ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 6
класса МКОУ-СОШ №2 составлена на основе примерной программы основного общего
образования по русскому языку и с учётом программы по русскому языку для 5-9
классов, авторы М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А.
Богданова, В. В. Львов (Москва, «Дрофа» 2008 г.)
Язык – по своей специфике и
социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный
язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации
народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха
в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский
язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с
этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция –
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция
– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка
и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях,
когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного
языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения
ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека,
владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли
и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких
жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность
передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает
общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных
образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных
учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной
программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают
устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических
понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития
нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено,
состоит их трех тематических блоков.
В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование
навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые
отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции
учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и
культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса
русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно
взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии
учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми
умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности,
различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном
языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания
языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно
поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и
включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.
Блоковая структура примерной программы дает возможность
соединять содержание блоков различными способами, что найдет отражение в
авторских программах.
Сопоставление стандарта
основного общего образования по русскому языку, примерной программы основного
общего образования по русскому языку (базовый уровень) и Программы по русскому
языку для 5-9 классов (авторы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова,
Г.А.Богданова, В.В.Львов) не выявило дидактические единицы, которыми необходимо
дополнить рабочую программу:
·
вопрос о причастии и деепричастии в системе частей
речи;
·
причастия настоящего и прошедшего времени;
·
действительные и страдательные причастия;
·
вопрос о числительных в системе частей речи;
·
вопрос о местоимении в системе частей речи;
·
использование местоимений как средства связи
предложений в тексте.
Цели и задачи обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих
целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
·
воспитание гражданственности и патриотизма;
·
сознательного отношения к языку как явлению
культуры;
·
основному средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
·
воспитание интереса и любви к русскому языку;
·
совершенствование речемыслительной деятельности;
·
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования;
·
обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
·
освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения;
·
о стилистических ресурсах русского языка;
·
об основных нормах русского литературного языка;
·
о русском речевом этикете;
·
формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения;
·
умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане школы
Учебный план МКОУ-СОШ
№2 предусматривает обязательное изучение русского языка в 6 классе в объёме
204 часов (из расчёта 6 часов в неделю), в том числе 32 часа развития речи.
1 четверть –
2 четверть –
3 четверть –
4 четверть –
Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной
функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В
процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения:
-
коммуникативные (владение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения);
-
интеллектуальные
(сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование,
оценивание и классификация);
-
информационные (умение
осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом);
-
организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию).
Общеучебные
умения и навыки, универсальная учебная деятельность
Рабочая программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
овладение ими универсальными учебными действиями:
В блок личностных
универсальных учебных действий входят:
-
жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение;
-
действия смыслообразования
и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой
ориентации учащихся, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных
действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей
учебной деятельности:
-
целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-
планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-
прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
-
контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-
оценка - выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
-
элементы волевой
саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию.
В блоке универсальных
действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные,
включая знаково-символические, логические, действия постановки и решения
проблем.
В число общеучебных
входят:
-
самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели;
-
поиск и выделение
необходимой информации (в том числе умение работать с картами различной тематики,
масштаба и разнообразными статистическими материалами);
-
применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (в
геоинформационных системах); знаково-символические действия, включая
моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
-
умение структурировать
знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
-
рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-
понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации.
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные
логические действия:
-
анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
-
синтез как составление
целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
-
выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятия,
выведение следствий;
-
установление
причинно-следственных связей,
-
построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
-
выдвижение гипотез и их
обоснование;
-
действия постановки и
решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
В состав коммуникативных действий входят:
-
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-
разрешение конфликтов -
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-
управление поведением
партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-
умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
-
владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Универсальные
учебные действия
Личностные
Приоритетное
внимание уделяется формированию:
• выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности
к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной
позитивной самооценки.
Регулятивные
Выпускник получит
возможность научиться:
• самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;
• при
планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять
альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно
оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно
оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
• основам
саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать
волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
Учащийся получит
возможность научиться:
• учитывать
и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска
и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
• брать
на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и
содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять
коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
• в
процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать
в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи;
• следовать
морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные
групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко
формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей.
Познавательные
Ученик получит
возможность научиться:
• ставить
проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно
проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать
исследование с целью проверки гипотез;
• делать
умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Особенности
организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы,
средства обучения
Содержание курса
Речевое общение
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: устное и письменное;
диалогическое и монологическое; их особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, научная,
официально-деловая.
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты:
участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и
неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение.
Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками
информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и
мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных,
публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем
– до 350 слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых
частей текста, определение их связей.
