ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Данная рабочая
программа учебного предмета «Русский язык» для 7 класса соответствует
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и разработана на основе:
- основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ № 18 с УИОП»;
- учебного плана
на 2015-2016 учебный год МБОУ «СОШ № 18 с УИОП»;
- программы по
русскому языку к учебнику 7 класс под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,
Л.А.Тростенцовой и др. (М.: Просвещение), рекомендованной Департаментом общего
среднего образования Министерства образования Российской Федерации 2011 г.
Актуальность и
назначение данной программы
В системе школьного образования
учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка для 7 класса
направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения
знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных
условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка,
речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного
языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной
форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Цели данной программы
-
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
-
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
-
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
расширение круга используемых грамматических средств;
-
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
-
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Задачи организации учебной деятельности
-
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Языковая компетенция
(т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в
процессе решения следующих познавательных задач:
формирование
у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний
о родном языке (его устройстве функционировании), развитие языкового и
эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция
(т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка
в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих
практических задач:
Формирования
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах
программных требований); овладения нормами русского и литературного языка и
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения
школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В
результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во
всех общественных сферах его применения.
Лингвистическая компетенция
– это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного
изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о
выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
-
развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению
самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
-формирование
общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой,
совершенствование навыков чтения.
-
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета.
Принцип
построения – концентрический
Особенности данной программы
Данная программа определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII
классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
В процессе изучения русского (родного) языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
-
интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация),
-
информационные (умение осуществлять библиографический
поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом),
-
организационные (умение формулировать цель
деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
Программа направлена на усиление практической направленности
обучения русскому языку, требующей особого внимания к тем вопросам теории,
которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых
умений и навыков.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической
деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является
формирование навыков грамотного письма, при этом большое значение имеет
систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями. Разнообразные виды упражнений способствуют прочному усвоению
словаря-минимума, помещенного в приложении учебника для учащихся под названием
«Пиши правильно».
Изучение каждого раздела программы направлено на развитие
логического мышления и связной речи учащихся. Развитие речи предполагает
совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования,
чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих
единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение
нормами русского литературного языка, предполагающее систематическую работу по
устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление – обогащение
словарного запаса и граматического строя речи учащихся, которое достигается
работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой,
значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление –
формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной
форме, предполагающее работу над содержанием, построением и языковым
оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных
упражнений и при подготовке сочинений и изложений. Особое внимание уделяется
совершенствованию устной речи: учебно-научной и и публичной (ораторской) на
основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и
академического красноречия.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков
выразительного чтения, которому сопутствует работа над развитием речевого слуха
учащихся.
Основное
содержание
Русский язык как
развивающееся явление (1ч)
Повторение пройденного в 5 и 6 классах (9ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Морфология. Орфография. Культура речи
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
узнавать и создавать тексты публицистического стиля на доступные
темы
Причастие (30ч)
Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.
Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия.
Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот;
выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени (ознакомление). Не с причастиями. Правописание гласных в
суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в
суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна
буква н в кратких причастиях.
Описание внешности человека: структура текста, языковые
особенности (в том числе специальные "портретные" слова). Устный
пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с
описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по
фотографии. Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие (13 ч)
Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль
деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте.
Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия
совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.
Наречие (22ч)
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении.
Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий.
Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна
и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце
наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в
наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на
конце наречий.
Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые
особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния (5ч)
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий.
Синтаксическая роль слов категории состояния.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или
природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. (35
ч)
Предлог(13)
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в
предложении. Непроизводные и
производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль
предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду,
вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе
увиденного на картине.
Союз(11)
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в
предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные;
сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные.
Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях;
употребление
подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль
союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов
зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от
наречия так с частицей же.
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые
особенности.
Частица(11)
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в
предложении. Формообразующие, отрицательные и модальные частицы.
Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с
различными частями речи.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие (5)
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в
предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (15 ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное
выступление на эту тему.
Изменения, внесенные в авторскую программу и их обоснование
В авторской программе по
русскому языку для 5-9 классов М.Т. Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М. Шанского
(Москва, «Просвещение», 2009 год) на изучение русского языка в 7 классе
отводится 170 часов, а в рабочей программе – 136 часов, согласно Учебному плану
на 2015-2016 учебный год МБОУ «СОШ №18 с УИОП».
