Рабочая программа по русскому языку 7 класс ФГОС

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (170 ЧАСОВ)

№ уро­ка

Дата провед

Тема урока

Тип урока

Домашнее задание

Элементы содержания (решаемые проблемы)

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты и уровень усвоения

ИКТ

план

факт

Предметные

УУД (метапредметные)

Личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 Ч.)

1

Русский язык как развивающееся явление

Урок об­щемето­дической направ­ленности

стр. 4 учебника

Для чего нужен язык? Как русский язык от­ражает культуру человека?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — сла­бый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания, коллективное проек­тирование дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века

Презентация №1 «Русский язык как разви­вающееся явление»

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (10 Ч.)

2

Син­таксис. Синтаксический разбор

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§1

Каков алгоритм проведе­ния син­такси­ческого разбора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой по алгоритму вы­полнения задания, работа в парах силь­ный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргу­ментированного текста с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения синтаксического разбора

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала

Презентация №2 «Син­таксис. Синтаксический разбор»

3

Пунк­туация. Пунктуационный разбор.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§2

Каков алгоритм прове­дения пунктуа­ционного разбора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, са­мостоятельная работа с портфолио (со­ставление словосочетаний по образцу с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения самопроверки), работа в парах сильный - слабый с уп­ражнениями учебника (орфограмма­ми) с последующей взаимопроверкой, синтаксический разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения пунктуационного разбора

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

Презентация №3 «Пунк­туация. Пунктуационный разбор»

4

Лексика и фразео­логия

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§3

Что изучают лексика и фразео­логия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Освоить алгоритм проведения комп­лексного анализа текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования

Презентация №4 «Лексика и фразео­логия»

5

Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§4

Каков алгоритм прове­дения фонети­ческого разбора слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный - слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения фоне­тического разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

Презентация №5 «Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова»

6

Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова

Урок ре­флексии

§4

Каков алгоритм прове­дения фонети­ческого разбора слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме выпол­нения фонетического анализа слова), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образ­цу), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения фоне­тического разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

7

Словообразование и орфогра­фия. Мор­фемный и слово­образова­тельный разбор слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§5

Как при­менить алгорит­мы про­ведения словооб­разова­тельного и мор­фемного анализа на уро­ках?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор слова по об­разцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных отметок

Научиться про­изводить слово­образовательный и морфемный анализ слов

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Презентация №6 «Словообразование и орфогра­фия. Мор­фемный и слово­образова­тельный разбор слова»

8

Морфоло­гия и ор­фография. Морфоло­гический разбор слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§6

Каков алгоритм морфоло­гического разбора слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (вы­деление и группировка словосочетаний и проведение морфологического ана­лиза слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слова

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического анализа

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Презентация №7 «Морфоло­гия и ор­фография. Морфоло­гический разбор слова»

9

Морфоло­гия и ор­фография. Морфоло­гический разбор слова

P.P.Урок рефлек­сии

§6

Как исполь­зовать ре­зультаты морфоло­гического разбора слова при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективное конструирование текста (доклад о М.В. Ломоносове по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение ор­фограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический анализ слова и получен­ные результаты использовать при объяснении ор­фограмм

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста, предложения, слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

10

Контроль­ный дик­тант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как на­учиться исполь­зовать алгоритм проведе­ния само­проверки и взаимо­провер­ки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консуль­тативной помощи учителя), проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и использо­вать индивидуаль­ный маршрутвосполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию caморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности

11

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок рефлексии

Закончить работу над ошибками

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам типичных ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическо­му материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (ре­дактирование текста), коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мо­тивации к са­модиагностике результатов изучения темы

ТЕКСТЫ И СТИЛИ (4 Ч.)

12

Текст

P.P. Урок общеметоди­ческой направленности

§7

Каковы компози­ционно-языковые признаки текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: коллективная работа (объясне­ние постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составле­ние диалога «В музее»), анализ текста с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять и выделять композиционно- языковые призна­ки текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, исследователь­ской деятель­ности

Презентация №8 «Текст»

13

Диалог как текст. Виды диа­лога.

P.P. Урок общеметоди ческой направ­ленности

§8, 9

Каковы грамма­тические признаки диалога?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя), работа в па­рах сильный — слабый (анализ текста с диалогом, составление текста с диа­логом «О памятном событии»), работа в парах сильный — слабый (составле­ние памятки об оформлении реплик диалога), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться строить диалог и оформлять ре­плики

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования диалога

Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитиче­ской деятель­ности

Презентация №9 «Диалог как текст. Виды диа­логов»

14

Стили литературно­го языка

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

§10

Какими бывают тексты по фор­ме, виду речи, типу речи? Каковы устой­чивые разно­видности текстов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устой­чивые стилисти­ческие признаки текстов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Презентация №10 «Стили литературно­го языка»

15

Публици­стический стиль

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

§11

Каковы языковые и ком­позици­онные признаки текста опреде­ленного типа речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языко­вые и композиционные признаки пуб­лицистического стиля речи» (по вари­антам) при консультативной помощи учителя, написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Суббот­ник», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять и строить текст публици­стического стиля речи на основе его языковых и ком­позиционных признаков

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля

Формирование устойчивой мо­тивации к ис­следованию и конструиро­ванию текста

Презентация №11 «Публици­стический стиль»

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (81 Ч.)

ПРИЧАСТИЕ (31 Ч.)

16

Причастие как часть речи

Урок общемето­дической направленности

§12

Каковы грамматические признаки прича­стий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных призна­ков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться опре­делять причастия и отличать их от глаголов и при­лагательных

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и иссле­довательской деятельности

Презентация №12 «Причастие как часть речи»

17

Склонение причастий и право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях причастий

Урок «от­крытия» нового знания

§13

Каковы правила написа­ния глас­ных в па­дежных окон­чаниях прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти­ческим портфолио (построение слово­сочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный — слабый (построение алго­ритма проверки написания гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, составление конспекта статьи учеб­ника, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

18

Склонение причастий и право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях причастий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§13

Каковы правила написа­ния глас­ных в па­дежных окон­чаниях прича­стий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгорит­му выполнения заданий (объяснение орфограмм в причастиях по памятке выполнения задания при консульта­тивной помощи эксперта), лаборатор­ная работа (анализ художественного текста по алгоритму решения лингви­стической задачи при консультативной помощи учителя), групповая работа (проект) («Правописание окончаний прилагательных и причастий»), само­стоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастия

Формирование познаватель­ного интереса к исследо­вательской деятельности по алгоритму выполнения задачи

