Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 3 класс (Эльконин -Давыдов)

Рабочая программа по русскому языку 3 класс (Эльконин -Давыдов)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14 г. Назарово Красноярского края»




Принята на методическом объединении учителей

Протокол №___от _____2014г.

Утверждаю

Директор МБОУ «СОШ 14»

___________В.Ф.Цветцых

Приказ №___от ______2014г.




Рабочая программа по курсу русского языка

начального общего образования

3 «В» класса









Учитель Зенина Елена Ивановна

Категория первая

Стаж работы 22 года







2014 - 2015 учебный год

Пояснительная записка.


Рабочая программа «Русский язык» для 3 класса составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы курса по русскому языку для учащихся 3 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В.В. Репкина, г. Москва, «Вита-пресс», 2010г.

Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования обучающихся, потому что русский язык является государственным языком, родным языком русского народа. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения. В процессе изучения у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально- целостное отношение к языку, стремление к грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного

решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении языка во многом определяют результаты

обучения по другим школьным предметам.

Цели и задачи курса «Русский язык»


Неотъемлемой задачей начального обучения родному языку является формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения. Не вызывает сомнения и важность задачи развития речи учащихся, воспитания речевой культуры. Курс родного языка решает и определённые образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Не менее существенны воспитательные задачи начального курса родного языка, являющегося носителем национальной культуры. В последнее время настойчиво подчеркивается, что важной задачей начального обучения родному языку является подготовка учащихся к овладению иностранными языками. Ко всем этим задачам в условиях развивающего обучения добавляется задача формирования учебной деятельности учащихся, в рамках и посредством которой обеспечивается их развитие как субъектов учения. Программа обучения должна обеспечивать решение всех указанных задач. Но в системе развивающего обучения все задачи (формирование навыков письма и чтения, развития речи, усвоение знаний о языке и т.д.) решаются в связи с формированием учебной деятельности и на его основе. Именно условиями и закономерностями этого процесса определяется содержание и логика развертывания учебного материала. Формирование учебной деятельности предполагает выделение, осознание и последующую конкретизацию учащимися принципа построения действий с изучаемым объектом. Предметное действие, на базе которого предполагается сформировать предметную деятельность, не может быть выбрано произвольно. Оно должно отвечать, по крайней мере, трем основным требованиям: во-первых, быть относительно новым для учащихся, практически не освоенным ими; во – вторых, оно должно опираться на принцип, который может быть выявлен и проанализирован в общем виде на начальных этапах обучения языку; в – третьих, этот принцип должен развертываться в систему понятий, выявление и усвоение которой позволило бы учащимся самостоятельно конструировать способы решения широкого круга познавательных и практических задач. Из всех действий, с которыми ученики имеют дело на начальном этапе обучения языку (чтение, письмо, коммуникативные действия), в наибольшей степени отвечает указанным требованиям письмо, представляющее собой действие по построению буквенной модели, отображающей звуковую форму слова (предложения). Поскольку русская графика дает, как правило, возможность построения нескольких буквенных моделей слова, письмо приобретает характер орфографического действия, заключающегося в построении буквенной записи, отвечающей орфографическим нормам языка.

Специфика данного предмета представлена системой лингвистических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Содержание программы обеспечивает работу по формированию у учащихся орфографического действия, понимание всеобщности принципа русского письма. В связи с этим обогащаются и перестраиваются первоначальные представления учеников о слове. Содержание обучения направлено на организацию наблюдений над особенностями поэтической речи, на обогащение и активизацию словарного запаса учащихся. Развитие устной и письменной речи, обучение искусству речи является задачей начального обучения родному языку. Открытие в процессе познавательной деятельности знаний о языке позволяет осознать ученику использование языковых средств в собственной речи. На этой основе формируется умение оценивать языковые явления. Все это служит показателем языковой культуры учащихся.

Данная программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть знаниями не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающее сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию, так же при формировании учебной деятельности основной формой организации учебного процессе должна быть общеклассная дискуссия: и при постановке задачи, требующей овладения новым способом действия, и при анализе условий, определяющих необходимость нового способа действия, и при выдвижении гипотез и планировании действий при их проверке, и при фиксации в модели условий и способов осуществления открытого способа, и при его конкретизации, и, наконец, при осуществлении контроля и оценки воспроизведенного действия.

Программа предназначена учителям начальных классов, работающим по системе Эльконина – Давыдова.

В системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

1. Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».

3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения — формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.


Цель курса:

  • Формирование у учащихся орфографического действия, понимание всеобщности принципа русского письма.

  • Формирование у учащихся общих способов лингвистического анализа.

Задачи курса:

  • Формирование у учащихся навыков чтения и письма;

  • Развитие устной и письменной речи;

  • Обогащение и активизация словарного запаса учащихся;

  • Воспитание речевой культуры.

Задачи развития речи:

  • Различение разных типов текста – описания, повествования, рассуждения;

  • Наблюдение над особенностями употребления разных частей речи в различных типах текста;

  • Наблюдение над стилистическим разнообразием русской речи: различение делового и художественного описания, делового и

художественного повествования; выявление стилистической роли синонимов в художественной речи;

  • Отработка анализа смысловой структуры (выделение частей, составление плана) текста разного типа;

  • Обучение составлению и изложению текстов делового и художественного характера, текста – описания, текста – повествования, текста – и рассуждения по изученному грамматическому материалу); изложению текста с элементами повествования, описания и рассуждения.


Общая характеристика курса

Особенность построения курса состоит в том, что формирование навыков письма и чтения, развитие речи, усвоение знаний о языке в 3 классе решаются в связи и на основе формирования учебной деятельности. Этими условиями и закономерностями определяются содержание и логика развёртывания учебного материала развивающего обучения. В связи с понятием о позиционном чередовании звуков у детей формируется понятие фонемы. Вместе с тем, как особая единица фонема не изучается, от учащихся не требуется также умение делать фонематическую запись слова, т.е. оперировать этой единицей. Термин фонема вводится на ознакомительном уровне. Проверка орфограмм

слабых позиций в корне слова обеспечивает конкретизацию общего способа решения орфографических задач – его распространение на написание корней, приставок и суффиксов. Правописание корней в соответствии с законом русского письма опирается на понятие о корне как общей части родственных слов. Из этого понятия выводится способ выделения корня в слове. Потребность в подборе ряда однокоренных слов, предусмотренная этим способом, мотивирует обращение к толковому словарю, что позволяет отработать приёмы и навыки работы с ним. В процессе этой работы уточняется понятие о лексическом значении слова, прежде всего в связи с явлением многозначности слов, пополняются знания о словах – омонимах. Общий способ орфографического действия применим к орфограммам падежных окончаний имён существительных и прилагательных. Решение этой орфографической задачи требует понимания и учёта грамматических значений слова, выражаемых с помощью его окончаний. Это, в свою очередь, предполагает разграничение лексических и грамматических значений слова. Таким образом, в структуру орфографического действия органически включается морфосемантический анализ слова. Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые сталкиваются с орфограммами, противоречащими фонематическому принципу письма, и выясняют назначение специальных орфографических правил, регулирующих такие написания. Тем самым завершается выделение всех звеньев орфографического действия, позволяющего учащимся обнаруживать орфограммы непосредственно в процессе письма, оценивать их с позиций фонематического принципа и выбирать соответствующий способ проверки. Окончательная отработка этого действия обеспечивается в процессе изучения орфограмм в личных окончаниях глаголов (2 полугодие, 3 класс). Программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путём заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа письма.

Разграничение лексического значения слова и его грамматических значений ставит учащихся перед проблемой лексической сочетаемости слов в речи, что придаёт актуальность задаче анализа многозначности слова. Основным направлением этой работы является установление многозначности слова и связей между его частными значениями. В процессе развивающего обучения создаются благоприятные предпосылки для формирования у учащихся навыков грамотного письма и чтения. Решая проблему развития речи у школьников, необходимо исходить из того, что речь функционирует в неразрывном единстве с конкретными видами их деятельности: игровой, трудовой, художественной и т.д. Главной задачей является обеспечение условий для постепенного перехода к монологической устной и письменной речи. Определяются два основных направления работы по развитию речи учащихся:

-обогащение и активизация словарного запаса;

- анализ и продуцирование разнообразных текстов.


Место предмета в базисном учебном плане

Объем отобранного содержания рабочей программы определен в соответствии с нормативной продолжительностью изучения русского языка в начальной школе, которая установлена базисным учебным планом (по 5 часов в неделю в 3 классе). С учетом 34 учебных недель, определенным календарным учебным графиком. Это составляет 170 часов по программе.

