Приложение
к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Лицей
№2»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 2»
|
Согласовано
|
Рассмотрено
|
Утверждаю:
|
|
на
заседании методического
|
на
заседании методического совета
|
Директор
МБОУ «Лицей №2»
|
|
объединения
гуманитарного ) цикла
|
___________________________________
|
_____________Т.Р.
Фарберова
|
|
________________________________
|
___________________________________
|
|
|
Протокол
№1
|
Протокол
№1
|
Протокол
№1
|
|
« _31_»
_августа _2017
|
« _31_»
_августа _2017
|
«31 »
августа 2017
|
|
|
|
|
Рабочая
программа
по
учебному предмету
«Русский
язык»
8аб
класс
2017-2018
учебный год
Составитель:
Васюк
Т.А., учитель
русского
языка и литературы
г.
Нижневартовск
Содержание
Пояснительная записка;
1. Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса;
2. Содержание
учебного предмета, курса;
3. Тематическое
планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
4. Приложения:
-Приложение №1. Практическая часть рабочей программы
- Приложение №2. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательной деятельности
-Приложение №3. Алгоритм работы с текстом
- Приложение №4. Отчет по экскурсии
-Приложение №5.Требования к проектной работе
-Приложение №6. Планирование вопросов профориентационной
направленности.
1. Пояснительная записка
Программа по русскому языку для 8
класса составлена в качестве приложения к основной образовательной
программе основного общего образования МБОУ «Лицей №2» на основе: Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования РФ от 17.12.2010г. № 1897г.,
с изменениями (приказ МО РФ № 1644 от 29.12,2014г.); Фундаментального ядра
содержания общего образования; Основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Лицей №2»;Примерной основной образовательной программы
основного общего образования по русскому языку и Программы к завершённой
предметной линии учебников по русскому языку. Авторы Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов и др. Русский язык 5-9 классы. М.: Просвещение, 2013.
2.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Цель учебного предмета «Русский язык» - Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса
русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты
обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности
как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и
активно в ней функционировать.
Задачи учебного предмета:
В процессе преподавания учебного предмета «Русский
язык» решаются следующие задачи:
·
овладение системой знаний,
языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования;
·
приобретение знаний об
устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически
корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
·
развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение
правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание
эстетической ценности родного языка;
·
совершенствование
коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству,
созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане
Учебный план МБОУ «Лицей №2»
предусматривает обязательное изучение русского языка в 8 классе в количестве
3 часов в неделю, 105 часов в год, в том числе 3 часа – на изучение вопросов
профориентациионного содержания.
1. Планируемые результаты изучения
учебного предмета, курса
Основными индикаторами достижения поставленных целей изучения
литературы, имеющих метапредметный статус, служат:
Личностные универсальные
учебные действия
• умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими
принципами
• знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения
• Регулятивные универсальные учебные действия
• ставить и адекватно формулировать цель деятельности
• планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию и др.
Познавательные
универсальные учебные действия
• формулировать проблему
• выдвигать аргументы
• строить логическую цепь рассуждения
• находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис
• осуществлять библиографический поиск
• извлекать необходимую информацию из различных источников
• определять основную и второстепенную информацию
• осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее
разными способами и др.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
• владеть всеми видами речевой деятельности
• строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
• адекватно воспринимать устную и письменную речь
• точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского
речевого этикета и др.
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать слова, соподчиненные ключевому
слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать логическую цепочку, состоящую
из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
·
объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
·
выделять явление из общего ряда других
явлений;
·
определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
·
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
·
строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
·
излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
·
вербализовать эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником;
·
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
·
выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
·
делать вывод на основе критического
анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно
полученными данными.
2.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
·
обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
·
определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
·
создавать абстрактный или реальный образ
предмета и/или явления;
·
строить модель/схему на основе условий
задачи и/или способа ее решения;
·
создавать вербальные, вещественные и
информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
·
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в
текстовое, и наоборот;
·
строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте,
к которому применяется алгоритм;
·
строить доказательство: прямое, косвенное,
от противного;
·
анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев
оценки продукта/результата.
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
·
находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать главную идею текста;
·
преобразовывать текст, «переводя» его в
другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
·
критически оценивать содержание и форму
текста.
4.
Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
·
определять свое отношение к природной
среде;
·
анализировать влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить причинный и вероятностный анализ
экологических ситуаций;
·
прогнозировать изменения ситуации при
смене действия одного фактора на действие другого фактора;
·
распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
·
выражать свое отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять необходимые ключевые поисковые
слова и запросы;
·
осуществлять взаимодействие с электронными
поисковыми системами, словарями;
·
формировать множественную выборку из
поисковых источников для объективизации результатов поиска;
·
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять возможные роли в совместной
деятельности;
-
играть определенную роль в совместной
деятельности;
-
принимать позицию собеседника, понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
-
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;
-
корректно и аргументированно отстаивать
свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
-
критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
-
предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
-
выделять общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
-
организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
-
устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы
или содержания диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать нормы публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
·
высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
·
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
·
создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
·
использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
·
использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
·
делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3.
Формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
·
целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью
средств ИКТ;
·
выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
·
выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения задачи;
·
использовать компьютерные технологии
(включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств
и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать информацию с учетом этических
и правовых норм;
·
создавать информационные ресурсы разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
3) Предметные результаты:
|
Предметные
результаты:
|
Обучающийся
научится:
|
Обучающийся
получит возможность научиться:
|
|
1
|
2
|
3
|
|
1) представление
об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
2) понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение
основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета
и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
6) распознавание
и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение
различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
|
1) Владеть
всеми видами речевой
деятельности:
аудирование и
чтение:
• адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
• владение
разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
• адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
• овладение
приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение
и письмо:
• способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
• владение
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных
видов диалога);
• соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного
языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
• способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
• умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
• применение
приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
• коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
|
Иметь
• представление
об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
• понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
• усвоение
основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
• освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
• овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета
и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
• опознавание
и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
• проведение
различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
• понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
• осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
|
2.
Содержание учебного предмета, курса
Введение (1ч)
Повторение изученного в 5 – 7 классах (9)
Пунктуация
и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. Знаки
препинания в сложном предложении. Буквы н - нн в суффиксах
прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с
различными частями речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (89)
Основные
единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.
Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор
словосочетаний.
Простое
предложение
Грамматическая
(предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация.
Описание памятника культуры.
Двусоставные предложения
Главные члены предложения
Подлежащее.
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Роль
второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение. Знаки
препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного
предложения. Характеристика человека. Повторение.
Односоставные предложения
Главный
член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные
предложения. Неопределенно-личные предложения. Инструкция. Безличные
предложения. Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор
односоставного предложения. Повторение.
Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения
Понятие
об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной
интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения.
Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.
Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор
предложения с однородными членами. Повторение.
Обособленные члены предложения
Понятие
об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания
при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.
Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при
них. Обособленные обстоятельства.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение
Назначение
обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении.
Употребление обращений.
Вводные и вставные конструкции
Вводные
конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.
Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и
вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия
в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами,
словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами
предложения. Повторение.
Чужая речь
Понятие
о чужой речи. Комментирующая часть.
Прямая
и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ. Цитата.
Повторение.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (6ч)
Синтаксис
и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и
орфография.
3. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности
|
№
п/п
|
Тема, содержание урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
УИТМ
|
ИКТ
|
Основные
виды учебной деятельности
|
|
план
|
факт
|
|
1.
|
Русский язык в
современном мире.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Составляют
опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о
роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют
письменное дифференцированное задание.
|
|
Повторение
изученного в 5-7 классах
|
|
2.
|
Пунктуация и
орфография.
Знаки
препинания, знаки завершения, разделения, выделения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Разграничивают
знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают
наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному
заданию. Выполняют дома дифференцированное задание.
|
|
3.
|
Знаки препинания
в сложном предложении. Орфография. Морфология.
|
1
|
|
|
|
Ресурсы КМ-лицея
Единая
образовательная система ЦОР
|
Самостоятельно
наблюдают особенности языкового материала. Выразительно читают стихотворный
текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают
графические схемы сложных предложений. Конструируют сложные предложения.
Выполняют дома дифференцированное задание.
|
|
4
|
Знаки препинания
в сложном предложении. Орфография. Морфология.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Буквы н и
нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Готовят устный
рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в
учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в
выборе орфограммы.
Осуществляют
работу по развитию речи.
|
|
6
|
Слитное и
раздельное написание не с различными частями речи.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Анализируют
теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника.
Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и
самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют
дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме
письма.
|
|
7
|
Р. Строение
текста. Стили речи.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Выполняют
комплексный анализ текста. Создают собственный текст.
|
|
8
|
Р. Строение
текста. Стили речи (продолжение темы).
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют
комплексный анализ текста. Создают собственный текст.
|
|
9
|
Контрольная
работа (тест) по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах».
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют тест.
|
|
10
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Работают над
ошибками.
|
|
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи
|
|
11
|
Основные единицы
синтаксиса.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Работают с
таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные
синтаксические единицы по их функции – номинативной и коммуникативной.
Конструируют свои предложения, используя слова поэзии А.С. Пушкина.
|
|
12
|
Текст как
единица синтаксиса.
