Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

Скачать материал

МКОУ «Луковская средняя общеобразовательная школа»

Панкрушихинского района Алтайского края

«СОГЛАСОВАНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Руководитель МО Заместитель директора Директор МКОУ

Учитель немецкого языка по УВР МКОУ «Луковская сош»

_______/Т.Я.Пирожкова/ «Луковская сош» ________/С.П.Токарева/

Протокол № 1. Панкрушихинского района Приказ №_____

от « »_________2015 г. Алтайского края от « »__________2015г.

_______/Л.Н.Барыбина/

Протокол №_____

от « »__________2015г.

Рабочая программа

Учебного предмета «Русский язык» для 5 класса

основного общего образования

на 2015-2016 учебный год

Составитель:

Учитель русского языка

Гертер Татьяна Владимировна

2015г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — 2-е изд. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения), Программы по русскому (родному) языку, 5—9 классы, авторы программы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова. («Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова , 4-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа»,-2015)

Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся, получающих образование по УМК следующих авторов:

Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И., Львов В. В. И др. Русский язык. 5 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, программа имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Данная программа рассчитана на 210 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации Обязательное изучение русского языка осуществляется в объёме:

5 класс — 210 ч, 6 часов в неделю.

Цели обучения русскому языку:

ü воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

ü овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

ü овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

ü освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

ü обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Данные цели обуславливают решение следующих задач:

ü Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо;

ü Формирование УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

ü Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

П. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок

(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

В данном классе планируются следующие формы, методы и средства обучения при организации учебного процесса: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие. Объективная оценка может поддержать, подбодрить ученика, поспешно выставленная – задержать, затормозить.

При тематическом контроле выясняется усвоение учащимися основных положений темы. На основе результатов тематического контроля, включая результаты контрольной работы по теме, выставляются оценки за четверть, полугодие, учебный год.

Итоговый контроль носит более специализированный характер. Он проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом.

В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Средства оценивания учебных достижений школьников

В структуре позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности (в соответствии с ними следует расширять и спектр функций контроля). Кратко охарактеризуем их.

Когнитивная. Современный школьник должен владеть не только знаниями, но и метазнаниями — сверхзнаниями или представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, приращения информации. Ему необходимо уметь:

• ориентироваться в структуре учебного задания, связях его частей и компонентов, количестве «шагов» и вариантах решения;

• комментировать свое решение, самостоятельно искать ошибки и корректировать их, интерпретировать результат;

• анализировать форму и содержание текста любого стиля (делового, научного, публицистического, художественного), перерабатывать данный текст в соответствии с разными целями, создавать собственный и контролировать его порождение;

• сопоставлять вербальные и невербальные формы представления учебного материала, выбирать оптимальное их соотношение для презентации собственного ответа.

Регуляторная. Ребенок обязан сам верно определять пути и способы учебной деятельности, отражающие освоенные им приемы работы с материалом и собственный опыт. Показателями их оценки называют:

• мотивационную готовность к применению новых действий в ходе решения (гибкость, динамичность операционных компонентов);

• оценочно-критичное отношение школьника к процессу своей работы над материалом; прогнозирование результатов собственной или групповой работы;

• ориентацию учащегося на анализ отдельных составляющих осваиваемых предметов или явлений и новый синтез через межпредметные связи;

• потребность и умение контролировать соответствие используемых средств и материалов для решения поставленной задачи (адекватность целей и затрат).

Креативная. Ученик должен создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его содержание в общепринятых категориях. Этой компетенции, которая позволяет контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и различных знаковых систем, соответствуют следующие критерии:

• эмоционально-волевая установка для подготовки собственного оригинального задания, предложения нового типа задач;

• наличие в образе субъективного содержания, в котором фиксируется эмоциональный опыт субъекта;

• информативность, системность, законченность, достаточность существенных признаков объекта, обеспечивающие целостность образа;

• владение профессиональным языком, позволяющим выразить содержание образа не только для себя, но и для других.

Личностно-смысловая. Заинтересованное отношение ребенка к новому материалу и процессу собственной познавательной деятельности — залог учебной мотивации. Школьнику необходимо:

• демонстрировать желание осваивать предмет;

• осознавать социальную важность предмета, уметь определить его значимость в контексте будущей профессиональной деятельности;

• ощущать эмоциональный комфорт при предъявлении нового для него нестандартного задания или вида работы;

• испытывать потребность в преодолении стереотипов репродуктивного воспроизведения материала;

• не бояться ошибок при выражении собственного мнения, своей точки зрения, возникшего сомнения;

• стремиться к позитивному предъявлению своего опыта познавательной деятельности (накопленных знаний, способов их получения) и расширению совместной работы.

Вышеперечисленные показатели обычно скрыты от непосредственного наблюдения, поэтому долгое время не принимались в расчет в повседневной школьной практике. Очевидно, что их реализация потребует особого инструментария — практических методик, измерителей, контрольно-диагностических заданий.

Контрольно-диагностические задания

В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов они не только призваны фиксировать уровень знаний, умений и навыков, но и нацелены на выявление внутренних проблем и противоречий, то есть уровня и динамики развития личности. Такие тесты призваны намечать характер и меру необходимой ребенку помощи, планировать формирование его компетентности с ориентацией на будущее. Существуют следующие критерии контрольно-диагностических заданий:

• диагностика разных аспектов развития;

• выявление результатов обучения на основе основных компетенций школьника;

• диагностика готовности к профильному (или профессиональному) обучению на материале различных предметов;

• диагностическо-коррекционный способ работы над ошибками.

При составлении контрольно-диагностических заданий следует учитывать ряд дидактических требований:

• задания должны быть направлены на выявление индивидуальных особенностей учеников и оптимальных для каждого из них средств обучения;

• построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности, чтобы на любом этапе работы (от анализа условий до получения результата) ученик мог перейти к более сложной или более простой модификации;

• следует предусмотреть возможность открытого выражения ребенком своих сомнений (за ним следует оставить право помечать свои решения знаком «?»);

• по содержанию и структуре контрольные задания не должны копировать обучающие и тренировочные, чтобы их выполнение позволяло вырабатывать собственные способы учебной работы;

• ответ ученика должен демонстрировать не только результат обучения, но и процесс решения (объяснение материала, использование тех или иных способов), а также содержать отсылки к изученному ранее материалу.

Тематический поурочный план.

№ урока

Тема урока

Планируемые образовательные результаты изучения раздела

Информационные ресурсы

Личностные (ЛУУД)

Метапредметные ( КУУД, ПУУД, РУУД)

Предметные

Раздел 1. О языке и речи.

1-2.

Зачем человеку нужен язык

формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

оценивают общечеловеческие и национальные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре.

принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

проявляют этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речью при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

работают по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари)

работают по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные:: выполняют универсальные логические действия — анализ (выделение признаков).

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Знать, что язык -универсальное средство общения, что русский язык-один из развитых языков мира, богатый и выразительный. Уметь читать и анализировать лингвистический текст

Знать, что такое речевое общение, какие условия необходимы для речевого общения Знать, что такое речевое общение, какие условия необходимы для речевого общения.

Уметь различать монолог и диалог, расставлять знаки препинания при диалоге

Знать, что такое речевое общение, какие условия, необходимы для речевого общения.

Иметь представление об устной и письменной речи

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; использование технических средств; мультимедийное приложение к учебнику.

Что мы знаем о русском языке

4-5.

Р-р. Что такое речь

Р-р. Речь монологическая и диалогическая

Р-р. Речь письменная и устная

Раздел 2. Закрепление и углубление изученного в начальных классах. Фонетика и графика.

Звуки и буквы. Алфавит.

формирование навыков анализа и сопоставления.

Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы.

формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях.

формирование навыков анализа и сопоставления, взаимопроверки.

Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.

формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

формирование познавательного интереса к предмету исследования.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Буквы е, ë, ю, я.

Фонетический разбор слова.

Раздел 3. Текст.

Р-р. Что такое текст?

формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания слова текста; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнении узкие и широкие темы.

Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.

Р-р. Тема текста

Р-р. Основная мысль текста.

4-5.

Р-р. Контрольная работа №1. Сочинение «Памятный день летних каникул»

Раздел 4. Письмо. Орфография.

Зачем людям письмо?

формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы;

формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя;

формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя;

формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию;

формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя;

формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи;

формирование познавательного интереса к предмету исследования;

формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности;

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины;

иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость; формировать понятие орфограмм проверяемых и

непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Формировать понятие орфограмм согласных

корня. Различать эти написания при письме и на

слух. Овладеть способом определения верного

написания согласных. Использовать орфографический словарь;

Овладевать навыками ориентировки при письме,

опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма.

Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Знать условия употребления разделительных

знаков и верно писать соответствующие слова.

Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Овладевать способом опред. написания слов

Орфография. Нужны ли правила?

Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков.

4-5.

Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков.

Буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ.

Буква ь после шипящих в конце имён сущ и глаголов.

Разделительные ъ и ь

Не с глаголами.

10.

Правописание - тся и -ться в глаголах.

11.

Контрольная работа №2 по теме «Орфография». Диктант и задания к нему.

12.

Анализ диктанта.

Раздел 5. Слово и его строение.

1-2.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.

формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи;

формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию;

формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме.

Учиться опираться на значение приставок,

суффиксов при определении значения слова, его

принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем.

Иметь представление о механизме образования

форм слова с помощью окончания. Соотносить

окончание и грамматическую форму слова. Знать

основные значения нулевого окончания в именах

существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь наих

грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая

часть речи имеет свой набор окончаний, что

окончания передаются на письме единообразно,

независимо от произношения. Грамотно писать

слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП).

3-4.

Как образуются формы слова.

Раздел 6. Слово как часть речи. Морфология.

1-2.

Самостоятельные части речи.

формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию;

формирование навыков работы по образцу;

формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения.

Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают

слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи.

Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи.

Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей

речи. Знать, как изменяются слова данных частей

речи. Не смешивать понятия «склонение» и

«спряжение». Знать, что имена существительные

имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова

некоторых частей речи по набору окончаний.

Знать, какие части речи являются служебными, их

отличие от самостоятельных частей речи. Уметь

отличать предлоги от приставок и союзов.

Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной

речи.

Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы.

4-5.

Служебные части речи. Предлог.

Раздел 7. Текст (продолжение).

1-2.

Р - р. От чего зависит расположения предложений в тексте.

формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя;

формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Иметь представление о зависимых и независимых

предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости

предложений (союзы, местоимения, наречия).

Уметь восстанавливать порядок следования

предложений в деформированном тексте. Учиться

соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях.

3-4.

Р - р. Абзац как часть текста, его строение. Микротема текста.

Р - р. План текста.

Р – р. Сжатие и развертывание текста

Раздел 8. Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия.

Что изучает фонетика?

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе;

формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи;

формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.

Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП);

Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В

необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи;

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы;

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио);

2-3.

Звуки гласные и согласные.

Слог, ударение.

5-6.

Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков.

7-8.

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

Контрольная работа №3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Раздел лексика. Словообразование. Правописание.

1-2.

Как определить лексическое значение слова.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; применять методы информационного поиска.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Толковать лексическое значение слова различными способами.

Опознавать синонимы и антонимы.

Знать в целом структуру словарной статьи в

толковом словаре.

Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.

Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать

использование многозначности слова в художественной речи.

Различать прямое и переносное значение слова с

помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов.

Распознавать фразеологизмы. Анализировать

использование фразеологизмов речи.

Знать основные пути пополнения словарного

состава русского языка. Иметь представление о

фонетических особенностях иноязычных слов.

Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника

(твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать

особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

(оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.

Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками.

Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Владеть способом

определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для

специального заучивания (ЗСП). Пользоваться

орфографическим словарём.

Проверить усвоение правил написания корней, а

также приставок.

Сколько лексических значений имеет слово

4-6.

Когда слово употребляется в переносном значении (прямое и переносное значение, фразеол.)

7-8.

Как пополняется словарный состав русского языка

9-11.

Как образуются

слова в русском языке

12.

Чередование гласных и согласных в слове.

13.

Правописание чередующихся

гласных в корнях лаг — лож и рос — раст(ращ).

14.

Буквы о — ё после шипящих в корне слова

15.

Чем отличаются друг от друга слова омонимы.

16.

Что такое профессиональные и диалектные слова?

17.

О чем рассказывают устаревшие слова?

Лексический разбор слова.

18.

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова

19.

Правописание приставок.

21-22.

Правописание неизменяемых на письме приставок.

23.

Буквы и—ы после ц

24.

Значение, строение правописание слова (ЗСП)

25.

Контрольная работа

№ 4.

Раздел 10. Стили речи.

Р – р. Что изучает стилистика?

формирование познавательного интереса к предмету исследования;

формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя;

формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь

«вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы; Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и

пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при

определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.

Иметь представление о речевой ситуации,

характерной для научно-деловой и художественной речи; характерные языковые средства этих стилей.

Р – р. Разговорная и книжная речь.

Р – р. Культура речевого поведения.

4-5.

Р – р. Художественная речь.

Р – р. Научно-деловая речь.

6-7.

Р – р.

Контрольная работа

№ 5. Изложение «Барсучонок»

Раздел 11. Синтаксис и пунктуация (вводный курс)

Что изучает синтаксис и пунктуация?

Формирование умений построения и реализации новых знаний;

говорить на лингвистическую тему,

уметь делать разборы предложений.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари); работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям); составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи; при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами;

Вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций; правильно ставить знаки препинания в конце предложений; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику;

учебные словари; использование технических средств;

мультимедийное приложение к учебнику.

2-4.

Словосочетание.

5-7.

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.

8-9.

Главные члены предложения.

10-11.

Тире между подлежащим и сказуемым.

12.

Предложения распространенные и нераспространенные.

13-15.

Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство.

16-19.

Однородные члены предложения. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Двоеточие после обобщающего слова.

20-21.

Контрольная работа

№ 6 и ее анализ.

22-23.

Обращение.

24.

Синтаксический разбор простого предложения.

25-28.

Сложное предложение.

29-30.

Прямая речь.

31.

Диалог.

32-33.

Повторение и обобщение изученного.

34-35.

Контрольная работа № 7.

Раздел 12. Типы речи.

Р – р. Что такое тип речи?

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Иметь общее представление об основных типах речи; уметь разграничивать их на основе их типового значения, используя при затруднении приём «фотографирования»; иметь представление о способах выражения оценки действительности посредствам типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и словосочетаний.

2-3.

Р – р. Описание, повествование, рассуждение.

Р – р. Оценка действительности.

Раздел 13. Строение текста.

Формирование умения к осуществлению контрольной функции

1-2.

Р – р. Строение текста типа рассуждения-доказательства.

формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Иметь представление о рассуждении-доказательстве как о разновидности типа речи. Знать полную схему строения текста. Уметь письменно оформлять ответ в виде рассуждения-доказательства.

Р – р. Анализ текста: определение типа речи.

Контрольная работа № 8.

Р – р. Соединение типов речи в одном тексте.

Контрольная работа № 9.

Р – р. Анализ изложения.

Раздел 14. Морфология. Правописание. Глагол.

Самостоятельные и служебные части речи. Междометия.

формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности; формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию;

формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.

Знать предмет изучения морфологии. Знать

названия самостоятельных и служебных частей

речи. Тренироваться в умении распознавать слово

как часть речи и определять морфологические

признаки имён существительных, прилагательных и глаголов.

Работать над обогащением словаря учащихся различными группами

глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп.

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.

Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.

Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь.

Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола.

Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола.

Что обозначает глагол?

Слитное и раздельное написание не с глаголами(закрепление)

Словообразование глаголов.

Вид глагола.

Корни с чередованием букв е – и.

Инфинитив.

Правописание –тся, -ться в глаголах.

Наклонение глагола

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

10-11.

Как образуется повелительное наклонение глагола.

12-13.

Времена глагола.

14.

Спряжение глагола.

15-16.

Правописание личных окончаний глагола.

17-18.

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

19.

Контрольная работа № 10.

Раздел строение текста (продолжение).

1-2.

Р – р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста.

формирование познавательного интереса к предмету исследования;формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.

Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».

Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?).

3-5.

Р – р. Строение текста типа повествования.

Раздел 15. Имя существительное.

Что обозначает имя существительное.

формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи;

формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию;

формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.

Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительн как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительн, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности).

Тренироваться в умении составлять план к лингвистическ тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительн.

Тренироваться в умении образовывать имена существительн от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительн. Опознавать в тексте имена существительн со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем.

Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами

-чик-, -щик- и правильно писать их.

Как образуются имена существительные

3-4.

Употребление суффиксов существительных –чик-, - щик-, -ек-, -ик-.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Имена существительные собственные и нарицательные.

8-9.

Род имен существительных. Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных.

10.

Число имен существительных.

11.

Падеж и склонение имен существительных.

12.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

13-14.

Употребление имен существительных в речи.

15-16.

Контрольная работа № 11 и её анализ.

Раздел 17. Строение текста (продолжение)

Р – р. Строение текста типа описания предмета.

формирование познавательного интереса к предмету исследования; формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Коммуникативные: владеть монолог-ой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксич нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.

Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значение описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основн способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста.

Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфолог-ие средства для выражения признака в «новом».

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл., использование технических средств, презентация.

2-3.

Р – р. Редактирование текстов типа описания предмета.

4-5.

Р – р. Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей.

6-7.

Р – р. Контрольная работа № 12. Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…»

Раздел 18. Соединение типов речи в тексте.

Р – р. Типы речи в тексте.

формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательн инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.

научиться определять типы речи в тексте;

научиться редактировать текст;

научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; учебные словари; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл., использование технических средств, презентация.

2-3.

Р – р. Анализ и редактирование текста.

4-5.

Р – р. Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пекла пироги»

6-8.

Р – р.

Контрольная работа № 13.

Соединение типов речи в тексте. Изложение «Друг детства». Анализ изложения.

Раздел 19. Имя прилагательное.

1-3.

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

формирование познавательного интереса к предмету исследования; формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию;

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;устанавливать рабочие отношения,эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,выявляемые в ходе исследования строения текста и исследования структуры и содержания текста.

Знать все части речи;

уметь рассказывать о них в форме научного описания; знать на какие разряды делятся;

совершенствовать умения опознавать в тексте разные части речи;

верно писать эти части речи, в соответствии с правилами; уметь находить в тексте разные формы частей речи;

работать над обогащением словаря учащихся, разных частей речи;

уметь образовывать разные части речи.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику;

учебные словари; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл.

4-5.

Правописание окончаний имен прилагательных.

Образование имен прилагательных.

7-8.

Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий.

9-10.

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных и их образование.

11-12.

Итоговая контрольная работа

Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.

- Понимать значение русского языка в процессе получения школьного образования.

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.

- Оценивать свои и чужие поступки.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Удерживать цель деятельности до получения её результата.

- Анализу достижения цели.

Ученик получит возможность научиться:

- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основания (критериям);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку)

Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- Восприятие высказывания.

Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

- Анализ текста.

Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

- Воспроизведение текста.

Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.

- Создание текста.

Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.

- Совершенствование текста.

Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

Предметные результаты обучения

По фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;

По орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;

По лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;

По морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);

По морфологии: различать части речи; знать и вер- но указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

По орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при- ставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-// ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

Учебно – методическое обеспечение

для учителя:

1. Учебник русского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.М.Разумовская, П.А.Лекант. – М.: Дрофа, 2013.

2. Книга для учителя. В. В. Львов, Н. А. Репина, М. М. Литвинова.- М.: Дрофа, 2014.

3. Рабочие программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11кл. /сост. Е.И. Харитонова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 383, [1] c.

4. Тесты по русскому языку. Р.П. Козлова , Н.В. Чеснокова. М.: ВАКО, 2008.

5. Электронное приложение к учебнику 5 класс.

6. Русский язык в задачах и играх. Н.Н.Соловьева. – М.: Материк – Альфа, 2004.

7. Игры на уроках русского языка. Н.Н.Соловьева. – М.: Материк – Альфа, 2007.

8. Русский язык в кроссвордах. С.И.Львова. – М.: Дрофа, 2007.

Интернет ресурсы :

• http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»

• http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»).

• http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

• http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова»

• http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».

• http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования

Для обучающихся:

1. Учебник по русскому языку 5 класса под редакцией М.М. Разумовской и др.

2. Электронное приложение к учебнику 5 класс.

3. Рабочая тетрадь

4. Тетрадь оценки качества знаний

5. Диагностика…

6. Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков. – М., Просвещение, 2005.

7. Потиха З.А.Словарь строения слов русского языка. М., Просвещение, 2005.

8. Лекант П.А.Орфоэпический словарь русского языка. – М., Просвещение, 2005.

9. Словарь-справочник фразеологизмов. – М., Просвещение, 2005.

10. Историко-этимологический словарь. 1, 2 часть. М., Просвещение, 2005.

11. З.Е.Александрова. Словарь синонимов русского языка. – М.,Просвещение, 2005.

12. Через дефис. Слитно или раздельно. Словарь - справочник русского языка. –М., Просвещение, 2005

13. Л.И.Скворцов. Большой толковый словарь правописания русского языка. –М., Просвещение, 2005.

Материально-техническая база:

1.	Компьютер	1
2.	Проектор.	1
3.	Колонки.	2
4.	Экран.	1
Экранно-звуковые пособия
1.	Презентации к занятиям.
2.	DVD фильмы.

Лист внесения изменений

Дата внесения изменения	Содержание	Реквизиты документы	Подпись

Приложение 1.

Контрольно-измерительный материал.

Контрольная № 1. Сочинение на тему: «Памятный день летних каникул».

Контрольная № 2. Диктант и задания к нему.

I - вариант.

Осенью

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идешь по лесной тропинке, кругом тишь. Нет даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучья повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе её найдет лисица и съест.

(80 слов)

(По И.Соколову-Микитову.)

II – вариант.

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца пробьётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. (85 слов)

Задания.

1) Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне слова. Подчеркните нужную букву.

2) Выделите в первом абзаце безударные окончания имен прилагательных.

3) Выделите в любом предложении безударные личные окончания глаголов.

Контрольная работа № 3 по фонетике и орфоэпии.

Вариант I. Вариант II

1. Охарактеризуйте следующие звуки

[х], [д`], [ж]. [л`], [к], [ш]

2. Сделайте фонетический разбор слова:

Пятью семью

3. Обозначьте звуки на месте подчеркнутых букв, поставьте ударения в словах:

Ильинична, термин, сорит Фоминична, тире, щавель.

4. Перечислите буквы:

не обозначающие звуков обозначающие два звука.
5. Выпишите из орфоэпического словарика учебника пять слов, обозначая в них произношение и ударение.
6. Выберите правильный ответ:
а) [с] - согласная, твердая, глухая.
б) [с] - согласный, твердый, глухой.
Обоснуйте свой выбор.
Примечание. Пятое задание проверяется учителем устно: ученик произносит слово правильно, в соответствии с пометами. Письменная форма проверки в данном случае неуместна, так как контролируется устная речь. Идеально было бы провести всю проверочную работу не прибегая к письму.

Контрольная работа № 4. Диктант и задания к нему.

Контрольный диктант и задания к нему.

Муравей и паук

Пришел муравей к хозяину леса с просьбой наказать пастухов. Он обвинял их в том, что после еды они оставляют на земле хлебные крошки.
А хозяин леса жалел пастухов, позвал он в свидетели паука. Паук стал просить: «Не обижайте пастухов! Едят они на земле, поэтому! крошки остаются в траве. Но там они не пропадают, их поедают птицы и тем насыщаются».
Рассердился лесной хозяин на муравья и безжалостно спихнул его с большой высоты вниз.
С той поры муравей от падения с высоты посередине тонок.

(По Ф. Якобсону).

Примечание. Правописание слов поэтому, вниз, посередине разъясняется устно по ходу диктанта.

Задания.

1. Укажите графически, есть ли орфограмма в словах наказать (I вариант.); обвинял (II вариант.).
Напишите, почему вы так считаете.
2.Вспомните, какие виды орфограмм в корне вы знаете. Запишите по одному примеру на разные случаи (каждый пример пишите на отдельной строке).
3. Запишите по два-три однокоренных слова к глаголу обвинял (I вариант); обижают (II вариант). Выделите корень.

Контрольная работа №5. Изложение «Барсучонок»

Однажды мама позвала меня: «Юра, смотри, какого бутузика я принесла». Я бросился к дому. Мама держала кошелку, там, на подстилке из травы и листьев копошился кто-то толстый в серебристой шкурке.

Мы вошли в комнату, подошли к дивану. «Ну, вылезай, малыш, не бойся» - предложила мама.

Из кошелки показалась продолговатая мордочка с черным носиком, блестящими глазками и очень маленькими стоячими ушками. Мордочка у зверька была презабавная: верхние и нижние части её – серенькие, посредине от носа к ушам тянулись широкие черные полосы.

Малыш выбрался из кошелки. Какой же он был занятный! Очень толстенький, настоящий бутузик. Шерстка светлая, серебристая. Ножки тёмные, словно он нарядился в чёрные сапожки и чёрные варежки.

Мама достала из буфета пузырёк с соской и налила туда молока. Малыш сразу смекнул, в чем дело, всю соску в рот забрал и даже глаза зажмурил от удовольствия. (146 слов)

Контрольная работа №6. Анализ текста: определение стиля речи.

Задания.

1 .Спишите текст.

2.Определите стиль речи, укажите речевую ситуацию, в которой может быть использован этот текст.

3.Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля речи.

Тексты для анализа.

1 вариант.

Зима на исходе. Сонно хмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них маслянисто блещут лужицы. Пахнет снегом и березовыми почками.

(по Б.Пастернаку)

2 вариант

-А какая Италия?

- Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, i всякие растут сладкие да вкусные. Все там черные от солнца ходят, раздетые, вовсе нет.

(Ю.Казаков)

3 вариант

Италия - государство на юге Европы, на Средиземном море, средиземноморский: жаркое, сухое лето и дождливая зима. Растительность ю горах - леса, на равнинах - поля, сады, виноградники.

(Словарь-справочник)

Контрольная работа № 7. Диктант.

Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.

«Мальчики, проводите меня домой!» - предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.* Сплошной полосой пошел проливной дождь. Нина радостно закричала: «Бежим, ребята!»

Задания.

1. В последнем предложении первого абзаца выделите основу.

2. Составьте схему предложения, обозначенного звездочкой.

3. Выпишите из выделенных предложений словосочетания: 1 вариант-1-е предложение, 2 вариант – 2-е предложение.

4. Сделайте морфологический разбор выделенных слов: 1 вариант-в голубом просвете, 2 вариант – сплошной полосой.

5. Запишите слова и разберите их по составу: 1 вариант – налетает, 2 вариант – стихает. Запишите 2 слова с таким же составом

Контрольная работа № 8

Анализ текста: определение типа речи.

Задания:1.Спишите текст, укажите тип речи.

2.0формите свой ответ в виде связного письменного рассуждения.

1) Перышки у свиристелей были коричневато-розовые, крылья и хвост черные с белыми, желтыми и малиновыми полосками. Но особенно хорош хохол на голове, как будто лихо зачесанный к затылку.

2) Совы - полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна сова ловит за сутки в среднем четырех мышей.

3) Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку,срывал его своим мощным клювом, затем брал в лапу и выгрызал клювом с одной стороны из яблока мякоть. Потом доставал зернышки,с аппетитом их ел, а надкусанное яблоко бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.

Контрольная работа № 9.

Изложение «Джек здоровается»

Задания к изложению:

1.Озаглавьте текст.

2.напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи.

3.Отметьте на полях типы речи.