Программа отражает инвариативную часть и рассчитана на 136 часов (80%), и вариативную часть 34 часа (20%)



Требования к уровню подготовки


К концу третьего класса обучающиеся должны знать:

- названия падежей;

- типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по
- положению в составе слова и по отношению к закону письма)

- способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных
- окончаниях существительных («названий предметов») и прилагательных («названий признаков»);

- основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Е, Ь после шипящих; буква И в окончаниях слов на -ий, -ил, -ие; буква Г в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ый) в прилагательных мужского рода);

- правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ); способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -ться (-тся),буквы Е и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);
уметь:

- определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

- склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

- проверять орфограммы слабых позиций в надежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции;

- определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами изученные во 2—3-м классах;

- записывать под диктовку текст (55—60 слов) с изученными орфограммами;

- списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

- выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения не менее 80 слов в минуту);

- составлять простой план повествовательного и описательного текста;

- письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

- самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

- составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм)


Требования к результатам освоения программы по русскому языку

Личностные результаты:

- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

- устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.

Метапредметные результаты:

- умение обнаружить границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;

- умение пльзоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких – либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).

Предметные результаты:

- общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;

- практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи ( в рамках изученного в начальной школе);

- умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно – распределенной деятельности на уроке);

- общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).


Результаты (личностные, метапредметные и предметные). Требования к уровню подготовки учащихся. При разработке требований необходимо учитывать особенности их формулирования. Они должны:

  • описываться через действия учащихся;

  • обозначать определенный уровень достижений;

  • быть достижимыми и подлежащими оценке;

  • описываться понятным для учащихся языком.

Например, в конце учебного курса учащиеся смогут: различать…, сравнивать…, обосновывать…


Программа отражает инвариантную часть и рассчитана на ____ часов (70%), и вариативную часть ____ часов (30%) (формируется авторами рабочих программ,) в том числе на контрольные и практические работы _________ часов. (из расчета 34 недели)

Содержание курса (согласно Примерной программе с выборкой на конкретный класс) включает реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане.

Преобладающие формы текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся. (Средства контроля включает систему контролирующих материалов (тест, контрольная работа и др.), количество определяется учебно-тематическим планом. Если предусмотрено проведение 5 контрольных работ, то к рабочей программе прилагается 5 пакетов заданий).

Учебники, реализующие программу.

Учебно-тематическое планирование. Приложение 1

Учебно-методическое обеспечение (дидактические и методические пособия).

Содержание курса

Основной закон русского письма

Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы. Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова). hello_html_m4ac5d449.gifПрименение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередо­вания звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроиз­носимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

Способы действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова. Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые слу­чаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных. Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы текстов по алгоритму.

Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончания как значимая часть слова

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами. Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющий предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющий признаки. Способы действий. Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов. Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Различение предлогов и приставок. Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа. Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе). Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний ам ( ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множест­венного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые о и е в этой падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Способы действий. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в падежных оконча­ниях. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.

Нефонемные написания в падежных окончаниях

Содержание. Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа «армия», «здание», «гербарий». Особенность основы этих, слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в гербарии ,в стене - в армии и т. п.). Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании -ый (-ий), буква г в окончании -ого (-его). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих –ой в сильной позиции. Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой е после шипящих и ц. Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.

Способы действий. Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний. Применение этих правил при письме. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.

Правописание личных окончаний

Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число и род, во множественном — только на число). Окончания инфинитива (неопределенной форма слов, называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -тъся, -тся. Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы е и ь после шипящих в личных окончаниях. Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжениям. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия. Списывание текстов по алгоритму.


Систематизация орфограмм и способов их проверки

(работа с орфографической тетрадью-справочником)

Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов. Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение). Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар-). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с войной проверкой» (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения). Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). «Непроверяемые» орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки. Проверка изученных типов и видов орфограмм. Моделирование устройства орфографического справочника. Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками проверочных работ. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание текстов по алгоритму.

Развитие речи

Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова- синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина). Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с нёправильно выделенными частями. План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса. Сочинение по серии сюжетных картинок.

Слова с непроверяемыми написаниями

Автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.


Учебно-тематическое планирование разделов курса


Название раздела

Количество часов

Предметные

результаты

Метапредметные результаты

Личностные

результаты

1.

Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе).

25

К концу изучения 1 раздела учащиеся должны уметь:

-выделять в слове значимые части;

-обозначать звук в сильной и слабой позициях буквой или пропуском, обосновывая выбор;

-определять фонемный состав слова;

-применять основной закон русского письма;

-применять правила к разным частям слова;

-применять общее привило орфографии к аффиксам;

-правильно писать слова с приставкой с- и слова с буквой з перед согласной в начале слова (здесь, здание, здоровье, здравствуй, зга);

-применять способ проверки непроизносимых согласных;

-находить чередование звуков и фонем в корнях;

-придумывать окончание сказки;

-применять полученные знания о правописании фонем на практике;

-находить разницу в произношении и написании слова.

Повышенный уровень: Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными.

К концу изучения 1 раздела учащиеся должны знать:

-способ выделения значимых частей в слове;

-определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

-основной закон русского письма;

-способ проверки непроизносимых согласных.


Познавательные:

Учащиеся научатся:

– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

­– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам.

Коммуникативные:

Учащиеся научатся:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.

Учащиеся получат возможность научиться:

начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.

Регулятивные:

Учащиеся научатся:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.

Учащиеся получат возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.


У ученика будут сформированы:

-представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Ученик получит возможность для формирования:

понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.




























































































































































2.

Окончание как значимая часть слова.

23

К концу изучения 2 раздела учащиеся должны уметь:

-применять указательные слова в речи;

-определять работу окончаний в словах;

-определять работу окончаний, -указывающих на род слов – предметов;

-различать окончания слов, относящихся к разным наборам;

-различать омонимичные окончания слов – предметов;

-использовать в речи термин «падежные окончания»;

-писать предлоги со словами;

-приводить слово к именительному падежу для определения набора окончаний;

-определять падеж слова с помощью слова – помощника;

-определять работу окончаний слов – признаков;

-определять падеж слов – признаков;

-составлять план рассказа для использования его при пересказе.

К концу изучения 2 раздела учащиеся должны знать:

-указательные слова;

-особенность, что у слов – предметов множественного числа нет указания на род;

-роль предметов;

-наборы падежных окончаний.


3.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

32

К концу изучения 3 раздела учащиеся должны уметь:

-определять падеж у слов в словосочетании;

-склонять существительные разного типа;

-различать разную работу окончаний винительного падежа;

-определять, к какому набору падежных окончаний относится слово;

-использовать план для восстановления деформированного текста;

-писать слова с Ь после шипящих;

-применять способ проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в ед. ч.);

-составлять рассказ – описание по предложенному плану.

К концу изучения 3 раздела учащиеся должны знать:

-какие окончания называют одинаковыми в разных словах;

-основные наборы падежных окончаний;

-названия падежей;

-правило проверки звуков в окончаниях;

-способ проверки орфограмм в падежных окончаниях;

-проверочные слова для проверки орфограмм в падежных окончаниях;

-слова, изменяющие свою основу при изменении по падежам;

-падежные окончания во множественном числе.


4.

Нефонемные написания в падежных окончаниях.

19

К концу изучения 4 раздела учащиеся должны уметь:

-применять изученные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях;

-применять изученные правила при проверке орфограмм – нарушителей;

-применять фразеологизмы при написании текстов.

К концу изучения 4 раздела учащиеся должны знать:

-орфограммы – нарушители;

-правила проверки нефонемных написаний в окончаниях на –ия, -ий,-ие и слов, оканчивающихся на –ей (типа улей);

-правила проверки нефонемных написаний в окончаниях на –ый,-ий в прилагательных мужского рода;

-правила проверки нефонемных написаний в окончаниях -ого (-его);

-правила правописания орфограмм сильной позиции (буквы и,ы после шипящих и ц);

-правила написания орфограмм после шипящих и Ц.


5.

Правописание личных окончаний.

35

К концу изучения 5 раздела учащиеся должны уметь:

-определять работу окончаний слов – действий;

-образовывать слова с помощью постфикса;

-проверять орфограммы в окончаниях прошедшего времени;

-проверять окончания по спряжению;

-проверять орфограммы в личных окончаниях после шипящих;

-определять тип спряжения по одному из личных окончаний;

-применять изученные правила написания личных окончаний;

-определять усекаемые и неусекаемые основы действий;

-определять тип спряжения слов с приставками;

-определять тип спряжения и проверять орфограммы в его окончаниях;

-определять тип спряжения по списку;

-спрягать слово хотеть.

К концу изучения 5 раздела учащиеся должны знать:

работу окончаний прошедшего времени;

окончания инфинитива;

правила написания личных окончаний;

способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия;

2 набора личных окончаний;

признаки слов, относящихся к разным видам спряжения;

тип спряжения слова хотеть.


6.

. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником).

36

К концу изучения 6 раздела учащиеся должны уметь:

-применять правило, регулирующее нефонемное написание;

-применять правила проверки орфограмм слабых позиций;

-применять порядок действий при проверке орфограмм в высказывании;

-определять и объяснять орфограммы разных типов и видов;

-применять изученные правила проверки орфограмм;

-конструировать недостающие части текста;

-правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2-3 классах;

-записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;

-списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

-составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).


К концу изучения 6 раздела учащиеся должны знать:

-специальные правила, регулирующие нефонемные написания;

-порядок действий при проверке орфограмм в высказывании;

-способ проверки орфограмм слабых позиций.