19

Склонение причастий и право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях причастий

Урок ре­флексии

§13

Каковы правила написа­ния глас­ных в па­дежных окон­чаниях прича­стий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): урок-презентация на интер­активной доске (опорный материал для составления текста с причастия­ми), объяснительный диктант с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе объяснительного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию

20

Причаст­ный обо­рот. Выделение причастного оборота запятыми

Урок «от­крытия» нового знания

§14

Каков алгоритм обособ­ления причастного оборота

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио по составлению памяток определения и обособления распространенного определения, груп­повая работа (анализ текста: определе­ние причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с при­частными оборотами, самостоятельное проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию текста

21

При­частный оборот. Выделе­ние при­частного оборота запятыми

Урок об­щеметодической направ­ленности

§14

Каков алгоритм обособ­ления причаст­ного обо­рота?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана линг­вистического описания предложений с причастными оборотами, коллек­тивное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

22

Р./р. Сочи­нение. Описание внешности человека

Р./р. Урок разви­вающего контроля

§15

Каков алгоритм написа­ния сочинения- описания внешно­сти?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: самостоятельная и пар­ная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содер­жания параграфа учебника, составле­ние алгоритма написания сочинения- описания внешности, составление словаря описания внешности (по вари­антам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять план текста описания внешности, кон­струировать текст описания

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

Презентация №13 «Описание внешности человека»

23

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

P.P. Урок рефлек­сии

Закончить работу над ошибками

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах (при написа­нии твор­ческой работы)?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): анализ допущенных ошибок с ис­пользованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, рабо­та с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в про­ектировании, конструировании

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения

24

Действи­тельные и страда­тельные причастия

Урок «от­крытия» нового знания

§16

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных и страда­тельных прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки опреде­ления и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при кон­сультативной помощи учителя), со­ставление лингвистического описания по теме «Действительное (страдатель­ное) причастие» (по вариантам) с по­следующей взаимопроверкой, коллек­тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться по грамматиче­ским призна­кам определять и различать действительные и страдательные причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи

25

Краткие и полные страда­тельные причастия

Урок «от­крытия» нового знания

§17

Каковы грамма­тические признаки полных и кратких прича­стий?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспек­тирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Причастие» с последующей самопро­веркой по алгоритму выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять и раз­личать полные и краткие прича­стия

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

26

Действи­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суф­фиксах действи­тельных причастий настоя­щего вре­мени

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§18

Каков алгоритм напи­сания гласных в суф­фиксах действи­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяс­нение написания суффиксов действи­тельных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой по памятке выполнения зада­ния, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой дея­тельности

27

Действи­тельные причастия настоящего времени. Гласные в суф­фиксах действи­тельных причастий настоящего времени

Урок об­щеметодической направ­ленности

§18

Каков алгоритм напи­сания гласных в суф­фиксах действи­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста с причастиями, объяснение написания гласных в суф­фиксах действительных причастий по образцу с использованием алгорит­ма и последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе с алго­ритмом

Формирование интереса к ана­литической деятельности

28

Действи­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок «от­крытия» нового знания

§19

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидак­тическому материалу, работа в парах сильный - слабый по алгоритму вы­полнения задания при консультатив­ной помощи учителя (исследование текста с действительными причастия­ми с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных отметок

Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

29

Действи­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок ре­флексии

§19

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных прича­стий про­шедшего времени ?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), само­стоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего за­дания, комментирование отметок

Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе обобщения материала

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

30

Страда­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суффик­сах стра­дательных причастий настоя­щего вре­мени

Урок ре­флексии

§20

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): анализ оши­бок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для прове­дения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по со­ставлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное проек­тирование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, комменти­рование выставленных отметок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

31

Страда­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суффик­сах стра­дательных причастий настоя­щего вре­мени

Урок «от­крытия» нового знания

§20

Каковы грамма­тические признаки страда­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Страда­тельные причастия настоящего време­ни»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с причастиями, коллективное проекти­рование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться опре­делять страдатель­ные причастия по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с причастия­ми

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­теграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-познавательной деятельности

32

Страда­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§21

Каковы грамма­тические признаки страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедше­го времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при кон­сультативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться опре­делять страдатель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

33

Гласные перед н в полных и кратких страда­тельных причасти­ях

Урок ре­флексии

§22

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструи­рование словосочетаний с полными и краткими причастиями, прилагатель­ными, объяснение орфограмм по об­разцу), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания гласных перед н в полных и кратких прича­стиях

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности

34

Одна и две буквы н в суффик­сах стра­дательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отгла­гольных прилага­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§24

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое выполнение заданий теста с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, составление текста с использование кратких и полных причастий, прилага­тельных, объяснение орфограмм, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных  отметок

Научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му

Коммуникативные: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания

35

Одна и две буквы н в суффик­сах крат­ких стра­дательных причастий и в крат­ких отгла­гольных прилагательных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§24

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактиче­ским материалом и учебником с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний с краткими и полными причастиями и прилагательными с по­следующей взаимопроверкой), состав­ление текста с использованием данных частей речи, составление лингвистиче­ского описания, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться произ­водить самопро­верку по алгорит­му выполнения задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование познаватель­ного интереса в ходе проект­ной деятель­ности

36

Одна и две буквы н в суффик­сах крат­ких стра­дательных причастий и в крат­ких отгла­гольных прилага­тельных

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

§24

Как ис­пользо­вать по­лученные знания при про­ведении анализа текста с прича­стиями, прилага­тельны­ми?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с ин­терактивной доской, групповая лабо­раторная работа (анализ художествен­ного текста, конструирование текста с краткими и полными причастиями и прилагательными по рисункам), составление алгоритма проведения са­мопроверки по теме урока, групповое проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных  отметок

Научиться произ­водить самопро­верку по алгорит­му выполнения задания

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования и исследования текста

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

37

Одна и две буквы н в суффик­сах крат­ких стра­дательных причастий и в крат­ких отгла­гольных прилага­тельных

Урок ре­флексии

§24

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использо­ванием презентации учителя, оформ­ление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм самопроверки и взаимопроверки

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии

Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности

38

Контроль­ный дик­тант № 2 с грамматическим заданием по теме «Причастие»

К.Р. Урок развивающего контроля

Задания нет

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, про­ектирование дифференцированного домашнего за­дания

Научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

39

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как про­вести диагно­стику (са­модиа­гностику) резуль­татов изучен­ной темы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингви­стического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения диагностической работы

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

40

Морфоло­гический разбор причастия

P.P.Урок обшемето- дической направ­ленности

§25

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора прича­стия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само­стоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