4.Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается, рисуется картина.

Мы с братом Сережей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошел папа, а следом за ним большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у нее была коричневая, огромные уши свисали вниз.

- Папа, откуда? Это наша будет? Как ее зовут? – закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.

Папа сказал, что эта охотничья собака теперь наша и что зовут ее Джек.

Пес, немного смущенный такой бурной встречей, все же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под нее проступали сильные мускулы. Он даже обнюхал мою руку и лизнул ее мягким розовым языком.

-Джек, здравствуй! – сказал папа.

Пес подал ему руку. Папа потряс ее и снял с колен, но Джек подал лапу опять. Так он 2здоровался» раз десять. Мы весело смеялись. (132 слова)

(По Г.Скребицкому)

Контрольная работа № 10.

Диктант и задания к нему.

Как заяц спас старику жизнь.

Однажды дедушка Семен пошел поохотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что стелется дым, а в чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. Не выберешься из леса – погибнешь.

Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветки елок хлещут лицо, колются. Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.

Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара…

Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны. (104 слова)

(по К.Паустовскому)

Задания.

1.Выделите в рамочку безударные окончания глаголов 1 спряжения (1 вариант), 2 спряжения (2 вариант).

2.Объясните правописание окончаний одного из глаголов ( укажите признак, который помогает определить принадлежность глагола к 1 или 2 спряжению).

3.Разберите по составу слова: разрастается (1 вариант); выбираются (2 вариант)

Контрольная работа № 11.

Сочинение на тему «Знакомьтесь: мой Друг... (кот Мурзик, попугай Кеша и т. п.)».

Контрольная работа № 12. Изложение
Друг детства
Я решил заняться боксом.
Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.
— Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его собственный — желтый, стеклянный, а другой большой белый из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдается...
Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит, смеется разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...
(По В. Драгунскому).

Задания.
1. Напишите изложение от 3-го лица (мальчика зовут Дениской), сохраняя стиль и тип речи.
2. Дополните пересказ собственным рассуждением «Правильно ли поступил Дениска, раздумав тренироваться на мишке?»

Контрольная работа № 13 . Итоговый тест.

Вариант 1.

Часть 1.

А. Выберите заголовки, отражающие основную мысль стихотворения.

Дождик прошел по садовой дорожке.

Капли на ветках висят, как сережки,

Тронешь березку – она встрепенется

И засмеется. До слез засмеется.

Дождь прошуршал по широкому лугу,

Даже цветы дивились друг другу;

В чашечках листьев, на каждой травинке

По огонечку, по серебринке. (А.Яшин)

1. Дождик. 2) После дождя 3) Хорошо после дождя! 4) Волшебник-дождь.

Б. Укажите средство связи предложений

В дальнем углу за печкой висела шинель. Она была ржавой от времени, с подпалинами и дырками. Мой отец носил ее тогда, когда меня еще не было на свете.

1) лексический повтор. 2) местоимение 3) Синоним. 4) Однокоренные слова

В. Определите тип речи.

На черной воде плавала громадная птица. Оперение ее переливалось лимонным и розовым цветом. Заросшая пухом курчавая голова была маленькая, величиною с яйцо. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.

(По К.Паустовскому)

1. повествование 2) Описание предмета 3) Описание места 4) Рассуждение

Г. Определите стиль речи.

-Оля, кто такой Тимур?

- … Это один царь такой, злой, хромой, из средней истории.

1. Художественный 2) Научный 3) деловой 4) Разговорный

Д. Определите вид речи (см. текст задания Г)

1) Монологическая речь 2) Диалогическая речь

Часть 2.

А. Укажите имена существительные.

1) Доброта 2) Она 3) Проводы 4) Хождение 5) Свежесть 6) Жадничает

7) Рыбачий 8) Завтракают

Б. Укажите глаголы.

1) Беречь. 2) Жужжание 3) Галдёж 4) Желтеет 5) Струсил 6) Скрипучий

7) Хочу 8) Свист

В. укажите, в каких случаях морфологические признаки имен существительных указаны неверно.

1) Фамилия – сущ. ср.рода 2) Мыши – сущ. 2-го скл. 3) Ель – сущ. 2-го скл.

4) На ветке – сущ. 1-го скл. 5) Из-за тучи – сущ. в предл. пад.

6) В книге – сущ. в род. Падеже

Г. Укажите, в каких случаях морфологические признаки глаголов указаны неверно.

1) Бегал – глаг. сов. вида 2) Прочитал – глагол сов.вида 3) Выстирал – глагол несов. вида 4) Смотреть – глагол 1 спряжения 5) Слышать – глагол 2 спр.

6) Строить – глагол 1 спр.

Д. Укажите словосочетания.

1) Подмигивать глазами 2) Царевна догадалась 3) Взялся за кольцо. 4) Царевна очутилась

Е. Укажите словосочетания, в которых глагол является главным словом

1) Быстро бежать 2) Бег вприпрыжку 3) Синее небо 4) Синеет море

Ё. Укажите побудительное предложение.

1) Расскажи мне сказку 2) Люблю весну! 3) Куда ты поедешь летом?

4) Сегодня мама пришла пораньше.

Ж. Укажите предложение с обстоятельством

1) Мяч ударился о дверь. 2) Убери книги в стол. 3) Мальчик был весел.

З. Найдите сложные предложения.

1) В синем небе звезды блещут, в синем море волны хлещут…

2) Тучка по небу идет, бочка по морю плывет.

3) Мы объехали весь свет, торговали соболями, чернобурыми лисами.

4) Тут он в точку уменьшился, комаром оборотился…

5) Мы хотели, чтобы скорее наступил день.

Часть 3.

А. Укажите слова с проверяемой гласной в корне.

1) Наслаждаться. 2) сверкать 3) Породниться 4) Побелить 5) Росточек

6) Разместиться

Б. Укажите слова, в корне которых пишется а.

1) Опр..вдать 2) Уд…ленный 3) Пом…гает 4) Д..бросердечный 5) Хв..стливый

6) Предл..гать

В. Укажите слова, в которых пишется О.

1) Взр..слеть 2) Распол..гаться 3) Р..стение 4) Прол…жить 5) Р..сток

6) Выр..стить

Г. Укажите слова, в которых после шипящих пишется О.

1) Ключ..м 2) Ч..рствый 3) Ш..рох 4) Реш..тка 5) Удач..й 6) Свинц..вый

Д. Укажите словосочетания, в которых существительные имеют окончание И

1) Прогуливаться по улиц.. 2) Отдыхать в санатори… 3) Жить в селени..

4) Заботиться о молодеж.. 5) Хранить в тайн.. 6) Строить на побережь..

Е. Укажите глаголы с окончанием –ЕТ.

1) Ненавид..т 2) Скач..т 3) Кол..тся 4) Прос..тся 5) Терп..т 6) Взглян..т

Ё. Укажите, в каких словах приставки оканчиваются на З.

1) Бе..граничный 2) Ра..давать 3) Ра..целовать 4) В..глянуть 5) Ра..чистить

6) И..следование

Ж. В конце каких предложений следует поставить вопросительный знак?

1) В чём, скажи, виновна я 2) Ты к нему теперь ступай

3) Что ж качаешь головою 4) Не губи меня, девица

З.Укажите, где перед союзом И необходима запятая.

1) Прошёл долгожданный дождь и оживил пожухлую зелень.

2) Невинно небо голубеет и солнце ласковое греет.

3) Теплый ветерок сушит крыши и ласково покачивает деревья.

И. В каких предложениях есть обращения, которые надо выделить запятой?

1) Бабушка и я с братом поехали за город.

2) Бабушка мы с братом уезжаем за город.

3) Страна моя велика и могуча. 4) Велика ты страна моя!

К. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?

1) Осыпался с березы лист и, как ковер, устлал дорогу…

2) улыбнулись сонные березки растрепали шелковые косы…

3) Школа тотчас наполнилась голосами, смехом, шарканьем ног…

4) С классом мы побывали в Смоленске, Новгороде, Самаре и Вологде.

Часть 4.

А. Укажите, от какого слова образовано существительное «велосипедистка».

1) Велосипед 2) Велосипедный 3) Велосипедист

Б. Какое слово является однокоренным к прилагательному «куриный»?

1) Курильщик 2) Курятник 3) Курение 4) Курительный

В) Укажите слова, образованные приставочным способом.

1) Подождать 2) Перепилить 3) Перепёлка 4) Отцовский 5) Отцеплять

6) Оборот 7) Оборвать

Г. В каких словосочетаниях прилагательные употреблены в переносном значении?

1) Горячее сердце 2) Горячий чай 3) Горячий спор 4) Горячая плита

Д. Как называются выражения сахарный снег, чугунный грохот, мёртвая тишина, золотая осень?

1) Фразеологизмы 2) Эпитеты 3) Метафоры 4) Синонимы

Е. Укажите слова с нулевым окончанием

1) (Много) ягод 2) Лифтером 3) Любить 4) (много) молоточков 5) шутник

6) (белая) мышь 7) машинистка 8) Захотел

Ё. Строение каких слов соответствует морфемной модели

1) Туманность 2) Глупость 3) Безжалостный 4) Твёрдость 5) Ясность

6) Радость 7) Звучность 8) Безграмотность

Вариант 2.

Часть 1.

А. Выберите заголовки, отражающие основную мысль стихотворения.

Пришла телеграмма, Пришла телеграмма –

Слов – меньше десятка. И боль отлетела…

Но вдруг поседела В строчках коротких

Упрямая прядка… Она уместилась.

Пришла телеграмма – Пришла телеграмма –

Лицо посветлело. И жизнь изменилась.

(Ф.Васильев)

1) Телеграмма. 2) Слово – это тоже дело. 3) Пришла телеграмма… 4) Пришла телеграмма - и жизнь изменилась

Б. Укажите средство связи предложений

Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса. В лесах попадались большие луговины и глухие озера с огромными старыми соснами по берегам. Сосны все время тихонько шумели.

1) лексический повтор. 2) местоимение 3) Синоним. 4) Однокоренные слова

В. Определите тип речи.

Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щелкнул им с деревянным стуком, крикнул «уэк» и начал отчаянно бить крыльями и притопывать утиной лапой.

(По К.Паустовскому)

1. Описание предмета 2) Описание места 3) Рассуждение 4) Повествование

Г. Определите стиль речи.

- Мама, мама! Ты посмотри, какая забавная собачка: вся голенькая, а грива, как у льва.

- Это, Машенька, пудель. Он не сам по себе такой, это его так постригли.

2. Художественный 2) Научный 3) деловой 4) Разговорный

Д. Определите вид речи (см. текст задания Г)

1) Диалогическая речь 2) Монологическая речь

Часть 2.

А. Укажите имена существительные.

1) Они 2) Всходы 3) Теплота 4) Яблочное 5) Трусость 6) Нянчит

7) Вождение 8) Обедают

Б. Укажите глаголы.

1) Пение 2) Стеречь 3) Топот 4) Вертлявый 5) Синеет 6) Буду

7) Звон 8) Имели

В. Укажите, в каких случаях морфологические признаки имен существительных указаны неверно.

1) Тополь – сущ. жен .рода 2) Фасоль– сущ. жен. р.3) о молодежи – сущ. 2-го скл.

4) у девочки – сущ. в предл. пад. 5) в роще – сущ. в род. пад.

6) В зелени – сущ. 3 скл.

Г. Укажите, в каких случаях морфологические признаки глаголов указаны неверно.

1) читал – глаг. сов. вида 2) Пробежал – глагол сов. вида 3) гнать – глаг. 2 спр. 4) увидел – глагол несов.в 5) дышать – глагол 1 спр.

6) пилить – глагол 1 спр.

Д. Укажите словосочетания.

1) Вьется вьюга. 2) По зеркальцу как хлопнет. 3) Воротился царь-отец.

4) Приветливо шутила

Е. Укажите словосочетания, в которых глагол является главным словом

1) чтение вслух 2) медленно читать 3) розовый закат 4) закат розовеет

Ё. Укажите побудительные предложения.

1) Как ты себя чувствуешь? 2) Хорошо весной! 3) Принеси мне книгу.

4) Ко мне пришел друг..

Ж. Укажите предложение с обстоятельством

1) Корабль ушел в море. 2) Я играю на пианино. 3) Девочка была прилежной.

З. Найдите сложные предложения.

1) Дверь тихонько заскрипела, и в светлицу входит царь…

2) Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят.

3) Гости князю поклонились, вышли вон и в путь пустились.

4) В кухне злится повариха, плачет у станка ткачиха.

5) Я знал, когда приедет друг.

Часть 3.

А. Укажите слова с непроверяемой гласной в корне.

1) Пшеница. 2) Ослепительный 3) Обогреватель. 4) Вокзал 5) Железный

6) Поразительный

Б. Укажите слова, в корне которых пишется о.

1) взр..слеть 2) взб..дриться 3) распол..гаться 4) р..стение 5) прол.жить

6) д..бротный

В. Укажите слова, в которых пишется А.

1) Предл..жение 2) подр..сти 3) р..стущий 4) р..сток 5) прил..гательное

6) пол..жил

Г. Укажите слова, в которых после шипящих пишется Ё.

1) ш..в 2) ш..пот 3) грач..м 4) деш..вый 5) кумач..вый 6) ч..рненький

Д. Укажите словосочетания, в которых существительные имеют окончание Е

1) Собраться на площад.. 2) Расположиться в рощ.. 3) прогуляться о алле...

4) служить в армии.. 5) ошибиться в решении.. . 6) росли в теплиц...

Е. Укажите глаголы с окончанием –ЯТ (АТ).

1) круж..тся 2) реж..т 3) обид..т 4) бор..тся 5) услыш..т 6) колыш..тся

Ё. Укажите, в каких словах приставки оканчиваются на С.

1) И..расхдовать 2) И..жарить 3) Ра..гонять 4) Во..кликнуть

5) Ра..чувствоваться 6) Бе..покоиться

Ж. В конце каких предложений следует поставить вопросительный знак?

1) Посмотри, как он хлопочет 2) Что, Соколко, что с тобою

3) Чего тебе надобно, старче 4) Будь нам милая сестрица

З.Укажите, где перед союзом И необходима запятая.

1) все светлее светит солнце и природа пробуждается от спячки.

2) Бурно тают снега и веселыми ручейками бегут по улице.

3) Радостно суетятся птицы и наполняют воздух своим гомоном.

И. В каких предложениях есть обращения, которые надо выделить запятой?

1) пригрей солнышко землю!

2) Солнышко пригревает землю.

3) Друг мой пришел на помощь.

4) Помоги мне друг мой!

К. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?

1) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом!..

2) Играют волны ветер свищет…

3) День был свежий, солнечный, и безветренный.

4) Дельфины прыгали, кувыркались и играли в воде.

Часть 4.

А. Укажите, от какого слова образовано прилагательное «водянистый».

1) Вода 2) Водяной 3) Безводный

Б. Какие слова являются однокоренными к прилагательному «косолапый»?

1) Сенокос 2) Косоворотка 3) Прикоснуться 4) Косичка

В) Укажите слова, образованные сложением.

1) Котята 2) Снегоочиститель 3) Волнистый 4) Газопровод 5) Беловатый

6) Подорожник 7) Глазомер

Г. В каких словосочетаниях прилагательные употреблены в переносном значении?

1) Железное корыто 2) Железная воля 3) Железный характер 4) Железное перо

Д. Как называются выражения взять себя в руки , закрыть рот на замок, развесить уши?

1) Омонимы 2) Фразеологизмы 3) Эпитеты 4) Синонимы

Е. Укажите слова с нулевым окончанием

1) Отварить 2) Журналом 3) Баянист 4) Цветник 5) (много) туч

6) бегает 7) Столов 8) прибегал

Ё. Строение каких слов соответствует морфемной модели ость ?

1) Безоблачность 2) Храбрость 3) Бегать 4) Старость 5) смелость

6) Вредность 7) Ценность 8) Безветренность

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 512 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Самостоятельная работа по теме "Местоимение-существительное" (6 класс)

14.10.2015
13924
159

docx

Рабочая программа по русскому языку 6 класс.

14.10.2015
1069
0

pptx

Внеклассное мероприятие "Литературный венок России"

14.10.2015
824
0

pptx

Презентация к уроку внеклассного чтения "К 100-летию якутского поэта-воина Макара Хара"

14.10.2015
1489
19

pptx

Презентация к уроку русского языка "Двусоставные предложения"

Рейтинг: 5 из 5

14.10.2015
1226
13

pptx

Презентация. Тема войны в худ.литературе. В.Катаев .Флаг.

Рейтинг: 5 из 5

14.10.2015
3469
36

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 14.10.2015 1914
- DOCX 139.1 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Гертер Татьяна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Гертер Татьяна Владимировна
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 2050
- Всего материалов: 1