Календарно-тематическое планирование



урока

Дата прове

дения

Тема урока

Формы и виды учебного занятия

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Формы контроля

Примечание

1.


День Знаний.




2.


Стартовая контрольная работа





3-4.


Постановка задачи: «Как устроено слово?». Наименьшие значимые части слова, способ их выделения






















































































Календарно - тематическое планирование в 3 классе


Раздел 1

Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)

Цель раздела: установление всеобщности открытого ранее фонематического принципа письма и вытекающего из него орфографического правила.

Задачи раздела:

  • восстановить способ определения состава слова;

  • достроить понятие фонемы как особой звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов;

  • разграничить сильные и слабые позиции фонемы как позиции различения и совпадения разных рядов позиционно чередующихся звуков;

  • выявить способ определения фонемного состава слова;

  • выявить всеобщность основного закона русского письма (фонематического принципа письма) и вытекающего из этого закона способа решения орфографических задач (основного орфографического правила);

  • актуализировать основные правила русской графики, регулирующие способы обозначения гласных фонем, способы обозначения твердости и мягкости согласных фонем и способы обозначения фонемы <й>;

  • применить общее правило орфографии к разным частям слова.

Задачи уроков развития речи:

  • восстановление представлений о смысловых частях высказывания и свойствах текста;

  • знакомство с явлением многозначного слова;

  • знакомство с правилами записи высказываний с репликой и словами автора;

  • формирование представлений о части текста как развернутом (уточненном, дополненном) сообщении о предмете;

  • наблюдение над авторскими неологизмами (без употребления термина);

  • толкование значения слова (по словарю) и смысла пословиц;

  • сочинение рассказа по сюжетным рисункам или предложенному началу.


К концу изучения 1 раздела учащиеся должны уметь:

  • выделять в слове значимые части;

  • обозначать звук в сильной и слабой позициях буквой или пропуском, обосновывая выбор;

  • определять фонемный состав слова;

  • применять основной закон русского письма;

  • применять правила к разным частям слова;

  • применять общее привило орфографии к аффиксам;

  • правильно писать слова с приставкой с- и слова с буквой з перед согласной в начале слова (здесь, здание, здоровье, здравствуй, зга).

  • применять способ проверки непроизносимых согласных;

  • находить чередование звуков и фонем в корнях;

  • придумывать окончание сказки;

  • применять полученные знания о правописании фонем на практике;

  • находить разницу в произношении и написании слова.


К концу изучения 1 раздела учащиеся должны знать:

  • способ выделения значимых частей в слове;

  • определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

  • основной закон русского письма;

  • способ проверки непроизносимых согласных.


урока

Количество часов

Дата

урока

Тип урока

Тема урока

ЦОР

Метод.средства обучения

Предметные

ЗУН

Общеучебные

умения

Формы контроля

1.

1



День знаний





2.

1



Стартовая контрольная работа


умение выполнять контрольные задания;

умение владеть основными способами самоконтроля

Стартовая контрольная работа

3-4.

2


. ПУЗ

.

Постановка задачи: «Как устроено слово?». Наименьшие значимые части слова, способ их выделения

1.1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс - постановка задачи;

2.Презентация «Как устроено слово?»

3.1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 3


умение выделять значимые части в слове;

умение отличать корень, приставку, суффикс, окончание от основы (невозможность их деления на другие значимые части)


умение работать в группе;

планировать свою деятельность


5.

1


РЧЗ

Многозначность слова.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 7

Презентация

« Многозначность слова»

умение определять с помощью словаря значения многозначных слов и объяснять связь между ними

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи


6.

1


ПУЗ

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, постановка задачи; урок 6

Презентация по теме ЦОРы\урок 6 ряд позиционно чередующихся звуков как строительный материал для значимых частей\ряд позиционно чередующихся звуков как строительный материал для значимых частей.ppt

умение проверять орфограммы слабых позиций тремя способами;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность




7-8.

2


РЧЗ

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней и суффиксов.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс.

Упр 12; ЦОРы\урок 7 ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней\упр 12 начало.swf

ЦОРы\урок 7 ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней\упр 12 окончание.swf

Презентация по теме ЦОРы\урок 7 ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней\урок 6 ряд позиционно чередующихся звуков как строительный материал для корней.ppt

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 13; ЦОРы\урок 8 ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для суффиксов\упр 13.swf

Презентация по теме ЦОРы\урок 8 ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для суффиксов\урок 8 ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для.ppt


умение проверять орфограммы слабых позиций тремя способами;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи


9.

1


ПУЗ

Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы.


умение сравнивать звуки, работающие в корне и в приставке в одних и тех же позициях;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность


10.

1


РЧЗ

Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 18, ЦОРы\урок 10 оформление высказываний с репликами и поясняющими словами\упр 18.swf19; ЦОРы\урок 10 оформление высказываний с репликами и поясняющими словами\упр 19.swf

Презентация по теме ЦОРы\урок 10 оформление высказываний с репликами и поясняющими словами\урок 10 оформление высказываний с репликами и поясняющими словами.ppt


умение оформлять высказывания с репликами и поясняющими словами автора;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи


11.

1


РЧЗ

Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного).


умение отличать сильные и слабые позиции фонемы;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;




12.

1


РЧЗ

Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 24; ЦОРы\урок 12 способ определения фонемного состава слова. фонемная запись слова\упр 24.swf

Презентация по теме ЦОРы\урок 12 способ определения фонемного состава слова. фонемная запись слова\способ определения фонемного состава слова. фонемная запись слова.ppt

умение определять фонемный состав слова;

умение делать фонемную запись слова;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


13.

1


ПУЗ

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 26; ЦОРы\урок 13 буква как знак фонемы\упр 26.swf

Презентация по теме ЦОРы\урок 13 буква как знак фонемы\урок 13 буква как знак фонемы.ppt

умение сравнивать звуковую, фонемную и буквенную записи одного и того же слова;

умение обозначать буквами фонемы;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


14.

1


РЧЗ

Правила графики.

Презентация по теме ЦОРы\урок 14 правила графики\урок 14 правила графики.ppt

умение обозначать фонемы в слабой позиции (основное орфографическое правило);


умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи


15.

1


РЧЗ

Применение общего орфографического правила к разным частям слова.


умение обозначать фонемы в слабой позиции(основное орфографическое правило);


умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи


16.

1


РЧЗ

«Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.





17.

1


РЧЗ

Правописание слов с приставкой с-. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здесь, здание, здоровье, здравствуй, зга).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 35,ЦОРы\урок 17 правописание слов с приставкой с\упр 35.swf

упр 36, ЦОРы\урок 17 правописание слов с приставкой с\упр 36.swf

упр 37 ЦОРы\урок 17 правописание слов с приставкой с\упр 37.swf

умение отличать слова с приставкой с- от слов с буквой з перед согласной в начале корня;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


18-19.

2


РЧЗ

Непроизносимые согласные.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 42ЦОРы\урок 19непроизносимые согласные\упр 42 (1).swf

ЦОРы\урок 19непроизносимые согласные\упр 42 (2).swf

ЦОРы\урок 19непроизносимые согласные\упр 42( 3).swf

умение проверять непроизносимые согласные;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


20.

1


РЧЗ

Чередование звуков и фонем в корнях слов.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 45 ЦОРы\урок 20 чередование звуков и фонем в корнях слов\упр 45.swf

упр 47 ЦОРы\урок 20 чередование звуков и фонем в корнях слов\упр 47 начало.swf

ЦОРы\урок 20 чередование звуков и фонем в корнях слов\упр 47 оконч.swf

умение разграничивать сильные и слабые позиции звуков;

знать, что такое фонема;

умение различать звуки и фонемы;

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


21.

1


РР

Развитие речи. Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр 49 ЦОРы\урок 21 смысл пословицы. сочинение продолжения сказки. знаки препинания при записи диалога\упр 49 (1).swf

ЦОРы\урок 21 смысл пословицы. сочинение продолжения сказки. знаки препинания при записи диалога\упр 49 (2).swf

ЦОРы\урок 21 смысл пословицы. сочинение продолжения сказки. знаки препинания при записи диалога\упр 49 (3).swf

умение сочинить рассказ по предложенному началу;

умение оформлять диалог на письме;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


22.

1


РР

Соотношение между написанием и звучанием слова.

Развитие речи. Развернутый


письменный ответ на вопрос по изученному материалу.

Презентация по теме ЦОРы\урок 22 соотношение между написанием и звучанием слова

умение письменно ответить на вопрос по изученному материалу;

умение планировать свою деятельность;


23.

1


РР

Развитие речи. Части речи.


умение распознавать части речи;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


24.

1


КиО

Контрольная работа

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

контрольные задания

ЦОРы\урок 24 контрольная работа по 1 разделу\раздел 1 контрол задания 1.swf


умение владеть основными способами самоконтроля; умение планировать свою деятельность;


Контрольная работа по 1 разделу КИМы\контрольная работа к разделу 1.doc

25.

