repetitor.1c.ru		п.38 у.352
114	1		Морфологический разбор частицы. Тест. Контрольный словарный диктант №6  (стр.232,254,265)			п.38 у.356
115	1		Употребление частиц в речи. Повторение. Соединительные гласные в сложных словах	http://school-collection.edu.ru/		п.40 у.360
116	1		Систематизация и обобщение изученного по теме «Частицы». Подготовка к контрольному диктанту.			п.37-40 у.362
117	1		Проверочная работа по теме «Частицы».
118	1		Анализ проверочной работы, работа над ошибками.
119	1		Развитие речи. Сочинение-рассказ о самом важном, запомнившемся дне из школьной жизни. (стр.256)
			Междометия и звукоподражательные слова. Контрольный словарный диктант №7
120	1		Междометие как особый разряд слов. Основные функции и семантические разряды междометий. Повторение. Морфемный и словообразовательный разбор. Контрольный словарный диктант №8			п.41 у.364
121	1		Знаки препинания при междометиях.			п.41у.366
122	1		Простые, сложные, составные междометия. Производные и непроизводные междометия. Повторение. Лексика. Фразеология.	Методические рекомендации для учителя.		п.41 у.368
123	1		Звукоподражательные слова. Повторение. Культура речи.			п.42 у 373
124	1		Развитие речи. Лингвистическая сказка, герои которой – междометия. Подготовка к домашнему сочинению.
			Повторение изученного в 7 классе.
125	1		Причастие. Образование и правописание причастий.			у.376
126	1		Знаки препинания при причастном обороте.			у.377
127	1		Развитие речи. Текст. Типы и стили речи. Комплексный анализ текста (стр.268-269).
128	1		Деепричастие. Образование и правописание деепричастий.			у.377
129	1		Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночных деепричастиях.	http://school-collection.edu.ru/		у.380
130	1		Развитие речи. Задание по выбору. Контрольное сочинение-описание или сочинение-рассуждение№2 «Моя республика» или «Мой родной край» (стр.275)
131	1		Предлог. Слитное и раздельное написание производных предлогов.			у.382
132	1		Союз. Слитное и раздельное написание союзов.			у.383
133	1		Частица. Правописание частиц НЕ и НИ.			у.385
134	1		Итоговый контрольный диктант №6 по теме «Повторение изученного в 7 классе».			у.385
135	1		Анализ контрольного диктанта
136	1		Междометия и звукоподражательные слов

Литература для учителя

1.  Ганжина Н.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации (5-7 классы). Саратов. «Лицей» 1998

2.  Зайцева О.Н. Олимпиады по русскому языку. 5-9 классы. М.: «Экзамен» 2013

3.  Крамаренко Н.О. Русский язык. 7 класс. Поурочные планы. Волгоград. Учитель. 2008

4.  Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5-9 классы. М.: Просвещение 2000

5.  Малющкин А.Б. Учебные таблицы по русскому языку. 5-11 классы. М.: «Сфера» 2012

6. Мизинина И., Тюрина. Трудности русской орфографии. Справочное пособие с мини-словарем трудных написаний. М.: ООО Н-ПРО 2005

7.  Никитина Е.И. Уроки развития речи. 7 класс. М.: Дрофа 2002

8.  Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. М.: «Просвещение» 2002

9.  Павлова Т.И., Гунина Л.Н. Практика формирования лингвистических знаний в  5-8 классах. Ростов-на-Дону. Легион. 2012

10. Потапова Г.Н.  КИМы. Русский язык. 7 класс. М.: Экзамен 2014 

11. Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А.Быстровой для 5-9 классов общеобразовательных учреждений / под редакцией Е.А.Быстровой, Л.В.Кибиревой/ М.: ООО «Русское слово - учебник» 2012

12. Руднева А.В. Русский язык. Весь школьный курс в схемах и таблицах. М.: Эксмо  2014

13. Сидорова Т.Л. Памятка по культуре речи. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2014

14. Соколова Г.П. Правописание НЕ и НИ. М.: Просвещение 1999

15. Федорова М.В. Уроки русского языка в 7 классе. М.: Просвещение 2001

Литература для обучающихся

1. Зайцева О.Н. Олимпиады по русскому языку. 5-9 классы. М.: «Экзамен» 2013

2.   Малющкин А.Б. Учебные таблицы по русскому языку. 5-11 классы. М.: «Сфера» 2012

3.  Мизинина И., Тюрина. Трудности русской орфографии. Справочное пособие с мини-словарем трудных написаний. М.: ООО Н-ПРО 2005

4. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. М.: «Просвещение» 2002

5. Потапова Г.Н.  КИМы. Русский язык. 7 класс. М.: Экзамен 2014

6. Руднева А.В. Русский язык. Весь школьный курс в схемах и таблицах. М.: Эксмо  2014

7. Сидорова Т.Л. Памятка по культуре речи. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2014

Адреса электронных ресурсов

1.Презентации.

2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка .

3. Единая коллекция ЦОР: http://school-collection.edu.ru/

4.ЭОР для занятий по русскому языку :http://ininfo.mggu-sh.ru