Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 477
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогРабочая
программа составлена на основе программы, разработанной коллективом авторов
предметной линии учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и
других, а также на основе федерального государственного образовательного
стандарта и Требований к результатам основного общего образования. В ней также
учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования.
Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. В
рабочей программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности
обучаемых.
В рабочей программе обозначено целеполагание предметного курса на разных
уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных
результатов (требований); на уровне учебных действий.
Рабочая программа включает следующие разделы:
• «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение
целей основного общего образования; сформулированы цели и основные результаты
изучения предмета «Русский (родной) язык» на нескольких уровнях — личностном,
метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса русского
(родного) языка, его места в базисном учебном плане.
• «Тематическое содержание курса», где представлено изучаемое содержание, объединенное
в содержательные блоки, определено число учебных часов на каждый блок.
• «Календарно-тематическое (поурочное) планирование уроков русского языка в 7
классе, 170 часов в год», в котором дан перечень тем курса и число учебных
часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного
содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий).
• «Рекомендации по оснащению учебного процесса», которые содержат
характеристику необходимых средств обучения и учебного оборудования,
обеспечивающих результативность преподавания русского (родного) языка в
современной школе.
Пояснительная записка
Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования
Русский
язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов
России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в
поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на
формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной)
язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к
культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами,
влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения
профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования
этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития
способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как
явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения,
средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства
освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической
ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную
переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой
основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности,
правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение
объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование
способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого
общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание
курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей
обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть
готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на
основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения
основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке,
ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как
формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности
курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты
обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности
как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и
активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный
статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми
видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной
и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные
универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы,
строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать
необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать
информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные
универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой
деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности
учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об
особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения
должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка,
способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание
речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование
различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы
поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой
ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким
образом, обучение русскому (родному) языку в 7 классе, как и в основной школе в
целом, должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в
дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в
старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность
курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла
отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные
содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в рабочей программе разделом, изучение
которого направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Текс
ты и стили», а также уроками по развитию речи, предусмотренными в каждом
тематическом разделе.
Вторая содержательная линия включает раздел, отражающие устройство языка и
особенности функционирования языковых единиц: «Морфология и орфография.
Культура речи».
Третья содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Русский
язык как развивающееся явление», изучение которого позволит раскрыть связь
языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и
интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные
умения, а также углубляют представление о родном языке как
национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными.
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Личностными
результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
(родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной
и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание
разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать
свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных
и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане - 170 часов (34 недели, 5 часов в неделю).
Содержание программы
Повторение изученного в 5-6 классе Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. Развитие речи (далее Р.Р.) Морфологический разбор слова. Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.
Тексты и стили Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.Р.Р. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.
Морфология и орфография. Культура речи Причастие. Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н в суффиксах отглагольных прилагательных. Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Р.Р Выборочное изложение. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов. К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование №1 по теме «Причастие». Сочинение – описание внешности.
Деепричастие. Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание НЕ с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Р.Р. Сжатое изложение. Текст. Тип речи. Основная мысль текста. Стиль речи. Аргументация собственного мнения. Составление рассказа по картине К.Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование по теме «Деепричастие».
Наречие. Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О и –Е. Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ в приставках отрицательных наречий. Н и НН в наречиях на –О и –Е. Описание действий. Буквы О и А на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опорным словам. К.Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием. Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование №3 по теме «Наречие». Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад. Р.Р. Текст учебно-научного стиля. Отзыв о прочитанной книге. Текст научного доклада.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния. Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опорным словам. Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв. К.Р. Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием.
Служебные части речи. Предлог. Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов Р.Р. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины К.Р. К.Р. Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование №4 по теме «Предлог».
Союз. Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов ТАКЖЕ,ТОЖЕ,ЧТОБЫ. Повторение сведений о предлогах и союзах. Р.Р. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стиль речи. Составление диалога. Впечатление от картины. К.Р. Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование №5 по теме «Союз».
Частица. Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы НЕ и НИ. Различение приставки НЕ и частицы НЕ. Частица НИ, приставка НИ, союз НИ…НИ. Р.Р. Составление рассказа по рисунку. Инструкция. Выступление по картине. Сочинение-рассказ по сюжету. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины. К.Р. Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием. Контрольный диктант №10 с грамматическим заданием Контрольное тестирование №6 по теме «Частица».