1


КиО

Анализ контрольной работы.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр. 58 ЦОРы\урок 25 анализ контрольной работы\упр 58.swf

умение находить и исправлять ошибки в работе;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;







Раздел 2

Окончание как значимая часть слова

Цель раздела: выявить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки.

Задачи раздела:

  • выяснить работу окончаний у слов, называющих предметы, по указанию на число, падеж и род слова в высказывании;

  • весть способ определения падежа слова в словосочетании путем подстановки слова;

  • выяснить работу окончаний у слов, называющих признаки, по указанию на число, падеж и род слова в высказывании;

  • выявить постоянные и переменные работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Задачи уроков развития речи:

  • выделение в тексте частей;

  • наблюдение над образными значениями слов;

  • составление текста по заданным сообщениям, каждое из которых необходимо развернуть в систему высказываний, т.е. конструирование текста, состоящего из нескольких частей;

  • составление простого плана текста;

  • пересказ по составленному плану.

К концу изучения 2 раздела учащиеся должны уметь:

  • применять указательные слова в речи;

  • определять работу окончаний в словах;

  • определять работу окончаний, указывающих на род слов – предметов;

  • различать окончания слов, относящихся к разным наборам;

  • различать омонимичные окончания слов – предметов;

  • использовать в речи термин «падежные окончания»;

  • писать предлоги со словами;

  • приводить слово к именительному падежу для определения набора окончаний;

  • определять падеж слова с помощью слова – помощника;

  • определять работу окончаний слов – признаков;

  • определять падеж слов – признаков;

  • составлять план рассказа для использования его при пересказе.

К концу изучения 2 раздела учащиеся должны знать:

  • указательные слова;

  • особенность, что у слов – предметов множественного числа нет указания на род;

  • роль предметов;

  • наборы падежных окончаний.


урока

Количество часов

Дата

урока

Тип

урока

Тема урока

ЦОР

Метод.средства обучения

Предметные

ЗУН

Общеучебные

умения

Формы контроля

26.

1


ПУЗ

Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?». Работа основы слова.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

постановка задачи, ЦОРы\урок 26 постановка задачи зачем словам нужны окончания\раздел 2 постановка задачи.swf

ЦОРы\урок 26 постановка задачи зачем словам нужны окончания\раздел 2 задание 1.swf

упр. 59 ЦОРы\урок 26 постановка задачи зачем словам нужны окончания\упр 59.swf

ЦОРы\урок 26 постановка задачи зачем словам нужны окончания\упр 59 (1).swf

ЦОРы\урок 26 постановка задачи зачем словам нужны окончания\упр 59 подбери толкование.swf

ЦОРы\урок 26 постановка задачи зачем словам нужны окончания\упр 59(2).swf

умение определять работу окончаний и основы у слов, называющих предметы;


умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


27.

1


РЧЗ

Развитие речи. Выделение в тексте частей.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр. 61 ЦОРы\урок 27 выделение частей в тексте\упр 61.swf

умение разбивать текст на смысловые части;

умение выделять в тексте главную мысль, разбивать его на смысловые части;


28.

1


ПУЗ

Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на число).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

постановка задачи ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\задание 2 раздел 2.swf

упр 62 ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 62(1).swf

ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 62(2).swf

Упр 63ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 63.swf

ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 63 (2).swf

ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 63(3).swf

Упр 64 ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 64.swf

ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 64 (2).swf

ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 64(3).swf

ЦОРы\урок 28 работа окончаний слов называющих предметы(указание на число)\упр 64 (4).swf

умение определять число у слов, называющих предметы;


умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


29.

1


ПУЗ

Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на падеж).


умение определять падеж у слов, называющих предметы;


умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


30.

1


РЧЗ

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом он (она, оно, они). Стилистическая функция такой замены.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс -

Упр 67 ЦОРы\урок 30 возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом\упр 67.swf

Упр 69 ЦОРы\урок 30 возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом\упр 69.swf

умение заменять слово, называющее предмет, указательным словом;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


31.

1


ПУЗ

Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на род).


умение определять род у слов, называющих предметы;


умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


32.

1


РЧЗ

Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс -

Упр 73ЦОРы\урок 32 несовпадение наборов окончаний у слов разного рода\упр 73.swf

ЦОРы\урок 32 несовпадение наборов окончаний у слов разного рода\упр 73 (2).swf

умение определять род у слов, называющих предметы;


умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;

КИМы\определи род слов проверочная.doc

33.

1


РЧЗ

Отсутствие указания на род у окончаний множественного числа.


умение определять род и число у слов, называющих предметы;


умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


34.

1


ПУЗ

Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различения таких окончаний.


знать, что такое окончания-омонимы;

умение различать такие окончания;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


35.

1


РЧЗ

Введение термина «падежные окончания».


умение определять падеж у слов, называющих предметы;


умение работать в паре и планировать свою деятельность;


36.

1


. РЧЗ

Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами


умение изменять указательные слова при их употреблении с предлогами;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


37.

1


РЧЗ

Правописание предлогов со словами.


умение отличать предлоги от приставок;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


38.

1


ПУЗ

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.


умение изменять слова по падежу;

умение ставить слово в именительный падеж;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


39-40.



ПУЗ

Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слов стена).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс -

Упр 93 ЦОРы\урок 40 способ определения падежа слова в высказывании путем подстановки слова стена\упр 93(1).swf

ЦОРы\урок 40 способ определения падежа слова в высказывании путем подстановки слова стена\упр 93(2).swf

ЦОРы\урок 40 способ определения падежа слова в высказывании путем подстановки слова стена\упр 93(3).swf

ЦОРы\урок 40 способ определения падежа слова в высказывании путем подстановки слова стена\упр 93(4).swf

ЦОРы\урок 40 способ определения падежа слова в высказывании путем подстановки слова стена\упр 93(5).swf

ЦОРы\урок 40 способ определения падежа слова в высказывании путем подстановки слова стена\упр 94(1).swf

ЦОРы\урок 40 способ определения падежа слова в высказывании путем подстановки слова стена\упр 94(2).swf

умение определять падеж слов в высказывании;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


41.

1


РЧЗ

Определение падежа слов во множественном числе.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс -

Упр 96 ЦОРы\урок 41определения падежа слов вомножественном числе\упр 96(1).swf

ЦОРы\урок 41определения падежа слов вомножественном числе\упр 96 (2).swf

ЦОРы\урок 41определения падежа слов вомножественном числе\упр 96 определи падеж.swf

Умение определять падеж слов во множественном числе;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


42.

1


РЧЗ

Определение падежа слов, называющих предметы.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс -

Упр 99 ЦОРы\урок 42 определения падежа слов, называющих предметы\упр 99 вставь орфограммы.swf

ЦОРы\урок 42 определения падежа слов, называющих предметы\упр 99 определи падеж.swf

ЦОРы\урок 42 определения падежа слов, называющих предметы\упр 99(2).swf

Упр 100 ЦОРы\урок 42 определения падежа слов, называющих предметы\упр 100 определи падеж.swf

ЦОРы\урок 42 определения падежа слов, называющих предметы\упр 100(1).swf

ЦОРы\урок 42 определения падежа слов, называющих предметы\упр 100(2).swf

умение определять падеж у слов, называющих предметы;


умение работать в паре и планировать свою деятельность;


43.

1


ПУЗ

Работа окончаний слов, называющих признаки.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр.101 ЦОРы\урок 43 работа окончаний, называющих признаки\упр 101.swf

умение определять работу у слов, называющих признаки;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


44.

1


РЧЗ

Постоянная и переменная работа слов, называющих признаки.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс -

Упр 105 ЦОРы\урок 44 постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки\упр 105.swf

знать работы слов, называющих признаки;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


45.

1


ПУЗ

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих признаки.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

упр. 106ЦОРы\урок 45 систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки\упр 106.swf

умение определять работу окончаний слов, называющих признаки;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


46.

1


РР

Развитие речи. План текста. Изложение с использованием плана.


умение составлять план текста и использовать его при записи;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


47.

1


КиО

Контрольная работа.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс,

контрольные задания

1 задание ЦОРы\урок 47 контрольная работа после 2 раздела\раздел 2 контрольная задание 1 проверка орфограмм.swf

2 заданиеЦОРы\урок 47 контрольная работа после 2 раздела\раздел 2 контрольная задание2.swf


умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;



Контрольная работа по 2 разделу КИМы\контрольная работа ко 2 разделу.doc

48.

1


КиО

Анализ контрольной работы.


умение находить и исправлять ошибки в работе;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;




Раздел 3

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Цель раздела: выявить основные наборы падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма.

Задачи раздела:

  • выявление критериев сравнения окончаний между собой (фонемный состав и их работа), наблюдение фактов омонимии и синонимии падежных окончаний;

  • обнаружение слов с одним и тем же падежным окончанием;

  • выявление четырех основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы;

  • обнаружение факта совпадения наборов падежных окончаний у разных слов;

  • определение набора падежных окончаний по именительному падежу единственного числа;

  • обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях;

  • выявление факта соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма;

  • проверка орфограмм в падежных окончаниях путем замены слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях (прием подстановки в синтаксическую конструкцию).