В пояснительной записке к авторской программе по русскому языку
для 5-9 классов М.Т. Баранова, Ладыженской, Н.М. Шанского (Москва,
«Просвещение», 2009 год) сказано, что авторская программа включает базовые
знания, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Рабочая
программа нацелена на реализацию выполнения авторской программы. Авторская
программа предусматривает возможность внесения изменений.
С
учётом этого, таблица изменений, внесенных в рабочую программу, выглядит
следующим образом:
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
ЧАСОВ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ (170)
|
ЧАСОВ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ (136)
|
|
Введение
|
1ч
|
1ч
|
|
Повторение пройденного в 5-6 классах
|
12ч+2чР.р.
|
7ч+2чР.р.
|
|
Причастие
|
25ч+6ч
|
24ч+6ч
|
|
Наречие
|
28ч+6ч
|
19ч+4ч
|
|
Деепричастие
|
10ч+2ч
|
9ч+4ч
|
|
Категория состояния
|
4ч+2ч
|
4ч+1ч
|
|
Предлог
|
11ч+2ч
|
9ч+3ч
|
|
Союз
|
16ч+2ч
|
10ч+1ч
|
|
Частица
|
18ч+4ч
|
10ч+1ч
|
|
Междометие. Звукоподражательные слова
|
4ч
|
5ч
|
|
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе
|
12ч+2ч
|
13ч+2ч
|
Сокращение количества часов в разделах «Наречие», «Союз», «Частица» достигнуто
за счет блочного структурирования материала при изучении тем «Степени сравнения
наречий», «Правописание наречий», «Сочинительные и подчинительные союзы»,
«Правописание союзов», «Синтаксическая и текстообразующая роль частиц». При
изучении предлогов сокращение часов обусловлено тем, что изучение
текстообразующей роли предлогов и правил употребления предлогов включено в
уроки развития речи (изложение и сочинение). В рабочей программе уделено
большое внимание урокам развития речи, количество часов по развитию речи
практически не изменено.
Учебно-тематический план.
|
№ п.п.
|
Наименование разделов
|
Всего часов
|
На развитие речи, в том числе
|
Контроль
|
|
сочинения
|
изложения
|
|
|
1.
|
Введение
|
1
|
|
|
|
|
2.
|
Повторение пройденного в 5-6-ых классах
|
9
|
1
|
|
1
|
|
3.
|
Причастие
|
30
|
2
|
2
|
1
|
|
4.
|
Деепричастие
|
13
|
2
|
|
1
|
|
5.
|
Наречие
|
23
|
3
|
|
1
|
|
6.
|
Категория
состояния
|
5
|
|
1
|
|
|
7.
|
Предлог
|
12
|
1
|
1
|
|
|
8.
|
Союз
|
11
|
1
|
|
1
|
|
9.
|
Частица
|
11
|
1
|
1
|
1
|
|
10.
|
Междометие.
Звукоподражательные слова
|
5
|
|
|
|
|
11.
|
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе
|
15
|
1
|
1
|
2
|
|
12.
|
Итого:
|
136
|
11
|
5
|
8
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
В
соответствии примерной программой основного общего образования по русскому
языку для образовательных учреждений с русским языком обучения учащиеся 7
класса должны:
знать/понимать
- роль
русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл
понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
- основные
признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности
основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи;
- признаки
текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
- основные
единицы языка, их признаки;
- основные
нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
- различать
разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык художественной литературы;
- определять
тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать
языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять
с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно
понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста,
основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать
тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
- извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
- создавать
тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление,
письмо, расписка, заявление);
- осуществлять
выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
- владеть
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и
регулирование межличностных отношений);
- свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать
в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать
в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать
нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
- осуществлять
речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- осознания
роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности;
значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития
речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения
коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных
ситуациях общения;
- увеличения
словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
- использования
родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и
продолжения образования.
Результаты обучения представлены в Требованиях к
уровню подготовки учащихся 7 класса, которые содержат следующие компоненты:
знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов
речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в
практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Краткая характеристика сформированных общеучебных умений,
навыков и способов деятельности учащихся по русскому языку на начало учебного
года
Учащиеся умеют:
– по орфоэпии: правильно
произносить употребительные слова изученных частей речи;
– по лексике: употреблять слова
в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами
словарей;
– по морфемике и словообразованию: производить
морфемный и словообразовательный разбор изученных частей речи; составлять
словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных
для изученных частей речи средств;
– по морфологии: образовывать
формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных
частей речи; давать определения изученных частей речи;
– по синтаксису: образовывать словосочетания
с именем числительным, прилагательным, местоимением и причастием в качестве
главного и зависимого слова; составлять предложения с причастными оборотами;
составлять предложения с разными видами сказуемого;
– по связной речи: использовать
в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля
речи; правильно использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в
речи синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы,
составлять простой и сложный план текста, подбирать эпиграф; определять
научный, художественный, официально-деловой стили речи; видеть в тексте
художественного стиля описание пейзажа, интерьера; подробно и выборочно
пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты художественного
стиля речи с описанием пейзажа, интерьера; собирать и систематизировать (в
зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению; писать
сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе; рассуждение, отзыв о
книге, находить и устранять повторы-недочеты; читать учебно-научные тексты
изучающим чтением;
– по орфографии: находить
изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с
изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять
орфографические ошибки; правильно писать изученные в 6-м классе слова с
непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить
смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять
предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать
место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.
Предметные умения, навыки и способы
деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в
соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся выпускников основной
ступени общего образования
Учащиеся
должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать
свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу
7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить
морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор
предложений с причастным и деепричастным оборотами;
- составлять
предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать
нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать
их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и
исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в 7 классе слова с
непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять
запятыми причастные и деепричастные обороты.
По связной речи.
Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные
темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания
(как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать
человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты;
сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и
четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Контроль уровня обученности
- -индивидуальный
устный опрос;
- -фронтальный
опрос;
- -
выборочная проверка упражнения;
- -
взаимопроверка;
- -
самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- -
различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический);
- -
виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой
(целенаправленные выписки, составление плана);
- -
составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка
устных сообщений, написание творческих работ);
- -
наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
- -изложения
на основе текстов типа описания, рассуждения;
- -
написание сочинений;
- -письмо
под диктовку;
- -комментирование
орфограмм и пунктограмм.
Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся 7 класса по
русскому языку
Настоящие
нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся 7 класса по русскому
языку составлены в соответствии с примерной программой основного
общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским
языком обучения.
«Нормы
оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки
различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии
оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний,
умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество
отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам
предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка
проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и
пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка
устных ответов учащихся
Устный
опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота
и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3)
языковое оформление ответа.
Оценка
«5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка
«4» ставится, если ученик
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«3» ставится, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка
«1» ставится, если ученик
обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка
(«5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
Оценка
диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем
диктанта устанавливается: для 7 класса – 100-110. (При подсчете
слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный
словарный диктант проверяет усвоение
слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 7 класса – 20-25 слов.
Диктант,
имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы,
а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся,
как правило, по всем изученным темам.
Для
контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
не должно превышать в 7 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы.
В
текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3
предыдущих уроках).
В
диктантах должно в 6-7 классах – не более 7 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До
конца первого триместра сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.
При
оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. На еще не изученные правила;
4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля»
(вместо земля).
При
оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными
и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании ы и и после приставок;
6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной
как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными
считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не
считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые
три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то
все они считаются за одну ошибку.
При
наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант
оценивается одной отметкой.
Оценка
«5» выставляется за
безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической
или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка
«4» выставляется при наличии
в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка
«3» выставляется за диктант,
в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки
«3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3»
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка
«2» выставляется за диктант,
в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При
некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для
оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для
5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7
орфографических ошибок.
В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При
оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка
«5» ставится, если ученик
выполнил все задания верно.
Оценка
«4» ставится, если ученик
выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка
«3» ставится за работу, в
которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка
«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Оценка
«1» ставится, если ученик не
выполнил не одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При
оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка
«5» ставится за диктант, в
котором нет ошибок.
Оценка
«4» ставится за диктант, в
котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка
«3» ставится за диктант, в
котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка
«2» ставится за диктант, в
котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается
баллом «1».
Оценка
сочинений и изложений
Сочинения
и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения
и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный
объем текста для подробного изложения: в 7 классе – 150-200 слов.
Рекомендуется
следующий примерный объем классных сочинений: в 7 классе – 1,0 – 1,5 листов
К
указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от
стиля и жанра сочинения, от почерка.
С
помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое
сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
полнота
раскрытия темы;
правильность
фактического материала;
последовательность
изложения.
При
оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
Стилевое
единство и выразительность речи;
Число
речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5» 1. Содержание работы
полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
4.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
Оценка
«4» 1.Содержание работы в
основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В
целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4
речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка
«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В
целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные
ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка
«2» 1. Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических неточностей.
3.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану.
4.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В
целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.
Оценка
«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7
грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в
настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 –
2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка
обучающих работ
Обучающие
работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При
оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если
возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки
«4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая
и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные
работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Обозначение и учет ошибок
Орфографические
и пунктуационные ошибки в тексте подчёркиваются прямой линией, а речевые –
волнистой. На полях ошибки отмечаются следующим образом:
- орфографические
– I
- пунктуационные
ошибки – V
- речевые
ошибки – Р
- фактические
ошибки – Ф
- пропуск
слова или части предложения – Л
- красная
строка – Z
К
речевым ошибкам относятся, например,
неточное употребление слов, нарушение лексической сочетаемости, а также ошибки
в образовании форм слова, в согласовании и управлении, в построении предложений
разных типов ( простого, осложнённого и сложного), в использовании
стилистических средств, неуместных для раскрытия выбранной темы.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы : Государственный стандарт
основного общего образования, 2006.
·
Программа по русскому языку
для 5 – 9 классов,
М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, 2006.
·
Учебник М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. Русский язык.7 класс. М.:
«Просвещение»2008, 2011.
Методические пособия:
-
Русский язык. Рабочая программа к учебнику 7 класс. Авторы: Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др., М.: Вако – 2013 год.
-
Поурочные разработки 7 класс. ФГОС., Автор: Н.В.Егорова М.: Вако – 2013 год.
-
Открытые уроки русского языка 5 – 9 классы. Автор: Н.С.Раилко М.: Вако – 2010
год.
-
Занимательные упражнения по русскому языку 5 – 9 классы. М.Г.Бройде. М.: Вако
2012 год.
-
Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А.
Г. А.
Богданова. - М.: Просвещение, 2005.
-
Горшкова В. Н. Морфология. Словообразование. Орфография: пражнения с
выборочным ответом / В. Н. Горшкова. - М., 1983.
-
Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А.
Концевая. - М., 1991.
-
Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому
языку: 5-6 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.
-
Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. - М., 1994.
А.В.
Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003.
-
Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика
обучения: 5-7 классы / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. Н. Соловейчик. -
М., 1991.
-
Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по
русскому языку: 7 класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2005.
-
Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. -
М., 1990.
-
Ладыженская Т. А. Практическая методика русского языка: 7 кл.: Книга для
учителя / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М.: Просвещение, 1992.
-
Панов М. В. Занимательная орфография. - М., 1984.
-
Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 7 класс: Книга для
учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение, 2004.
Литература для учащихся:
- С.В.
Антонова, Т.И. Гулякова Русский язык: 7 класс: контрольные работы тестовой формы
– М.: Вентана-Граф, 2012
-
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах/ В. И. Кодухов. - М., 198
-
Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии: 7 класс / Л. Г. Ларионова. -
М.: Просвещение, 2004.
-
Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому язык:
7 класс/А. Б. Малюшкин. - М., 2006.
-
Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста:
Рабочая тетрадь: 7 класс/ А. Б. Малюшкин. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
-
Михайлова С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. - М.: Просвещение, 2006.
-
Олимпиады по русскому языку / Сост. О. Н. Белявская. - Минск, 1995.
-
Русский язык: Учебник для 7 кл.
общеобразовательных учреждений /Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А.
Тростенцова и др. - 33-е издание, доработанное. - М.: Просвещение, 2006.
-
С.В. Савченкова Рабочая тетрадь по русскому языку: 7-й кл.: к учебнику Т.А.
Ладыженской- М.: АСТ, 2012.
-
Соловьева Н. Н. Русский язык: Тетрадь для контрольных и самостоятельных
работ: 7 класс/ Н. Н. Соловьева. - М.: Просвещение, 2005.
Таблицы
и раздаточный материал по русскому языку для 7 класса
Мультимедийные пособия:
1-С
Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
Электронный
репетитор-тренажер «Курс русского языка».
Тестирующая
программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.
Грамотей.
Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая
программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов.
Возраст: 5 – 11 классы.
Интернет – ресурсы.
СОГЛАСОВАНО
протокол заседания кафедры
филологии
от ------------№
СОГЛАСОВАНО
Зам.директора по УВР
/ ./
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.