Говорение. Продуцирование устных монологических
высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые,
учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание
прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью
свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект,
аннотация). Создание собственных письменных текстов на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др.
темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе
отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных
функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная
цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль
текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы
развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционно-жанровое
разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли,
принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности
языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык,
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной
литературы.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление,
доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью,
очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность,
эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие
культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в
соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое
условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
Требования к уровню
подготовки учащихся 6 класса
Учащиеся должны знать определения
основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры.
Требования
по фонетике и графике: выделять в слове звуки
и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать
звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться
алфавитом, в частности в работе со словарями;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные,
согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные
слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться
орфоэпическим словарем;
по лексике и фразеологии: употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение
известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться
толковым словарем;
по морфемике и словообразованию: выделять
морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах
несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и
суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и
их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и
верно указывать специфические морфологические признаки глаголов, имен
существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь
склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
по орфографии: Орфография как система правил
правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание
гласных и согласных в приставках.
Правописание
суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание
окончаний в словах разных частей речи.
Н
и НН в словах разных частей речи.
Употребление
Ъ и Ь.
Правописание
гласных после шипящих и Ц.
Слитное
и дефисное написание слов.
Слитное
и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание
приставок ПРЕ-, ПРИ-
Буквы
Ы-И в корне после приставок.
Буквы
Н и НН в причастиях.
Буквы
Н и НН в именах прилагательных, образованных от существительных
Правописание
Н в кратких формах страдательных причастиях.
Правописание
гласных перед суффиксами ВШ и Ш.
Правописание
гласных в суффиксах действительных причастиях настоящего времени.
по синтаксису: выделять словосочетания в
предложении, определять главное и зависимое слова; определять предложения по
цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов;
интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических
конструкций;
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания
в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами,
разделительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить
двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами;
разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до
и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении
главных членов именем существительным в именительном падеже.
по развитию речи:
восприятие высказываний.
Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание
содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты
художественного стиля, правильно расставлять логические ударения, передавать с
помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и
второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте
типовые фрагменты описание предмета, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи
(разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные
для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты,
содержащие повествование, описание предмета или животного,
рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов
сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста
языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая
мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным
наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного,
повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания,
выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательностей
связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в построении текста, в частности
нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать
повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с
описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять
речевые и грамматические ошибки.
Учащиеся должны
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
- осознания роли родного
языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения
родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой
культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения
чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения
коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях
общения;
- увеличения словарного
запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития
способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного
языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения
образования.
Перечень
учебно-методического обеспечения
Для учащихся
1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку
к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова,
Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский
язык, 5–9 классы / сост. Харитонова Е.И. – М.: Дрофа, 2013.
2. Русский язык. 6 кл.: методические рекомендации
к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2013. – 224 с.
3. С.И. Ожегов. Словарь русского языка.
Екатеринбург «Урал-Советы», 1994
4. В.И. Даль Толковый словарь. М.,
ОЛМА-ПРЕСС,2004
5. К.С. Горбачевич. Словарь трудностей
произношения и ударения в современном русском языке. СПб, 2000.
6. С.Г. Бархударов. Орфографический словарь
русского языка, М., «Русский язык», 1990
Для учителя
1. Н.И. Демидова Контрольные и проверочные работы
по русскому языку (к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 6 класс») М.,
2013 «Экзамен»
2. О.А. Финтисова, О.В. Чермашенцева «Русский
язык . 6 класс. Система уроков по учебник под редакцией М.М. Разумовской» 1 и 2
полугодия, Волгоград , 2012, «Учитель»
3. О.П. Баландина и др. «Обучение сочинению по
картине 5-9 классы конспекты уроков» изд. 2 Волгоград, 2013 «Учитель»
4. А.Б. Малюшкин Тестовые задания для проверки
знаний учащихся по русскому языку 6 класс,2001 г, 2-е издание, исправленное
«Творческий центр Сфера»
5. О.Н. Зайцева Олимпиады по русскому языку 5-9
классы М., 2013 «Экзамен»
6. Ю.Н. Гостева Поурочные разработки к учебнику
под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта Русский язык. 6 класс
7. КИМ Русский язык 6 класс М., 2012 «Вако»
8. Л.И. Косивцова Предметные недели в школе
Русский язык и литература. Волгоград, 2008, «Учитель»
9. Тестовые задания по русскому языку. Подготовка
к ЕГЭ 5-9 класс, СПб, 2005 «Сага»
10. Л.И. Пирогова. Сборник словесных игр по русскому
языку. М., «Школьная пресса», 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.