Задачи уроков развития речи:

  • составление текста (из набора высказываний) по заданному плану;

  • знакомство с видами планов (в форме заголовков и в форме вопросов);

  • изложение текста (с перестановкой частей) описательного характера по разным планам.

К концу изучения 3 раздела учащиеся должны уметь:

  • определять падеж у слов в словосочетании;

  • склонять существительные разного типа;

  • различать разную работу окончаний винительного падежа;

  • определять, к какому набору падежных окончаний относится слово;

  • использовать план для восстановления деформированного текста;

  • писать слова с Ь после шипящих;

  • применять способ проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в ед. ч.);

  • составлять рассказ – описание по предложенному плану.

К концу изучения 3 раздела учащиеся должны знать:

  • какие окончания называют одинаковыми в разных словах;

  • основные наборы падежных окончаний;

  • названия падежей;

  • правило проверки звуков в окончаниях;

  • способ проверки орфограмм в падежных окончаниях;

  • проверочные слова для проверки орфограмм в падежных окончаниях;

  • слова, изменяющие свою основу при изменении по падежам;

  • падежные окончания во множественном числе.


урока

Количество часов

Дата

урока

Тип

урока

Тема урока

ЦОР

Метод.средства обучения

Предметные

ЗУН

Общеучебные умения

Формы контроля

49.

1


ПУЗ

Постановка задачи «Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, постановка задачи, 1 задание

умение отличать окончания-омонимы от окончаний-синонимов;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


50.

1


РЧЗ

Понятие одного и того же окончания в разных словах.


умение находить одно и то же окончание в разных словах;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


51.

1


ПУЗ

Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по именительному падежу единственного числа

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, постановка задачи, 2 задание, упр.118

знать четыре набора падежных окончаний;

уметь определять набор падежных окончаний по И. п. ед. ч.

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


52.

1


РЧЗ

Работа окончания винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово – живой или неживой.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.118

знать работу винительного падежа;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


53.

1


РЧЗ

Определение набора окончаний у слов, называющих предметы.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.120

умение определять набор падежных окончаний по И. п. ед. ч.

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


54.

1


РР

Развитие речи. Восстановление деформированного текста по плану. Изложение.


умение восстанавливать деформированный текст по плану;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


55-56.

2


РЧЗ

Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.128

умение употреблять букву Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


57.

1


ПУЗ

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, постановка задачи, 3 задание

умение определять набор падежных окончаний по И. п. ед. ч.

знать закон русского письма;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


58.

1


ПУЗ

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях;.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, постановка задачи, 4 задание

умение проверять орфограммы в падежных окончаниях;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


59.

1


РЧЗ

Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях.


умение проверять орфограммы в падежных окончаниях по составленному алгоритму;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


60.

1


РР

Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа папа, дедушка и т.п.

Развитие речи. Планы в виде заголовков и вопросов.


умение проверять орфограммы в падежных окончаниях в словах типа папа, дедушка;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


61.

1


РЧЗ

Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.140

умение проверять орфограммы в падежных окончаниях ед. ч.;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


62.

1


РЧЗ

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.142

умение проверять орфограммы в падежных окончаниях мн. ч.;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


63.

1


РЧЗ

Изменение основ при изменении некоторых слов.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.150, 151


умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


64-66.

3


РЧЗ

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.


умение проверять орфограммы в падежных окончаниях мн. ч.;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


67.

1


РР

Развитие речи. Составление описания по заданному плану.


умение разбивать текст на смысловые части;

умение выделять в тексте главную мысль, разбивать его на смысловые части;



68-

69.

2


КиО

Контрольная работа и ее анализ.



умение находить и исправлять ошибки в работе;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;



Контрольная работа по 3 разделуКИМы\контрольная работа к 3 разделу.doc

70-

80

10


РЧЗ

Упражнения в проверке орфограмм.


умение проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях по общему орфографическому правилу;

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


Раздел 4

Нефонемные написания в падежных окончаниях

Цель раздела: обнаружение нефонемных (противоречащих закону письма) написаний в падежных окончаниях и уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограмм в этих окончаниях.

Задачи раздела:

  • обнаружить несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий;

  • выявить особенность основы этих слов (основа на [ -ий’] и то, как пишутся эти слова в именительном падеже единственнго числа (на -ий,-ия, -ие));

  • ввести порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы, дополнительную проверку при обозначении фонемы <э>;

  • обнаружить несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков: буквы ы,и в окончании –ый(-ий), буква г в окончаниях –ого, (-его);

  • ввести в порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих признаки, дополнительную проверку при обозначении фонемы <о> в окончании – <ой>;

  • обнаружить несоответствие закону письма буквы е вместо о в безударных падежных окончаниях после шипящих и ц и освоить правило проверки этой орфограммы-нарушителя;

  • решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.

Задачи уроков развития речи:

  • составление «сжатого» текста (поздравительной телеграммы) по заданному вопросному плану;

  • составление описания с учетом позиции наблюдателя;

  • оформление на письме высказываний с репликами и словами автора с использованием кавычек;

  • толкование значений фразеологизмом;

  • изложение текста повествовательного и описательного характера по коллективно составленному плану;

  • подготовка к сообщению по плану.

К концу изучения 4 раздела учащиеся должны уметь:

  • применять изученные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях;

  • применять изученные правила при проверке орфограмм – нарушителей;

  • применять фразеологизмы при написании текстов.

К концу изучения 4 раздела учащиеся должны знать:

  • орфограммы – нарушители;

  • правила проверки нефонемных написаний в окончаниях на –ия, -ий,-ие и слов, оканчивающихся на –ей (типа улей);

  • правила проверки нефонемных написаний в окончаниях на –ый,-ий в прилагательных мужского рода;

  • правила проверки нефонемных написаний в окончаниях -ого (-его);

  • правила правописания орфограмм сильной позиции (буквы и,ы после шипящих и ц);

  • правила написания орфограмм после шипящих и Ц;



урока

Количество часов

Дата

урока

Тип урока

Тема урока

ЦОР

Метод.средства обучения

Предметные

ЗУН

Общеучебные умения

Формы контроля

81.

1


ПУЗ

Постановка задачи «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?». Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основ этих слов. Необходимость дополнительной проверки при обозначении фонемы ‹Э›.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, постановка учебной задачиЦОРы\урок 81 постановка задачи в каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма\урок 81 постановка задачи.swf

Презентация по теме ЦОРы\урок 81 постановка задачи в каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма\урок 81 В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма.ppt

умение использовать дополнительную проверку при обозначении фонемы «Э» в словах типа армия, здание, гербарий;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


82.

1


РЧЗ

Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 169 ЦОРы\урок 82 проверка орфограмм в пад окон с учетом нефонемн написаний\упр 169.swf

умение проверять орфограммы в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


83.

1


РЧЗ

Слова –двойники с основой на ИЙ.

Р.Р. Составление поздравительной открытки.


умение проверять орфограммы в падежных окончаниях в словах – двойниках с основой на ИЙ.

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


84.

1


РЧЗ

Разграничение слов на –ИЯ,

-ИЙ,-ИЕ и слов, оканчивающихся на –ЕЙ (типа улей).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 174 ЦОРы\урок 84 разграничение слов на ия, ие, ий слов на ей\упр 174.swf

Презентация по теме ЦОРы\урок 84 разграничение слов на ия, ие, ий слов на ей\урок 84 разграничение слов на -ия, -ие, -ий и слов на ей..ppt

Схема – вывод ЦОРы\урок 84 разграничение слов на ия, ие, ий слов на ей\схема - подсказка.doc

умение разграничивать слова на -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ и слова, оканчивающие на –ЕЙ;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


85.

1


РР

Развитие речи. Описание с учетом позиции наблюдателя.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 177, 178

умение составить описание с учётом позиции наблюдателя;

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


86.

1


ПУЗ

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании –ЫЙ/-ИЙ).



умение использовать дополнительную проверку в окончаниях-нарушителях с основой на –ИЙ, ИЯ, ИЕ ( в И. п.);

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


87-88.

2


ПУЗ

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буква Г в окончаниях –ОГО,-ЕГО).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 181

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 185

умение применять правило правописания буквы Г в окончаниях –ОГО, ЕГО;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


89.

1


ПУЗ

Несоответствие закону письма буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и Ц.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 186

умение применять правило правописания буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и Ц;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


90-91.

2


РЧЗ

Буквы О и Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.

Развитие речи. Сочинение с использование фразеологизмов.


умение применять правило правописания букв О и Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


92-93.


2


РЧЗ

РР

Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.

Развитие речи. Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.


умение разбивать текст на смысловые части и подбирать к ним заголовки;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


94.

1


РР

Развитие речи. Пересказ текста по составленному плану.


умение пересказывать текст по составленному плану;

умение разбивать текст на смысловые части и пересказывать его;



95-96.

2


РЧЗ

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.


умение проверять орфограммы в падежных окончаниях

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


97.

1


РР

Развитие речи. Изложение по составленному плану.


умение записывать текст по составленному плану;

умение разбивать текст на смысловые части и составлять план;


98.