Характеристика
человека.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Доказывают, что
предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со
стороны языковых средств связи. Выполняют творческие задания в группах.
Конструируют текст.
|
|
13
|
Предложение как
единица синтаксиса.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Наблюдают
соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фрагментом
действительности. Анализируют слова, словосочетания и предложения.
Конструируют предложения.
|
|
14
|
Стартовая
контрольная работа.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
15.
|
Анализ
контрольной работы.
Работа над
ошибками.
Словосочетание
как единица синтаксиса. Строение и грамматическое значение словосочетаний.
|
1
|
|
|
|
|
Распознают
словосочетание в составе предложения.
Конструируют
словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют слова и словосочетания.
Распределяют словосочетания по значению и структуре.
|
|
16
|
Виды
словосочетаний.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Распознают
различные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.
Составляют
таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами
словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее
задание дифференцированного характера.
|
|
17
|
Синтаксические
связи слов в словосочетаниях.
Синтаксический
разбор слов в словосочетании.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Определяют виды
подчинительной связи в словосочетаниях.
Составляют схемы
словосочетаний. Конструируют словосочетания с разными видами подчинительной
связи. Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского
литературного языка. Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор
словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на тренировочном материале.
Готовят индивидуальные задания. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут
мини-сочинение.
|
|
18.
|
Контрольная
работа (тест) по теме «Словосочетание. Культура речи».
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют
контрольную работу (в тестовой форме).
|
|
19
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
2
четверть
|
|
Простое
предложение
|
|
20
|
Порядок слов в
предложении. Интонация предложения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают простые
предложения.
Наблюдают,
пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют
предикативность предложения. Пишут мини-изложение.
Исследуют
языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках.
Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают
предложения с обратным порядком слов.
Работают со
схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с
теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах интонация,
пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в
предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают
ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный
диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют
её интонационные недочёты. Анализируют таблицу.
|
|
21
|
Р. Описание
памятника культуры.
|
1
|
|
|
|
|
Работают со
специально подобранным иллюстративным материалом (видеозапись, презентация).
Читают текст и сопоставляют публицистическое описание двух картин с
изображением памятника. Делятся своими впечатлениями с помощью презентации.
Пишут сочинение – публицистическое описание двух картин с изображением одного
и того же памятника.
|
|
Двусоставные
предложения
|
|
22
|
Подлежащее.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Активизируют
знания о подлежащем и его роли в предложении.
Анализируя
русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят
подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные
навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают
творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи
подлежащие, имеющие разный способ выражения. Пишут сочинение по картине.
|
|
23
|
Сказуемое.
Простое глагольное
сказуемое.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Активизируют
знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя фрагменты текстов
художественной литературы, находят сказуемые и определяют способ их
выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Определяют простое глагольное
сказуемое. Расширяют знания в области лексики, применяя их при создании
собственных предложений на основе заданных условий. Готовят устное сообщение
на заданную тему, руководствуясь сведениями таблицы учебника. На основе
текста развивают свои правописные навыки, закрепляют теоретические сведения,
полученные в параграфе, развивают творческие способности, грамматически
видоизменяя текст в упражнения в соответствии с заданием.
|
|
24
|
Составное
глагольное сказуемое.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Определяют
составное глагольное сказуемое.
Анализируют
различные способы выражения составных глагольных сказуемых, заменяя
вспомогательный глагол кратким прилагательным в составе сказуемого.
Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных
сказуемых, определяют способ их выражения. Пишут сочинение на заданную тему.
|
|
25
|
Составное
именное сказуемое.
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
Определяют
составное именное сказуемое.
Находят в
предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы
выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая при этом
правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с типом
сказуемого, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы).
Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки зрения
представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию в
текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы.
|
|
26
|
Тире между
подлежащим и сказуемым.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Развивают навык
выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и
сказуемым.
Анализируют
способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из
области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют
предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности
интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого.
Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант.
|
|
27
|
Контрольная
работа (тест) по теме «Главные члены предложения».
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
Выполняют
контрольную работу (в тестовой форме).
|
|
28
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
Второстепенные
члены предложения
|
|
29
|
Роль
второстепенных членов предложения. Дополнение.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Воспроизводят
изученный ранее материал и предложении и его членах. Актуализируют на основе
материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают
информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические
основы и второстепенные члены в предложениях. Опознают дополнение. Анализируют
морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его
основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают
грамматическую правильность предложений с дополнением. Работают с текстами,
развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль
дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах.
|
|
30
|
Определение.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают
определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения.
Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный
текст на основе данного, производят самопроверку.
|
|
31
|
Приложение.
Знаки препинания при нём.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Распознают в
словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с
нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной
форме.
|
|
32
|
Обстоятельство.
Основные виды обстоятельства.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают
обстоятельство.
Дифференцируют
обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя
обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в
упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств.
|
|
33
|
Обстоятельство.
Основные виды обстоятельства.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают
обстоятельство.
Дифференцируют
обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя
обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в
упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств.
|
|
34
|
Синтаксический
разбор двусоставного предложения.
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
Выполняют
синтаксический разбор двусоставных предложений. На примере одного из текстов
осознают роль русского языка. Характеризуют трудовую деятельность, включив в
свои предложения разные виды обстоятельств.
|
|
35
|
Р.
Характеристика человека.
|
1
|
|
|
|
|
Читают, изучая,
текст об известном лингвисте, учатся вычленять главное в содержании.
Продуцируют свой текст, извлекая материалы из справочной литературы. Пишут
сочинение по групповому портрету.
|
|
36
|
Обобщение и
систематизация материала по теме «Второстепенные члены предложения».
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
Систематизируют
изученный материал по вопросам и заданиям учебника. Работают с
научно-популярным текстом из энциклопедии, попутно выполняя задания по
орфографии, пунктуации и синтаксису. Вырабатывают своё мнение и аргументируют
его по вопросам русского языка. Исправляют ошибки, связанные с нарушением
синтаксической нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры
говорить, используя слова для справок.
|
|
37
|
Контрольная
работа (тест) по теме «Простое предложение. Двусоставное предложение».
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют
контрольную работу в тестовой форме.
|
|
38
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
Односоставные
предложения
|
|
39
|
Главный член
односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Характеризуют
односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различают
односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют
односоставные предложения второстепенными членами.
|
|
40
|
Назывные
предложения.
|
1
|
|
|
|
|
Опознают
назывные предложения.
Наблюдают за
функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения.
Осознают уместность употребления назывных предложений в текстах
определённого типа. Пишут диктант.
|
|
41
|
Определённо-личные
предложения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают
определённо-личные предложения.
Определяют
морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных предложениях
и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в
своём тексте. Пишут диктант.
|
|
42
|
Неопределённо-личные
предложения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают
неопределённо-личные предложения.
Определяют
значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных
предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного
вида подобранными пословицами.
|
|
43
|
Р. Инструкция.
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
Анализируют
употребление односоставных предложений в жанре инструкций. Выбирают нужную
форму глагола-сказуемого для односоставных предложений в инструкции. Создают
свои тексты-инструкции, употребляя уместно односоставные предложения.
|
|
44
|
Безличные
предложения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают
безличные предложения.
Определяют
морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях.
Трансформируют двусоставные предложения в односоставные безличные
предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из
разных учебников.
|
|
45
|
Р. Рассуждение.
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
Воспринимают на
слух текст-рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё
рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом для изложения,
определяя коммуникативно-целесообразные языковые средства выражения мысли.
Подбирают рабочие материалы на определённую тему на основе межпредметных
связей с уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по
картине.
|
|
46
|
Неполные
предложения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Определяют
неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием
неполных предложений.
|
|
47
|
Синтаксический
разбор односоставного предложения.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют устные
и письменные синтаксические разборы односоставных предложений. Тренируются в
разборе предложений разных видов, сопоставляя двусоставные и односоставные
предложения.
|
|
48
|
Контрольная
работа (тест) по теме «Односоставное предложение».
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют
контрольную работу в тестовой форме.
|
|
49
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
Простое
осложненное предложение
|
|
50
|
Понятие об
осложнённом предложении.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Определяют, чем
осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их расставляя
пропущенные знаки препинания.
|
|
51
|
Понятие об
однородных членах предложениях.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Осознают условия
однородности членов предложения. Производят наблюдение за языковым явлением
(сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений А.С.
Пушкина «Цыганы»). Читают предложения с нулевой интонацией. Указывают
средства связи между однородными членами. Выполняют упражнение по развитию
речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные
члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с
однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропущенных букв и
употребление знаков препинания.
|
|
52
|
Однородные
члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Читают и
записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя
пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно
формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения,
ставя на месте пропусков однородные члены предложения. Пишут изложение,
основанное на сравнительной характеристике.
Распознают
однородные и неоднородные определения.
|
|
53
|
Р. Изложение
|
1
|
|
|
|
|
|
|
54
|
Однородные и
неоднородные определения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
|
|
55
|
Однородные
члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Выделяют
разделительные союзы в предложениях.
Определяют,
одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки
препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные знаки препинания.
Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические основы
сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные
и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют
основную мысль текста-описания.
Выделяют
разделительные союзы в предложениях.
Определяют,
одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки
препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные знаки препинания.
Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические основы
сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные
и однородные второстепенные члены. Составляют предложения.
|
|
56
|
Обобщающие слова
при однородных членах и знаки препинания при них.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Распределяют
предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и
перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с
интонацией пояснения. Подбирают к однородным членам предложенные обобщающие
слова. Записывают предложения с обобщающим словом при однородных членах,
классифицируя их по группам. Пишут диктант.
|
|
57
|
Синтаксический
разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с
однородными членами.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Проводят
письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно
разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы
простых предложений с однородными определениями.
Производят
устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными
членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя
пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения.
|
|
58
|
Систематизация и
обобщение материала по теме «Однородные члены предложения».
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
Определяют и
формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие
запятые и подчёркивают однородные члены. Читают отрывок из статьи. Находят
однородные и неоднородные определения в тексте. Находят однородные
обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном
предложении.
|
|
59
|
Контрольная
работа (диктант) по теме «Простое осложнённое предложение. Однородные члены
предложения».
|
1
|
|
|
|
|
Пишут
контрольный диктант.
|
|
60
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
Обособленные
члены предложения
|
|
61
|
Понятие об
обособлении.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Понимают
сущность и общие условия обособления.
Выделяют
запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными
оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают
текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений.
|
|
62
|
Обособленные
определения. Обособление согласованных распространённых и нераспространённых
определений.
Выделительные
знаки препинания при них.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают и
правильно интонируют предложения с обособленными определениями.
Графически
обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом.
Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают
предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по
смыслу данные предложения.
|
|
63
|
Обособленные
определения. Обособление согласованных распространённых и нераспространённых
определений. Выделительные знаки препинания при них.
|
1
|
|
|
|
Единая
образовательн
ая система
ЦОР
|
Опознают и
правильно интонируют предложения с обособленными определениями.
Графически
обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом.
Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают
предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по
смыслу данные предложения.
|
|
64
|
Р. Рассуждение
на дискуссионную тему.
|
1
|
|
|
|
|
Анализируют
текст и формулируют его основную мысль. Пишут сочинение-рассуждение.
Продумывают основной тезис рассуждения, аргументы. Определяют тему текста,
выписывают предложения с обособленными определениями, выраженными причастными
оборотами. Редактируют предложения.
|
|
65
|
Обособление
согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают и
правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как
морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают
графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и
указывают распространённые предложения. Пишут диктант.
|
|
66
|
Контрольная
работа (тест) по теме «Обособленные определения»
|
|
|
|
|
Единая
образовательн
ая система
ЦОР
|
Выполняют тест.
|
|
67
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
Обособленные
члены предложения
|
|
68
|
Понятие об
обособлении. Обособленные обстоятельства. Обособление обстоятельств,
выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями.
Выделительные знаки препинания при них.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают и
правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают
тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства.
Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную
мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями
и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными.
Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и
записывают предложения в исправленном виде.
|
|
69
|
Обособленные
обстоятельства. Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с
предлогами. Выделительные знаки препинания при них
|
1
|
|
|
|
Единая
образовательн
ая система
ЦОР
|
Опознают и
правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают
тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства.
Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную
мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями
и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными.
Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и
записывают предложения в исправленном виде.
|
|
70
|
Р. Рассуждение
на дискуссионную тему.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
71
|
Обособленные
приложения. Выделительные знаки препинания при них.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
|
|
72
|
Контрольная
работа (тест) по теме «Обособленные члены предложения».
|
1
|
|
|
|
|
Пишут
тест.
|
|
73
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
Обособление
обстоятельств. Выделительные знаки препинания при них.
|
1
|
|
|
|
Единая
образовательн
ая система
ЦОР
|
Выполняют работу
над ошибками.
Опознают
и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами
предложения.
Выделяют
запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают
предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их
запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и
приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о
каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения.
|
|
74
|
Обособление
уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих
членах предложения.
|
1
|
|
|
|
|
Опознают
и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами
предложения.
Выделяют
запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают
предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми.
Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и
приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о
каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения.
|
|
75
|
Обособление
уточняющих членов предложения. Выделительные знаки Единая образовательн
ая система
ЦОР препинания
при уточняющих членах предложения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Опознают
и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами
предложения.
Выделяют
запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают
предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их
запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и
приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо
изобретении, используя обособленные члены предложения.
|
|
76
|
Синтаксический
разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения
с обособленными членами.
|
1
|
|
|
|
Единая
образовательн
ая система
ЦОР
|
Производят
письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых
обособленными членами, читают и списывают текст, расставляя пропущенные
запятые.
|
|
77
|
Систематизация и
обобщение материала по теме «Обособленные члены предложения».
|
1
|
|
|
|
|
Записывают
текст, расставляя недостающие запятые и графически обозначая обособленные
члены предложения. Составляют схемы предложений. Указывают условия для
обособления второстепенных членов предложения. Читают текст, прослеживают
развитие мысли писателя, продолжают текст, учитывая стилистические
особенности авторского описания. Выразительно читают и записывают тексты.
Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их
обособления.
|
|
78
|
Контрольная
работа (тест) по теме «Обособленные члены предложения».
|
1
|
|
|
|
|
Пишут
тест.
|
|
79
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
Обращение
|
|
80
|
Обращение и
знаки препинания при нём. Назначение обращения.
Распространённые
обращения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Осознают
основные функции обращения.
Выделяют
графически и интонационно обращения, расставляют знаки препинания. Составляют
предложения с обращениями.
Опознают и
правильно интонируют предложения с распространёнными обращениями. Составляют
небольшой текст с использованием распространённых обращений. Выписывают из текстов
художественной и публицистической литературы примеры употребления разных
обращений.
|
|
81
|
Употребление
обращений.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Составляют
письма и моделируют разговор по телефону. Описывают различные ситуации
общения с употреблением обращений. Составляют предложения с последующим их
прочтением с определённой тональностью. Списывают тексты с постановкой
запятых и графическим выделением обращений. Приводят примеры обращений.
Составляют поздравления и тексты деловой корреспонденции на различные темы.
|
|
82
|
Р. Составление
делового письма.
|
|
|
|
|
|
|
|
Вводные
и вставные конструкции
|
|
83
|
Вводные
конструкции.
Группы вводных
слов и вводных сочетаний слов по значению.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Осознают функции
вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением вводных
слов. Графически выделяют вводные слова.
Узнают группы
вводных слов и предложений по значению.
Рассматривают
схему. Составляют предложения с различными по значению вводными словами и
сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль,
находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста
вопрос.
|
|
84
|
Выделительные
знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных
предложениях.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Выписывают текст
с постановкой знаков препинания при вводных словах. Выделяют вводные слова в
текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят
высказывание типа рассуждения на заданную тему с последовательным изложением
аргументов с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и
сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи.
|
|
85
|
Вставные слова,
словосочетания и предложения.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Определяют
понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления
вставных конструкций. Моделируют публичное выступление. Формируют
пунктуационную компетенцию, опознавая вставные конструкции и выделяя их
интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут
выборочный диктант с последующей взаимопроверкой. Совершенствуют при работе с
текстом свои речевые, коммуникативные умения и правописные навыки.
|
|
86
|
Междометия в
предложении.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Уточняют роль
междометия в предложении. Определяют в предложениях междометия, выражающие
разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями.
Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с
обращением.
|
|
87
|
Синтаксический и
пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и
предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.
|
1
|
|
|
|
Единая
образовательн
ая система
ЦОР
|
Усваивают
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора.
Опознают изученные конструкции, грамматически не связанные с членами
предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений. Закрепляют
пунктуационный навык изученных конструкций. Подбирают или составляют свои
примеры предложений и выполняют их синтаксический и пунктуационный разбор.
|
|
88
|
Систематизация и
обобщение материала по теме «Слова, грамматически не связанные с членами
предложения».
|
1
|
|
|
|
|
Отвечают на
контрольные вопросы по теме. Работают с предложенными текстами: читают с
интонацией выделенные слова, грамматически не связанные с членами
предложения, расставляют нужные знаки препинания, определяют семантическую
значимость выделенных конструкций. Развивают речь, отзываясь своими
высказываниями в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов.
|
|
89
|
Контрольная
работа (диктант) по теме «Слова, грамматически не связанные с членами
предложения».
|
1
|
|
|
|
|
Пишут диктант.
|
|
90
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
Чужая
речь
|
|
91
|
Понятие о чужой
речи.
Комментирующая
часть. Прямая и косвенная речь.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Определяют
понятие чужой речи. Анализируют языковой материал. Делают обобщения на
языковом материале для наблюдений.
Анализируют
смысловые параметры комментирующей части.
Выявляют в
самостоятельных наблюдениях интонацию комментирующей части, её место в
предложениях, роль глаголов говорения (речи). Читают схемы предложений с
чужой речью. Распространяют комментирующую часть предложений с чужой речью,
опираясь на схемы.
|
|
92
|
Прямая речь.
Косвенная речь.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Сравнивают
предложения с прямой и косвенной речью.
Изучают
определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой
и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют
знаки препинания в предложениях текста.
Актуализируют
изученное ранее правило о знаках препинания в предложениях с прямой речью.
Комментируют
крылатые выражения, составляя предложения с прямой речью. Осваивают новое
пунктуационное правило об оформлении прямой речи с разрывом. Используют схемы
предложений с прямой речью. Читают выразительно по ролям диалоги.