41

Слитное и раз­дельное написание не с прича­стиями

Урок «от­крытия» нового знания

§26

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния не с при­частия­ми?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление алгоритма написания не с причастиями с последующей взаи­мопроверкой), индивидуальная творческая работа по дидактическому ма­териалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного напи­сания не с прича­стиями

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе объяснения правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

42

Слитное и раз­дельное написание не с прича­стиями

P.P.Урок рефлек­сии

§26

При каких условиях не с при­частиями пишется слитно, раз­дельно?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная работа (написание текста с причастиями, с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания), написание сжатого изложения с последующей самопровер­кой, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять правило на­писания не с при­частиями

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности

43

Буквы е и ё после шипящих в суффик­сах стра­дательных причастий прошед­шего вре­мени

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

§27

Каковы условия написа­ния е и ё в суф­фиксах страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с исполь­зованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочине­ния-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), групповое проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование  отметок

Научиться при­менять правила написания е и ё в суффиксах стра­дательных прича­стий прошедшего времени

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

44

Повторение по теме «Причастие»

Урок развивающего контроля

Стр. 73 – контрольные вопросы

Как по­строить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения групповой и индивидуальной работы

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

45

Контроль­ное тести­рование № 1 по теме «Прича­стие»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой приконсультативной помощи учителя, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирова­ние навыков организации и анализа сво­ей деятельно­сти в составе группы

46

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа (проектирова­ние работы над типичными ошибками в диагностической карте), коллектив­ное проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться пере­проектировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самокоррекции

Формирование устойчивой мотивации к коллективной диагностике результатов изучения темы

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (12 Ч.)

47

Деепри­частие как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

§28

Каковы грамма­тические признаки деепри­частия?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий, и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму вы­полнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуаль­ные задания (составление плана линг­вистического описания деепричастия по грамматическим признакам), проек­тирование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, комменти­рование выставленных отметок

Научиться раз­личать деепри­частия, глаголы и наречия

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

Презентация №14 «Деепричастие как часть речи»

48

Деепри­частный оборот. За­пятые при деепри­частном обороте

Урок «от­крытия» нового знания

§29

Каковы условия обособления деепричастного оборота

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рас­суждения при консультативной мощи учителя с последующей взаимо­проверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться объяс­нять обособление деепричастных оборотов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

49

Раздельное написание не с дее­прича­стиями

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§30

Каковы условия напи­сания не с дее­прича­стиями?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, ин­дивидуальная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление предло­жений с деепричастными оборотами), работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста с деепричастными оборота­ми с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания не с дее­причастиями

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

50

Контроль­ный дик­тант № 3 с грамма­тическим заданием по теме Деепричастный оборот»

К. Р.Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как по­строить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей самопро­веркой по памятке выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование домашнего задания

Научиться реализовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

51

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как по­строить, реали­зовать и скор­ректи­ровать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (анализ текста), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования проектов

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

52

Дееприча­стия несо­вершенно­го вида

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§31

Каковы грамма­тические признаки деепри­частий несовер­шенного вида?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений с дее­причастиями по памятке выполнения задания с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учи­теля), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного д/з, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться опре­делять деепри­частия несовер­шенного вида по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

53

Деепри­частия совершен­ного вида

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§32

Каковы грамма­тические признаки деепри­частий совер­шенного вида?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литерату­ры с деепричастиями (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, на­писание лингвистического рассужде­ния, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных отметок

Научиться опре­делять деепри­частия совер­шенного вида по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

54

Морфоло­гический разбор дееприча­стия

Урок ре­флексии

§33

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): написание выборочного дик­танта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор деепричастия), составление лингвистического описания, определе­ние индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

55

Повторение по теме «Деепричастие»

Урок развивающего контроля

Стр.90 – контрольные вопросы

Как по­строить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения групповой и индивидуальной работы

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

56

Р./р. Подготовка к написанию написание сочинения по картине С. Григорьева «Вратарь»

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Упр. 207-209 - закончить сочинение

Как на­учиться состав­лять рассказ по карти­не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление тек­ста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфо­лио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Презентация №15 «Состав­ление рассказа по картине»

57

Контроль­ное тести­рование №2 по теме «Дееприча­стие»

К.Р. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Задания нет

Как по­строить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

58

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как скоррек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (состав­ление алгоритма различения условий обособления причастного и деепри­частного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), работа по диагностической карте над типичными ошибками при кон­сультативной помощи учителя, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться приме­нять технологию самокоррекции при перепроекти­ровании индиви­дуального марш­рута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи

НАРЕЧИЕ (32 Ч.)

59

Наречие как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§34

Каковы грамма­тические признаки наречия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаи­мопроверкой, написание лингви­стического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять наречия по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Презентация №16 «Наречие как часть речи»

60

Разряды наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§35

Каковы смыс­ловые группы наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться диф­ференцировать наречия по зна­чению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

61

Степени сравнения наречий

Урок ре­флексии

§36

Каковы способы образо­вания степени сравне­ния наре­чий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа по дидактиче­скому материалу с использованием ма­териалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста с наречиями с последующей самопроверкой по памятке), лабора­торная работа (образование степеней сравнения наречий), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм образования сте­пеней сравнения наречий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

Презентация №17 «Степени сравнения наречий»

62

Степени сравнения наречий

P.P.Урок рефлек­сии

§36

Каковы способы образо­вания степени сравне­ния наре­чий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): самостоятельная работа по ма­териалу учебника с использованием материалов лингвистического портфо­лио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учите­ля, работа в парах сильный — слабый (конструирование степеней сравнения наречий с последующей самопровер­кой по памятке), лабораторная работа (конструирование лингвистического рассуждения), групповое проектирова­ние домашнего задания, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм образования сте­пеней сравнения наречий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

63

Морфоло­гический разбор на­речий

Урок ре­флексии

§37

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора наречий?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объ­яснительного диктанта с использо­ванием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор наречия

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе морфологического разбора наречия

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи

64

Контроль­ное тести­рование №3 по теме «Наречие»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

и са Задания нет

Как при помощи диагно­стики и само­диагно­стики постро­ить и реа­лизовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в кон­трольном тестировании, при консуль­тативной помощи учителя

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

65

Анализ ошибок, допущен­ных в контрольном тестирова­нии

P.P. Урок общеметоди­ческой направленности

Закончить работу над ошибками

Как по­строить и скор­ректи­ровать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная ра­бота с орфограммами, составление лингвистического описания (рассу­ждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

66

Слитное и раз­дельное написание не с на­речиями на-о и -е

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§38

Каковы условия слитного и раздельного напи­сания не с на­речиями на -о и -е?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ текста, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на-о и -е

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

67

Слитное и раз­дельное написание не с на­речиями на-о и -е

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§38

Каковы условия слитного и раз­дельного напи­сания не с на­речиями на -о и -е?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по ху­дожественному тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания, самостоятельное кон­струирование текста (предварительное домашнее задание), коллективное про­ектирование домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на-о и -е

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий с не

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

68

Буквы е и и в при­ставках не- и ни- отри­цательных наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§39

Каковы условия напи­сания е и и в при­ставках не- и не­отрица­тельных наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, конструирование словосоче­таний и предложений с наречиями, со­ставление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания не- и ни - в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и конструи­рования отрицательных наречий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной аналитической деятельности

69

Буквы е и и в при­ставках не- и ни- отри­цательных наречий

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

§39

Каковы условия напи­сания е и и в при­ставках не- и не­отрица­тельных наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материа­лу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с наре­чиями, составление лингвистического рассуждения (предварительное домаш­нее задание), коллективное проектиро­вание домашнего задания, комменти­рование выставленных  отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания не- и ни- в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования маршрута воспол­нения проблемных зон в изученной теме

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности на основе алго­ритма решения задачи

70

Буквы е и и в при­ставках не- и ни- отри­цательных наречий

Урок ре­флексии

§39

Каковы условия напи­сания е и и в при­ставках не- и не­отрица­тельных наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах силь­ный — слабый (конструирование сло­восочетаний и предложений с наречия­ми с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учите­ля), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания не- и ни- в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий, выполнения работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной диагно­стической деятельности на основе алго­ритма

71

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§40

Каковы условия напи­сания одной или двух букв н в суффиксах наречий на-о и е-?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебни­ка, составление памятки для лингви­стического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных  отметок

Научиться при­менять правило написания одной или двух букв н в суффиксах на­речий на о- и е-

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

72

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е

Урок ре­флексии

§40

Каковы условия напи­сания одной или двух букв н в суф­фиксах наречий на о-и е-?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа по тексту с последующей взаимопро­веркой по памятке выполнения за­дания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний и предложений с наре­чиями с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учи­теля), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять алгоритм написания одной или двух букв н в суффиксах на­речий на о- и е-

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной диагно­стической деятельности на основе алго­ритма

73

Контрольный дик­тант № 4 с грамма­тическим заданием по теме «Разряды наречий»

К.Р.Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диа­гностической карты типичных оши­бок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученной теме

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

74

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа над ошибка­ми (групповая, проектная) с использо­ванием алгоритма работы по диагностической карте, коллектив­ное проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных  отметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мо­тивации к диа­гностической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

75

Р./р. Описание действий. Написание сочинения по упражнению 264.

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

§41, упр. 264

Каков алгоритм описания дейст­вий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи учителя, групповая работа (составление слова­рика описания действия с последую­щей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания, комменти­рование выставленных  отметок

Научиться при­менять алгоритм описания дейст­вий

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности на основе алго­ритма решения задачи

Презентация №18 «Описание действий»

76

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§42

Каковы условия написа­ния о и е после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с по­следующей самопроверкой по алгорит­му выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий» с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выполненных отметок

Научиться при­менять правила написания о и е после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

77

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Урок ре­флексии

§42

Каковы условия написа­ния oиeпосле шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (конструи­рование словосочетаний с наречиями, объяснение орфограмм), объясни­тельный диктант с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять правила написания о и е после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

78

Буквы оиа на конце наречий

P.P.Урок рефлек­сии

§43

Каковы условия напи­сания букв ои а на конце наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять прави­ла написания о и а на конце наречий

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического рассуждения

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

79

Буквы оиа на конце наречий

Урок ре­флексии

§43

Каковы условия написа­ния оиа на конце наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактиче­скому материалу, материалу учебника (по вариантам) при консультативной помощи учителя, объяснительный дик­тант с последующей самопроверкой, со­ставление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектиро­вание выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комментиро­вание выставленных  отметок

Научиться при­менять прави­ла написания о и а на конце наречий

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического описания

Формирование навыков при­менения алго­ритма выпол­нения задачи

80

Дефис ме­жду частя­ми слова в наречиях

Урок «от­крытия» нового знания

§44

Каковы условия дефисного на­писания наречий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практиче­скому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингви­стического портфолио при консульта­тивной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных  отметок

Научиться приме­нять правило на­писания наречий через дефис

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

81

Дефис ме­жду частя­ми слова в наречиях

Урок ре­флексии

§44

Каковы условия дефисного на­писания наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистиче­ской задачи с использованием мате­риалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания наречий через дефис

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

82

Слитное и раз­дельное написание приставок в наречи­ях, обра­зованных от сущест­вительных и коли­чествен­ных чис­лительных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§45

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния при­ставок в наречи­ях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, груп­повая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), ра­бота в парах сильный — слабый по па­мятке выполнения задания по вариан­там (конструирование словосочетаний, предложений при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять правило написания при­ставок в наречиях

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

83

Слитное и раз­дельное написание приставок в наречи­ях, обра­зованных от сущест­вительных и коли­чествен­ных чис­лительных

Урок ре­флексии

§45

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния при­ставок в наречи­ях?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), кон­струирование лингвистического рассу­ждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять правило на­писания наречий

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

84

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Урок «от­крытия» нового знания

§46

Каковы условия написа­ния мяг­кого зна­ка после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика наречий с мягким знаком на конце с последующей взаи­мопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания мягкого знака после ши­пящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исследования структуры слова

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

85

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Урок ре­флексии

§46

Каковы условия написа­ния мяг­кого зна­ка после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, ана­лиз художественного текста, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять правила на­писания мягкого знака после ши­пящих на конце наречий

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического описания

Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитиче­ской деятель­ности

86

Повторение по теме «Наречие».

Урок развивающего контроля

Стр.119 – контрольные вопросы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения групповой и индивидуальной работы

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

87

Контроль­ный дик­тант № 5 с грамма­тическим заданием по теме «Наречие»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диа­гностической карты типичных оши­бок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута воспол­нения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных  отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности

88

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как пе­репроек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний, предложений с наречиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопро­веркой), групповая работа над ошиб­ками по диагностической карте ти­пичных ошибок в контрольной работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домаш­него задания, комментирование вы­ставленных  отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

89

Учебно-научная деятельность. Отзыв

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

§47

Как на­учиться опре­делять компози­ционно- языковые признаки текста учебно- научного стиля? Как на­учиться кон­струиро­вать текст отзыва о прочи­танной книге?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (кон­струирование текста учебно-научного стиля), лабораторная работа (анализ текста- образца по памятке написания отзыва), работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста отзыва по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составле­нию памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться состав­лять текст отзыва по алгоритму вы­полнения задания, научиться выяв­лять и объяснять композиционно- языковые призна­ки текста учебно- научного стиля

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,  управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества,  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе исследования текста учебно-научного стиля, в ходе со­ставления текста отзыва о прочитанном

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

Презентации №19, 20 «Учебно-научная речь »,  «Отзыв»

90

Учебный доклад

P.P.Урок рефлек­сии

§48

Как на­учиться состав­лять текст учебного доклада?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и коллективная работа с текстами с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм построения текста учебного доклада

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алго­ритма выполнения учебного задания

Формирование познаватель­ного интереса к индивиду­альной и кол­лективной творческой деятельности

Презентация №21 «Учебный доклад»

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (6 Ч.)

91

Категория состояния как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

§49

Каковы грамма­тические признаки слов ка­тегории состоя­ния?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика слов категории состояния с последующей взаимопро­веркой), лабораторная работа с ху­дожественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться опре­делять слова кате­гории состояния по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора слова

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

Презентация №22 «Категория состояния как часть речи»

92

Морфоло­гический разбор категории состояния

Урок ре­флексии

§50

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора слов ка­тегории состоя­ния?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выпол­нения с последующей взаимопровер­кой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слов кате­гории состояния

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

93

Повторение по теме «Категория состояния»

Урок развивающего контроля

Стр. 133 – контрольные вопросы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения групповой и индивидуальной работы

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

94

Контроль­ный дик­тант № 6 с грамма­тическим заданием по теме «Категория состояния»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как со­ставить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задачи, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться состав­лять и реализовывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

95

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

P.P. Урок рефлек­сии

Закончить работу над ошибками

Научить­ся со­ставлять и коррек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа над ошибками в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок при консуль­тативной помощи учителя, составле­ние текста на лингвистическую тему, коллективное проектирование диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование познаватель­ного интереса к индивиду­альной и кол­лективной проектной деятельности в ходе выпол­нения творче­ского задания

96

Р./р. Сжатое изложение «Обыкновенная земля» (по упражнению 322). Сложный план.

P.P. Урок обще-методи- ческой направ­ленности

Упр. 322, закончить изложение

Как при­менить полу­ченные знания в ходе выполне­ния твор­ческого задания? Как применить алгоритм написания сжатого изложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый, редактирование черновика, по алгоритму выполнения задания индивидуальная работа, составление сложного плана к изложению  при консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания.

Научиться при­менять изученные правила в ходе на­писания сжатого изложения

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать),  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества,  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста изложения

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

Презентация №23 «Слож­ный план»

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (54 Ч.)

ПРЕДЛОГ (13 Ч.)

97

Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

§51, 52

Каковы морфоло­гические признаки предлога?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художест­венного текста по алгоритму выпол­нения анализа), самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться от­личать предлог от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

Презентация №24 «Предлог как часть речи»

98

Употреб­ление предлогов

Урок «от­крытия» нового знания

§53

Каковы условия употреб­ления пред­логов в речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения линг­вистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания предлогов), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому мате­риалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила написания пред­логов

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

99

Произ­водные и непро­изводные предлоги

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

§54

Каковы грамма­тические признаки произ­водных и непро­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфо­граммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление анализа поэтического тек­ста по алгоритму выполнения задачи, составление памятки для различения производных и непроизводных пред­логов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться отли­чать производные и непроизводные предлоги от дру­гих частей речи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предлогов

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Презентация №25 «Производные и непроизводные предлоги»

100

Произ­водные и непро­изводные предлоги

P.P. Урок рефлек­сии

§54

Как на­учиться отличать произ­водные предлоги от других частей речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): творческая работа (сжатое изложение) при помощи консультанта, проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных отметок

Научиться разли­чать производные предлоги и наре­чия, существи­тельные с пред­логом

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

Презентация №25 «Производные и непроизводные предлоги»

101

Контроль­ный дик­тант № 7 с грамма­тическим заданием по теме «Производные и непроизводные предлоги»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как на­учиться исполь­зовать опорные мате­риалы лингви­стическо­го портфолио при са­модиа­гностике резуль­татов изучен­ной темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диа­гностической карты типичных оши­бок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута воспол­нения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания при вы­полнении кон­трольной работы

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мо­тивации к ана­литической и диагностиче­ской деятель­ности по ин­дивидуальному плану

102

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как на­учиться при­менять алгоритм самодиа­гности­ки?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование отметок

Научиться при­менять алгоритм выполнения са­модиагностики

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

103

Простые и состав­ные предлоги

Урок ре­флексии

§55

Каковы морфоло­гические признаки простых и со­ставных предло­гов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), работа в па­рах сильный — слабый (анализ текста по памятке выполнения задания), составление грамматического опи­сания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться разли­чать простые и со­ставные предлоги

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

104

Морфоло­гический разбор предлога

P.P. Урок общеме­тодиче­ской направ­ленности

§56

Каков алгоритм проведе­ния морфоло­гического разбора предлога?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с производными, не­производными, простыми, составны­ми предлогами, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста), составление лингвистического рассуждения с последующей само­проверкой по памятке выполнения самопроверки, индивидуальное про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять алгоритм морфологическо­го разбора предлога в прак­тической деятель­ности на уроке

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предлога

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

105

Р./р. Впечатле­ние от кар­тины А. Сайки­ной «Дет­ская спор­тивная школа». Сочинение.

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Упр. 348

Как на­учиться состав­лять текст впечатле­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими впечатление от увиден­ного, работа с интерактивной доской (композиционные и языковые при­знаки текста впечатления), групповое проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять и редактиро­вать текст впечат­ления

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Презентация №26 «Кар­тина А. Сайки­ной «Дет­ская спор­тивная школа»

106

Слитное и раздель­ное напи­сание про­изводных предлогов

Урок «от­крытия» нового знания

§57

Каков алгоритм слитного и раз­дельного написа­ния про­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (ана­лиз художественного текста при кон­сультативной помощи учителя), объ­яснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния производных предлогов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе групповой и самостоятельной работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

107

Слитное и раздель­ное напи­сание про­изводных предлогов

Урок ре­флексии

§57

Каков алгоритм слитного и раз­дельного написа­ния про­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения ра­боты над ошибками), групповая работа (составление лингвистического описа­ния), работа в парах сильный - слабый (анализ текста при консультативной помощи учителя), индивидуальное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния производных предлогов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

108

Контроль­ное тести­рование №4 по теме «Предлог»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Каков алгоритм воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться пре­образовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

109

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

P.P.Урок рефлек­сии

Закончить работу над ошибками

Как по­строить и скор­ректи­ровать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), самостоя­тельная творческая работа (написание текста, описание рисунка при помо­щи консультанта), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивого интереса к са­модиагностике и коррекции результатов обучения

СОЮЗ (18 Ч.)

110

Союз как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§58

Как на­учиться опреде­лять сою­зы по их грамма­тическим призна­кам?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, про­ектная) с использованием алгоритма определения части речи по ее морфо­логическим признакам, работа в парах сильный — слабый (составление сло­варика «словечек отношений»), групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться от­личать союзы от других частей речи и определять их роль в предло­жении

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Презентация №27 «Союз как часть речи»

111

Простые и составные союзы

Урок «от­крытия» нового знания

§59

Как на­учиться различать простые и состав­ные сою­зы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнитель­ной таблицы), лабораторная работа по вариантам (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться разли­чать союзы про­стые и составные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование навыков само­анализа и само­контроля в са­мостоятельной и коллективной практической деятельности

112

Союзы сочини­тельные и подчи­нительные

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

§60

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных и под­чини­тельных союзов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя), выборочное изложение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» с последующей самопроверкой, групповая работа по вариантам (кон­струирование предложений с союзами по образцу выполнения задачи при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять союзы сочинительные и подчинитель­ные по их грам­матическим при­знакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выборочного изложения

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

113

Союзы сочини­тельные и подчи­нительные

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§60

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных и под­чини­тельных союзов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспек­тирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять союзы сочинительные и подчинитель­ные по их грам­матическим при­знакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста презента­ции теоретического материала

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану

114

Запятая между простыми предло­жениями в союзном сложном предложе­нии

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§61

Как на­учится проек­тировать и реализовывать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме и универ­сальных учебных дейст­виях, с нею связан­ных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам лингвистического порт­фолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения с по­следующей взаимопроверкой), кон­струирование предложений с союзами, построение схем, групповое проек­тирование дифференцированного д/з, комментирование  отметок

Научится про­ектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных дейст­виях, с нею свя­занных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуально­го маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

115

Сочини­тельные союзы

Урок ре­флексии

§62

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных союзов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах (конструирование предло­жений с союзами на основе памятки «Сочинительные союзы»), самостоя­тельная работа (конструирование лин­гвистического рассуждения), индиви­дуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных  отметок

Научиться разли­чать сочинитель­ные и подчини­тельные союзы, определять их роль в предложе­нии

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения анализа предложений

Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму

116

Подчинительные союзы

Урок ре­флексии

§63

Каковы грамма­тические признаки подчини­тельных союзов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в группах по материалам памяток лин­гвистического портфолио (конструи­рование предложений), составление таблицы «Сочинительные и подчини­тельные союзы: роль в предложении» (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор союза), про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться опре­делять роль подчинительных союзов в предло­жении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора союза

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний

117

Контроль­ное тести­рование №5 по теме «Сочинительные и подчинительные союзы»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как при­менить полу­ченные знания в практи­ческой деятель­ности при вы­полнении тестовых заданий?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться при­менять в практико-теоретической деятельности алгоритм различе­ния сочинитель­ных и подчини-тельных союзов, применять знания при постановке знаков препина­ния

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова­ние навыков практико-теоретического обобщения

118

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как на­учиться работать по диа­гности­ческой карте ти­пичных ошибок, допущен­ных при выпол­нении тестовых заданий

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, тестовых зада­ниях (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингви­стического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться проектировать и корректировать маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

119

Морфоло­гический разбор союза

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

§64

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора союза?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование содержания параграфа учеб­ника), творческая работа по вариантам в парах сильный — слабый (лингвисти­ческое описание, рассуждение), инди­видуальное дифференцированное про­ектирование выполнения домашнего задания (описание природы), коммен­тирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора союза

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности

120

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

§65

Каковы условия слитного написа­ния сою­зов также, тоже, чтобы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма слит­ного написания союзов), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проек­тирование выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила слитного написа­ния союзов так­же, тоже, чтобы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задания, навыков выполнения задания

121

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы

P.P.Урок рефлек­сии

§65

Каковы условия слитного напи­сания союзов также, тоже, чтобы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с ис­пользованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (сжатие текста по памятке выполнения задания), коллективное дифференци­рованное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила слитного написа­ния союзов так­же, тоже, чтобы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

122

Р./р. Сочине­ние-репортаж с места раскопок (по упражнению 393)

P.P.Урок разви­вающего контроля

Упр. 393

Каковы компози­ционно-языковые признаки репорта­жа?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: изучаемого предметного содержания: работа в группах (состав­ление плана текста, определение ком­позиционных и языковых признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять текст репор­тажа

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания выборочного изложе­ния

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

Презентация №28 «Сочине­ние-репортаж с места раскопок»

123

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

P.P.Урок рефлек­сии

Закончить работу над ошибками

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый, самостоятельная работа по выбору (диагностика результатов написания сочинения-репортажа в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Производить самодиагности­ку результатов изученной темы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

124

Повто­рение сведений о предло­гах и сою­зах

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Стр. 162 – контрольные вопросы

Как при­менить полу­ченные знания о союзах при вы­полнении практи­ческих заданий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебни­ка (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания о союзах при выполнении практических за­даний

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

125

Повто­рение сведений о предло­гах и сою­зах

Урок ре­флексии

Стр. 162 – контрольные вопросы

Как при­менить полу­ченные знания о союзах при вы­полнении практи­ческих заданий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в груп­пах (конструирование простых и слож­ных предложений с сочинительными и подчинительными союзами по алго­ритму выполнения задания при кон­сультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (синтакси­ческий и пунктуационный анализ пуб­лицистического текста с последующей самопроверкой), коллективное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания о союзах при выполнении практических за­даний

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования слов, анализа текста

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

126

Контроль­ный дик­тант № 8 с грамматическим заданием по теме «Предлог.  Союз»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных те­мах?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаи­мопроверкой, групповое проектирова­ние дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматиче­ским заданием, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного дик­танта и грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

127

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа по диа­гностической карте типичных ошибок (дидактический материал) с последую­щей взаимопроверкой в парах силь­ный — слабый при консультативной помощи учителя, групповое проекти­рование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование познаватель­ного интереса к диагностиче­ской деятель­ности (само­диагностике результатов обучения)

ЧАСТИЦА (19 Ч.)

128

Частица как часть речи

Урок ре­флексии

§66

Каковы грамма­тические признаки частицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (конспек­тирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествова­ние на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференци­рованное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться от­личать частицу от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

Презентация №29 «Частица как часть речи»

129

Разряды частиц. Формообразующие частицы

Урок «от­крытия» нового знания

§67

Каковы разряды частиц по значе­нию?  Каковы грамма­тические признаки формо­обра­зующих частиц?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашне­го задания по алгоритму выполнения задачи), лабораторная работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться раз­личать частицы по их значению.  Научиться определять формообра-зующие частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

Презентация №30 «Разряды частиц»

130

Формооб­разующие частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§67

Каковы грамма­тические признаки формо­обра­зующих частиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными те­традями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопро­веркой, коллективная работа по учеб­нику, работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться опреде­лять формообра­зующие частицы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

131

Смыслоразличительные частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§68

Каковы грамма­тические признаки смыслоразличительных частиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными те­традями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопро­веркой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных  отметок

Научиться опре­делять смыслоразличительных частицы

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения к преодоле­нию препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа частиц

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

132

Смыслоразличительные частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§68

Каковы грамма­тические признаки смыслоразличительных частиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебни­ку, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться опре­делять смыслоразличительные частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа смыслового содержания частиц

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому са­мовыражению

133

Раздель­ное и дефисное написание частиц

Урок ре­флексии

§69

Каковы условия слитного и дефисного на­писания частиц?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): самостоятельная работа (ком­прессия текста упражнения учебника по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебни­ку (анализ текста), конспектирование материала презентации учителя (свод­ная таблица), составление плана текста лингвистического рассуждения по ал­горитму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния частиц

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирова­ние навыков развернутого анализа

134

Раздель­ное и дефисное написание частиц

Урок ре­флексии

§69

Каковы условия слитного и дефисного на­писания частиц?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму и образцу при помощи консультанта, фронтальная устная работа по учеб­нику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния частиц

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

135

Морфоло­гический разбор ча­стицы

Урок ре­флексии

§70

Каков алгоритм морфоло­гического анализа частицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных  отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического анализа частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

136

Контроль­ное тести­рование №6 по теме «Раздельное и дефисное написание частиц»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как при­менить полу­ченные теорети­ческие знания в прак­тической деятель­ности на уроке?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектиро­вание домашнего задания

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

137

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Каков алгоритм построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учеб­нику с использованием материалов лингвистического портфолио с по­следующей взаимопроверкой (анализ текста публицистического стиля), конспектирование материалов презен­тации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирова­ние навыков практико-теоретического обобщения

138

Отрицательные частицы не и ни

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

§71

Каков алгоритм разли­чения отрица­тельных частиц не и ни?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектиро­вание), с/р (комплексное повторение по алгоритму: работа с ди­дактическим материалом), анализ тек­ста публицистического стиля, коллек­тивное проектирование выполнения д/ з, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

139

Отрица­тельные частицы не и ни

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

§71

Каков алгоритм разли­чения отрица­тельных частиц не и ни?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах с пе­чатными тетрадями с помощью мате­риалов лингвистического портфолио, творческая работа (рассказ по рисун­кам), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

140

Разли­чение частицы не и приставки не-

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§72

Каков алгоритм различе­ния при­ставки не- и ча­стицы не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического порт­фолио, работа в парах с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, само­стоятельное проектирование выполне­ния д/з, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться разли­чать написание приставки не- и частицы не

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

141

Разли­чение частицы не и приставки не-

Урок ре­флексии

§72

Что такое морфе­ма? Что такое морфем­ный со­став сло­ва? Каков алгоритм различе­ния при­ставки не- и ча­стицы не?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах с последующей самопроверкой и взаи­мопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное про­ектирование выполнения д/з, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание при­ставки не- и ча­стицы не

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирова­ние навыков развернутого анализа

142

Части­ца ни, приставка ни-, союз ни... ни

Урок «от­крытия» нового знания

§73

Каков алгоритм разли­чения пристав­ки ни-, частицы ни, союза ни... ни?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику (за­крепление материала по алгоритму выполнения задания), практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопро­веркой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных  отметок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц ни, при­ставки ни-, союза ни., ни

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

143

Повторение по теме «Частица»

Урок развивающего контроля

Стр. 180-181 – контрольные вопросы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения групповой и индивидуальной работы

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

144

Контроль­ный дик­тант № 9 с грамма­тическим заданием по теме «Частица»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе контрольного диктанта и выпол­нения грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

145

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

P.P.Урок рефлек­сии

Закончить работу над ошибками

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составле­ние диалога: впечатление от картины), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования маршрута воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Формирование мотивации к обучению, самосовершен­ствованию

146

Р./р. Сочинение-рассказ по данному сюжету (по упражнению 446)

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Упр. 446

Каковы языковые и ком­позици­онные признаки рассказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями, учебником по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки для написания рассказа, работа в парах сильный — слабый (написание инструкции с по­следующей взаимопроверкой), про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться опре­делять признаки рассказа

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста инструкции

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

МЕЖДОМЕТИЕ (4 Ч.)

147

Междо­метие как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§74

Каковы грамма­тические признаки междоме­тий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, работа в парах сильный — слабый по материалам учебника при консуль­тативной помощи учителя, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять междо­метие по его грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования междометий

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Презентация №31 «Междометие как часть речи»

148

Дефис в междо­метиях. Знаки пре­пинания при ме­ждометиях

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§75

Каковы условия дефисного на­писания междоме­тий, по­становки знаков препина­ния при междоме­тиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в па­рах сильный - слабый с орфограмма­ми, самостоятельная работа с дидак­тическим материалом и учебником по алгоритму, групповое конструиро­вание предложений с междометиями, объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила дефисного напи­сания наречий, постановки зна­ков препинания при междометиях

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования междометий

Формирова­ние навыков развернутого анализа

149

Контроль­ный дик­тант № 10 с грамма­тическим заданием по теме «Междометие»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявление доказательств в рассуждении), само­стоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование познавательно­го интереса

150

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как скоррек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презен­тации (типичных ошибок в контроль­ной работе) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с диа­гностическими картами, проектирова­ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (20 Ч.)

151

Разделы науки о русском языке

Урок ре­флексии

§76

Как по­строить лингви­стическое повество­вание?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материа­лом (лингвистическое повествование), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритм вы­полнения лингви­стической задачи в практической деятельности

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, поэтапному самосовершен­ствованию

Презентация №32 «Разделы науки о языке»

152

Текст и стили речи.

Урок об­щемето­дической направ­ленности

§77

Что Что такое текст? Что та­кое тема текста? Как при помощи Тем темы    текста выявить его проблему?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с текстами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопро­веркой, фронтальная беседа, самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное Научиться опре­делять тему и про­блему текста

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста

Формирова­ние навыков развернутого анализа

Презентации №33, 34 «Текст и его особенности», «Стили речи»

153

Р./р. Сжатое изложение по тексту В. Пескова «Родина» (по упражнению 467)

Р.Р. Урок рефлексии

Упр. 467

Что такое текст? Что та-кое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

154

Учебно-научная речь

P.P.Урок рефлек­сии

§77

Как по­строить текст опреде­ленного стиля речи в соот­ветствии с его композиционно-языковыми призна­ками?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (составление текста учебно-научного стиля с после­дующей самопроверкой и редактиро­ванием при консультативной помощи учителя), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять текст опре­деленного стиля речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирова­ние навыков развернутого анализа

Презентация №35 «Учебно-научная речь»

155

Фонетика. Графика

Урок ре­флексии

§78

Как при­менить получен­ные зна­ния по фоне­тике при объясне­нии ор­фограмм? Как научиться объяснять орфограммы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, групповой анализ текста по памятке выполнения анали­за, проектирование домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять фонетиче­ский анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

156

Фонетика. Графика

Урок ре­флексии

§78

Как при­менить полу­ченные знания по фоне­тике при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповое выполнение заданий по учебнику по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопровер­кой, работа в парах сильный — слабый по материалам лингвистического порт­фолио, самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять фонетиче­ский анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе фонетического анализа слов

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, аналитической деятельности

Презентация №36 «Фонетика»

157, 158

Лексика и фразео­логия

Урок рефлек­сии

§79

Как при­менить получен­ные зна­ния по лексике и фразеологии?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполне­ния задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проекти­рование домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания при ана­лизе и составле­нии текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и составления текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

Презентация №38 «Лексика и фразеология»

159

Морфемика. Словообразование.

Урок ре­флексии

§80

Как при­менить получен­ные зна­ния по морфемике и словообразованию?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная ра­бота (анализ текста) по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта, самостоятельное проекти­рование д/з, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

Презентация №39 «Морфемика. Словообразование»

160, 161, 162

Морфология.

Урок рефлек­сии

§81

Как при­менить полу­ченные знания по морфологии?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, груп­повая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), объясни­тельный диктант, групповое проекти­рование текста,  самостоятельное проекти­рование д/з, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование навыков само-анализа и само-контроля,  устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

Презентация №40 «Морфология»

163, 164

Орфография.

Урок рефлек­сии

§82

Как при­менить полу­ченные знания по орфографии?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, груп­повая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), объясни­тельный диктант, групповое проекти­рование текста,  самостоятельное проекти­рование д/з, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование навыков само-анализа и само-контроля,  устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

165, 166

Синтаксис.

Урок рефлек­сии

§83

Как при­менить полу­ченные знания по синтаксису?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, груп­повая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), объясни­тельный диктант, групповое проекти­рование текста,  самостоятельное проекти­рование д/з, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование навыков само-анализа и само-контроля,  устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

Презентация №41 «Синтаксис»

167, 168

Пунктуация.

Урок рефлек­сии

§84

Как при­менить полу­ченные знания по пунктуации?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, груп­повая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), объясни­тельный диктант, групповое проекти­рование текста,  самостоятельное проекти­рование д/з, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование навыков само-анализа и само-контроля,  устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

Презентация №42 «Пунктуация»

169

Итоговый контроль­ный дик­тант № 11 с грамма­тическим заданием на тему «Повторение пройденного за курс 7 класса»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Задания нет

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий

Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирова­ние навыков развернутого анализа

170

Анализ ошибок, допущен­ных в контрольном диктанте

Урок ре­флексии

Закончить работу над ошибками

Как скоррек­тировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек­ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа над ошибка­ми по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста лингвистиче­ского рассуждения, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группыдля принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению,а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Тематическое планирование  по русскому языку для 7 класса составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы основного общего образования по  русскому языку  М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по  русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2009), с учётом целей и задач Программы развития школы,  а также требований стандартов второго поколения ФГОС..

          Язык  – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.   Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе:

•   Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

•   овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

•   приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

•   развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

•   совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Условные обозначения: РР – развитие речи, КР – контрольная работа, ИКТ – информационно-коммуникационная технология, д/з – домашнее задание.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 7 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 7 классе в разделе «Повторение изученного в 5—6 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 7 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Описание места учебного предмета в учебном плане: относится к области «Филология».

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год, 34 учебных недели.

Распределение учебных часов по разделам программы:

Русский язык как развивающееся явление — 1 ч.

Повторение изученного в 5—6 классах — 10 ч.

Тексты и стили — 4 ч.

Морфология и орфография. Культура речи — 81ч.

Причастие — 31 ч.

Деепричастие — 12 ч.

Наречие — 32 ч.

Категория состояния — 6 ч.

Служебные части речи — 54 ч.

Предлог — 13 ч.

Союз — 18 ч.

Частица — 19 ч.

Междометие — 4 ч.

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах — 20 ч.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: технологии развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными  формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения программы по русскому языку

Личностные результаты:

1)  понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2)  осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3)  достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

•   адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

•   владение разными видами чтения;

•   адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

•   способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

•   овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

•   умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

•   способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

•   умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

•   умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

•   способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

•   владение разными видами монолога и диалога;

•   соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

•   способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

•   способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

•   умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Используемый учебно-методический комплекс

Баранов М. Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015.

Содержание программы:

Русский язык как развивающееся явление.

Повторение изученного в 5—6 классах.

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.

Морфологический разбор слова.

Тексты и стили

Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.

P.P. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.

Морфология и орфография. Культура речи

Причастие

Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Сострадательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Деепричастие

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

Наречие

Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наречиях на-о и -е. Описание действий. Буквы o и e после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Учебно-научная речь

Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.

Категория состояния

Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния.

Служебные части речи

Предлог

Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Союз

Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.

Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога.

Частица

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни.

Междометие

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация.

Место предмета. На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.

Список рекомендуемой литературы

1.    Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2.    Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015.

3.    Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

4.    Ладыженская          Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.

5.    Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

6.    Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

7.    Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

8.    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

9.    Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

10.  Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

11.  Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

12.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

13.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

14.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

15.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

16.  Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru

17.  Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.