Междометие. Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. К.Р. Контрольный диктант №11 с грамматическим заданием7
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Р.Р. Текст. Стили речи. Сочинение. К.Р. Контрольный диктант №12 с грамматическим заданием. Итоговое тестирование.
Календарно-тематическое (поурочное) планирование уроков русского языка в 7 классе,170 часов
№п/п |
Дата проведения |
Тема урока |
Тип урока |
Виды деятельности (элементы содержания, контроль) |
Планируемые результаты |
Домашнее задание (примерное) |
|
|||
|
план |
факт |
|
|
|
Предметные |
Метапредметные (УУД) |
личностные |
|
|
Русский язык как развивающееся явление– 1ч. |
||||||||||
1 |
|
|
Русский язык как развивающееся явление |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника; запись текста под диктовку, подбор аргументов из ХЛ для рассуждения на лингвистическую тему; работа в парах сильный – слабый с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему. |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: уметь выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. |
Формирование знания о взаимосвязи русского языка и с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык- важнейший показатель культуры человека |
|
|
Повторение изученного в 5 -6 классах– 10ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 Р.Р.). |
||||||||||
2 |
|
|
Синтаксис.Словосочетание и предложение. |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения. |
Формирование «стартовой» мотивации к обучению |
|
|
3 |
|
|
Синтаксический и пунктуационный разбор |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа с портфолио (составление словосочетаний по образцу с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки, работа в парах сильный-слабый с упражнениями учебника (орф.) с последующей взаимопроверкой, синтаксический разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
|
|
4 |
|
|
Лексика и фразеология |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный – слабый при консультативной работе помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарём) подбор лексических явлений из произведений ХЛ, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. |
Формирование познавательного интереса к предмету исследования |
|
|
5 |
|
|
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный – слабый при консультативной работе помощи учителя по алгоритму выполнения заданий, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) |
|
|
6 |
|
|
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный-слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ ХТ с толковым словарем) подбор лексических явлений из произведений ХЛ, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) |
|
|
7 |
|
|
Словообразование и орфография. Морфемный и словообрказовательный разбор слова. |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио работа в парах сильный и слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться производить словообразовательный и морфемный анализ слов |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
8 |
|
|
Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный и слабый по диагностическим картам типичных ошибок по алгоритму выполнения работа над ошибками, коллективное выполнение задание по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе |
|
|
9 |
|
|
Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. |
Р,Р, Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный и слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться производить морфологический анализ слова и полученные результаты использовать при объяснении орфограмм |
Коммуникативные: Формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
|
|
10 |
|
|
К/Р Диктант с грамматическим заданием. |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: работа в парах сильный-слабый (выделение и группировка словосочетаний и проведение морфологического анализа по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического анализа |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности |
|
|
11 |
|
|
Анализ ошиброк, допушенных в к/р |
Р.Р, Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (доклад о М. В. Ломоносове по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста, предложения, слова
|
Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы
|
|
|
Тексты и стили – 4 ч (в т. ч. 4 Р.Р.). |
||||||||||
12 |
|
|
Текст |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), работа в парах сильный - слабый (составление диалога «В музее»), анализ текста с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять и выделять композиционно-языковые признаки текста |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности |
|
|
13 |
|
|
Стили литературного языка |
Р.Р. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться определять текст по форме, виду, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
|
|
|
14 |
|
|
Диалог как текст. Виды диалогов. |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный – слабый (анализ текста с диалогом, составление текста с диалогом «О памятном событии»), работа в парах сильный – слабый (составление памятки об оформлении реплик диалога), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться строить диалог и оформлять реплики на письме |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменное форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
|
|
|
15 |
|
|
Публицистический стиль |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическим портфолио «Языковые о композиционные признаки публицистического стиля речи» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Субботник», проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его языковых и композиционных признаков |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля |
Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста |
|
|
Морфология и орфография. Культура речи – 81 ч (в т. ч. 9 К.Р., 19 Р.Р.). Причастие– 31 ч (в т. ч.3 К.Р., 6 Р.Р.). |
||||||||||
16 |
|
|
Причастие как часть речи |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных признаков причастия при консультативной помощи учителя, Объяснительный свободный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности
|
|
|
17 |
|
|
Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение словосочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный – слабый (построение алгоритма проверки написания гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам выполнения д/з, составление конспекта статьи учебника, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний с причастиями
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
|
|
|
18 |
|
|
Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаний причастий |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в причастиях по памятке выполнения заданий при консультативной помощи эксперта), лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповая работа (проект) («Правописание окончаний причастий и прилагательных», самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий |
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи |
|
|
19 |
|
|
Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаний причастий |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменное форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснительного диктанта
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию
|
|
|
20 |
|
|
Причастный оборот |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток определения и обособления распространенного определения, групповая работа (анализ текста: определение причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с причастными оборотами, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться обособлять распространенное согласованное определением, выраженное причастным оборотом |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
|
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста |
|
|
21 |
|
|
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания предложений с причастными оборотами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться обособлять распространенное согласованное определением, выраженное причастным оборотом |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
|
|
|
22 |
|
|
Сочинение. Описание внешности человека. |
К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалами для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания внешности, составление словаря описания внешности (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности
|
|
|
23 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в сочинении |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской (при ее наличии), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии
|
Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения
|
|
|
24 |
|
|
Действительные и страдательные причастия |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа на основе памятки определения и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при консультативной помощи учителя, составление лингвистического описания по теме «Действительные/страдательные причастия (по вариантам)» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
|
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи
|
|
|
25 |
|
|
Краткие и полные страдатеьные причастия |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Причастие», с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять и различать полные и краткие причастия |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
|
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
|
|
26 |
|
|
Действительные причасти я настоящего времени Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменное форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности
|
|
|
27 |
|
|
Действительные причасти я настоящего времени . Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (составление текста с причастиями, объяснение написания суффиксов действительных причастий по образцу с использованием алгоритма и последующей самопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом |
Формирование интереса к аналитической деятельности
|
|
|
28 |
|
|
Действительные причастия прошедшего времени |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (исследование текста с действительными причастиями с последующей самопроверкой), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам |
Коммуникативные: Формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
|
29 |
|
|
Действительные причастия прошедшего времени |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный - слабый (анализ текста по по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам |
Коммуникативные: Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
30 |
|
|
Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных в д/з ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа по составлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
31 |
|
|
Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Страдательные причастия настоящего времени», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи с причастиями, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться определять страдательные причастия по их грамматическим признакам |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями
|
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
|
|
|
32 |
|
|
Страдательные причастия прошедшего времени. |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедшего времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования спричастий
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности |
|
|
33 |
|
|
Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструирование словосочетаний с полными и краткими причастиями, прилагательными, объяснение орфограмм по образцу), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм написания гласных перед Н в полных и кратких причастиях |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
|
Формирование устойчивого интереса к исследовательской и творческой деятельности
|
|
|
34 |
|
|
Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое выполнение заданий теста с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, составление текста с использованием кратких и полных причастий, прилагательных, объяснение орфограмм, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму |
Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
|
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
35 |
|
|
Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (конструирование словосочетаний с краткими и полными причастиями и прилагательными с последующей взаимопроверкой), составление текста с использованием данных частей речи, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова
|
Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности
|
|
|
36 |
|
|
Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской , групповая лабораторная работа (анализ художественного текста, конструирование текста с краткими и полными причастиями и прилагательными по рисункам), составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
|
|
|
37 |
|
|
Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм самопроверки и взаимопроверки |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии
|
Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
|
|
|
38 |
|
|
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться проектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р и самодиагностики |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
|
|
39 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой , взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
|
|
40 |
|
|
Морфологический разбор причастия |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться производить морфологический разбор причастия |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
|
|
41 |
|
|
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (составление алгоритма написания не с причастиями с последующей взаимопроверкой), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило слитного и раздельного написания НЕ с причастиями |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
42 |
|
|
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями |
Р.Р, Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа (написание текста с причастиями, с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правило написания НЕ с причастиями |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование познавательного интереса к творческой деятельности
|
|
|
43 |
|
|
Буквы Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
Р.Р. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
44 |
|
|
Буквы Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный – слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правила написания Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания текста
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной деятельности
|
|
|
45 |
|
|
Контрольное тестирование №1 по теме «Причастие» |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного д/з |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р и самодиагностики
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
|
|
46 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (проектирование работы над типичными ошибками в диагностической карте), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции
|
Формирование устойчивой мотивации к коллективной диагностике результатов изучения темы
|
|
|
Деепричастие – 12 ч (в т. ч. 2 К.Р., 2 Р.Р.). |
||||||||||
47 |
|
|
Деепричастие как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания деепричастия по грамматическим признакам), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
48 |
|
|
Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный – слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложнённого предложения |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
49 |
|
|
Раздельное написание НЕ с деепричастиями |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в д/з по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с деепричастными оборотами), работа в парах сильный - слабый (анализ текста с деепричастными оборотами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания НЕ с деепричастиями |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
50 |
|
|
Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самостоятельное проектирование выполнения д/з
|
Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
|
|
|
51 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый (анализ текста), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
|
|
|
52 |
|
|
Деепричастия несовершенного вида |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту ХЛ с деепричастиями несовершенного вида (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (конструирование словосочетаний и предложений с деепричастиями по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
|
|
|
53 |
|
|
Деепричастия совершенного вида |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту ХЛ с деепричастиями (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание лингвистического рассуждения, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять деепричастия совершенного вида по грамматическим признакам |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
54 |
|
|
Морфологический разбор деепричастия |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму проведения задачи, работа в парах сильный – слабый (морфологический разбор деепричастия), составление лингвистического описания, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
55 |
|
|
Составление рассказа по картине |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в д/з по алгоритму выполнения задачи, составление текста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться конструировать текст повествования по картине с использованием опорного языкового материала |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
|
|
|
56 |
|
|
Сжатое изложение |
Р.Р. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):индивидуальная работа с текстами (компрессия текста), работа в парах сильный - слабый (редактирование текста сжатого изложения с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять способы сжатия текста |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
57 |
|
|
Контрольное тестирование «2 по теме «Деепричастие» |
К.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
|
|
|
58 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (составление алгоритма различения условий обособления причастного и деепричастного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), работа по диагностической карте над типичными ошибками при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять технологию самокоррекции при перепроектировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
|
|
Наречие – 25 ч.( в т.ч. 3 К.Р., 5 Р.Р.). |
||||||||||
59 |
|
|
Наречие как часть речи |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей самопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наречие по их грамматическим признакам |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
60 |
|
|
Смысловые группы наречий |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый над ошибками в д/р, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться дифференцировать наречия по значению |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий
|
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
|
|
|
61 |
|
|
Степени сравнения наречий |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (анализ текста с наречиями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (образование степеней сравнения наречий), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
|
|
|
62 |
|
|
Степени сравнения наречий |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (конструирование степеней сравнения наречий с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование лингвистического рассуждения, групповое проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
|
|
|
63 |
|
|
Морфологический разбор наречий |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться производить морфологический разбор наречий |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречий
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
|
|
64 |
|
|
Контрольное тестирование №3 по теме «Наречие» |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий, проектирование д/з с учетом ошибок, допущенных в контрольном тестировании, при консультативной помощи учителя, проектирование д/з с учетом ошибок, допущенных в контрольном тестировании, при консультативной помощи учителя
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
|
|
|
65 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
66 |
|
|
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о и –е |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, анализ текста по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания НЕ с наречиями на –о и –е |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
|
|
|
67 |
|
|
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о и –е |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания НЕ с наречиями на –о и –е |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий с НЕ
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
|
|
|
68 |
|
|
Буквы Е и И в приставках Не- и НИ- отрицательных наречий |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения заданий проведения при консультативной помощи учителя, конструирование словосочетаний и предложений с наречиями, составление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм написания НЕ и НИ в отрицательных наречиях |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности
|
|
|
69 |
|
|
Буквы Е и И в приставках Не- и НИ- отрицательных наречий |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, анализ художественного текста с наречиями, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм написания НЕ и НИ в отрицательных наречиях |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученном материале |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
|
|
70 |
|
|
Буквы Е и И в приставках Не- и НИ- отрицательных наречий |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания ( по вариантам), работа в парах сильный – слабый (конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм написания НЕ и НИ в отрицательных наречиях |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий, выполнения работы над ошибками |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
|
|
71 |
|
|
Одна и две буквы Н в наречиях на –о и -е |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование учебника, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания одной и двух букв Н в наречиях на -о и -е |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала |
Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
|
|
|
72 |
|
|
Одна и две буквы Н в наречиях на –о и -е |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный – слабый (конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания одной и двух букв Н в наречиях на -о и -е |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
|
|
73 |
|
|
Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
74 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками (групповая, проектная) с использованием алгоритма работы по диагностической карте, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики |
Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
|
|
|
75 |
|
|
Описание действий |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи учителя, групповая работа (составление словарика описания действия с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм описания действий |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления плана |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
|
|
76 |
|
|
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий»с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания О и Е после шипящих на конце наречий |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
|
|
77 |
|
|
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (конструирование словосочетаний с наречиями, объяснение орфограмм), объяснительный диктант последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правила написания О и Е после шипящих на конце наречий |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала |
Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
|
|
|
78 |
|
|
Буквы О и А конце наречий |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического рассуждения по теме урока, к проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правила написания О и Е после шипящих на конце наречий |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
|
|
|
79 |
|
|
Буквы О и А конце наречий |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа в группах по дидактическому материалу учебника (по вариантам) при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания О и Е после шипящих на конце наречий |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания
|
Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи
|
|
|
80 |
|
|
Дефис между частями слова в наречиях |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания наречий через дефис |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
81 |
|
|
Дефис между частями слова в наречиях |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правило написания наречий через дефис |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий |
Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного
|
|
|
82 |
|
|
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), работа в парах сильный – слабый по памятке выполнения задания по вариантам (конструирование словосочетаний, предложений при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правило написания приставок в наречиях |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
|
|
83 |
|
|
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания наречий |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
|
|
84 |
|
|
Мягкий знак после шипящих на конце наречий |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый (составление словарика наречий с мягким знаком на конце с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественном текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
|
|
85 |
|
|
Мягкий знак после шипящих на конце наречий |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в д/з с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста, групповое проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания
|
Формирование устойчивой мотивации к коллективной аналитической и творческой деятельности
|
|
|
86 |
|
|
Контроьный диктант №5 с грамматическим заданием |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности
|
|
|
87 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый (конструирование словосочетаний, предложений с наречиями, объяснение орфограмм последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в к/р при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
|
|
|
Учебно-научная речь – 3 ч (в т. ч. 3 Р.Р.). |
||||||||||
88 |
|
|
Учебно-научная речь |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по памятке выполнения задания по вариантам (анализ текста по алгоритму выполнения задания), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (конструирование текста учебно-научного стиля), групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться выявлять и объяснять композиционно-языковые признаки текста учебно-научного стиля |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
89 |
|
|
Отзыв |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (анализ текста-образца по памятке написания отзыва), работа в парах сильный – слабый (составление текста отзыва по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст отзыва по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе составления теста отзыва о прочитанном
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
|
|
|
90 |
|
|
Учебный доклад |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с текстами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм построения текста учебного доклада |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составлении и применения алгоритма выполнения учебного задания |
Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
|
|
Категория состояния – 6 ч. (в т.ч. 1 К.Р.,3 Р.Р.). |
|
|||||||||
91 |
|
|
Категория состояния как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый (составление словарика слов категории состояния с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять слова категории состояния по грамматическим признакам |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова |
Формирование навыков к индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
|
|
|
92 |
|
|
Морфологический разбор категории состояния |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя , выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
93 |
|
|
Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта в и выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, групповое проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
94 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в парах сильный-слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя, составление текста на лингвистическую тему, групповое проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания
|
|
|
95 |
|
|
Сочинение-рассуждение по картине. Сложный план. |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (составление сложного плана к сочинению-рассуждению по картине при консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания), составление словарика опорных выражений к рассуждению по материалам учебника и лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять полученные правила в ходе написания сочинения - рассуждения |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения по картине |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
|
|
96 |
|
|
Написание сочинения-рассуждения по картине |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (редактирован е черновика), групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться письменно оформлять текст-рассуждение |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки
Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
Служебные части речи– 57 ч. (в т. ч. 9 К.Р., 18 Р.Р.). Предлог – 13 ч (в т. ч. 3 К.Р., 6 Р.Р.). |
|
|||||||||
97 |
|
|
Предлог как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать предлог от других частей речи |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
|
|
98 |
|
|
Употребление предлогов. |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания предлогов) самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания предлогов |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи |
Формирование навыков к индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
99 |
|
|
Производные и непроизводные предлоги. |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):урок-презентация, работа с орфограммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, составление памятки различения производных и непроизводных предлогов, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать производные и непроизводные предлоги от других частей речи |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
100 |
|
|
Производные и непроизводные предлоги. |
Р.Р, Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (сжатое изложение) при помощи консультанта, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться различать производные и непроизводные предлоги и наречия, существительные с предлогом |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
|
|
101 |
|
|
Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять полученные знания при выполнении контрольной работы |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р |
Формирование устойчивой мотивации к аналитической и диагностической деятельности по индивидуальному плану
|
|
|
102 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по диагностической карты типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм выполнения самодиагностики |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
|
103 |
|
|
Простые и составные предлоги |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения р/о), работа в парах сильный – слабый (анализ текста по памятке выполнения задания), составление грамматического описания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать простые и составные предлоги |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
104 |
|
|
Морфологический разбор предлога |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по составлению, конструированию словосочетаний с производными Э, непроизводными , простыми, составными предлогами, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста), составление лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой по памятке выполнения самопроверки, индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм морфологического разбора предлога в практической деятельности на уроке |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
105 |
|
|
Впечатление от картины А. Сайкиной «Детская спортивная школа» |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими впечатление от увиденного, групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять и редактировать текст впечатления |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
106 |
|
|
Слитное и раздельное написание производных предлогов |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
|
|
|
107 |
|
|
Слитное и раздельное написание производных предлогов |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения р/о), групповая работа (составление лингвистического описания), работа в парах сильный – слабый (анализ текста при консультативной помощи учителя), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Формирование навыков к индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи
|
|
|
108 |
|
|
Контрольное тестирование №4 по теме «Предлог» |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться преобразовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
109 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения р/о), самостоятельная творческая работа (написание текста , описание рисунка при помощи консультанта), дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивого интереса к самодиагностике и коррекции результатов обучения
|
|
|
Союз – 18 ч (в т. ч. 2 К.Р., 6 Р.Р.). |
||||||||||
110 |
|
|
Союз как часть речи |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма определения частей речи по ее морфологическим признакам, работа в парах сильный-слабый(составление словарика «словечек отношений»), индивидуальное задание по тексту упр. 358, групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок, |
Научиться отличать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
|
|
|
111 |
|
|
Простые и составные союзы |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа по вариантам(анализ художественного текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться различать простые и составные союзы |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности
|
|
|
112 |
|
|
Союзы сочинительные и подчинительные |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, выборочное изложение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» с последующей самопроверкой (по памятке лингвистического портфолио), групповая работа по вариантам (конструирование предложений с союзами по образцу выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
113 |
|
|
Союзы сочинительные и подчинительные |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану
|
|
|
114 |
|
|
Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах сильный – слабый (упр.364)по алгоритму выполнения задания, групповая работа по материалам лингвистического портфолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), конструирование предложений с союзами построение схем, групповое проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
|
115 |
|
|
Сочинительные союзы |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений с союзами на основе памятки «Сочинительные союзы»), самостоятельная работа (конструирование лингвистического рассуждения), индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать союзы сочинительные и подчинительные, определять их роль в предложении |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений |
Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму
|
|
|
116 |
|
|
Подчинительные союзы |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в группах по материалам памяток лингвистического портфолио (конструирование предложений), составление таблицы «Сочинительные и подчинительные союзы: роль в предложении»(по вариантам)при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный – слабый (морфологический разбор союзов), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять роль подчинительных союзов в предложении |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза
|
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
117 |
|
|
Контрольное тестирование №5 по теме «Союз» |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий
|
Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчинительных союзов, применять знания при постановке знаков препинания |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование навыков практико-теоретического обобщения |
|
|
118 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в д/з, тестовых заданиях (по памятке проведения р/о), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный-слабый по упр. учебника с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
119 |
|
|
Морфологический разбор союза |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа по вариантам в парах сильный-слабый (лингвистическое описание, рассуждение), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з (описание природы), комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
|
|
120 |
|
|
Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ |
Р.Р. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):коллективная работа (составление алгоритма слитного написания союзов), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять правила слитного написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания
|
|
|
121 |
|
|
Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическом у материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм). Коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый (сжатие текста по памятке выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила слитного написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
|
|
|
122 |
|
|
Сочинение-репортаж с места раскопок |
Р.Р. К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в группах (составление плана текста, определение языковых и композиционных признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнении я задания, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст репортажа |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
|
|
|
123 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в сочинении |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый, самостоятельная работа по выбору (диагностика результатов написания сочинения-репортажа в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Производить самодиагностику результатов изученной темы |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
|
|
124 |
|
|
Повторение сведений о предлогах и союзах |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять полученные знания о союзах при выполнении практических заданий |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
|
|
|
125 |
|
|
Повторение сведений о предлогах и союзах |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): взаимопроверка д/з, лабораторная работа в группах (конструирование простых и сложных предложений с сочинительными и подчинительными союзами по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный – слабый (синтаксический и пунктуационный анализ публицистического текста с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять полученные знания о союзах при выполнении практических заданий |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
|
|
126 |
|
|
Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием |
К.Р, Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
|
|
|
127 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по диагностической карте типичных ошибок (дидактический материал) с последующей взаимопроверкой в парах сильный-слабый при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения)
|
|
|
Частица – 22 ч (в т. ч. 3 К.Р., 6 Р.Р.). |
||||||||||
128 |
|
|
Частица как часть речи |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать частицу от других частей речи |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
|
|
129 |
|
|
Разряды частиц |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):групповая работа (проверка д/з по алгоритму выполнения задачи), лабораторная работа в парах сильный-слабый по упр. Учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться различать частицы по их значению |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц
|
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
|
|
130 |
|
|
Формообразующие частицы |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио), работа в парах сильный-слабый (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять формообразующие частицы |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом изложения
|
Формирование навыков развернутого анализа |
|
|
131 |
|
|
Формообразующие частицы |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять формообразующие частицы |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики |
|
|
132 |
|
|
Смыслоразличительные частицы |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять смыслоразличительные частицы |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа частиц
|
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
|
|
133 |
|
|
Смыслоразличительные частицы |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа сильный-слабый с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять смыслоразличительные частицы |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа смыслового содержания частиц
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
|
|
134 |
|
|
Раздельное и слитное написание частиц |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (компрессия текста по упр. Учебника по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), конспектирование материала презентации учителя (сводная таблица), составление плана текста лингвистического рассуждения, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило раздельного и слитного написания частиц |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Формирование навыков развернутого анализа |
|
|
135 |
|
|
Раздельное и слитное написание частиц |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями по алгоритму и образцу при помощи консультанта, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило раздельного и слитного написания частиц |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики |
|
|
136 |
|
|
Морфологический разбор частицы |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа в парах сильный-слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа частицы |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
|
|
137 |
|
|
Контрольное тестирование №6 по теме «Частица» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектирование д/з
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р
|
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
|
|
138 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой (анализ текста публицистического стиля), конспектирование материала презентации, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование навыков практико-теоретического обобщения |
|
|
139 |
|
|
Отрицательные частицы НЕ и НИ |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование материалов учебника), самостоятельная работа (комплексное повторение по алгоритму: работа с дидактическим материалом), анализ текста публицистического стиля, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать написание отрицательных частиц НЕ и НИ |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации |
|
|
140 |
|
|
Отрицательные частицы НЕ и НИ |
Р.Р. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, творческая работа (рассказ по рисункам), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать написание отрицательных частиц НЕ и НИ |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
|
|
141 |
|
|
Различение приставки НЕ и частицы НЕ |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать написание приставки НЕ и частицы НЕ |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики |
|
|
142 |
|
|
Различение приставки НЕ и частицы НЕ |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическим материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание приставки НЕ и частицы НЕ |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова
|
Формирование навыков развернутого анализа |
|
|
143 |
|
|
Частица НИ, приставка НИ, союз НИ…НИ |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):фронтальная работа по учебнику (закрепление материала по алгоритму выполнения задания), практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц НИ, приставки НИ, союза НИ…НИ |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
|
|
144 |
|
|
Частица НИ, приставка НИ, союз НИ…НИ |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование материалов учебника), работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц НИ, приставки НИ, союза НИ…НИ |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики |
|
|
145 |
|
|
Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
146 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление диалога: впечатление от картины), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
|
|
147 |
|
|
Составление текста-инструкции |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями, учебником по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки для написания инструкции, работа в парах сильный-слабый (написание инструкции с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять признаки текста инструкции |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
148 |
|
|
Контрольный диктант №10 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
|
149 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в диктанте), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
Междометие – 4 ч. (в т.ч. 1 К.Р.). |
||||||||||
150 |
|
|
Междометие как часть речи |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, работа в парах сильный-слабый по материалам учебника при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять междометие по его грамматическим признакам |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
|
151 |
|
|
Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение , работа в парах сильный-слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, групповое конструирование предложений с междометиями, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
|
152 |
|
|
Контрольный диктант №11 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения к/р |