1


КиО

Контрольная работа.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, Контрольные задания

умение выполнять контрольные задания;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;


Контрольная работа по 4 разделуКИМы\контрольная работа к 4 разделу.doc

99.

1


КиО

Анализ контрольной работы


умение находить и исправлять ошибки в работе;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;




Раздел 5

Правописание личных окончаний

Цель раздела: распространение фонематического принципа письма на орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.

Задачи раздела:

  • выделить несколько разных по своей работе типов окончаний у слов, называющих действия: личные окончания, окончания прошедшего времени и окончания инфинитива;

  • установить фонемный характер написаний гласных в окончаниях прошедшего времени;

  • обнаружить 2 набора личных окончаний (1 и 2 спряжения) и научиться определять спряжение по одному из личных окончаний;

  • установить правило обозначения фонемы <о> после шипящих в личных окончаниях;

  • установить способ проверки орфограммы в формах на –ться, -тся;

  • выявить наличие двух основ у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), установить соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива);

  • установить особенности слов 2 спряжения (усекаемая основа, суффиксы –и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом –а-);

  • научиться проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы для определения спряжения;

  • определить правописание личных окончаний в словах гнать (исключение), брить (неусекаемая основа с заменой суффикса – и- на –е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово);

  • научиться определять тип спряжения слов с приставками.

Задачи уроков развития речи:

  • устное и письменное составление текста по заданному плану;

  • изложение текста с изменением позиции рассказчика;

  • составление плана на основе самостоятельно выделенных частей в тексте.

К концу изучения 5 раздела учащиеся должны уметь:

  • определять работу окончаний слов – действий;

  • образовывать слова с помощью постфикса;

  • проверять орфограммы в окончаниях прошедшего времени;

  • проверять окончания по спряжению;

  • проверять орфограммы в личных окончаниях после шипящих;

  • определять тип спряжения по одному из личных окончаний;

  • применять изученные правила написания личных окончаний;

  • определять усекаемые и неусекаемые основы действий;

  • определять тип спряжения слов с приставками;

  • определять тип спряжения и проверять орфограммы в его окончаниях;

  • определять тип спряжения по списку;

  • спрягать слово хотеть.

К концу изучения 5 раздела учащиеся должны знать:

  • работу окончаний прошедшего времени;

  • окончания инфинитива;

  • правила написания личных окончаний;

  • способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия;

  • 2 набора личных окончаний;

  • признаки слов, относящихся к разным видам спряжения;

  • тип спряжения слова хотеть.


урока

Количество часов

Дата

урока

Тип

урока

Тема урока

ЦОР

Метод.средства обучения

Предметные

ЗУН

Общеучебные

умения

Формы контроля

100.

1


ПУЗ

Постановка задачи «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?» Работа окончаний у слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, постановка учебной задачи, задание 1, упр.209

умение фиксировать разный фонемный состав окончаний в 1 и 2 спряжениях;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


101.

1


РЧЗ

Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.213

умение анализировать работу окончаний;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


102.

1


РЧЗ

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса.


умение образовывать слова с помощью постфикса;

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


103-104.

2


ПУЗ

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени.


умение анализировать работу окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


105.

1


ПУЗ

Инфинитив и его окончания.


умение анализировать работу окончаний в неопределённой форме слов;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


106.

1


ПУЗ

Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени, закону русского письма. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 220

умение проверять орфограммы в окончаниях прошедшего времени;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


107.

1


ПУЗ

Фонемный характер написания гласных в окончаниях. Два набора личных окончаний.


умение установить соответствие гласных букв в личных окончаниях закону письма;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


108-109.

2


РЧЗ

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр 223

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.225

умение записывать правильное личное окончание с известным типом спряжения;

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


110.

1


ПУЗ

Обозначение фонемы <О> после шипящих в безударных личных окончаниях.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.227, упр.229

умение обозначать фонему <О> после шипящих в безударных личных окончаниях;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


111.

1


. РЧЗ

Определение спряжения по одному из личных окончаний

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.231

умение определять спряжение у слов, называющих действия и проверять орфограммы в личных окончаниях;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


112.

1


РР

Развитие речи. Изложение с изменением позиции рассказчика.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.233

умение записывать текст с изменением позиции рассказчика;

умение выделять в тексте главную мысль;


113-115.

3


РЧЗ

Способ проверки орфограммы в формах на

ТЬСЯ, -ТСЯ.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.237

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.238,240

умение проверять орфограмму в формах на –ТЬСЯ, -ТСЯ;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


116-117.

2


ПУЗ

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива.


умение определить усекаемость-неусекаемость основ слов;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


118

1


ПУЗ

Особенности слов 2 спряжения.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 245

умение составить схему для проверки орфограмм в личных окончаниях;

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


119-120.

2


РЧЗ

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.247,249

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 251

знать признаки 2 спряжения;

умение работать по составленному алгоритму;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


121.

1


РЧЗ

Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой ВЫ.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 253, 254

умение проверять орфограммы в личных окончаниях в словах с приставками.

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


122.

1


РЧЗ

Правописание личных окончаний в слове ГНАТЬ (исключение).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 256, 258

умение проверять орфограммы в личных окончаниях в слове ГНАТЬ;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


123.

1


РЧЗ

Правописание личных окончаний в слове СТЕЛИТЬ (образование личных форм от СТЛАТЬ).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 261

умение проверять орфограммы в личных окончаниях в слове СТЕЛИТЬ;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


124.

1


РЧЗ

Правописание личных окончаний в слове БРИТЬ (неусекаемая основа с заменой суффикса –И на –Е)

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 266

умение проверять орфограммы в личных окончаниях в слове БРИТЬ;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


125.

1


РР

Развитие речи. Составление плана текста, в котором не выделены части.


умение записывать текст по составленному плану;

умение разбивать текст на смысловые части и составлять план;


126.

1


РЧЗ

Правописание личных окончаний в слове ХОТЕТЬ (разноспрягаемое).


умение проверять орфограммы в личных окончаниях в слове ХОТЕТЬ;

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


127-128.

2


РЧЗ

Определение спряжения по списку.


умение определять спряжение у слов, называющих действия, по списку;

умение работать в паре и планировать свою деятельность;


129-131.

3


РЧЗ

РР

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия.

Развитие речи. Описание игры.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.282

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 283, 285

умение определять спряжение у слов, называющих действия;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


132.

1


РР

Развитие речи. Сочинение в жанре репортажа.


умение записать текст в жанре репортажа;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


133.

1


КиО

Контрольная работа.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, контрольные задания 1 и 2

умение выполнять контрольные задания;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;


Контрольная работа по 5 разделу

134.

1


КиО

Анализ контрольной работы.



умение находить и исправлять ошибки в работе;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;




Раздел 6

Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью- справочником)

Цель раздела: систематизация орфографического материала, изученного в 1-3 классах.

Задачи раздела:

  • построить классификацию орфограмм;

  • восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм, не связанных с обозначением фонем;

  • составить список орфограмм сильных позиций и актуализировать определяющие их написание специальные правила;

  • восстановить способы проверки орфограмм слабых позиций, не нарушающих закон письма;

  • восстановить и дополнить списки орфограмм слабых позиций, нарушающих закон письма (в различных частях слова), а также актуализировать или открыть, пользуясь орфографическим справочником, способы их проверки (специальные правила);

  • зафиксировать орфограммы корня с двойной проверкой и специальные правила, регулирующие их написание;

  • составить схему, отражающую порядок действий при проверке орфограмм в высказывании;

  • поупражняться в проверке орфограмм различных типов и видов.



Задачи уроков развития речи:

  • конструирование недостающих частей текста (диалога персонажей, продолжение сказки);

  • изложение текста в результате самостоятельного выделения частей в нем и с опорой на коллективно составленный план;

  • составление текста из частей по заданному плану с целью последующего изложения.


К концу изучения 6 раздела учащиеся должны уметь:

  • применять правило, регулирующее нефонемное написание;

  • применять правила проверки орфограмм слабых позиций;

  • применять порядок действий при проверке орфограмм в высказывании;

  • определять и объяснять орфограммы разных типов и видов;

  • применять изученные правила проверки орфограмм;

  • конструировать недостающие части текста;

  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2-3 классах;

  • записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;

  • списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

  • составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).


К концу изучения 6 раздела учащиеся должны знать:

  • специальные правила, регулирующие нефонемные написания;

  • порядок действий при проверке орфограмм в высказывании;

  • способ проверки орфограмм слабых позиций.



урока

Количество часов

Дата

урока

Тип

урока

Тема урока

ЦОР

Метод.средства обучения

Предметные

ЗУН

Общеучебные

умения

Формы контроля

134

1


ПУЗ

Постановка задачи «Как проверить орфограммы в высказывании?» Орфограммы связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, не связанных с обозначением фонем.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, постановка учебной задачи

умение различать орфограммы, связанные с обозначением фонем и не связанные с их обозначением;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


135-136

2


РЧЗ

Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем.

Развитие речи. Введение диалога в рассказ.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 293

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 296

умение применять правило, регулирующее нефонемное написание;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


137-138

2


ПУЗ

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций и правила для них. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.


умение проверять орфограммы слабой позиции по составленному алгоритму;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


139

1


ПУЗ

Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.306

умение проверять орфограммы слабой позиции;

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


140

1


РЧЗ

Орфограмма «И, Ы после Ц».

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.309

умение проверять орфограмму «И, Ы после Ц»

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


141

1


РЧЗ

Разделительные Ь и Ъ. «Непроверяемые» орфограммы.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.339 (1)

умение применять изученное правило проверки орфограмм;

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


142

1


РЧЗ

Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.


умение проверять орфограммы, связанные с обозначением фонем;

умение работать в паре;

планировать свою деятельность;


143

1


ПУЗ

Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение).


умение применять изученные правила проверки орфограмм;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


144-145

2


РЧЗ

Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня ГАР/ГОР).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.318, 319, схема, тест

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр. 322

умение проверять орфограммы в корнях слов (ГАР/ГОР);

умение сравнивать полученные результаты с учебной задачей;


146-147

2


РЧЗ

Наличие орфограмм корня с «двойной» проверкой (на примере корня ЗАР/ЗОР).

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, тест, конструктор правила

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.326

умение проверять орфограммы в корнях слов (ЗАР/ЗОР);

умение работать в группе;

планировать свою деятельность;


148.

1


РР

Развитие речи. Изложение.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.339 (3)

умение записывать текст по составленному плану;

умение разбивать текст на смысловые части и составлять план;


149

1


ПУЗ

Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.339 (4)

умение проверять орфограммы слабой позиции в высказывании по составленному алгоритму;

умение переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить поставленную задачу;


150

1


РЧЗ

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.339 (5), 334

умение определять и объяснять орфограммы разных видов и типов;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


151

1


РР

Развитие речи. Восстановление текста по плану.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.339 (6), 336, схема

умение конструировать недостающие части текста;

умение работать в паре;



152-155

4


РЧЗ

Упражнения в проверке орфограмм.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.339 (7), упр.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.339 (8), упр.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, упр.

умение проверять орфограммы слабой позиции в высказывании по составленному алгоритму;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;


156

1


РР

Развитие речи. Свободный (как запомнилось) пересказ текста.


умение записывать текст (как запомнилось);

умение работать в паре;



157

1


РР

Развитие речи. Свободный пересказ текста.


умение записывать текст;

умение работать в паре;



158

1


РР

Развитие речи. Письменный пересказ сказки.


умение пересказывать сказку;

умение работать в паре;



159

1


РР

Развитие речи. Сочинение сказки.


умение сочинить сказку;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи


160

1


КиО

Контрольная работа.

1С Образование 4. Школа, Русский язык 3 класс, контрольные задания

умение выполнять контрольные задания;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;


Контрольная работа по 6 разделуКИМы\контрольная работа к разделу 6.doc

161.

1


КиО

Анализ контрольной работы.


умение находить и исправлять ошибки в работе;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;



162

1


КиО

Итоговая контрольная работа за 3 класс


умение записывать под диктовку текст с изученными орфограммами;

умение владеть основными способами самоконтроля; планировать свою деятельность;

Итоговая контрольная работа КИМы\итоговая контрольная работа за 3 класс.doc

163-

175

8


РЧЗ

Упражнения в проверке орфограмм.


умение проверять орфограммы слабой позиции в высказывании;

умение соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи;



3 класс


Стартовая контрольная работа


Задание 1.

Запишите текст под диктовку.

Диктант.

Наступил апрель. В долинах задул свежий ветер. Журчат ручьи.

У подножья горы уже видна зелёная травка. А среди молодой зелени во всех ямках блестят искры воды. Радуют глаз первые цветы. На берёзе появились молодые листочки.

Задание 2.

Выделите значимые части в словах.

Прохладный, принести, подбородок, кафе, чайник, чайничек.

Задание 3.

В первый столбик запиши только те слова, орфограммы в которых можно проверить путём изменении слова.

Во второй столбик запиши слова, орфограммы в которых можно проверить с помощью родственных слов.

После каждого слова запиши в скобках проверочное слово.

Дер_во, л_сник, про(б,п)ка, л(е,и)тать, на ветк(е,и), с_лач, ход(е,и)т, сле(д,т).

Нет ли таких слов, которые не попали ни в первый, ни во второй столбики? Запиши их отдельно. А нет ли таких слов, которые надо писать и в первый, и во второй столбики?


Контрольная работа к 1 разделу «Основной закон русского письма»


Задание 1.

Спишите текст. Выделенные и пропущенные орфограммы проверяйте устно и подчёркивайте их при записи высказывания. Если не сумеете проверить орфограмму и не уверены, как она пишется, пропустите её или поставьте над ней знак вопроса.

В зоопарке.

Деду_ка с Дим_й идут в зоопарк. Сколько (з,с)десь зверей! За б_льшим забор_м живёт слон. Он п(ь,ъ)ёт из в_дра, ест вку[сн]ую свёклу. Вот клетка с тигриц_й. П_л_сатая мамаша л_жит. Рядом играют тигрята.

Что за лоша_ка б_жит по кругу? Но_ки короткие. Г_л_ва маленькая. Взгля(д,т) гру[сн]ый. Это пони тян_т пово_ку. Там сидят р_б_тишки.

Задание 2.

Выпишите из списка однокоренные слова. Допишите как можно больше других слов с тем же корнем. Выделите в записанных словах их корень. Выпишите звуки и фонемы, которые чередуются в корне записанных слов.

косарь, костёр, косые, покос, роскошный, скошенный


Контрольная работа ко 2 разделу «Окончания как значимая часть слова»

Задание 1.

Проверьте орфограммы и запишите текст. Если орфограмму проверить не можете или сомневаетесь, пропустите её или поставьте над ней знак вопроса.


Тр_пинка зав_ла нас (в)самую чащу (к)л_сному оз_ру. (На)б_регу мы (на)шли маленький шалашик и решили (в)нём зан_чевать. Мои друз(ъ,ь)я скоро уснули, а я долго л_жал (с)открытыми гл_зами. (В)щель пр_бивался тонкий лучик луны. Какая т_шина! Только чуть слышно ш_лестят л_ствой старые д_рев(ъ,ь)я.

Задание 2.

Выпишите из списка в первый столбик родственные слова (если в списке есть несколько изменений какого – либо слова, записывать нужно только одно из них). Выделите в них значимые части. Во второй столбик выпишите изменения одного и тоже слова, приведённые в списке. Выделите в них окончания.

гость, погостить, гости, гостевой, гостья, гостя, гостить


Задание 3.

Выпишите из высказывания выделенные слова, отметьте в них окончания и укажите их работы.

В гости к школьникам приехал молодой герой.


Контрольная работа к 3 разделу «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям»

Задание 1.

Проверьте выделенные орфограммы и запишите текст.

Осьминог.

В глубине мор_ царит сумрак и тиш(ь). Сюда не проникает луч(ь) со[нц]а. Но и (з,с)десь есть жизнь.

Среди обитател_й глубин ж_вёт осьминог. Много (у)него врагов. Но осьминог умеет сп_саться (от)них. Часто он прячется в пещер_ (под)скалой от морских хищник_в. И плавает осьминог с б_льшой скоростью. Взмоет стр_ лой вверх – только и видели.

Задание 2.

Запишите слова. Подумайте, сумеете ли вы проверить пропущенную орфограмму. Если сумеете, то покажите стрелочкой, какая буква в записанных словах помогла вам это сделать. Если проверить орфограмму не сумеете, оставьте её в записи пропущенной. Выделите во всех словах окончания и основы.

свеча – не свечей, станция – нет станц_й

поле – нет полей, здание – нет здан_й


Контрольная работа к 4 разделу

«Нефонемные написания в падежных окончаниях»

зорька – заря, горе – горевать, слезаю – сполз, разлил – растёр, в белье – в платье, на плите – на станции.

Выполняйте задание так:

Запишите пары слов.

1.В каждой паре слов одна и та же значимая часть. Найдите и выделите её в обоих словах.

2.В одном из слов каждой пары в выделенной части есть орфограмма слабой позиции. Подчеркните её. У вас должно получиться шесть слов с подчёркнутыми орфограммами.

3.Слова с подчёркнутыми орфограммами запишите в два столбика.

4.В первый столбик запишите слова, в которых подчёркнутые орфограммы написаны по закону письма.

5.Во второй столбик запишите слова, в которых подчёркнутые орфограммы нарушают закон письма.

6.Рядом с каждым словом, в котором вы можете объяснить подчёркнутую орфограмму, поставьте знак «плюс».

7.Рядом со словом, в котором подчёркнутую орфограмму вы объяснить не можете, поставьте знак вопроса.


Контрольная работа к 5 разделу

«Правописание личных окончаний»

Задание 1.

Проверьте пропущенные орфограммы и запишите словосочетания.

Поднимат(?)ся на рассвете, поднима_т(?)ся на рассвете, смел_ш(?) зерно, выпь_(?) воды, вытащ_ш(?) занозу, не удерж_м в руках, с трудом удержива_м, горячий калач(?), спряч(?) получше, боиш(?)ся темноты, не обреж(?)ся нож_м, разожж_те костёр, потеч_т из крана

Задание 2.

Запишите в отдельные столбики такие изменения, в которых окончания выполняют одну и ту же работу. Если сомневаешься, в какой столбик записать какое – либо слово, выпишите его ниже столбиков.

Постоял, плакать, постоите, увезёте, плачете, постой, увезти, постоять, плачь, увёз, увези, плакал.


Контрольная работа к 6 разделу

«Система орфограмм и способы их проверки»

Задание 1.

Запишите текст. Орфограммы, которые вы проверяли, подчеркните. Выделите те части слов, в которых находятся эти орфограммы.

Перед нами большая лужайка с высок_й травой, с белыми медуницами, с лиловыми колокольчиками. Жаркий полдень. Порха_т цветистые бабочки. Стрекоч_т кузнечики. Маленькие птички отзыва_т(?)ся им из густой травы.

В кайме из белой сирен_ блестит под солнц_м пруд. К берегу ведёт узкая тропинка. Над нею вьют(?)ся лёгкие стрекозы. А далеко в полях колыш_т(?)ся зелёною волною озимая рож(?).

Задание 2.

  1. котёнок рыж, мороз жгуч, парень широкоплеч, бродяга нищ, куст колюч

  2. лыж, свеж, хорош, сторож, нож, неуклюж, мяч, горяч, туч, могуч, невтерпёж, тощ, рощ

Выполняйте задание так:

  1. Запишите словосочетания из первого списка.

  2. Проверьте, какая орфограмма есть во всех выделенных словах.

  3. По какому правилу написана эта орфограмма? Если знаете правило, запишите его.

  4. Из слов, записанных во втором списке, выпишите только те, в которых эта орфограмма пишется по тому же правилу, что и в выделенных словах первого списка.


Итоговые контрольные работы

по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Русский язык

Пояснительная записка


Предлагаемые контрольные работы соответствуют содержанию программ по русскому языку для трехлетней и четырехлетней начальной школы В.В. Репкина по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Все контрольные работы являются итоговыми, то есть проводятся в конце учебного года.

Каждая работа состоит из двух частей.

Цель задания первой части: определить уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников на каждом этапе обучения. Первая часть работы проводится в виде диктанта. В 4-м классе эту часть работы можно проводить в виде письменной работы по тексту с пропущенными орфограммами.

Цели заданий второй части следующие:

во-первых, выявить уровень лингвистических знаний и умений учащихся в определенной языковой области;

во-вторых, диагностировать, в какой степени у учащихся сформированы основные компоненты учебной деятельности: умение отличить известное от неизвестного, обнаружить новое, поставить задачу для будущего изучения, рефлексивное отношение к способам собственных действий, умение выйти за рамки собственных знаний, построить гипотезу и проверить ее.

Каждая вторая часть контрольных работ для 1–3-го классов содержит по два задания. Первое задание нацелено на проверку языковых знаний и умений в рамках изученного материала. Второе задание (оно помечено *) носит диагностический характер; оно определяет уровень сформированности компонентов учебной деятельности, указанных выше. Это задание построено на материале, выходящем за рамки изученного на данный момент предметного содержания. Сказанное означает, что подход к анализу результатов выполнения этих двух типов заданий должен быть принципиально разным.

Контрольная работа для 4-го класса имеет те же две части, но вторая часть содержит не два, а пять заданий, среди которых есть задания и первого и второго типов. Эти задания построены на материале основных разделов русского языка, изученных на конец 4-го класса.

Контрольные работы для 1–3-го классов выполняются следующим образом: за один урок учащиеся пишут диктант и выполняют одно из заданий. Задание выбирает учитель в зависимости от того, какую цель он ставит: проверку изученных знаний и умений или диагностическую.

Контрольная работа для 4-го класса выполняется за два урока: на первом уроке учащиеся пишут диктант, на втором – выполняют вторую часть работы (желательно на специальном бланке).

Контрольные работы 3-й класс (1–4)


Часть 1

Д и к т а н т

Синее небо и свежее дыхание ветерка так и манили меня на утреннюю прогулку. Я вышел из душной комнаты и пошел по узкой тропинке к роще. Все дышало свежестью. Молодые листочки точно были покрыты блестящим лаком. Первые весенние цветочки гордо поднимали свои красивые головки. На шелковистой траве сверкали крупные капли росы. А птички распевали свои песни. (55 слов)


Часть 2

З а д а н и е 1

-Выпиши слово прогулка, выдели в нем значимые части. Из каждой строчки выпиши одно слово, в котором есть такая же значимая часть:

пробка, проверка, противный

гул, гуляш, выгуливать

записка, собачка, копилка

(нет) стола, унесла, земля


З а д а н и е 2*

1. Проверь орфограмму в слове покл_нился. Запиши в скобках проверочное слово, выдели корень в обоих словах (или изменениях).

2. В слове покл_нился такой же корень, как и в словах поклон и кланяться. Можно ли проверить орфограмму в слове покл_нился по закону письма (то есть по сильной позиции)? Если нет, поставь знак вопроса над этой орфограммой, укажи обе возможные буквы. Нарушает ли написание буквы о или а в слове покл_нился закон письма?

3. Запиши:

заря – зори – зарево;

загорел – загар – огарок.

-Определи гласную фонему в корне этих слов, запиши ее под гласной буквой корня.

-В каком из списков орфограмма корня имеет двойную проверку, как и в слове покл_нился? Отметь этот список слов галочкой.

Анализ контрольных работ


Первая часть каждой работы анализируется с помощью таблиц (см. приложение с.5–8), вторая – оценивается в баллах в соответствии с выделенными уровнями2.

2-й класс (1–3), 3-й класс (1–4)


Диктант анализируется аналогично, по таблице 3 (см. с. 7).

Заполнение этой таблицы позволит учителю сделать выводы об уровне усвоения способов проверки орфограмм слабой позиции в разных частях слова: в приставке, корне, суффиксе, падежном окончании слова. Кроме того, в таблице будут отражены также умения проверять орфограммы сильных позиций, особую орфограмму мягкого согласного перед другим мягким согласным, орфограммы слитно-раздельного написания предлогов и приставок и пр.

Выполнение з а д а н и я 1 оценивается следующим образом:

– если значимые части в слове выделены правильно дается 5 баллов;

– за каждое правильно выписанное слово добавляется по 5 баллов.


О б р а з е ц правильного выполнения задания:

hello_html_m16992c34.png


З а д а н и е 2 оценивается так:

– если ученик поставил знак вопроса над орфограммой и указал две возможные проверки, ему присуждается 10 баллов;

– если в работе дан ответ "не нарушает", добавляется 5 баллов;

– если правильно выполнен 3 пункт задания, добавляется еще 10 баллов.

О б р а з е ц правильного выполнения задания:

hello_html_5211b3dd.png

Не нарушает.

hello_html_2394bc31.png



Список методической литературы

Для учителя:

Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. Методическое пособие. – М., Просвещение, 2010.

Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, П.А. Лекант; Краткий справочник по современному русскому языку. Под ред. П.А. Леканта. —М.: Высшая школа, 1993.
Основная образовательная программа начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М., Вита-Пресс, 2010.

Репкин В. В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В. Русский язык: Программа для четырехлетней начальной школы//Сборник программ для

начальной общеобразовательной школы (Система Б. Эльконина— В. В. Давыдова). — М.: Вита-Пресс, 2010.
Репкин В. В., Некрасова Т. В. Русская орфография. 3—4 классы (1—4). Рабочая тетрадь. — Томск: Пеленг, 1997; М.: Вита -Пресс, 2010.
Русский язык. З класс. Учебник: В 2-х частях. РепкинВ. В., ВосторговаЕ. В.,Некрасова Т. В., Чеботкова Л. В. —М.: Вита -Пресс, 2011.

Сборник учебных программ для начальной общеобразовательной школы (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) –М.,

Вита-Пресс, 2010.


Для учащихся:

Репкин В. В., Некрасова Т. В. Русская орфография. 3—4 классы (1—4). Рабочая тетрадь. — Томск: Пеленг, 1997; М.: Вита -Пресс, 2010.
Репкин В. В. Учебный словарь русского языка. Пособие 2—5 классов.— Томск: Пеленг. 1991.

Русский язык. З класс. Учебник: В 2-х частях. РепкинВ. В., ВосторговаЕ. В.,Некрасова Т. В., Чеботкова Л. В. —М.: Вита -Пресс, 2011.


Интернет-ресурсы:

  1. Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

  2. http:www.Nachalka.com.

  3. http:www.viku.rdf.ru.

  4. http:www.rusedu.ru.

  5. http://school-collection.edu.ru/ (ЦОР приложение )

  6. www.center.fio.ru

  7. http://www.maro.newmail.ru

  8. http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

  9. http://www.int-edu.ni

  10. Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/

  11. Репкин В.В., Восторогова Е.В. Русский язык. 1 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/


1


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 04.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров335
Номер материала ДВ-306021
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх