Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

библиотека
материалов

Рабочая программа по русскому языку

5 класс (ФГОС)

Пояснительная записка

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения народов России, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в политкультурном обществе. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

  • Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

  • Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

  • Освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способностиприменять приобретенные знания, умения и навыки в процесс речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.


В системе школьного образования учебный предмет Русский язык занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.


Программа предназначена для изучения русского языка в 5 классе, составлена на 175 часов (из расчета 5 часов в неделю в соответствии с Учебным планом МАОУ СШ №51 г. Липецка на 2015-2016 год, Календарным учебным графиком).

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

  • Формирование у учащихся языковой интуиции.

  • Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

  • Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

  • Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

  • Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

  • Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для начальной школы. В раздел «Повторение и углубление курса начальной школы» (5-й класс) вынесены такие обобщенные понятия, как слово, морфема, часть речи, предложение, текст, орфограмма, пунктуационно-смысловой отрезок. В течение всего последующего времени (5–9-й классы) эти понятия конкретизируются, представление о них обогащается новым знанием. На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний.

В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

  • Формирование у учащихся языковой интуиции.

  • Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

  • Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

  • Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

  • Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

  • Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 5 классе является сформированность следующих умений:

по фонетике и графике: производить фонетический разбор
слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены и обращения; различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.



Содержание программы

(175 часов)

Язык и общение (2+1 ч.)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (21+5 ч.)

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и,а,у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Союзы и предлоги. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Имя существительное. Род, число и падеж существительного. Падежные окончания существительных.

Имя прилагательное. Падежные окончания имен прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3 лица.

Глагол. Лицо, число, спряжение глагола. Правописание тся и ться в глаголах. Личные окончания глаголов.

Развитие речи. Текст. Тема и основная мысль текста. Стили речи.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (35+5 ч.)

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание, его строение, способы выражения грамматической связи в словосочетании.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Предложения с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.Знаки препинания в предложении с однородными членами.

Предложения с обращениями.

Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.

Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения.

Прямая речь. Диалог.

Развитие речи. Типы речи. Подробное и сжатое изложение текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (14+3 ч.)

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. Согласные твердые и мягкие. Глухие и звонкие согласные. Графика. Алфавит. Обозначение мягкости согласного на письме с помощью ь. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Фонетический разбор слова.

Развитие речи. Повествование как тип речи. Описание как тип речи. Описание предмета.

Лексика. Культура речи. (12+3 ч.)

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы.

Развитие речи. Микротема текста. Пейзаж как тип описания природы.

Морфемика. Орфография. Культура речи. (23+3 ч.)

Морфема как наименьшая значимая часть слова. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание. Основа слова. Корень слова. Суффикс. Приставка. Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слова.

Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на конце приставок. Буквы а о в корне -лаг- – -лож-. Буквы а – о в корне –раст-, -ращ- - -рос. Буквы ё – о после шипящих в корне слова. Буквы и – ы после ц.

Развитие речи. Рассуждение как тип речи.

Морфология. Культура речи. (43+7 ч.)

Имя существительное как часть речи. (19+3 ч.) Существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные. Которые имеют форму только множественного числа или единственного числа. Три склонения имен существительных. Падеж имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Множественное число имен существительных. Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. (7+2 ч. ) Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Морфологический разбор имени прилагательного.

Глагол как часть речи. (17+2 ч.) Правописание –не- с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание –тся и –ться в глаголах. Виды глагола. Буквы е – и в корнях с чередованием. Время глагола. Прошедшее время. Настоящее время. Будущее время. Спряжение глагола. Правописание личных окончаний глагола. Морфологический разбор глагола. Мягкий знак после шипящих во 2-м лице единственного числа. Употребление времен глагола.

Развитие речи. Доказательства в рассуждении. Описание животного. Рассказ как повествовательный жанр. Согласование времен глагола в тексте.

Повторение и систематизация изученного. (3 ч.)

Орфограммы в корне слова, в приставках, в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов. Знаки препинания в простом и сложном предложении.



















Тематическое планирование

урока

Тема урока

Виды учебной деятельности

учащихся

Дата проведения

план

факт.