Формирование познавательного интереса |
|
|
153 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации (типичных ошибок в контрольной работе) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с диагностическими картами, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
Повторение и систематизация изученного в 5 - 7 классах – 17 ч (в т. ч. 2 К.Р., 4 Р.Р.). |
||||||||||
154 |
|
|
Разделы науки о языке |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (лингвистическое повествование), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, поэтапному самосовершенствованию
|
|
|
155 |
|
|
Текст и стили речи |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное, применять алгоритмы определения стиля речи текста |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде |
Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации |
|
|
156 |
|
|
Учебно-научная речь |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст определенного стиля |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Формирование навыков развернутого анализа |
|
|
157 |
|
|
Фонетика. Графика |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
158 |
|
|
Лексика и фразеология |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, составление текста публицистического стиля с последующей взаимопроверкой и редактированием, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста определенного стиля речи |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
|
|
159 |
|
|
Морфемика. Словообразование |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составление текста учебно-научного стиля с последующей самопроверкой и редактированием при консультативной помощи учителя), групповое проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять морфемный анализ слова при объяснении орфограмм |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
Формирование навыков развернутого анализа |
|
|
160 |
|
|
Морфология |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в д/з по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, групповой анализ текста по памятке выполнения анализа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять морфологический анализ слова при объяснении орфограмм |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
161 |
|
|
Морфология |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповое выполнение заданий по учебнику по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый по материалам лингвистического портфолио, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять морфологический анализ слова при объяснении орфограмм |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слов |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, аналитической деятельности
|
|
|
162 |
|
|
Орфография |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками по алгоритму выполнения задания, групповой анализ текста, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения по памятке выполнения задания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять полученные знания при объяснении орфограмм |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического рассуждения |
Формирование навыков развернутого анализа |
|
|
163 |
|
|
Орфография |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять полученные знания при объяснении орфограмм |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
164 |
|
|
Синтаксис. пунктуация |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста по синтаксическому материалу, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять полученные знания при выполнении синтаксического разбора |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
165 |
|
|
Синтаксис. пунктуация |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста) по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять полученные знания при объяснении пунктограмм |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
|
|
166 |
|
|
Контрольный диктант №12 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики |
Формирование навыков развернутого анализа |
|
|
167 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму, с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
168 |
|
|
Повторение пройденного |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в д/з по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), объяснительный диктант, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
169 |
|
|
Итоговое тестирование |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться самодиагностике результатов изучения тем |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование навыков развернутого анализа, самодиагностики |
|
|
170 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, коррекционно-контрольного типа реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта, самодиагностика по карте типичных ошибок, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
Рекомендации по оснащению учебного процесса
Литература для учащихся
1. Баранов М. Т. Русский язык: Учебник. 7 класс / М. Т. Баранов. - М.: Просвещение, 2006.
2. Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 7 класс / Г. А. Богданова. -М.: Просвещение, 2005.
3. Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 7 класс / А. Б. Малюшкин, Л. Н. Иконницкая. - М.: Сфера, 2006.
4. Михайлова С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. - М.: Просвещение, 2005.
5. Позднякова А. А. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику М. Т. Баранова и др. «Русский язык»: 7 класс / А. А. Позднякова. - М.: Экзамен, 2006.
6. Поникарова Л. А. Русский язык: Морфология в таблицах и заданиях /Л. А. Поникаро-ва. - М.: Просвещение,2004.
7. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля: Русский язык. 7 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2006.
8. Тростенцова Л. А. Дидактический материал по русскому языку: 7 класс /Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 2006.
Для учителя
1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова. -М.: Просвещение, 2001.
2. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2005.
3. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх: нетрадиционный подход / М. Бройде. -М.: Айрис-Пресс, 2001.
4. Дейкина А. Д. Раздаточные материалы по русскому языку. 7 класс/А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: Дрофа, 2001.
5. Костяева Т. А. Тесты, проверочные контрольные работы по русскому языку: 7 класс / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2004.
6. Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 7 классе / Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов. - М.: Просвещение, 2005.
7. Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии. 7 класс/Л. Г. Ларионова. -М.: Просвещение, 2006.
8. Львова С. И. Практикум по русскому языку: 7 класс/С. И. Львова. - М.: Просвещение, 2006.
9. Пименова С. Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома: 7 класс / С. Н. Пименова. - М.: Искатель, 199
Средства обучения
1. Мультимедийные презентации по темам: «Причастие», «Деепричастие», «Служебные части речи»
2. Ю.С Пичугов. Русский язык в таблицах. Москва, «Стрекоза», 2006
3. Словари и справочники по русскому языку:
-Новый краткий словарь иностранных слов. Б.Букчина,, Дрофа, Москва,2006
-Орфографический словарь. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков, Дрофа,Москва,2006
-Фразеологический словарь русского языка.В.Тихонов, Русский язык.Медиа, Москва,2006
-Краткий этимолого-орфографический словарь. Патрамова З.С..Саратов, «Лицей»2005
4. Н.Н.Соловьева. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку, 7 класс , 1,2 часть. «Материк -Альфа», Москва,2006
3. Электронный учебник. Тесты. Русский язык.5-9 класс.
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 866 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Быстрова Анна Григорьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.