Конструируют предложения с прямой речью в разном структурном и пунктуационном
оформлении.
|
|
93
|
Диалог.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Определяют
диалог.
Составляют свои
диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабатывают навык пунктуационного
оформления диалога. Преобразуют предложение с косвенной речью в предложения с
прямой речью. Определяют стилистическую выраженность диалога.
|
|
94
|
Р. Рассказ.
|
1
|
|
|
|
Единая
образовательн
ая система
ЦОР
|
Перерабатывают
текст в рассказ с диалогом. Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные
диалоги в рассказ по данному началу. Рассматривают картину и продуцируют
связный текст в жанре интервью.
|
|
95
|
Цитата.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Определяют
понятие цитаты.
Находят цитаты и
определяют роль цитат в тексте. Формируют умение вводить цитаты в авторский
текст разными способами. Выполняют коррекцию текстов ученических сочинений со
стороны уместности и точности в оформлении включённых цитат. Усваивают
требования к устному выступлению. Выполняют синтаксический и пунктуационный
разбор предложений с чужой речью (устно и письменно) по образцу.
|
|
96
|
Синтаксический и
пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Систематизация и обобщение
по теме «Чужая речь».
|
1
|
|
|
|
|
Отвечают на
вопросы по разделу. Выполняют задания на передачу чужой речи разными
способами. Подбирают примеры с разными способами передачи чужой речи.
Исследуют сочетания знаков препинания при оформлении чужой речи и
подтверждают схемы своими примерами.
|
|
97
|
Систематизация и
обобщение по теме «Чужая речь».
|
1
|
|
|
|
Единая
образовательн
ая система
ЦОР
|
Отвечают на
вопросы по разделу. Выполняют задания на передачу чужой речи разными
способами. Подбирают примеры с разными способами передачи чужой речи.
Исследуют сочетания знаков препинания при оформлении чужой речи и
подтверждают схемы своими примерами.
|
|
98
|
Контрольная
работа (диктант) по теме «Чужая речь».
|
1
|
|
|
|
|
Пишут
контрольный диктант.
|
|
99
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют работу
над ошибками.
|
|
Повторение
и систематизация изученного в 8 классе
|
|
100
|
Синтаксис и
морфология.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Соотносят
синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Различают первичную и
вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный
синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их
морфологическую выраженность. Составляют предложения.
|
|
101
|
Синтаксис и
пунктуация.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Обобщают знания
о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их
связь. Изучают инструкцию и выявляют последовательность при определении
условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая текст и
ставя разные по функции знаки препинания.
|
|
102
|
Р. Изложение.
Синтаксис и
культура речи.
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
Развивают речь и
закрепляют текстовые умения, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы,
составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного
конспекта.
Обобщают
содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном
употреблении словосочетаний с управлением. Заполняют таблицу. Исправляют
предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют
построение сложноподчинённых предложений.
|
|
103
|
Синтаксис и
орфография.
|
1
|
|
|
|
Пр.
|
Формулируют
вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые
отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допущенные в объявлениях. Вставляют
орфограммы и группируют орфографические правила, основанные на связи
орфографии и синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, подводя
итоги изучения курса русского языка в 8 классе.
|
|
104
|
Итоговая
контрольная работа (тест).
|
1
|
|
|
|
|
Выполняют
итоговую контрольную работу (в тестовой форме).
|
|
105
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками. Итоговый урок.
|
1
|
|
|
|
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. – (CD-ROM).
|
|
Приложение № 1
Практическая часть рабочей программы
|
№
пп
|
Название
работы
|
Количество
часов
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
год
|
|
1
|
Развитие
речи
|
4
|
3
|
8
|
6
|
26
|
|
2
|
Контрольные
работы:
|
|
|
|
|
|
|
- стартовая
контрольная работа
|
1
|
|
|
|
|
|
- тематические
контрольные работы
|
3
|
2
|
6
|
4
|
15
|
|
-
контрольная работа в рамках промежуточного контроля
|
|
2
|
|
2
|
4
|
|
-
контрольная работа в рамках промежуточной аттестации
|
|
|
|
1
|
1
|
|
3
|
Зачет
|
2
|
|
2
|
|
4
|
|
4
|
Учебные
экскурсии
|
|
2
|
|
2
|
4
|
|
5
|
Проектные
работы
|
|
|
3
|
|
3
|
Приложение 2
Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература для учителя:
1. Баранов М.Т, Ладыженская Т.А. и др.
Русский язык 8 класс. М. Просвещение. 2014г
2.«Программы общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9 классы» / Авторы: М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2012.
3. Тестовые задания по русскому
языку 8 класс.
4. Францман Е.К. Сборник диктантов
по русскому языку 5-9 классы. М. Просвещение. 2012
г.
Литература для
учащихся:
1. Баранов М.Т, Ладыженская Т.А. и
др. Русский язык 8 класс. М. Просвещение. 2014г.
2. Уроки русского языка Кирилла и
Мефодия: 8 класс: Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. – М.: ООО «Кирилл и
Мефодий», 2011. – (CD-ROM).
Материально-техническое и
информационно-техническое обеспечение:
- Интерактивная доска
- Компьютер и проектор
- Ресурсы КМ-лицея
- Мультимедийные уроки, разработанные
учителем
- Электронный тренажер.
- Курс русского языка. Электронный
репетитор-тренажер.
- Подготовка к ЕГЭ. Русский язык.
Электронное практическое пособие.
Дидактические материалы, разработанные
учителем ( карточки-информаторы, диктанты, тесты и т.д.)
Приложение
№ 3
Алгоритм
работы над текстом
Схема
работы
1.Формулировка
проблемы.
2.Комментарий
к сформулированной проблеме.
3.Отражение
позиции автора исходного текста по отношению к означенной проблеме.
4.Согласие
или несогласие с автором исходного текста.
5.Аргументация
собственного мнения по проблеме.
6.Общий
вывод.
Работа
с текстом автора. Анализ авторского текста
1. Внимательно,
медленно прочитайте текст.
2. Определите
стиль текста.
3. Определите
тип речи. (повествование, описание, рассуждение).
4. Определите
тему текста.
5. Определите
микротему каждого абзаца (4 и 5 пункты помогут в дальнейшем комментировании
проблемы)
6. Определите
основную мысль текста.
7. Определите,
какова проблематика текста, какую проблему или проблемы ставит автор в тексте.
8. Определите
позицию автора, то, как он решает поставленные проблемы. (Проблема может быть
сформулирована в 1-2 –х предложениях или изложена пространно в абзаце текста).
9. Проанализируйте
аргументы автора, при помощи которых он пытается убедить читателя в
правильности своей позиции
Работа
над созданием собственного текста
1.Сформулируйте
основную проблему, поставленную автором. Для этого можно: воспользоваться
текстом, частично процитировать его;
сформулировать
проблему самостоятельно, опираясь на ключевые слова (понятия текста).
2.Сформулируйте,
какова позиция автора. Для этого можно: опираться на текст и стараться не
подменять мнение автора своими рассуждениями.
3.Прокомментируйте
проблему, выделенную автором: отметьте, на что обратил внимание автор, что
подчеркнул особо, что выделил как главное и.т.д.
4.Выскажите
собственное мнение, согласны ли вы или нет с позицией, которую занимает автор
текста.
5.Приведите
два аргумента в защиту своего мнения, основываясь на читательском опыте.
6.Продумайте
вступление и заключение к работе.
Приложение
№ 4
Отчет
по экскурсии
Ученика
_________ класса от «_____»
__________________20_____г.
Тема
экскурсии:_____________________
Учебный
предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________
Вид
экскурсии__________________
Цель
экскурсии (цель ученика):___________________________________
Информация,
подтверждающая достижение цели:
1
вариант:
|
Перечень
вопросов, которые были предложены учителем ученику перед экскурсией
или после ее.
|
Ответы
на вопросы
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
2
вариант (в случае , если отчет оформляется
творческой работой)
Тезисы,
краткие выводы по итогам выполненной творческой работы (реферата, проекта,
сочинения и пр.), с приложением подтверждающих материалов (реферата,
проекта, сочинения, фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)
Отчет
подготовил: обучающийся _____ класса / Ф. И./________________/
Отчет
проверил: учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.
Оценка:
_________(______________) / Ф.
И.О./________________/
Приложение
№ 5
Требования
к проектной работе
Проектная деятельность – это способы решения проблем.
Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под
опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а
на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не
только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и
непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать
учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении,
когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании,
помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое,
нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и
способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую
деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение
их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий
для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.
Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление
о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и
использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является
оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная
последовательность проектной деятельности
1.
Выявление
проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
2.
Определение
путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения
проблемы.
3.
Сбор
информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет),
опрос взрослых, друзей.
4.
Выработка
идей, вариантов выполнения проекта.
5.
Выбор
оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и
менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из
вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные
для вас.
6.
Планирование
проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На
этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной
деятельности.
7.
Выполнение
проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор
материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места.
Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор
или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа
технологического процесса.
8.
Анализ
результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление
результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению
технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет
материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
9.
Оформление
проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его
выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.
Приложение
6
Планирование
вопросов профориентационной направленности.
|
№
|
Тема
|
№ урока
|
|
1
|
Психологические характеристики
профессий.
|
12
|
|
2
|
Они учились в нашей школе.
|
26
|
|
3
|
Выпускники школы-учителя.
|
Р.Р.35
|
|
4
|
Профессии с большой перспективой.
|
Р.Р.94
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.