Язык и общение



1

Язык и речь.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста.



2

Общение устное и письменное.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, подготовка к выполнению домашнего задания.



3

Рр Стили речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с таблицей композиционных и языковых признаков стиля речи, подготовка к выполнению домашнего задания.




Вспоминаем, повторяем, изучаем.



4

Звуки и буквы.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок.



5

Орфограмма.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



6

Место орфограмм в словах.

Повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



7

Правописание проверяемых гласных в корне слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, индивидуальная и парная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



8

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



9

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): отработка навыков правописания в дидактических карточках, устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



10

Правописание непроверяемых согласных в корне слова.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



11

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, индивидуальная и парная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



12

Буквы и, у, а после шипящих.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах. Объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



13

Разделительные ъ и ь.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа, изучение и содержание параграфа учебника, , работа по карточкам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



14

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа, работа с дидактическим материалом, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



15

Рр Текст.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



16-17

Рр Обучающее изложение по тексту Г.Скребицкого.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения по памятке в учебнике, составление плана текста.



18

Части речи. Имя существительное как часть речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



19

Падежные окончания существительных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, составление алгоритма определения склонения, падежа и падежных окончаний существительных, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



20

Имя прилагательное как часть речи.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с дидактическим материалом, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания по теме: «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



21

Местоимение как часть речи.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, самостоятельная работа и работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



22

Наречие как часть речи.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом, фронтальная беседа по вопросам учебника, самостоятельная работа и работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



23

Глагол как часть речи. Правописание тся и ться в глаголах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



24

Личные окончания глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



25

Обобщение по повторению изученного в начальной школе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант, взаимопроверка на основе алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



26

Контрольная работа №1 (диктант с грамматическим заданием) по повторению изученного в начальной школе.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль повторенных и закрепленных понятий: написание диктанта и выполнение грамматического задания.



27

Работа над ошибками контрольной работы.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая деятельность над типичными ошибками, самостоятельная работа и работа в парах сильный-слабый над индивидуальными ошибками.



28

Рр Тема и основная мысль текста.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа по составлению памятки «Языковые и композиционные признаки текста», групповая и индивидуальная работа по редактированию текстов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



29

Рр Подготовка к написанию домашнего сочинения по материалу упр. 118.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль повторенных и закрепленных понятий, алгоритма написания сочинения по памятке учебника, подбор языкового материала для текста сочинения, проектирование написания домашнего сочинения.




Синтаксис и пунктуация

30

Синтаксис и пунктуация.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



31

Словосочетание.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



32

Грамматическая связь в словосочетании.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с памятками о структуре словосочетания и предложения, работ в парах по материалу учебника, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



33

Разбор словосочетания.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, конструирование словосочетаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



34

Предложение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



35

Виды предложений по цели высказывания.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



36

Виды предложений по интонации.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



37

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



38

Сказуемое.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



39

Тире между подлежащим и сказуемым.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



40-41

Рр Обучающее изложение по тексту упр.168

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения по памятке в учебнике, составление плана текста.



42

Нераспространенные и распространенные предложения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



43

Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая работа, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



44

Определение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, групповая работа, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



45

Обстоятельство.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



46

Однородные члены предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с текстами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



47-48

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа, индивидуальная работа с текстами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



49-50

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, составление алгоритма постановки знаков препинания при ОЧП с обобщающим словом, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



51

Предложения с обращениями.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с текстами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



52

Рр Письмо.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль повторенных и закрепленных понятий, алгоритма написания письма, подбор языкового материала для текста сочинения, индивидуальная творческая работа,проектирование написания домашней работы.



54

Контрольная работа №2 (диктант с грамматическим заданием) по теме «Синтаксис простого предложения».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий.



55

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа над типичными ошибками и индивидуальная работа над нетипичными ошибками.



