Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

                                                     Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для V класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом примерной программы основного общего образования по русскому языку  и программы по русскому языку к УМК для 5 класса Т.А.Ладыженской. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для V класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ «СШ № 3». Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации по новым федеральным стандартам предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов. Данная рабочая программа предусматривает изучение предмета в объёме 175 ч.( 5 ч. в неделю), в соответствии с Уставом и учебным планом школы.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты изучения предмета «Русский  язык»

                Личностные результаты освоения русского  языка:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных раммматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

·                   адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

·                   владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

·                   адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·                   способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

·                   овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

·                   умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

·                    способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

·                    умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

·                    умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

·                    способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·                    владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

·                    соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

·                    способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

·                    осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

·                    выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2)  применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. );

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в специальном разделе «Основные результаты обучения», в котором выделено две части: «Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения» и «Предметные результаты обучения».

Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения: 1) языком науки и в связи с этим формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему; 2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.; 3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности; 4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.

Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, Интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности.

Раздел II. Требования к уровню подготовки учащихся за курс

русского языка V класса.

I. К концу V класса учащиеся должны научиться:

речевая деятельность:

               аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

             чтение: владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Раздел III. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов	Развитие речи
Язык и общение.	2	1
Повторение изученного в начальных классах.	17	3
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	23	9
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография	12	3
Лексика. Культура речи.	6	2
Морфемика. Орфография.Культура речи.	18	4
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное.	17	4
Имя прилагательное.	9	4
Глагол.	26	4
Повторение и систематизация изученного.	9	2
ИТОГО	139	36
Всего	175

Раздел IV. Содержание тем учебного курса.

    Язык и общение  

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества.

    Повторение изученного в начальных классах

Состав слова. Орфограмма. Правописание согласных. Звуки и буквы. Текст. Части речи.

    Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.  

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение.Члены предложения. Виды предложений. Синтаксический и пунктационный разбор предложения. Простые и сложные предложения. Прямая реяь. Диалог.

    Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

Фонетика. Звуки и буквы. Графика. Алфавит. Орфоэпические нормы.

    Лексика. Культура речи.

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Омоним, синонимы, антонимы.

    Морфемика. Орфография. Культура речи.

 Морфемы в русском языке. Изменение и образование слов. Классификация морфем. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных.

    Морфология. Орфография. Культура речи.

    Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор имени существительного. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Род, число, склонение, падеж имен существительных.

    Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.

    Глагол

Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Виды глагола. Правописание –тся и –ться в глаголах. Время глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Употребление времен.

    Повторение и систематизация пройденного  

Разделы науки о языке. Орфограммы. Пунктуация.

Раздел V. Формы и средства контроля.

    В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос,  опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный,  творческий, с грамматическими заданиями), тесты,  комплексный анализ текста,  устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.

Количество сочинений, изложений, контрольных диктантов.

Виды работ	количество
Сочинений	18
Изложений	10
Контрольных диктантов	9
Контрольных словарных диктантов	4

Раздел VI.Учебно-методические средства обучения.

Основная литература

1. Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2012 г.

2. Рабочие программы. Русский язык 5-9 классы. Предметная линия Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. – М.: Просвещение, 2011 г..

3. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. [ Предметная линия Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.] – М.:Просвещение, 2012 г.

Образовательные электронные ресурсы

1. Обучающая программа - тренажер по русскому языку «Фраза», разработанная в ООО "ГуруСофт".
2.  1С:Репетитор. Русский язык
3. Русский язык. 5 класс. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта
4. «Страна Лингвиния»

http://repetitor.1c.ru/ Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. РУССКИЙ ЯЗЫК. 5 КЛАСС. 175  ЧАСОВ.

 ПО УЧЕБНИКУ «РУССКИЙ ЯЗЫК. 5 КЛАСС». (ПОД РЕД. Т.А.ЛАДЫЖЕНСКОЙ, М.Т.БАРАНОВА, Л.А.ТРОСТЕНЦОВОЙ, Л.Т.ГРИГОРЯН) – М., «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2013 ГОД.

№ урока	Тема урока	Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)		Результаты обучения Л- личностные,  М – метапредметные,  П - предметные	Дата
					по пл.	факт.
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ  (3ч.)
1-2	Язык и общение. §1-4	Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий об­щения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализи­руя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят при­меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенно­стями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализиру­ют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными сло­вами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной мо­нологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиня­ют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слу­шают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе.		П.: осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; различать раз­ные виды речевой деятельности; знать приёмы эффек­тивного аудирования в ситуации монологической и диа­логической речи; разграничивать устную речь и слуша­ние, письменную речь и чтение М: использовать виды чтения (ознакомительное и изуча­ющее) для работы с учебной книгой; использовать раз­ные правила и приёмы аудирования в ситуации моно­логической и диалогической речи; вести самостоятель­ный поиск информации в СМИ; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуальную информацию из текстов; вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах. Л.: осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать   необходимость   владения   русским   языком для учебной деятельности; анализировать себя как слу­шателя.
3	Р.р. Стили речи §5	Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литера­туры и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определён­ной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упраж­нений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения при­ветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.		П.: иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; уста­навливать принадлежность текста к определённому сти­лю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный М.: извлекать   информацию   из   текстов   упражнений, определений;   вести  самостоятельный  поиск  информа­ции в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию в форму схемы; строить рассуждение; со­блюдать  нормы  речевого  этикета в  ситуации  привет­ствия. Л:стремление к речевому совершенствованию
4	Звуки и буквы. Произношение и правописание. § 6	Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины. Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины.	П: знать о соотношении произношения и правописа­ния; пользоваться транскрипцией с целью верного про­изношения слов; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении произношения и право­писания; определять тему, основную мысль текста М.: строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка. Л: стремление к речевому совершенствованию
5	Орфограмма § 7	Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выпол­няют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с по­нятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.	П: усвоить понятие орфограммы как написания по ор­фографическим правилам или по традиции; знать, что орфограмма — «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфограмм-гласных и орфо­грамм-согласных букв; знать, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограм­мы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки; находить орфо­граммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в раз­ных морфемах М:извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения Л:стремление к речевому совершенствованию
6	Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова § 8	Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают пра­вило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражне­ния, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, про­ставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одина­ково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант.	П:знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых согласных в корне слова; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми без­ударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изме­нением формы слова и подбором однокоренных слов); различать одинаково произносимые слова с разным на­писанием М:соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём Л:стремление к речевому совершенствованию
7	Правописание проверяемых согласных в корне слова. §9	Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки на­писания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным напи­санием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.	П: знать способы проверки правильности написания со­гласных букв в корне слова; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний; пользоваться способами проверки со­гласных в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой со­гласной стоит гласная или согласные л, м, н, р); раз­личать одинаково произносимые слова с разным напи­санием; правильно писать изученные слова с непроверя­емыми гласными и согласными в корне М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём Л: стремление к речевому совершенствованию
8	Правописание непроизносимых согласных в корне слова. §10	Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.	П: знать способ проверки непроизносимых согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизноси­мыми согласными в корне слова; графически обозна­чать условия выбора правильных написаний; пользо­ваться способом проверки непроизносимых согласных в корне; выбирать заголовок к тексту из ряда предло­женных М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения Л:стремление к речевому совершенствованию
9	Буквы и,у,а после шипящих §11	Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выпол­няют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущен­ные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из прави­ла, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. П.: правильно писать слова с буквами и, у, а после ши­пящих и слова-исключения; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; составлять предло­жения или связный текст с указанными словами на за­данную тему
10	Разделительные Ъ и Ь §12	Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ъ не является разделительным знаком.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. П.: знать правило употребления разделительных -5 и ь; находить в словах разделительные ъ и ъ; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предше­ствующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора
11	Раздельное написание предлогов с другими словами §13	Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими сло­вами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно выражать своё отношение к изобра­жённому на рисунке; создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, свободно, правильно из­лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. П.: усвоить понятие орфограммы-пробела (раздельного написания), орфограммы-дефиса; знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию; знать, что предлог — слово, приставка — часть слова; знать о написании через дефис предлогов из-за, из-под; знать падеж, с которым употребляются указанные предлоги; разграничивать предлоги и приставки на письме; нахо­дить орфограмму-пробел (раздельное написание); писать предлоги отдельно от других слов; графически обозна­чать условия выбора раздельного написания; писать че­рез дефис предлоги из-за, из-под; употреблять предлоги в речи; составлять связный текст с опорой на рисунок; озаглавливать текст
12	Что мы знаем о тексте. §14 Р.р.   Обучающее изложение «Хитрый заяц».	Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана.	Л.: стремление к речевому совершенствованию; доста­точный объём словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; соблюдать нормы по­строения текста в письменной форме; соблюдать в про­цессе пересказа исходного текста основные нормы рус­ского литературного языка и правила правописания. П.: знать признаки текста; анализировать и отграничи­вать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложе­ний; озаглавливать текст; составлять письменный пере­сказ текста с опорой на предложенный план
13 14	Части речи §15 Глагол § 16	С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписы­вают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признака­ми этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, опреде­ляют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.   Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложе­ния по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упраж­нениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в тек­стовую; адекватно выражать своё отношение к изобра­жённому на рисунке; создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, свободно, правильно из­лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и прави­ла правописания. П • знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаго­лы знать наречие как неизменяемую часть речи; знать об Употреблении на письме ь после шипящих во &я ли­це глаголов настоящего и будущего времени; распозна­вать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия; определять морфологические призна­ки глагола (время, лицо); употреблять ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени, составлять текст сочинения с использованием наречии; писать сочинение по рисунку; определять тему и основ­ную мысль текста
15	-Тся и -ться в глаголах § 17	Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.	Л • понимание роли русского языка в развитии мораль­ных качеств личности (анализ содержания пословиц,  извлекатъ информацию, представленную в схеме; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную ин­формацию из текстов, содержащих теоретические сведения) П: знать способ определения написания -тся или -тъся в'глаголах; знать личные окончания глаголов 1 и и спряжения; знать о раздельном написании не с глагола­ми- находить орфограмму в -тся и -тъся в глаголах, пользоваться способом определения написания -тся или -тъся; выделять личные окончания глаголов; писать е или и в личных окончаниях глаголов; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами
16	Тема текста. § 18	Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение (называние) своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме. М.: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письмен­ный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературно­го языка и правила правописания. П.: определять самую широкую тему текста из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать предложенное сочи­нение; писать сочинение на заданную тему
	Основная мысль текста. § 23	Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на за­данную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания.	Л.: осознание и определение (называние) своих эмоций; интерес к созданию собственных текстов; ^стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в письменной форме. М.: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописа­ния. П.: знать о теме и основной мысли текста; о способах выражения основной мысли текста; определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложе­ния, в которых выражена основная мысль; редактиро­вать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинение повествовательного характера на за­данную тему (рассказ об одном из летних дней); пра­вильно отвечать на контрольные вопросы, выполнять контрольные задания
17	Личные окончания глаголов. §19	Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи табли­цы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют пред­ложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.	П: Уметь определить написание, спряжение глаго­ла и выбрать гласную в лич­ных окончаниях М:Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схеме. Л:Стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов
18	Имя существительное. § 20	Определяют морфологические признаки имени существительного. Опре­деляют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизи­руют правило написания ъ на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в таблицах; соблюдать в прак­тике письменного общения изученные орфографические правила. П.: знать, на какие вопросы отвечает имя существитель­ное; морфологические признаки существительного (чис­ло, род, падеж, типы склонения); знать об употребле­нии и неупотреблении на письме ъ после шипящих на конце слова у существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; ставить вопросы к существитель­ным;   определять  число,   род,   падеж,   тип   склонения существительного; правильно употреблять ъ после ши­пящих на конце слова у существительных;  выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных   в   единственном   числе;   графически обозначать условия выбора правильных написаний
19	Имя прилагательное § 21	Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Состав­ляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прила­гательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла. П.: знать, на какие вопросы отвечает имя прилагатель­ное; знать об изменении прилагательных по родам, па­дежам и числам, о согласовании прилагательных с су­ществительными; знать способ определения правильно­го написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); изменять прилагательные по родам, паде­жам   и   числам;   согласовывать   прилагательные   с   су­ществительными;   пользоваться  способом  определения безударного   окончания   прилагательного;   графически обозначать условия выбора правильных написаний; оза­главливать   текст;   определять   его   стиль;   составлять текст в письменной форме с использованием имён при­лагательных Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла. П.: знать, на какие вопросы отвечает имя прилагатель­ное; знать об изменении прилагательных по родам, па­дежам и числам, о согласовании прилагательных с су­ществительными; знать способ определения правильно­го написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); изменять прилагательные по родам, паде­жам   и   числам;   согласовывать   прилагательные   с   су­ществительными;   пользоваться  способом  определения безударного   окончания   прилагательного;   графически обозначать условия выбора правильных написаний; оза­главливать   текст;   определять   его   стиль;   составлять текст в письменной форме с использованием имён при­лагательных
20	Р.р. 3    Устное сочинение по картине А.А.Пластова «Летом».	Пишут сочинение-повествование	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной или письменной форме М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдать в процессе создания текста основные нор­мы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изобра­женного на жанровой картине; описывать изображённое на жанровой картине в устной или письменной форме
21	Местоимение § 22	Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пере­сказывают текст, выписывают из него местоимения.	Л.: понимание роли русского языка в развитии мораль­ных качеств личности; интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому совершенствованию М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; владеть приёмами изу­чающего чтения художественного текста; адекватно вы­ражать свое отношение к прочитанному; воспроизводить прочитанный текст. П.: знать о личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица-о склонении личных местоимений; о раздельном напи­сании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов; нахо­дить личные местоимения в тексте; определять их па­деж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов; пересказывать текст сказки
22	Контрольный диктант по теме « Повторение изученного в начальной школе».		Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; определять слово как часть речи; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы)
23	Работа над ошибками. Закрепление изученного
24	Синтаксис  §24 Пунктуация §25	Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точ­ки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.	Л.: осознание ответственности за написанное; к созданию сжатой формы исходного текста. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить про­читанный художественный текст в сжатом виде в пись­менной форме; способность сохранять логичность, связ­ность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; знать суть пунктуационных ошибок; разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в пред­ложении по смыслу; верно расставлять знаки препи­нания с целью восстановления смысла текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошиб­ки; озаглавливать текст; определять основную мысль текста; сжато излагать содержание исходного текста
		Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осозна­ют значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Спи­сывают тексты, пишут краткие изложения.
25	Словосочетание. §26	Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Рабо­тают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.	Л.: потребность сохранить чистоту русского языка; ин­терес к созданию собственного текста. М.: находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи; создавать устный текст с учётом за­мысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка. П.: знать, чем словосочетание отличается от слова; знать строение словосочетания; знать о смысловой связи слов в  словосочетании;   отличать  словосочетание  от  слова; определять главное и зависимое слово в словосочета­нии; устанавливать смысловую связь слов в словосоче­тании; использовать для выражения одинакового смыс­ла словосочетания  «существительное + существитель­ное» и «прилагательное + существительное»; составлять словосочетания по образцу; выделять словосочетания из предложений; различать грамматическую основу и сло­восочетание;   определять  основную  мысль  высказыва­ния;   определять  тему  сочинения;   составлять  устный рассказ на основе опорных словосочетаний
26	Разбор словосочетания §27	Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог). Выполняют разборы словосочетаний.	М.: способность определять последовательность действий,работать по плану, оценивать достигнутые результаты. П: знать порядок разбора словосочетания; выполнять разбор словосочетания по образцу в устной и письмен­ной форме; находить словосочетания в тексте; опреде­лять основную мысль текста
27	Предложение. § 28 Контрольный словарный диктант	Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту.	Л.: осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную мысль текста). П.: знать основные признаки предложения; знать опо­знавательный признак для определения границ пред­ложения и постановки знаков завершения (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говоря­щего; уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки заверше­ния на письме; находить грамматическую основу пред­ложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определёнными схемами; определять основную мысль текста
28 29	Р.р. 4-5  Сжатое изложение	Пишут сжатое изложение.	Л.:  осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохра­нять логичность, связность, соответствие теме при вос­произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского ли­тературного языка и правила правописания. П.: знать приёмы сжатия текста; формулировать основ­ную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в ис­ходном тексте основное; производить исключение и обоб­щение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста
30	Виды предложения по цели высказывания. §29	Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопроси­тельных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют ин­тонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Об­ращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.	Л.: осознание ответственности за произнесённое; инте­рес к созданию собственных высказываний; умение чув­ствовать выразительность речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно восприни­мать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации. П.: знать виды предложений по цели высказывания (по­вествовательные, побудительные, вопросительные); знать особенности интонации повествовательных, побудитель­ных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопро­сительные предложения; составлять разные виды пред­ложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных пред­ложений; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации
31	Восклицательные предложения §30	Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицатель­ные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложе­ния и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища.	Л.: осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно воспри­нимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицательной интонации в выска­зываниях. П.: знать виды предложений по интонации (восклица­тельные и невосклицательные); знать о пунктуацион­ном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений; соотносить эмоциональ­ную окраску предложений и цель высказывания; рас­познавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно верно про­износить
32 33	Р.р. 6-7 Сочинение на тему по выбору.	Устный анализ тем сочинений. Сочинение тему по выбору. Устный отзыв о сочинении.	Л: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обо­сновывать свою точку зрения. П.: знать о теме сочинения (широкой и узкой); об основ­ ной мысли, стиле сочинения (разговорный, рассказ о памятном дне в школе, об уроке); о том, как составлять отзыв; распознавать широкую и узкую темы, основную мысль, стиль сочинения; писать сочинение на выбран­ную тему; составлять устный отзыв на сочинение това­рища, используя памятку
34	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее §31, 32	Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют ос­новы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать, что составляет грамматическую основу пред­ложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамма­тической связи подлежащего и сказуемого; разграничи­вать грамматическую основу предложения и второсте­пенные члены; находить в грамматической основе под­лежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов
35	Сказуемое. § 33	Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-со­чинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.	Л.: интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому совешенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить про­читанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответ­ствие теме при воспроизведении текста; соблюдать в про­цессе пересказа текста основные нормы русского лите­ратурного языка и правила правописания. П.: знать способы выражения сказуемого (глаголом, су­ществительным, прилагательным); находить в грамма­тической основе сказуемое, выраженное глаголом, суще­ствительным, прилагательным; выбирать способ выра­жения сказуемого в зависимости от речевой ситуации; писать мини-сочинение (описание) по заданным ситуа­циям с помощью сказуемых; писать изложение по ис­ходному тексту-повествованию
36	Тире между подлежащим и сказуемым §34	Распознают опознавательный признак употребления тире как знака раз­деления между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём. П.: знать условие употребления тире между главными членами предложения (существительные в именитель­ном падеже); знать о паузе между подлежащим и ска­зуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции; находить предложения с данной конст­рукцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; заменять указанные предложения предложениями изученной конст­рукции с опорой на схему; находить основную мысль текста
37	Нераспространённые и распространённые предложения. §35	Различают распространённые и нераспространённые предложения. Состав­ляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами.	Л.: понимание русского языка как национально-куль­турной ценности русского народа (работа с текстом «Волшебный мир русской сказки»). М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах. П.: знать определение нераспространённых и распро­странённых предложений; знать общее определение вто­ростепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены); их названия; раз­граничивать нераспространённые и распространённые предложения; находить в предложении второстепен­ные члены; определять, какие из второстепенных чле­нов поясняют главные, какие — второстепенные чле­ны предложения; распространять предложение второ­степенными членами; рассказывать о предложении по плану
38	Второстепенные члены предложения. Дополнение §36, 37	Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схе­му, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графиче­ски. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы рас­пространённых предложений. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения; графическое обозначение до­полнения как члена предложения; знать о возможно­сти смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; находить дополнения в предложении; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять пред­ложения дополнениями; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винитель­ном падеже без предлога
39	Определение §38	Распознают определение в предложении, выделяют определение графиче­ски. Распространяют предложения определениями.	Л.: стремиться к совершенствованию собственной речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; строить рассужде­ние, обосновывать свою точку зрения. П.: знать формулировку понятия «определение», способ выражения определения; графическое обозначение оп­ределения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания; находить определения в предложениях; верно обозна­чать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания выска­зывания; относить текст к определённому стилю речи; озаглавливать текст
40	Обстоятельство. § 39	Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство гра­фически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и обстоятельства.	Л.: уважительное отношение к родному языку. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах. П.: знать определение понятия «обстоятельство»; знать способы выражения обстоятельства; уметь графически обозначать обстоятельство как член предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; о роли обстоятельств в более точной передаче содержа­ния высказывания; находить обстоятельства в предло­жениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятель­ствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания; различать второ­степенные члены предложения; уметь составлять пред­ложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам; рассказывать о главных и второсте­пенных членах по плану
41	Предложения с однородными членами. §40	Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка­кие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно восприни­мать на слух текст с определённым заданием. П.: знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; знать, что однородные члены мо­гут быть связаны только интонацией перечисления (без союзов); находить однородные члены; составлять пред­ложения с однородными сказуемыми
42	Знаки препинания в предложениях с однородными членами. § 41	Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложе­ниях с однородными членами; составляют предложения с однородными чле­нами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать ин­формацию, представленную в схемах. П.: знать условия постановки запятой между однород­ными членами (перечислительная интонация, бессоюз­ная связь, союзы а, но) и непостановки запятой (перечислительная интонация, одиночный союз и); знать условия постановки двоеточия в предложениях с одно­родными членами при обобщающем слове; знать схемы предложений с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь состав­лять предложения с однородными членами, связанны­ми интонацией перечисления и союзами и, а, но; состав­лять схемы предложений с однородными членами; на­ходить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обобщающими словами перед одно­родными членами (двоеточие)
43	Предложения с обращениями §42	Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интони­руют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют пред­ложения с обращениями	Л.: осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно исполь­зовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; оценивать уместность формы обращения с учётом речевой ситуации; способность участвовать в ре­чевом общении, соблюдая нормы речевого этикета П.: знать определение обращения; знать опознаватель­ный признак выделения обращения в устной речи — зва­тельную интонацию; правило постановки знаков препи­нания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежа­щего и обращения; распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего.
44	Р.р. 8   Письмо. §43	Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста письма, текста по рисунку. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процес­се создания текста основные нормы русского литератур­ного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения. П.: знать о цели и назначении писем (деловые, друже­ские, поздравительные, письма в газету); определять стили речи текстов писем; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображённое на рисунке.
45	Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения §44, 45	Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интона­ции, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Вы­полняют устный и письменный разборы предложений. Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуацион­ный разбор предложений.	М.: способность определять последовательность действий. работать по плану, оценивать достигнутые результаты. П.: знать порядок синтаксического разбора простого предложения; выполнять синтаксический разбор (уст­ный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор
			М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. П.: знать порядок пунктуационного разбора простого предложения; выполнять пунктуационный разбор (уст­ный и письменный) простого предложения
46 47	Р.р. 9 -10  Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процес­се создания текста основные нормы русского литератур­ного языка и правила правописания. П.: усвоить понятие основной мысли высказывания; знать, что рассказ по картине — один из видов повест­вования; иметь представление о замысле художника; знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль текста.
48	Простые и сложные предложения. §46	Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные пред­ложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схе­мы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно понимать основную и дополнительную информацию; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую. П.: знать структурные различия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать о функ­ции запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; правило постановки за­пятой в сложном предложении; схемы сложных пред­ложений; знать о возможности смешения сложных пред­ложений и простых предложений с однородными члена­ми с союзами а, и; определять количество грамматических основ в предложении; определять средства связи в слож­ных предложениях; определять место постановки запя­той между простыми предложениями в составе сложно­го; составлять предложения по указанным схемам; от­личать сложные предложения от простых предложений с однородными членами с союзами а, и; составлять слож­ные предложения с союзами и, а, но, что, когда, чтобы и т. д.; писать рассказ по изображённому на рисунках
49	Синтаксический разбор сложного предложения §47	Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, зна­кам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и слож­ные предложения».	Л.: интерес к чтению. М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения. П.: знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; выполнять синтаксический разбор (уст­ный и письменный) сложного предложения; определять основную мысль текста; выявлять языковые средства, помогающие автору текста (упр. 243) изобразить отли­чительные особенности животного
50 51	Прямая речь. §48	Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами сло­ва автора и прямую речь).	Л.: осознание ответственности за произнесённое и напи­санное. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; способность участво­вать в речевом общении, соблюдая нормы речевого эти­кета. П.: знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении прямой речи после слов автора и перед ними; правило постановки знаков пре­пинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; схемы предложений с пря­мой речью; разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; правильно ста­вить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; струк­турно изменять предложения с прямой речью (менять позицию прямой речи по отношению к словам автора); употреблять слово пожалуйста в предложениях с пря­мой речью, выделяя его запятыми на письме
52	Диалог §49	Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди чи­тают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Модели­руют диалог, описывая происходящее на картинке.	Л.: осознание ответственности за произнесённое и напи­санное; интерес к созданию собственного текста-диало­га, к ведению диалога. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; способность уча­ствовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; работать в группе, коммуникативно взаимодей­ствовать с одноклассниками в процессе совместного вы­полнения задания; приходить к общему решению в со­вместной деятельности; создавать диалоги с учётом ре­чевой ситуации. П.: знать, что такое диалог, реплика; знать правило по­становки знаков препинания при диалоге, схемы диа­лога; распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опо­рой на предложенные этикетные слова
53 54	Повторение Р.р.  Сжатое изложение.	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений. Пишут выборочное изложение.	Л.: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. М.: обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схемах; воспроизводить про­читанный художественный текст в сжатом виде в пись­менной форме; способность сохранять логичность, связ­ность,  соответствие  теме  при  воспроизведении  текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять пунктуацион­ный разбор предложений в тексте диктанта; составлять предложения по схемам; знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; произво­дить исключение и обобщение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста
55	Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация».		Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике
56	Фонетика. Гласные звуки §50, 51	Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демон­стрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».	Л.: интерес к изучению языка; стремление к совершен­ствованию собственной речи; интерес к созданию текста в письменной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществлять самоконтроль за произношением от­дельных слов и звуков в потоке речи. П.: знать об образовании согласных звуков, перечень со­гласных звуков; о смыслоразличительной роли соглас­ных звуков; знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чередования гласных на письме не отражаются; знать правило произношения согласных на месте буквосочетаний чн, чт в словах типа что, ко­нечно, чтобы; анализировать правило проверки безудар­ной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования; правильно про­износить указанные слова; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых согласных звуков; определять основную мысль текста; составлять памятку о том, как нужно читать вслух.
57	Согласные звуки.  Изменение звуков в потоке речи §52, 53	Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой ре­чью, обозначают орфограммы. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анали­зируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.
58	Согласные твёрдые и мягкие §54	Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.	Л.: стремление к совершенствованию собственной речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать пары согласных по твёрдости — мягкости, а также непарные согласные; познакомиться с элемен­тами транскрипции ([']); различать согласные звуки по твёрдости — мягкости; называть пары согласных по твёр­дости — мягкости, а также непарные согласные; разли­чать в словах твёрдые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости пред­шествующего согласного; правильно произносить указан­ные слова
59	Р.р.    Повествование. §55 Обучающее изложе­ние с элементами описания (К. Паустовский. «Шкатулка»)	Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к опре­делённому стилю. Составляют план текста.	Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.  М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис­ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере­сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать о повествовании как функционально-смысло­вом типе речи, о роли описания в художественном по­вествовании; знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование; опреде­лять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; доказывать принадлеж­ность текста к определённому стилю речи; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письмен­ной форме
60	Согласные звонкие и глухие §56	Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи­тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предло­жениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламиру­ют его.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об участии голоса и шума в образовании глу­хих и звонких согласных; знать пары согласных по глу­хости — звонкости, а также непарные согласные; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; разли­чать согласные по глухости — звонкости; называть па­ры согласных по глухости — звонкости, а также непар­ные согласные; распознавать в словах глухие и звонкие согласные
61 62	Графика. Алфавит §57, 58	Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант.	Л.: интерес к изучению языка. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфо­графическим словарём. П.: знать предмет изучения графики; знать о различии между звуками и буквами; знать русский алфавит и его назначение; различать звуки и буквы; сопоставлять зву­ковой и буквенный состав слова; правильно произно­сить названия букв; воспроизводить алфавит наизусть; располагать слова в алфавитном порядке; правильно читать указанные аббревиатуры; находить и исправлять ошибки, связанные со смешением звуков и букв
63	Р.р.  Описание предмета. §59 Сочинение-описание	Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания; способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме. П.: знать об описании как о функционально-смысловом типе речи; знать структуру текста типа описание, об осо­бенностях описания в разных стилях речи; различать описание предмета в разных стилях речи; редактировать текст (сочинение-описание) ученика; писать сочинение — описание предмета
64	Обозначение мягкости согласных с помощью ь §60	Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, ана­лизируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут дик­тант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться орфо­графическим словарём. П.: знать о роли ъ для обозначения мягкости согласных; знать правила употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; находить в словах мягкий согласный; употреблять ъ для обозначения мяг­кости согласных и графически обозначать условия его выбора; разграничивать слова с ъ для обозначения мяг­кости согласного, с ь в неопределённой форме глагола, с разделительным ъ
65	Двойная роль букв е,ё,ю,я. §61	Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука или мягкость предыдущего согласного.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; различать звуковое значение букв е, ё, ю, я ъ разных фонетических позициях; объ­яснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество зву­ков и букв в словах; правильно оформлять диалог на письме
66	Орфоэпия. §62	Осознают важность нормативного произношения для культурного челове­ка. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произноситель­ные ошибки.	Л.: интерес к изучению языка; способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке речевого общения основные орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения про­износительных норм. П.: знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях; правильно произ­носить указанные слова; находить и исправлять про­износительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения.
67	Фонетический разбор слова §63	Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические раз­боры слов.	М.:способность определять последовательность дейст­вий, работать по плану. П.: знать порядок фонетического разбора слова; вы­полнять фонетический разбор слова (устный и письмен­ный)
68	Повторение и систематизация изученного по разделу «Фонетика»	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный текст, соблюдая нормы его построения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи»; правильно называть буквы в словах и ука­зывать звуки, которые они обозначают; моделировать диалог; находить и исправлять ошибки; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению; по­знакомиться с натюрмортом; знать понятие компози­ции; устно описывать изображённое на картине, рас­крывая замысел художника
69	Р.р.  Описание предметов, изображенных на картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица» (устное сочинение).
70	Контрольный диктант по разделу «Фонетика».		Л.: способность к самооценке. М.: способность осуществлять самоконтроль. П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике
71	Слово и его лексическое значение §64	Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют разли­чие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анали­зируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и опреде­ляют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать роль сло­ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). П.: знать предмет изучения лексикологии; знать функцию слова в языке, содержание понятий «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «сло­варная статья»; знать основные способы толкования лек­сического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова»; уметь толковать лексическое значение слова, используя различные способы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова
72	Однозначные и многозначные слова §65	Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых ос­нована на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать роль сло­ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); способность создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли. П.: знать содержание понятий «однозначные слова» и «многозначные слова», способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многознач­ного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова; распознавать одно­значные и многозначные слова; находить в словаре тол­кование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным об­щим лексическим значением; определять общий эле­мент между лексическими значениями многозначного слова; писать сочинение-рассуждение на заданную тему
73	Прямое и переносное значение слова §66	Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное зна­чение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные пред­ложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). П.: знать о прямом и переносном значении слов, об от­ражении в толковом словаре переносного значения слова, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях; находить слова с переносным значением в тексте; определять прямое и переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с пере­носным значением
74	Омонимы. §67 Контрольный словарный диктант	Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Со­ставляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Ана­лизируют стихотворение, содержащее омонимы.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). П.: знать содержание понятия «омонимы»; знать о раз­личии между омонимами и многозначными словами, об отражении омонимов в толковом словаре; находить омо­нимы; отличать омонимы от многозначных слов; нахо­дить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре.
75	Синонимы. §68	Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические разли­чия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; сопоставлять и срав­нивать речевые высказывания с точки зрения их содер­жания, стилистических особенностей и использования языковых средств. П.: знать содержание понятия «синонимы», смысловые и стилистические различия синонимов; знать о связи синонимов и многозначных слов, о функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов), о словаре синонимов; определять общее лексиче­ское значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические разли­чия слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в за­висимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов
76	Р.р.    Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную инфор­мацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; созда­вать письменный текст, соблюдая нормы его построе­ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания. П.: описывать изображённые на картине предметы, ис­пользуя синонимы; предупреждать повторы слов.
77	Антонимы §69 Повторение изученного по  разделу «Лексика».	Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, поль­зуясь словарём антонимов.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать содержание понятия «антонимы»; знать о сло­варе антонимов, о роли использования антонимов в ре­чи; находить антонимы в предложениях; подбирать ан­тонимы к указанным словам; использовать антонимы при описании изображённого на рисунке
		Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пи­шут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объ­ясняя знаки препинания.	Л.: интерес к созданию собственных текстов. М.: уметь вести самостоятельный поиск информации; способность определять цель своей деятельности, дей­ствовать по плану, оценивать достигнутые результаты. П.:   правильно   отвечать   на  контрольные   вопросы   по разделу «Лексика. Культура речи»; правильно писать слова   с   непроверяемыми   написаниями,   изученными в разделе;  составлять сообщение о любом словаре по плану.
78	Р.р.   Изложение «Первый снег».		Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис­ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере­сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать о роли деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; со­хранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение де­талей в художественном описании предмета; создавать текст на основе исходного
79	Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов §70, 71	Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками	Л.: интерес к пересказу исходного текста в устной фор­ме; стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе пересказа текста основ­ные нормы русского литературного языка. П.: знать содержание понятия «морфема», предмет изучения морфемики; знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова; выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова; отличать однокоренные слова от форм од­ного и того же слова; определять форму указанных слов; озаглавливать текст; устно пересказывать исход­ный текст.
80	Окончание § 72	Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опреде­ляют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова). Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в сло­вах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение окончания слова, грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нуле­вом окончании и его грамматическом значении, о спо­собе обозначения нулевого окончания; выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окон­чаний существительных, прилагательных, глаголов; по­нимать грамматическое значение нулевого окончания существительных; соотносить окончание с его грамма­тическим значением
81	Основа слова §73	Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, вы­деляют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в фор­ме письма товарищу.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение основы слова; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение; выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах; озаглав­ливать текст, определять стиль речи
82	Р.р.  Сочинение по лич­ным впечатлениям в форме письма.		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в форме письма. М.: способность адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности; владеть повествованием как одним из видов монолога; способность создавать письменный текст, соблюдая нор­мы его построения; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать о стилях речи, об обязательных элементах композиции письма; составлять собственный текст по личным впечатлениям в форме письма
83	Корень слова. §74	Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; находить и исправ­лять чужие ошибки. П.: знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокорен-ных слов, что однокоренные слова могут быть словами и одной части речи, и разных частей речи; правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, от носящиеся к разным частям речи; разграничивать в сло­вах совпадающие по звучанию, но различные по лекси­ческому значению корни; находить и исправлять ошиб­ки в подборе однокоренных слов; писать мини-сочинение по плану
84	Р.р.  Рассуждение. § 75 Сочинение-рассуждение		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в письменной форме. М.: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания. П.: знать о рассуждении как о функционально-смысло­вом типе речи, знать структуру рассуждения, о воз­можности включения элементов рассуждения в другие типы речи (описание, повествование); находить струк­турные элементы рассуждения (тезис, доказательство) в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста в устной форме; пи­сать текст сочинения-рассуждения на одну из тем по выбору
85	Суффикс. §76	Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение суффикса, смысловое значение суффикса; правильно выделять суффикс в слове; подби­рать слова с указанными суффиксами; определять зна­чения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов
86	Приставка §77	Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при­ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при­ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут вы­борочное изложение по тексту упражнения.	Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение приставки, смысловое значение приставки; правильно выделять приставку в слове; под­бирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; определять состав слова
87	Р.р.   Выборочное изложение с изменением лица.		Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить одну из подтем прочитанного худо­жественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского лите­ратурного языка и правила правописания. П.: знать характеристики выборочного изложения (вос­произведение одной из подтем, частях исходного текста); выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рас­сказчика
88	Чередование звуков. §78 Беглые гласные §79	Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с че­редующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).	Л.: уважительное отношение к русскому языку, гор­дость за родной язык, интерес к созданию текстов. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения одного задания. П.: знать о видах чередований гласных и согласных зву­ков в корнях слов, об отражении некоторых чередова­ний на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных о и е с нулём звука в од­ной и той же морфеме; распознавать чередования глас­ных и согласных звуков в корне при образовании и из­менении слов; распознавать слова с беглыми гласными о и е в разных морфемах; подбирать слова с чередующи­мися согласными и гласными по образцу; подбирать сло­ва с беглыми гласными к данным по образцу; составлять продолжение текста в письменной форме
		Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выде­ляют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередо­вании; записывают слова с таким чередованием.
89	Варианты морфем §80	Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать содержание понятия «варианты морфем»; раз­личать варианты морфем (корней, приставок, суффик­сов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам
90	Морфемный разбор слова §81	Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при­ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант.	М.:   способность   определять   последовательность   дей­ствий, работать по плану. П.:  знать порядок морфемного разбора слова;  выпол­нять морфемный разбор слова (устный и письменный)
91	Правописание гласных и согласных в приставках §82	Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обо­значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в пристав­ках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в пара­графе орфограммой.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения. П.: знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок пре- и при- и приставок на з- (с-); способ проверки гласных и согласных в при­ставках по сильной позиции; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; пользоваться спо­собом проверки гласных и согласных в приставках; подбирать к указанным словам однокоренные с беглым гласным в приставках
92	Буквы з и с на конце приставок. §83	Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбира­ют правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в па­раграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с при­ставками с орфограммой. Пишут диктант.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения. П.: знать правило написания букв з и с на конце при­ставок; знать о единообразном написании приставки с-; знать словарные слова, представленные в теме; правиль­но писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пра­вильно писать слова с непроверяемыми написаниями
93	Буквы о-а в корне -лаг-  -  -лож- §84	Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- — -лож-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный текст,соблюдая нормы его построения. П.: знать правило написания букв а — о корне -лаг -лож-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограм­мой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять текст по рисунку в устной форме
94	Буквы о-а в корне -раст- -  -рос- §85	Усваивают правило написания букв а — о в корне -рас/га- — -рос-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам од­нокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих   теоретические сведения; способность создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, правильно излагая свои мысли. П.: знать правило написания букв а — о в корне –раст- -  -рос-; знать слова-исключения; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; составлять текст по опорным предложениям
95	Буквы ё-о после шипящих в корне §86	Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется при­менить правила, изученные в разделе «Словообразование».	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; уметь вести самостоятельный поиск информации; пользоваться орфографическим словарём. П.: знать правило написания букв ё — о после шипя­щих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми безударными гласными после шипя­щих; находить и правильно писать слова с изученной орфограммой;   графически  обозначать  условия  выбора правильных написаний; писать слова с непроверяемы­ми гласными после шипящих в безударном положении; подбирать слова с изученными видами орфограмм для диктанта
96	Буквы и-ы после ц §87	Усваивают правило написания букв и — ы, после ц. Выбирают правиль­ное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфо­грамма.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; вычитывать информацию, представленную в фор­ме таблицы. П.: знать правило написания букв и — ы после ц в кор­нях, в словах на -ция, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения; правильно писать слова с изученной орфограммой;   графически  обозначать условия  выбора правильных написаний; различать написания буквы е после ц в корне, проверяемой ударением, и букв и — ы после ц в разных частях слова; озаглавливать текст
97	Повторение по разделу  « Морфемика. Орфография».	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно.	М.: вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение;  обосновы­вать свою точку зрения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Морфемика. Орфография. Культура речи»; анали­зировать изученный материал, представленный в табли­це;   озаглавливать  текст,   определять  основную  мысль текста; определять стиль речи
98	Контрольный диктант
99	Работа над орфографическими и пунк­туационными ошиб­ками, допущенными учащимися в конт­рольном диктанте. Закрепление изученного материала.
100	Р.р.   Сочинение по картине Н.П.Кончаловского «Сирень».		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной или письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный или письменный текст, соблюдая нормы его постро­ения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания. П.: знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт»; описывать малопред­метные натюрморты; создавать текст-описание
101 102	Имя существительное как часть речи § 88	Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются при­ведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён су­ществительных. Составляют распространённые предложения по картине.	Л.: осознание ответственности за произнесённое. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём; способность строить рассуждение. П.: знать, что обозначает существительное, что «пред­мет» в грамматике понимается обобщённо, что признак и действие могут выражаться через значение предмет­ности; знать морфологические признаки существитель­ных (род, число, падеж), о синтаксической роли суще­ствительных; доказывать принадлежность слова к име­ни существительному в форме рассуждения; отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов, от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанав­ливать их синтаксическую роль в предложении; состав­лять предложения по картине с использованием суще­ствительных.
103	Р.р.    Доказательства в рассуждении. §89 Сочинение-рассуждение	Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пи­шут сочинение-рассуждение.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: адекватно понимать информацию письменного со­общения (темы текста, основной мысли и т. д.); анали­зировать текст сочинения с точки зрения наличия в нём структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру рассуждения, иметь представление о роли доказательства в рассуждении; анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (нахо­дить основной тезис, аргументы, выводы); создавать текст сочинения-рассуждения на тему по выбору.
104	Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. §90	Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушев­лёнными и неодушевлёнными именами существительными.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; способность адек­ватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке. П.: знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными; распознавать одушевлённые и неодушевлённые существительные; со­ставлять словосочетания и предложения с использовани­ем одушевлённых и неодушевлённых существительных
105	Имена существительные собственные и нарицательные §91	Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Под­бирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.	Л.: понимание русского языка как одной из националь­но-культурных ценностей русского народа; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения, и текстов упражне­ний; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в за­данной ситуации. П.: знать основание деления существительных на соб­ственные и нарицательные, правило употребления боль­шой буквы в именах собственных, правило выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п.; распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена, заглавия книг, газет и т. п.; графи­чески обозначать условия выбора верных написаний; разграничивать омонимичные формы имён собственных и нарицательных; озаглавливать текст
106	Род имён существительных §92	Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существитель­ных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют сло­восочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать и до­полнять информацию, представленную в таблице. П.: знать о грамматической категории рода существи­тельных, о возможном нарушении норм русского лите­ратурного языка при определении рода существитель­ных; определять род имён существительных; согласовы­вать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных
107	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа §93	Распознают имена существительные, имеющие форму только множе­ственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с\шми предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмеча­ют количество имён существительных в тексте.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос­новной мысли и т. д.); пересказывать часть текста, вы­деленную в ходе изучающего чтения. П.: знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах су­ществительных, имеющих форму только множественно­го числа; распознавать существительные, имеющие фор­му только множественного числа, соотносить их с опре­делённой лексической группой; правильно произносить имена существительные, имеющие форму только мно­жественного числа; озаглавливать текст; пересказывать текст
108	Р.р. Сжатое изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница		Л.: осознание ответственности за написанное;  интерес к созданию сжатой формы исходного текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохра нять логичность, связность, соответствие теме при вос­произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы рус­ского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру рассуждения, повествования; нахо­дить ключевые слова в каждой части текста; уметь вклю­чать элементы рассуждения в повествование; сжато из­лагать главную мысль каждой части исходного текста
109	Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа §94	Распознают имена существительные, имеющие форму только единствен­ного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, рас­пределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает уда­рение. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; перерабатывать ин­формацию из текстовой формы в форму таблицы. П.: знать о лексических группах существительных, ко­торые имеют форму только единственного числа; рас­познавать существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определённой лек­сической группой; правильно произносить имена суще­ствительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму толь­ко множественного или только единственного числа
110	Три склонения имён существительных §95	Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний состав­ляют новую таблицу на основе данной в учебнике.	М.: извлекать факту ал ьную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; перерабатывать ин­формацию из текстовой формы в форму таблицы. П.: знать о склонении имён существительных, об осно­вании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного; уметь на­ходить начальную форму и определять склонение суще­ствительных; склонять указанные существительные
111	Падеж имён существительных §96	Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с име­нами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; порядок рассуждения для правильного определения падежа существительно­го; знать смысловые вопросы; знать о соотношении предлогов в и из, на и с: правильно определять падеж существительного; уметь находить и исправлять ошиб­ки в определении падежей существительных; уметь вер­но употреблять предлоги с указанными падежами; уметь ставить смысловые вопросы к указанным существитель­ным; соотносить их с синтаксической ролью существи­тельного в предложении
112 113	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе §97	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его. Пишут из­ложение по тексту упражнения.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т. д.); пере­сказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком; адекватно вос­принимать на слух информационные тексты СМИ; вос­производить содержание прослушанного текста в пись­менной форме. П.: знать правило правописания гласных е и и в падеж­ных окончаниях существительных в единственном чис­ле (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); знать порядок рассуждения для применения правила; распознавать существительные с изучаемой орфограм­мой; правильно писать гласные е, и в безударных па­дежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); графически обозначать условия выбора правильных на­писаний; употреблять существительные с изучаемой ор­фограммой в речи; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст
114	Контрольный диктант
115	Р.р.   Изложение с изменением лица.		Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логич­ность, связность, соответствие заданной теме при изло­жении исходного текста с изменением формы лица; со­блюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила право­писания. П.: знать о возможности использования существитель­ных-синонимов для устранения неоправданных повто ров одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей; излагать содержание исходного текста с изме­нением лица.
116	Множественное число имён существительных. §98	Определяют морфологические признаки множественного числа имён су­ществительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написа­ния мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах, об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных мужского рода на -и, -ы, -а, -я, об образовании форм родительного падежа множественного числа от существительных чулки, ва­ленки, сапоги и т. д., о правописании существительных с основой на шипящий в родительном падеже множе­ственного числа; правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать фор­мы именительного (договоры, инженеры и т. д.) и роди­тельного (ботинок, мест и т. д.) падежей множествен­ного числа; правильно писать существительные с осно­вой на шипящий в родительном падеже множественного числа (рощ, груш, луж и т. д.); графически обозначать условия выбора правильных написаний
117	Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных §99	Усваивают правило написания о — е после шипящих и ц в окончани­ях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записыва­ют данный текст в форме диалога. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать правило правописания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных; правильно писать о — е после шипящих и ц в окончаниях существитель­ных; графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний; уметь находить орфограммы-буквы о — е после шипящих и ц в разных частях слова и пра­вильно писать слова с данными орфограммами.
118	Повторение пройденного по теме «Имя существительное»	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Списывают тексты,  объясняя знаки препинания,  выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с не­проверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища.	М.: адекватно понимать информацию письменного со­общения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Имя существительное как часть речи»; распозна­вать изученные виды орфограмм и пунктограмм; опре­делять падежи существительных; озаглавливать текст.
119	Морфологический разбор имени существительного §100	Характеризуют имя существительное по его морфологическим призна­кам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.	М.: способность определять последовательность действий, работать по плану. П.: знать порядок морфологического разбора имени суще­ствительного; выполнять морфологический разбор имени существительного (устный и письменный)
120	Р.р.    Устное сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»	Пишут сочинение по картине	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в устной форме; оценивать чужое сочинение. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. П.: знать, об элементах рассуждения в описании; вклю­чать элементы рассуждения в устное описание изобра­жённого на картине; составлять отзыв на устное сочи­нение одного из учеников
121	Контрольный диктант  по теме «Имя существительное».
122 123	Имя прилагательное как часть речи. §101	Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его син­таксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Гото­вят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос­новной мысли и т. д.). П.: знать характеристику имени прилагательного по зна­чению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать об особенностях употребления прилагатель­ных в речи; определять морфологические признаки при­лагательного (род, падеж, число); подбирать синонимы к указанным прилагательным; уметь употреблять при­лагательные в речи; озаглавливать текст, определять основную мысль текста, стиль речи; делить текст на смысловые части
124 125	Правописание гласных в падежных окончания прилагательных §102	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных . Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочи­нение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности сме­шения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и о том, что эти окончания нельзя про­верить вопросом; знать порядок рассуждения для верно­го определения окончания прилагательного; знать пра­вило написания букв о — е в окончаниях прилагатель­ных после шипящих; находить в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; применять порядок рассуждения для вер­ного написания безударного окончания (кроме слов на -ый, -ий, -ой в форме мужского рода); правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний
126	Р.р.   Описание животного. Изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)	Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного.	Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к речевому совершенствованию. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исход- ного текста; соблюдать в процессе письменного переска­за исходного текста основные нормы русского литера­турного языка и правила правописания. П.: знать структуру текста типа описание (описание жи­вотного в художественном стиле); знать задачи художе­ственного описания животного, об использовании образ­но-выразительных средств в художественном описании; озаглавливать текст, устно пересказывать содержание исходного текста; создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания
127	Прилагательные полные и краткие §104	Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде­ляют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят уст­ное повествование с элементами описания по картине.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; находить и исправ­лять грамматические ошибки в заданных предложениях. П.: знать о полной и краткой форме прилагательных, о грамматических особенностях кратких форм прилага­тельных, об их синтаксической роли, правило правопи­сания кратких прилагательных с основой на шипящий; различать полную и краткую формы имён прилагатель­ных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; правильно ста­вить ударение в кратких формах прилагательных; пра­вильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора пра­вильного написания
128	Р.р. Сочинение по картине  А.Н.Комарова «Наводнение».		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать о специфике описания животного, изображён­ного на картине; знать структуру текста типа повество­вание; составлять текст — описание животного на осно­ве изображённого на картине
129	Морфологический разбор имени прилагательного §105	Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут диктант.	М.: способность определять последовательность действий, работать по плану. П.: знать порядок морфологического разбора имени при­лагательного; выполнять морфологический разбор имени прилагательного (устный и письменный)
130	Р.р. Сочинение-описание животного на основе личных впечатлений «Как я ис­пугался»	Пишут сочинение по плану.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста ос­новные нормы русского литературного языка и правила  правописания. П.: создавать собственный текст по заданному плану; включать в повествовательный текст элементы описа­ния животного
131	Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существи­тельных  и  прилагательных,   обозначают  орфограммы.	М.: адекватно понимать письменные высказывания; пользоваться толковым словарём. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Имя прилагательное как часть речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изучен­ными в разделе
132	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
133	Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.
134	Р.р. Сочинение  «Моё лю­бимое животное»	Пишут сочинение-описание животного	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста ос­новные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: составлять собственный текст — описание животно­го на основе личных впечатлений; пользоваться прила­гательными-синонимами для более точного выражения мысли
135	Глагол как часть речи. §107	Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаго­лы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказу­емые с подлежащими.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать характеристику глагола по значению, морфо­логическим признакам и синтаксической роли; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рас­суждения; определять морфологические признаки гла­гола
136	Не с глаголами §107	Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя гла­голы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; соблюдать нормы речевого этикета. П.: знать правило написания не с глаголами; правильно писать глаголы с не; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с не в речи; рассказывать о глаголе в форме научного описания
137	Р.р.  Рассказ §108	Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к ил­люстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в устной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный текст, соблюдая нормы его построе­ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников. П.: знать о рассказе как об одном из видов повествова­ния, о композиции рассказа, о главном в рассказе; со­ставлять устный рассказ по сюжетным картинкам
138 139	Неопределённая форма глагола §109	Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, ис­пользуя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, оза­главливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для вос­произведения исходного текста в устной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пересказывать ис­ходный текст, соблюдая нормы его построения; соблю­дать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудитори­ей сверстников. П.: знать, что неопределённая форма глагола — это на­чальная форма; знать окончания неопределённой фор­мы, правило употребления ъ после ч в неопределённой форме; распознавать глаголы в неопределённой форме; образовывать неопределённую форму от заданных гла­голов; правильно писать в неопределённой форме ъ по­сле ч; графически обозначать условия выбора написа­ния; пересказывать исходный текст в устной форме
140	Правописание  –тся и –ться . §110	Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменя­ют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суф­фиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак тике письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать условия выбора написания -тся и -тъся в гла­голах; знать о произношении [ца] на месте -тся и -тъся; правильно произносить глаголы на -тся и -тъся; пра­вильно ставить вопрос к указанным глаголам; правиль­но писать -тся или -тъся в глаголах; графически обо­значать условия выбора правильного написания
141	Виды глагола §111	Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз-(рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упраж­нениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвеча­ют на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенно­го видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.	Л.: осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в форме таблицы; пользоваться орфографическим словарём. П.: знать о видах глагола, об их значениях, о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совер­шенного и несовершенного вида; пользоваться приёмом распознавания видов глаголов по вопросам, по значе­нию; определять вид глагола; распознавать видовые па­ры; образовывать глаголы другого вида от указанных; правильно употреблять глаголы совершенного и несо­вершенного вида в речи
142 143	Буквы е – и в корнях с чередованиями §112	Усваивают правило написания букв е — ив корнях глаголов с чередо­ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак тике письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать перечень корней с чередованием е — и, усло­вия выбора букв е — ив изучаемых корнях, различия в условиях выбора между корнями с чередованием глас­ных и корнями с безударными гласными, проверяемы­ми ударением; правильно писать слова с чередованием е — ив корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать слова с чере­дованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением
144	Р.р.  Невыдуманный рассказ (о себе). §113	Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указыва­ют недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в устной форме. М.: создавать устный текст, соблюдая нормы его постро­ения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении. П.: знать, что главное в рассказе — развёртывающееся в определённой последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе; составлять устный рассказ от 1-го лица на ос­нове жизненного опыта («Как я однажды...») и расска­зывать его
145	Контрольный диктант
146	Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте. Закрепление изученного.
147	Время глагола.  Прошедшее время §114 §115	Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об изменении глаголов по временам; опреде­лять вид и время глаголов
		Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы,  составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем вре­мени, которые часто произносятся неправильно.	Л.: стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об изменении глаголов в прошедшем време­ни, о суффиксе, служащем для образования прошед­шего времени, правило написания безударной гласной перед суффиксом -л- в прошедшем времени, о правиль­ном ударении в глаголах прошедшего времени (пони­мал, понял, поняла и др.); изменять глаголы в прошед­шем времени по числам, а в единственном числе — по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -л- в прошедшем времени; графически объ­яснять условия выбора правильных написаний; соблю­дать правильное ударение в глаголах в прошедшем вре­мени (понимал, понял, поняла и др.)
148	Настоящее время §116	Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют сло­восочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к ресевому самосовершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; создавать письмен­ный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.); распо­знавать глаголы в форме настоящего времени; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи; составлять текст на тему по выбору
149	Будущее время §117	Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пи­шут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт».	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать ин­формацию, представленную в форме таблицы. П.: знать формы (простую и сложную) будущего времени, способы образования форм будущего времени; распо­знавать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени; образовывать формы будущего вре­мени; употреблять формы будущего времени глагола в речи
150 151 152 153 154	Спряжение глаголов. §118	Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окон­чанием, составляют с ними словосочетаний или предложения.	Л.: стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать определение спряжения глагола, личные окон­чания глаголов I и II спряжения, о правильном ударе­нии в глаголах облегчит, углубит, упростит; опреде лять спряжение глагола; изменять указанные глаголы по лицам и числам; правильно произносить указанные глаголы
	Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием §119	Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным лич­ным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряже­ние глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем вре­мени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель». Пишут диктант.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; способность преобразовывать визуальную ин­формацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный и письменный тексты, соблюдая нор­мы его построения; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников. П.: знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончания глагола; знать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и бесприставочные; применять порядок рассуждения для определения верного написания без­ударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); гра­фически обозначать условия выбора правильных напи саний; использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; озаглавливать текст; употреблять глаголы-синонимы в речи
155	Морфологический разбор глагола §120	Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтакси­ческой роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое из­ложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составля­ют и разыгрывают диалог.	М.: способность определять последовательность дейст­вий, работать по плану. П.: знать порядок морфологического разбора глагола; выполнять морфологический разбор глагола (устный и письменный
156	Р.р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук. «Шоколадный торт»)		Л.: осознание ответственности за написанное; к созданию сжатой формы исходного текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответ­ствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой фор­ме с изменением лица; соблюдать в процессе воспроиз­ведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; владение диалогом и нормами речевого поведения. П.: производить исключение и обобщение; сжато изла­гать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог
157 158	Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. §121	Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.	М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак­тике письменного общения изученное орфографическое правило. П.: знать правило употребления ь после шипящих в гла­голах во 2-м лице единственного числа; находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильного написания
159	Употребление времён §122	Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.	Л.: интерес к созданию собственных текстов в устной форме; стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения. П.: знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом; употреблять фор­мы настоящего и будущего времени глагола при продол­жении рассказа о событиях прошлого в устной форме
160	Употребление «живо­писного настоящего» в повествовании (упр.697)		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных рисунках; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе создания текста основ­ные нормы русского литературного языка и правила правописания. тт • р.пг>тяд.тгятк пжу.кяя (спортивный репортаж) по дан- ному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования
161	Повторение	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рису­нок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозна­чают орфограммы. Пишут диктант. Составляют диктант из слов с непро­веряемыми написаниями, данных в разделе.	М.: адекватно понимать письменные высказывания. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Глагол»; определять вид и время глаголов; рас­сказывать об орфограммах, изученных в разделе, в на­учном стиле речи; правильно писать слова с непроверя­емыми написаниями, изученными в разделе
162	Р.р.   Сочинение-рассказ по рисунку О.В.Попович «Не взяли на рыбалку».		Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать уст­ный или письменный текст, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе создания текста основ­ные нормы русского литературного языка. П.: знать о рассказе на основе изображённого на рисунке (по воображению), о композиции текста-повествования; составлять рассказ на основе изображённого (по вообра­жению) в устной или письменной форме
163	Контрольный диктант  по теме «Глагол».
164	Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.
165- 166	Разделы науки о языке §123 Контрольный словарный диктант	Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составля­ют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.	М.: уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму та­блицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей ра­боты. П.: знать разделы науки о языке и изучаемые в них еди­ницы языка; систематизировать изученное по фонетике, лексике, морфемике, морфологии, синтаксису и пункту­ации; рассказывать о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавли­вать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; классифицировать звуки русско­го языка по известным характеристикам; определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи скло­няются, спрягаются, не изменяются; классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки пре­пинания в предложениях
167- 168	Р.р. Сочинение на одну из тем по выбору	Пи­шут сочинение.	Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме. М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания письменно­го текста основные нормы русского литературного язы­ка и правила правописания. П.: знать о функционально-смысловых типах речи (опи­сание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях; создавать текст сочинения на од­ну из тем по выбору
169- 170	Орфограммы в приставках и в корнях слов §124	Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанав­ливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, состав­ляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; адекватно понимать ин­формацию письменного сообщения; строить рассужде­ние; обосновывать свою точку зрения; определять успеш­ность своей работы. П.: знать об условиях выбора орфограмм и их графиче­ском обозначении; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать
171- 172	Орфограммы в окончаниях слов §125	Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают при­меры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; адекватно понимать ин­формацию письменного сообщения; способность преоб­разовывать информацию в форму таблицы; определять успешность своей работы. П.: знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении; правильно писать слова с изученными ор­фограммами в окончаниях и графически их обозначать
173	Употребление букв ь и ъ. § 126	Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ъ. За­полняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; уметь вести самостоя­тельный поиск информации; определять успешность своей работы. П.: знать о различных функциях буквы ь, о функции букв ъ и ь разделительных, о раздельном написании предлогов со словами, частицы не с глаголами, о графи­ческом обозначении орфограмм; группировать слова с буквой ь в разных функциях; верно писать слова с раз­делительными ъ и ь, с орфограммами — раздельным на­писанием; графически обозначать условия выбора вер­ных написаний
174- 175	Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью §127	Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графи­чески выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записыва­ют его по памяти.	М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные пунктуационные правила; определять успешность своей работы. П.: знать изученные пунктуационные правила; правиль­но расставлять знаки препинания в простом предложе­нии (с однородными членами, с обращением), в слож­ном предложении, в предложении с прямой речью