56

Синтаксический разбор простого предложения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



57

Пунктуационный разбор простого предложения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



58

Простые и сложные предложения.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, составление алгоритма различения простых и сложных предложений, определения границ частей сложного предложения, индивидуальная работа с учебником и дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



59-60

Знаки препинания в сложном предложении.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, составление алгоритма различения простых и сложных предложений, определения границ частей сложного предложения, отработка навыка постановки запятой между частями сложного предложения, индивидуальная работа с учебником и дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



61

Синтаксический разбор сложного предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с дидактическим материалом, групповая работа по отработке алгоритма синтаксического разбора предложения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



62-63

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с ПР.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, составление алгоритма различения предложений с обращениями и предложений с ПР и постановки знаков препинания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



64

Диалог.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с дидактическим материалом, групповая работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



65

Обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с дидактическим материалом, групповая работа по отработке алгоритма синтаксического разбора предложения, выбора знаков препинания в простом и сложном предложении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



66

Контрольный диктант №3 по теме «Синтаксис и пунктуация».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий.



67

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над типичными ошибками и индивидуальная работа над нетипичными ошибками.



68-69

Рр Обучающее сжатое изложение по тексту упр. 261.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения по памятке в учебнике, составление плана текста.




Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

70

Фонетика. Звуки речи. Гласные звуки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



71

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работ с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



72

Согласные твердые и мягкие.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с дидактическим материалом, групповая работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



73

Согласные звонкие и глухие.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, выявления оглушения и озвончения согласных, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



74

Графика. Алфавит.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника, выявления оглушения и озвончения согласных, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



75-76

Рр Повествование как тип речи. Обучающее изложение по тексту упр. 283.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения по памятке в учебнике, составление плана текста.



77

Обозначение мягкости согласных с помощью –ь -.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа над материалом учебника, дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок



78-79

Двойная роль букв – е, ё, ю, я -.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с дидактическим материалом, групповая работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



80

Рр Описание как тип речи. Подготовка к домашнему сочинению-описанию игрушки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Рекомендована подготовка к сочинению (сбор материала) во время экскурсии в Музей народного творчества.



81

Орфоэпия. Орфоэпические нормы языка.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с дидактическим материалом, групповая работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



82

Фонетический разбор слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над материалом учебника над фонетическим анализом слова, дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



83

Обобщение изученного по тете «Фонетика, орфография, графика».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над материалом учебника над фонетическим анализом слова, дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



84

Контрольная работа №4 в форме тестов по теме «Фонетика. Графика. Орфография».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.



85

Анализ ошибок, допущенных в тесте.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа над типичными ошибками, допущенными в тесте по алгоритму работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Лексика. Культура речи

86

Слово и его лексическое значение.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа по конструированию предложений, групповая работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



87

Однозначные и многозначные слова.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа по конструированию предложений с многозначными словами, групповая работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



88

Прямое и переносное значение слов.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа по конструированию предложений с использованием слов в переносном значении, групповая работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



89-90

Рр Обучающее изложение (К.Г.Паустовский «Первый снег»).

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения по памятке в учебнике, составление плана текста, подбора языкового материала, редактирование написанного.



91

Омонимы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



92

Синонимы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



93

Употребление синонимов в тексте.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная творческая работа по подбору синонимов и редактированию текста, работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



94

Антонимы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



95

Обобщение изученного по теме «Лексика. Культура речи».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над материалом учебника, над выбором слова в тексте дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



96

Контрольная работа №5 (тест по теме «Лексика. Культура речи»).

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.



97

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



98

Подготовка к домашнему сочинению по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания картины, подбор языкового материала для текста сочинения.

Рекомендована подготовка к сочинению (сбор материала) во время экскурсии в зимний парк.




Морфемика. Орфография. Культура речи

99

Морфема – наименьшая значимая часть слова.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа с текстами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



100

Изменение и образование слов.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа с текстами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



101

Окончание.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



102

Основа слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



103

Корень слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



104

Корень слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах по взаимопроверке, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



105

Рр Рассуждение. Подготовка к домашнему сочинению- рассуждению по упр.402.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения, подбор аргументов и языкового материала.



106

Приставка.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



107

Суффикс.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, конспектирование материалов презентации учителя, работа в парах и индивидуальная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



108

Чередование звуков.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, конспектирование материалов презентации учителя, самостоятельная работа по алгоритму, работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



109

Беглые гласные.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



110

Варианты морфем.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстами по алгоритму, индивидуальная и коллективная работа по материалу учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



111

Морфемный разбор слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах по взаимопроверке, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



112-113

Рр Обучающее выборочное изложение по упр. 420

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения по памятке в учебнике, составление плана текста, подбора языкового материала, редактирование написанного.



114

Правописание гласных и согласных в приставках

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



115

Буквы –з-с- на конце приставок.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа – конспектирование материала учебника, работа в парах по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



116

Буквы –з-с- на конце приставок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстами по алгоритму, индивидуальная и коллективная работа по материалу учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



117

Буквы а-о в корне –лаг-лож.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с орфограммами по алгоритму с последующей проверкой и взаимопроверкой, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



118

Буквы а-о в корне –раст-,-ращ- - -рос.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с орфограммами по алгоритму с последующей проверкой и взаимопроверкой, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



119

Корни с чередованием гласных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстами по алгоритму, индивидуальная и коллективная работа по материалу учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



120

Буквы ё-о после шипящих.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по материалу учебника по алгоритму, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



121

Буквы ы-и после ц.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по материалу учебника по алгоритму, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



122

Повторение и обобщение изученного по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах по взаимопроверке, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



123

Контрольная работа №6 (диктант с грамматическим заданием).

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий.



124

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над типичными ошибками и индивидуальная работа над нетипичными ошибками.




Морфология. Орфография. Культура речи

125

Имя существительное как часть речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, коллективная работа с материалом учебника, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



126

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по материалу учебника по алгоритму, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



127

Имена существительные собственные и нариательные.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная работа с учебником и дидактическим материалом, коллективное конспектирование презентации по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



128

Прописная и строчная буква в именах существительных собственные и нариательных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах по взаимопроверке, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



129

Рр Доказательства в рассуждении. Подготовка к обучающему сочинению-рассуждению по материалам упр.484.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа рассуждение, работа над подбором доказательств к тезису, подбора лексического материала, проектирование выполнения написания сочинения по плану.



130

Род имен существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, коллективная работа с материалом учебника, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



131

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



132

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику, комплексное построение на основе памяток, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



133

Три склонения имен существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами по алгоритму, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



134

Падеж имен существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи по алгоритму (обобщение и систематизация изученного материала), самостоятельная работа с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



135

Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), коллективная и самостоятельная работа по алгоритму с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



136

Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



137

Множественное число имен существительных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах с дидактическим материалом и учебником, творческая работа 9составление лингвистического текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



138-139

Рр Обучающее изложение с изменением лица повествователя по тексту упр. 547.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения по памятке в учебнике, составление плана текста, подбора языкового материала, редактирование написанного.



140

Правописание о-е после шипящих в окончаниях имен существительных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



141

Морфологический разбор имени существительного.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор имени существительного) по алгоритму, работа в парах по материалам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



142

Повторение и обобщение изученного по теме «Имя существительное».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах по взаимопроверке, фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



143

Контрольная работа №7 (диктант с грамматическим заданием) по теме «Имя существительное».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий.



144

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над типичными ошибками и индивидуальная работа над нетипичными ошибками.



145

Имя прилагательное как часть речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, работа в парах с дидактическим материалом и материалами учебника, самостоятельная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



146

Правописание гласных в падежных окончания имен прилагательных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), коллективная и самостоятельная работа по алгоритму с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



147

Правописание гласных в падежных окончания имен прилагательных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах по выполнению и взаимопроверке заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



148-149

Рр Описание животного. Контрольное излож. по тексту А.И.Куприна «Ю-ю».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения; написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи.



150

Прилагательные полные и краткие.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), коллективная и самостоятельная работа по алгоритму с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



151

Морфологический разбор имени прилагательного.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор имени прилагательного) по алгоритму, работа в парах по материалам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



152

Контрольная работа №8 (диктант с грамматическим заданием) по теме «Имя прилагательное».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий.



153

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над типичными ошибками и индивидуальная работа над нетипичными ошибками.




Глагол

154

Глагол как часть речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа с орфограммами по памятке, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



155

Не с глаголами.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



156

Неопределенная форма глагола.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



157

Правописание –тся и –ться в глаголах.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, изучение содержания параграфа учебника, самостоятельная работа и работа в парах по взаимопроверке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



158

Рр Рассказ. Подготовка к домашнему сочинению.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения в жанре рассказа, коллективное конструирование текста типа повествования, проектирование выполнения домашнего задания – написания сочинения.



159

Виды глагола.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная работа с учебником и дидактическим материалом, коллективная и самостоятельная творческая работа, (конструирование предложений с глаголами разных видов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



160

Буквы е-и в корнях с чередованием.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по материалам учебника, работа в парах по алгоритму выполнения задания и взаимопроверке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



161

Буквы е-и в корнях с чередованием.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



162

Прошедшее время.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



163

Настоящее время.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



164

Будущее время.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



165

Спряжение глагола.

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



166

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и индивидуальная работа с орфограммой по алгоритму выполнения задания, работа в парах по взаимопроверке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



167

Морфологический разбор глагола.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор глагола) по алгоритму, работа в парах по материалам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



168

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



169

Употребление времен.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



170

Повторение и обобщение по теме «Глагол».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму), работа в парах с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



171

Контрольная работа №9 (диктант с грамматическим заданием) по теме «Глагол».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий.



172

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над типичными ошибками и индивидуальная работа над нетипичными ошибками.




Повторение и систематизация изученного

173

Орфограммы в приставках и корнях слов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах с дидактическим материалом и материалами учебника с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



174

Орфограммы в окончаниях слов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах с дидактическим материалом и материалами учебника с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



175

Знаки препинания в простом и сложном предложении и предложениях с прямой речью.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах с дидактическим материалом и материалами учебника с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.







Описание учебно-методического
и материально-технического обеспечения
образовательного процесса по предмету
«Русский язык»


Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК

1. Ладыженская Т.М., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015.

2. Стракевич М.М. Дидактические материалы по русскому языку. 5 класс.( к учебнику Т.А.Ладыженской) – М.: Просвещение, 2004.

3. Русский язык 5 класс. (Электронный ресурс): поурочные планы по учебникам Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. – Волгоград: Учитель, 2009, - 1 электрон. Опт. Диск (CDROM). – (С-144). – Системные требования: Процессор Pentium-II; ОЗУ 256 МБ; оерац. Система Windous; CD-ROM дисковод; мышь. – Загл с экрана.

4. Русский язык. Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий. 5-7 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – Авт.-сост. Н.Ф.Ромашина. – М.: «Планета», 2011.

5. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Воронова Е.Н., Грязнова А.Т., Исаева Н.А. Методические рекомендации по русскому языку. Пособие для учителя, 5, класс.- М.: «Баласс», 2006.

6. Комиссарова Л.Ю. «Дидактический материал по русскому языку», 5 класс. – М.: «Баласс», 2005.

7. Куманова Н.В. Как научиться писать сочинение. 5 класс. – Изд-во «Грамотей, 2005.

8. Мальцева Л.И. «Тематические тесты по программам: М.Т.Баранова, М.М.Разумовской, С.И.Львовой. – Издатель Мальцев Д.А., Ростов-на-Дону, НИИ школьных технологий. – М., 2011.


К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся DVD-плеер, телевизор, компьютер, интерактивная доска и др.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

орфографический и пунктуационный тренинг;

редактирование (взаиморедактирование);

создание текста, его коллективное обсуждение;

создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).





Планируемые результаты изучения курса русского языка в 5 классе Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 5 классе является сформированность следующих умений:

по фонетике и графике: производить фонетический разбор
слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены и обращения; различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.






37



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 08.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров136
Номер материала ДВ-430927
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх