Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС ООО)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС ООО)


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением

отдельных предметов №42» г. Курска


ОБСУЖДЕНА

на заседании методического совета

от « » мая 2016г. протокол №


Председатель методического совета

______________ М.Г. Разинькова









ПРИНЯТА

решением педагогического совета

от « » мая 2016 г. протокол №

Председатель педагогического совета

____________ Л.Б.Грызлова


УТВЕРЖДЕНА

приказом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 42»

от « » мая 2016 г. №

Директор школы_____________Н.А. Ковтонюк















Рабочая программа

Русскому языку

на 2016 -2017 учебный год

5 класс

Общее количество часов 204 часа

Основания для разработки программы:

Федеральный государственный стандарт основного общего образования

Авторская программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы: М.М. Разумовская, С.И Львова, В.И.Капинос)

Программа составлена учителем Будяковой Е.Н.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Нормативно-правовая база

Настоящая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе:

1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

3. Регионального базисного учебного плана на 2016-2017 учебный год

4. Учебного плана для 5 классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №42» города Курска на 2016-2017 учебный год.

5.Авторской программы по русскому языку общеобразовательных учреждений «Русский язык» под редакцией М. М. Разумовской, 3-е издание, М. Дрофа, 2015 г.

6. Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2014-2015 учебный год (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31.03.2015г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»).

7. Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

.

Информация о внесенных изменениях в программу


Настоящая программа по русскому языку для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы по русскому языку 5-9 классы (Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. А также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку

    Рабочая программа под редакцией М.М.Разумовской в V классе рассчитана на 204 часа. По учебному базисному плану школы на изучение русского языка в V классе отводится 6 часов в неделю, 204 часа в год.

Изменения, внесённые в Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов (М.: Дрофа, 2015) в соответствии с авторской программой основного общего образования по русскому языку обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся. Были добавлены часы в раздел «Повторение» за начальную школу, так как по опыту работы считаю недосточным количество часов на повторение орфографии. За счет этого уменьшено число часов на развитие речи. В раздел «Прилагательное» добавлено 2 часа в счет итоговой контрольной работы.

Содержание курса 5 класса нацелено на достижение предметных и метапредметныхобучения, что возможно на основе компетентностного подхода, обеспечивающего формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.


Цель программы:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;

освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. Теоретическую основу обучения связной речи составляют тир группы понятий: текст, стили речи, функционально-смысловые типы речи. Структура курса обучения русскому языку в 7 классе имеет морфолого-орфографическую направленность, включён вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетика и орфоэпия, лексика и словообразование.

Формы организации учебного процесса:

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);

Формы контроля: диктанты, тестирование, сочинения, изложения.      


Общая характеристика учебного предмета

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Внутрипредметные и межпредметные связи.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, но предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Речевая направленность усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т.д.) Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

Обучение по программе строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.



Цели обучения и место учебного предмета « Русский язык» в федеральном и школьном базисном плане.

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1) развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

2) овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;

3)освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;

4)формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;

5) приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:

-речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения;

-языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и/или совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические

структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;

-социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.     

Согласно Базисному учебному плану МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №42» города Курска на изучение русского языка в 5 классе отводится 6 часов в неделю. Таким образом, составлена рабочая программа по предмету в полном соответствии с БУП школы, т. е. 6 недельных часов и 204 часа в год. Данная программа реализует базовый уровень изучения предмета.


Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, само коррекцию).

Формы организации учебного процесса по предмету

В практике обучения русскому языку используется общедидактическая типология уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления изученного, повторительно-обобщающий урок, урок контроля, урок коррекции знаний, урок развития речи, комбинированный урок.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

При планировании предусмотрены разнообразные виды (Вводный, текущий или промежуточный, тематический, итоговый) и формы контроля: диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий (с дополнительным заданием), морфемный, тест, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения небольшого объёма по началу, по опорным словам.

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования МО РФ, примерной программы основного общего образования по русскому для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, авторской программы под редакцией М.М.Разумовской. Изучение курса реализуется через УМК: учебник «Русский язык.5 класс, 2014г.» М.М.Разумовской. Учебник М.М.Разумовской входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

О языке (2)

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

РЕЧЬ (44)

Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.

Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная связность. Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

Помимо указанных особенностей курса, надо отметить еще следующие.

  1. Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа учения к основному; 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

  1. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве. Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

  1. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода усвоения учебного материала учащимися.


Закрепление и углубление изученного в начальных классах

Фонетика, орфоэпия, графика (8)

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарем и его использование.

Письмо. Орфография (15)

Значение письма в жизни общества.

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний жиши, чаща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъъ; -тся/-тъся в глаголах.

Не с глаголами.

Использование орфографического словаря.

Слово и его значение. Лексика(3)

Предмет изучения лексики.

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым словарем.

Слово и его строение. Морфемика(3)

Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.

Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.

Слово как часть речи. Морфология (5 ч)

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.

Знаменательные части речи, их основные признаки.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.

Культура речи. Правильное произношение терминов, заимствованных слов (твердость и мягкость согласных перед е).

Уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение и т. д.).


ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ (систематический курс)

Синтаксис и пунктуация(39)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.

Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но,одиночными). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире при диалоге.

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Лексика. Словообразование. Орфография (35)

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.

Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общ

ность в значении ( оватый ,ателъници т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос-//-раст- (-ращ ). Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Текстовая функция лексического повтора.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов.

Использование орфоэпического, толкового, словообразовательного, грамматико-орфографического словарей.

Морфология. Орфография (1)

Самостоятельные части речи.Глагол (22)

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).

Возвратные глаголы. Правописание -тся и -тъся в глаголах (закрепление).

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание.

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм; верное произношение отдельных глагольных форм. Текстовая функция ви- довременных форм.

Имя существительное (15)

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен существительных.

Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -ник- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные;

собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имен существительных.

Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имен существительных .

Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, мигрень, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Твердое и мягкое произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в словах (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.

Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное (14)

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен прилагательных.Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имен прилагательных.

Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

Культура речи. Правильное произношение краткой формы прилагательных (сильна), прилагательных с твердыми и мягкими основами (бескрайныйбескрайний, искренноискренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).

Стилистическая роль имен прилагательных.

Повторение пройденного в 5 классе(3)


Педагогические технологии, используемы на уроках русского языка


1. Классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4 . обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

5. система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7. система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8. «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное).

9. групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

10. личностно-ориентированные технологии.

11. технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

12. технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.).















Содержание учебного предмета (5 класс)


п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся

Уроки


Уроки развития речи

Контрольные работы

1

О языке и речи (2+2)

4

4

2



2

Повторение изученного в начальных классах. Фонетика. Графика (4 )

4

4




3

Текст (4)

4

4

4



4

Письмо. Орфография (15)

15

15


2


5

Строение слова (3ч.)

3

3

6



6

Слово как часть речи (5)

5

5




8

Текст продолжение (3)

3

3

3



9

Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия (8ч.)

8

8




9

Лексика. Словообразование. Правописание (35ч. + 2)

37

37

2

4


10

Стили речи (4)

4

4

4



11

Синтаксис и Пунктуация (Вводный курс) (39)

39

39


3


12

Типы речи (9)

9

9

9



13

Строение текста (3)

3

3

3



14

Морфология. Правописание. (1)

1

1




15

Глагол (22)

22

22


1


16

Строение текста. (5)

5

5

5



17

Имя существительное (15 )

15

15


1


18

Строение текста(продолжение) (6)

6

6

6



19

Имя прилагательное (14)

14

14


1


20

Повторение изученного в 5-ом классе(3)

3

3





Итого:

204

204

44

12


Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе


п/п

п/п


(в т

еме)

Раздел/тема урока

К-во

ча

с

ов

Тип урока/

ИКТ/

ЦОР

Решаемые проблемы

Дата

Понятия

Предметные результаты

Личностные результаты


1

2

3

4

5

6

7

8

10

11

1

Зачем человеку нужен язык?

1

Комбини-рованный урок


Для чего нужен

язык? Какие

бывают виды

общения? Чему

можно научиться на уроках

русского языка?

Язык как система знаков и средства человеческого общения

Осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности

Оценивание общечеловеческих и национальных ценностей, в т.ч. человеколюбие, уважение к культуре, труду;

освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения


2

Что мы знаем о русском языке

1

Комбини-рованный урок


Для чего нужен

язык? Какие

бывают виды

общения? Чему

можно научиться на уроках

русского языка

Язык как система знаков и средства человеческого общения

Осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности

Оценивание общечеловеческих и национальных ценностей, в т.ч. человеколюбие, уважение к культуре, труду;

освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения


3

3

Что такое речь?


1

Развитие речи

Что такое речь?

Какие существуют виды

речи?

Речь; условия, необходимые для речевого общения

Понимать, что язык – универсальное средство общения, составлять письменное связное монологическое высказывание на заданную тему

Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.


4

4

Речь монологическая и диалогическая.

Речь устная и письменная.

1

Развитие речи.

Что такое речь?

Какие существуют виды

речи

Речь монологиче-ская и диалогическая (монолог, диалог), устная и письменная.

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России


5

1

Звуки и буквы. Алфавит.

1

Комбиниро-ванный урок

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?

Различие звуков и букв. Состав алфавита

Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.

.

Формирование навыков анализа и сопоставления.


6

2

Что обозначают буквы е, ё, ю, я.

1

Комбинированный урок

Что обозначают

буквы е,ё,ю,я?

Йотированные буквы

Различать звук и букву, разбирать слова по составу,

видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

.

7

3

Что обозначают буквы е, ё, ю, я.

1

Комбинированный урок.

Что обозначают

буквы е,ё,ю,я?

Йотированные буквы

Различать звук и букву, разбирать слова по составу,

видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.


8

4

Фонетический разбор слова.

1

Урок-практикум

Как делать фонетический разбор устно и письменно?

Фонетический разбор слова

Научиться производить фонетический разбор слова.


формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы



9

1

Что такое текст?

(повторение)

1

Развитие речи.

Что такое текст?

Текст, микротема,

абзац, план текста.

Знать определение теста, составлять текст. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.



10

2

Тема текста.

1

Развитие речи.

Определить тему текста и озаглавить его.

Текст, тема

Определять признаки текста, озаглавливать тексты.

Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи.

Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу.


11

3

Основная мысль текста

1

Развитие речи.

Сформулировать основную мысль текста

«тема» и «основная мысль».

научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.


Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


12

4

Сочинение №1 по картине И.И.Шишкина «Корабельная роща».

Анализ ошибок в сочинении.

1

Развитие речи.

Обучение написанию сочинения. Структура сочинения.

Текст. Тема и основная мысль текста

Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


13

1

Зачем людям письмо.

1

Урок-лекция.

Феномен письма – самого великого изобретения человека.

Письмо, письменность.


научиться читать и понимать лингвистический текст.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.


14

2

Орфография.

Нужны ли правила?

1

Комбини-рованный урок.

Нужны ли правила?

Орфография, орфограмма, правило.


Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.

Научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.

средства


Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


15

3

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

1

Комбини-рованный урок

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне

Безударные гласные: проверяемые и непроверяемые.


Знать: правила обозначения буквами гласных звуков

уметь: производить орфографический разбор


Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя


16

4

Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков

1

Комбини-рованный урок.

Согласные в корнях слов,

проверяемые произноше-нием,

непроверяе-мые произноше-нием

Глухие и звонкие согласные, непроизносимые согласные, удвоенные согласные.


Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.


Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя


17

5

Контрольный диктант по теме «Орфография».

1

Урок

развивающего контроля.

Как определить написание орфограмм в окончании имени существитель-ного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?


Научиться применять правила, владеть терминологией.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


18

6

Работа над ошибками

1

Урок

развивающего контроля.

Как определить написание орфограмм в окончании имени существитель-ного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


19

7

Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков

1

Комбини-рованный урок

Согласные в корнях слов,

проверяемые произноше-нием, непроверяемые произноше-нием

Глухие и звонкие согласные, непроизносимые согласные, удвоенные согласные.


Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.


Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя


20

8

Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, рщ.

1

Урок-практикум

Правописание букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, рщ.

Буквосочетания, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, шипящие, орфограмма

Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв.


Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


21

9

Ь знак после шипящих в конце имен существи-тельных и глаголов.

1

Урок-практикум

Выработать устойчивый навык правописания Ъ и Ь знака

Склонение существительных.

Начальная форма глагола.


Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов.


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


22

10

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов.

1

Урок-практикум

Выработать устойчивый навык правописания Ь знака

Склонение существите-льных.

Начальная форма глагола.


Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов.


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


23

11

Разделительный

ь и ъ.

1

Комбини-рованный урок.


Разделитель-ный ь, разделитель-ный ъ.


Научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительных, Ь и для обозначения мягкости согласных на конце слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа


24

12

Не с глаголами.

1

Комбини-рованный урок.

Правописание частицы не с глаголами, различать приставку не и частицу не

- писать –не- с глаголами в тексте, используя правило

-писать –не с глаголами, используя правило



Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.


Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


25

13

Написание –тся, -ться в конце глаголов.

1

Комбини-рованный урок.

Ставить вопросы к глаголам; правильно писать слова с изученными орфограммами

Проверять по вопросу правописание –тся и -ться

Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.


Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


26

14

Контрольное тестирование №1 Повторение изученого в начальной школе:

части слова;

орфограммы

1

Урок контроля и проверки знаний.


Части слова; орфограммы; глагол

Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов

3 лица и неопределенной формы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


27

15

Анализ

тестирования

1

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками, допущенными в тестировании



Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


28

1

Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова.

1

Урок-объяснение

Выделять в словах морфемы и определять их значение

Корень, приставка, суффикс, окончание.

Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


29

2

Как образуются формы слова с помощью окончания

1

Урок-объяснение.

Основа слова. Образование формы

слова с помощью окончания. Нулевое

окончание.


Нулевое окончание, основа слова

Соотносить

окончание и грамматическую форму слова. Знать

основные значения нулевого окончания в именах

существительных, глаголах и учиться верно

находить эти окончания, основываясь на их

грамматическом значении.


Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


30

3

Как образуются

формы слова с помощью окончания

1

Урок-объяснение.

Основа слова. Образование формы

слова с помощью окончания. Нулевое

окончание.


Нулевое окончание, основа слова

Иметь представление о механизме образования

форм слова с помощью окончания. Соотносить

окончание и грамматическую форму слова.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


31

1

Самостоятельные части речи

1

Комбиниро-ванный

Различать самостоятельные и служебные части речи

Грамматиче-ское значение имен существитель-ных, прилагательных и глаголов

Понятие самостоятельных частей речи

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


32

2

Как изменяются имена существи-тельные, имена прилагательные и глаголы

1

комбинированный

Изменяемые и неизменяемые части речи, нач. форма существите-льного и прилагатель-ного, инфинитив.

Изменяемые и неизменяемые части речи, склонение, спряжение, инфинитив

Морфологические особенности самостоятельных частей речи.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


33

3

Как изменяются имена существите-льные, имена прилагательные и глаголы

1

комбинированный

Изменяемые и неизменяемые части речи, нач. форма существительного и прилагательного, инфинитив.

Изменяемые и неизменяемые части речи, склонение, спряжение, инфинитив

Морфологические особенности самостоятельных частей речи.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


34

4

Служебные части речи: предлог, союз, частица

1

комбинированный

Роль

предлогов в словосочета-ниях. Раздельное написание предлогов со словами. Роль союзов. Роль частиц в речи.

Служебные части речи.

Различать самостоятельные и служебные части речи.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


35

5

Служебные части речи: предлог, союз, частица

1

комбинированный

Роль предлогов в словосочета-ниях. Раздельное написание предлогов со словами. Роль союзов. Роль частиц в речи.

Служебные части речи.

Различать самостоятельные и служебные части речи.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


36

1

От чего зависит порядок расположения предложений в тексте

1

Развитие речи

Смысловые отношения между предложениями в тексте и определение их последователь-ности

Понятия текста

Смысловые отношения между предложениями в тексте

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


37

2

Абзац как часть текста

1

Развитие речи

Абзац как речевая единица и часть текста

Абзац, микротема, подтема

Предметные: правильно членить текс на абзацы.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию


38

3

Абзац как часть текста.

Строение абзаца

1

Развитие речи

Абзац как речевая единица и часть текста, строение абзаца и стили речи

Абзац, микротема, подтема, стили речи

Предметные: правильно членить текс на абзацы.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию




39

1

Что изучает фонетика

1

Комбини-рованный урок.

Звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные.

гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, твердые и мягкие согласные.

Различия в образовании звуков

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи


40

2

Звуки гласные и согласные

1

Комбиниро-ванный урок.

Звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные.

гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, твердые и мягкие согласные.

Различия в образовании звуков

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи


41

3

Звуки гласные и согласные

1

Комбиниро-ванный урок.

Звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные.

гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, твердые и мягкие согласные.

Различия в образовании звуков

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи


42

4

Слог, ударение.

1

Комбиниро-ванный урок.

Различать ударные и безударные гласные звуки

ударные и безударные гласные звуки

Научиться проводить орфоэпический анализ слова, фонетический разбор слова;

- применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах; владеть терминологий.

Личностные: формирование

устойчивой мотивации к исследователь-ской и проектировочной деятельности, познавательного интереса;

- навыков самоанализа и самоконтроля.



43

5

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков

1

Комбиниро-ванный урок.

Различать ударные и безударные гласные звуки

ударные и безударные гласные звуки

Научиться проводить орфоэпический анализ слова, фонетический разбор слова;

- применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах; владеть терминологий.

Личностные: формирование

- устойчивой мотивации к исследователь-ской и проектировочной деятельности, познавательного интереса;

- навыков самоанализа и самоконтроля.



44

6

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков

1

Комбиниро-ванный урок.

Различать ударные и безударные гласные звуки

ударные и безударные гласные звуки

Научиться проводить орфоэпический анализ слова, фонетический разбор слова;

- применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах; владеть терминологий.

Личностные: формирование

- устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса;

- навыков самоанализа и самоконтроля.



45

7

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова

1

Комбиниро-ванный урок.

Звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные.

гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, твердые и мягкие согласные.

Научиться различия в образовании звуков

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи


46

8

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова

1

Комбиниро-ванный урок.

Звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные.

гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, твердые и мягкие согласные.

Научиться различия в образовании звуков

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи




47

1

Как определить лексическое значение слова

1

Комбиниро-ванный

Различать лексическое и грамматиче-ское значение.


Лексика, синонимы, антонимы

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение


Личностные: формирование

- устойчивой мотивации к исследовательской и деятельности, познавательного интереса;

- навыков самоанализа и самоконтроля.


48

2

Сколько лексиче-ских значений имеет слово


1

Урок-практикум

Различать лексическое и грамматическое значение.


Однозначные и многозначные слова

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение


Личностные: формирование

- устойчивой мотивации к исследовательской и деятельности, познавательного интереса;

- навыков самоанализа и самоконтроля.


49

3

Когда слово употребляется в переносном значении

1

Урок-практикум

Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в

толковом словаре.

Понятие лексического значения слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя.


50

4

Когда слово употребляется в переносном значении

1

Урок-практикум

Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в

толковом словаре.

Понятие лексического значения слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя.


51

5

Контрольное

тестирование №2

по теме

«Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков»

1

Урок контроля и проверки знаний.

Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, твердые и мягкие согласные.

различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву;


Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.



52

6

Работа над ошибками

1

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

деятельность уч-ся по нахождению и объяснению ошибок.

Работа над ошибками

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности (анализу), конструирова-нию


53

7

Как пополняется словарный состав русского языка

1

Урок-практикум.

Пути пополнения словарного состава

русского языка: словообразование и

заимствование.


Словообразование, иноязычные заимствованные слова.

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя


54

8

Как пополняется словарный состав русского языка

1

Урок-практикум.

Пути пополнения словарного состава

русского языка: словообразование и

заимствование.


Словообразование, иноязычные заимствован-ные слова.

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя


55

9

Как образуются слова в русском языке

1

Урок-практикум.

Основные способы образования слов:

суффиксаль-ный, приставочный, сложение основ


Понятия морфем

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя


56

10

Как образуются слова в русском языке

1

Урок-практикум.

Основные способы образования слов:

суффиксаль-ный приставочный, сложение основ


Понятия морфем

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя


57

11

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах

1

Комбиниро-ванный

Корни слова с чередованием гласных и

согласных. Чередования е и о с нулём звука. Чередование согласных в корне


Чередование, чередование

е-о с нулем звука.

Предметные: научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.


Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя.


58

12

Правописание чередующихся гласных в корнях

(а-о)- лаг//-лож и -рос -//-раст(ращ)

1

Комбиниро-ванный

Правила употребления данных корней.

Употребитель-ные слова с данными корнями.


Чередование гласных в корнях лаг-лож и рос - раст (ращ)

Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях –лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


59

13

Правописание чередующихся гласных в корнях (а-о) лаг//-лож и -рос //- раст (ращ)

1

Комбиниро-ванный

Правила употребления данных корней.

Употребитель-ные слова с данными корнями.


Чередование гласных в корнях

лаг-лож и рос - раст(ращ)

Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях –лаг- - -лож-, -раст-

(-ращ-) - -рос-.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


60

14

Буквы О-Ё после шипящих в корне слова


1

Комбиниро-ванный

Правописание о — ё после шипящих.

Употребитель-ные слова с такими

корнями


Буквы О-Ё после шипящих в корне слова


Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных ё-о в корне слова

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


61

15

Буквы О-Ё после шипящих в корне слова


1

Комбиниро-ванный

Правописание о — ё после шипящих.

Употребитель-ные слова с такими

корнями


Буквы О-Ё после шипящих в корне слова


Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных ё-о в корне слова

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


62

16

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы

1

Комбиниро-ванный

Омонимы и их виды. Значение,

строение, написание разных видов

омонимов. Использование омонимов в художествен-ной речи.

омонимы

Иметь представление о признаках разных видов

омонимов (омофоны, омонимы лексические,

омографы, омоформы) без введения терминов.


Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


63

17

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы

1

Комбиниро-ванный

Омонимы и их виды. Значение,

строение, написание разных видов

омонимов. Использование омонимов в художественной речи.

омонимы

Иметь представление о признаках разных видов

омонимов (омофоны, омонимы лексические,

омографы, омоформы) без введения терминов.


Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


64

18

Что такое профессиональные и диалектные слова

1

Комбиниро-ванный

Какие слова называют профессиональными, диалектными?

Профессиональные и диалектные Слова

Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.


Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.


65

19

Что такое профессиональные и диалектные слова

1

Комбиниро-ванный

Какие слова называют профессиональными, диалектными?

Профессиональные и диалектные Слова

Предметные:

научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.


Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.


66

20

Контрольный тест №3 по теме «Правописание чередующихся гласных в корнях лаг-лож и рос - раст (ращ)», «Буквы О-Ё после шипящих в корне слова»


1

Урок контроля

Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?


Предметные:

научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


67

21

Анализ

тестирования

1

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками, допущенными в тестировании



Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя


68

22

Дать развернутый ответ

на поставленный вопрос в упр. 333

1

Урок-практикум

Какие слова называют профессиональными, диалектными?

Профессиональные и диалектные слова

Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.


Личностные:

формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции учебной деятельности.


69

23

О чём рассказывают устаревшие слова

1

комбиниро-ванный

Устаревшие слова и их признаки.

Этимология как наука.


Устаревшие слова, этимология

Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


70

24

О чём рассказывают устаревшие слова

1

комбиниро-ванный

Устаревшие слова и их признаки.

Этимология как наука.


Устаревшие слова, этимология

Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


71

25

Исследовательская работа по тексту

1

Урок-практикум

Устаревшие слова и их признаки.

Этимология как наука

устаревшие слова

Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


72

26

Сочинение по картине В.М. Васнецова

«Иван-царевич на Сером Волке»

1

Развитие речи

Обучение написанию сочинения. Структура сочинения..

Текст. Тема и основная мысль текста

Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста.

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


73

27

План лексического разбора слова

1

Урок-практикум

План лексического разбора слова

Разбор слова

Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова.


Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции учебной деятельности.


74

28

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова

1

Урок-практикум

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

Понятие о речевом этикете

Этикетные слова

Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова.


Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.


75

29

Изложение «Волшебное слово»

1

Развитие речи

Что такое текст? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста?

Сжатое изложение.

Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.


Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.


76

30

Правописание приставок

1

Урок-практикум

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с.


Понятие приставка

Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).


Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


77

31

Правописание приставок

1

Урок-практикум

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с.


Понятие приставка

Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).


Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


78

32

Контрольное тестирование №4

по теме «Правописание приставок»

1

Урок проверки знаний

контроль и самоконтроль изученных понятий

Приставка

Проверить усвоение правил

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


79

33

Анализ тестирования

1

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками, допущенными в тестировании



Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


80

34

Буквы И-Ы после Ц

1

Урок-практикум

Правописание и—ы после ц.

Суффикс, корень, окончание

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


81

35

Буквы И-Ы после Ц

1

Урок-практикум

Правописание и—ы после ц.

Суффикс, корень, окончание

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции

учебной деятельности.


82

36

Контрольный диктант по теме

«Правописание приставок»


1

Урок проверки знаний

контроль и самоконтроль изученных понятий

Суффикс, корень, окончание

Проверить усвоение правил написания корней, а

также приставок


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


83

37

Анализ диктанта

1

Анализ.

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками , допущенными в контрольном диктанте

деятельность уч-ся по нахождению и объяснению ошибок.

Работа над ошибками

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности (анализу), конструированию




84

1

Что изучает стилистика

1

Развитие речи

Что изучает стилистика?

Стили

Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.


Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


85

2

Разговорная и книжная речь.

1

Развитие речи

Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи?

Разговорная и книжная речь

Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.


Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


86

3

Художественная и научно-деловая речь.

1

Развитие речи

Каковы стилистиче-ские особенности художествен-ной и научно-деловой речи?

Художествен-ная и научно-деловая речь

Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.


Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


87

4

Изложение - повествование №2УПР 383 «Барсучонок».

1

Развитие речи

Тема, основная мысль, составление плана.

Тема, основная мысль, авторский стиль.

Определение темы и основной мысли текста, абзацное деление

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности





88

1

Что изучают синтаксис

и пунктуация

1

Урок-практикум


Пунктуация

Предметные: научиться использовать знания о пунктуации

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности



89

2

Словосочетание.

1

Урок-практикум

Словосочета-ние и его номинативная функция. Словосочета-ние и слово.

Словосочета-ние и предложение.


Словосочета-ние

Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции и учебной деятельности



90

3

Связь слов в Словосочетании

1

Урок-практикум

Словосочета-ние и его номинативная функция. Словосочета-ние и слово.

Словосочета-ние и предложение.


Словосочета-ние

Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


91

4

Виды словосочетаний.

1

Урок-практикум

Строение словосочетания


Словосочета-ние

Предметные: научиться применять навыки работы со словосочетаниями, отличать их от других синтаксических единиц.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности (анализу), конструированию


92

5

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания.

1

Урок общеметодической направленности

Какая синтаксическая конструкция называется словосочета-нием? Какие существуют виды словосочета-ний?

Предложение. Интонация

Научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания и при синтаксическом анализе текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


93

6

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания.

1

Урок общеметодической направленности

Какая синтаксическая конструкция называется словосочета-нием? Какие существуют виды словосочета-ний?

Предложение. Интонация

Научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания и при синтаксическом анализе текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


94

7

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания.

1

Урок общеметодической направленности

Какая синтаксическая конструкция называется словосочета-нием? Какие существуют виды словосочета-ний?

Предложение. Интонация

Научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания и при синтаксическом анализе текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


95

8

Восклицательные предложения.

1

Урок-рефлексии

Какие предложения называют восклицатель-ными?

Восклицательные предложения

Использовать знания о восклицательных предложениях при синтаксическом анализе

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


96

9

Главные члены предложения.

1

Урок-практикум

Каковы причины главных членов предложения?

Главные члены как грамматиче-ская

основа предложения. Основные

способы выражения подлежащего и

сказуемого


Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности (анализу), конструированию.


97

10

Главные члены предложения.

1

Урок-практикум

Каковы причины главных членов предложения?

Главные члены как грамматиче-ская

основа предложения. Основные

способы выражения подлежащего и

сказуемого


Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности (анализу), конструированию.


98

11

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Урок-практикум

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

Тире, подлежащее, сказуемое

Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


99

12

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Урок-практикум

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

Тире, подлежащее, сказуемое

Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


100

13

Предложения распространенные и нераспространен-ные.

1

Комбинированный урок

Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

Предложения распространенные и нераспространенные.

Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


101

14

Контрольное тестирование №5 по теме «Главные члены предложения»

1

Урок проверки знаний

контроль и самоконтроль изученных понятий

Главные члены предложения

Проверить усвоение правил

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


102

15

Анализ тестирования

1

Анализ.

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками , допущенными в контрольном диктанте

деятельность уч-ся по нахождению и объяснению ошибок.

Работа над ошибками

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию


103

16

Второстепенные члены предложения.

1

Урок-практикум

Какие члены предложения называют второстепенными?

Второстепен-ные члены предложения.

Предметные: научиться выделять ВЧП

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


104

17

Дополнение.

1

Комбиниро-ванный урок

Какой член предложения называют дополнением?

Дополнение. Определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении

Предметные: научиться выделять в предложении дополнение.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


105

18

Дополнение.

1

Комбиниро-ванный урок

Какой член предложения называют дополнением?

Дополнение.

Определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении

Предметные: научиться выделять в предложении дополнение.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


106

19

Определение.

1

Комбиниро-ванный урок

Какой член предложения называют определением?

Определение. Что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен, уметь находить его в предложении

Предметные: научиться выделять в предложении определение.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


107

20

Определение.

1

Комбиниро-ванный урок

Какой член предложения называют определением?

Определение. Что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен, уметь находить его в предложении

Предметные: научиться выделять в предложении определение.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


108

21

Обстоятельство.


Урок-практикум

Какой член предложения называют обстоятель-

ством?

Обстоятельство Что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен, уметь находить его в предложении

Предметные: научиться выделять в предложении обстоятельство.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


109

22

Обстоятельство.

1

Комбиниро-ванный урок

Какой член предложения называют обстоятель-ством?

Обстоятельство.

Что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен, уметь находить его в предложении

Предметные: научиться выделять в предложении обстоятельство.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


110

23

Контрольное тестирование №6 по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

1

Урок проверки знаний

контроль и самоконтроль изученных понятий

Главные и второстепенные члены предложения.

Проверить усвоение правил.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


111

24

Анализ контрольного тестирования.

1

Анализ.

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

Деятельность уч-ся по нахождению и объяснению ошибок.

Работа над ошибками

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-

ской деятельности (анализу), конструированию


112

25

Однородные члены предложения.

1

Урок рефлексии.

Предложения с однородными членами.

Условия однородности средства связи

однородных членов

Однородные члены предложения

Предметные: научиться определять ОЧП.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


113

26

Однородные члены предложения.

1

Урок рефлексии.

Предложения с однородными членами.

Условия однородности средства связи

однородных членов

Однородные члены предложения

Предметные: научиться определять ОЧП.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


114

27

Обобщающее слово перед однородными членами.

1

Урок общеметоди-ческой направленно-сти.

Обобщающие

слова при однородных членах

предложения. Интонационные и

пунктуационные особенности

предложений с однородными членами



Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


115

28

Обращение.

1

Урок-практикум

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями Каковы условия выделения обращения в письменной речи?

Обращение

Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


116

29

Обращение.

1

Урок-практикум

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями Каковы условия выделения обращения в письменной речи?

Обращение

Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


117

30

Синтаксический разбор простого предложения.

1

Урок-практикум

Алгоритм проведения синтаксического разбора простого предложения.

синтаксического разбора простого предложения

Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе


118

31

Синтаксический разбор простого предложения.

1

Урок-практикум

Алгоритм проведения синтаксиче-ского разбора простого предложения.

синтаксического разбора простого предложения

Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе


119

32

Сложное предложение.

1

Урок-практикум

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонацион-ное единство частей

сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление.

Сложное предложение.

Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности (анализу), конструированию.


120

33

Сложное предложение.

1

Урок-практикум

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонацион-ное единство частей

сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление.

Сложное предложение.

Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


121

34

Прямая речь.

1

Урок-практикум

Какую синтаксиче-скую конструкцию называют прямой речью? Прямая речь и её письменное и

интонацион-ное оформление

Прямая речь.

Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


122

35

Прямая речь.

1

Урок-практикум

Какую синтаксиче-скую конструкцию называют прямой речью? Прямая речь и её письменное и

интонацион-ное оформление

Прямая речь.

Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


123

36

Диалог.

1

Урок-практикум

Какую синтаксиче-скую конструкцию называют диалогом? Интонацион-ное и

пунктуацион-ное оформление диалога.



Предметные: научиться оформлять на письме диалог.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


124

37

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация».

1

Комбиниро-ванный урок




Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


125

38

Контрольная работа №7 по теме «Синтаксис и пунктуация».

1

Урок проверки знаний

Контроль и самоконтроль изученных понятий

Синтаксис и пунктуация.

Проверить усвоение правил.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


126

39

Анализ контрольной работы.

1

Анализ.

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками, допущен-ными в контрольном диктанте

Деятельность

уч-ся по нахождению и объяснению ошибок.

Работа над ошибками

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности (анализу), конструированию




127

1

Что такое тип речи

1

Урок развития речи

Как определить тип речи?

Повествование, описание, рассуждение

Научиться различать тип речи


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


128

2

Сочинение по картине «Зарянка» к упр. 552

1

Урок развития речи

Составить план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее

с помощью словесных образов;


Повествование, описание, рассуждение

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.


Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


129

3

Описание, повествование, рассуждение

1

Урок развития речи.

Каковы композицио-нные и языковые признаки описания, повествования, рассуждения?

Описание, повествование, рассуждение

Предметные: научиться определять тип речи текста

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


130

4

Описание, повествование, рассуждение

1

Урок развития речи.

Каковы композицион-ные и языковые признаки описания, повествования, рассуждения?

Описание, повествование, рассуждение

Предметные: научиться определять тип речи текста

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


131

5

Сочинение-повествование

1

Урок развития речи

Каковы композицион-ные и языковые признаки описания, повествования, рассуждения?

Описание, повествование, рассуждение

Предметные: научиться определять тип речи текста

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


132

6

Оценка действительности

1

Урок развития речи

Какой тип речи называют «оценкой действительно-сти»?

оценка действительно-сти

Научиться составлять текст типа

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


133

7

Оценка действительности

1

Урок развития речи

Какой тип речи называют «оценкой действительности»?

оценка действительно-сти

Научиться составлять текст типа

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


134

8

Сочинение по картине «Ландыши»

1

Урок развития речи

Составить план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов;


Оценка действительно-сти

Научиться составлять текст типа оценка действительности

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


135

9

Сочинение на тему «Любимый день недели»

1

Урок развития речи

Составить план сочинения

Тезис, аргумент

Научиться конструировать текст типа рассуждения- доказательства.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи




136

1

Строение текста типа рассуждения-доказательства

1

Урок развития речи

Какие бывают типы речи? Каковы композицион-ные и языковые признаки текста-рассуждения?

Рассуждение.

Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способностей.



137

2

Строение текста типа рассуждения-доказательства

1

Урок развития речи

Какие бывают типы речи? Каковы композицион-ные и языковые признаки текста-рассуждения?

Рассуждение.

Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способностей.



138

3

Сочинение на тему «Какой должна быть школьная форма и почему?»

1

Урок развития речи

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения?

Рассуждение.

Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способностей.





139

1

Классификация частей речи русского языка.

1

Урок-практикум

Для чего используются служебные части речи, междометия, звукоподража-тельные слова?

Служебные части речи, междометия, звукоподражательные слова


Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.




140

1

Что обозначает глагол

1

Комбиниро-ванный урок

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Глагол.

Научиться исследовать глаголы в речи.


Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирова-ния, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.


141

2

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами (закрепление)

1

Урок-практикум

При каких условиях не с глаголами пишется раздельно?

Глагол


Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с глаголами

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции и учебной деятельности.


142

3

Словообразование глаголов

1

Урок «открытия нового знания»

Каковы способы образования глаголов?

Личная форма глаголов

Научиться применять полученные знания о способах образования глаголов при объяснении его написания

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


143

4

Словообразование глаголов

1

Урок «открытия нового знания»

Каковы способы образования глаголов?

Личная форма глаголов

Научиться применять полученные знания о способах образования глаголов при объяснении его написания

Личностные:формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


144

5

Виды глагола

1

Урок «открытия нового знания»

Каковы признаки глагола совершенного, несовершен-ного вида?

Вид глагола: совершенный и несовершен-ный.



Научиться определять вид глагола

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


145

6

Виды глагола

1

Урок «открытия нового знания»

Каковы признаки глагола совершенного, несовершен-ного вида?

Вид глагола: совершенный и несовершен-ный.


Научиться определять вид глагола

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


146

7

Корни с чередованием букв Е - И

1

Урок «открытия нового знания»

Каковы условия чередования е-и в корнях слова?

Суффикс, корень

Научиться применять правило написания е-и в корнях слов

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


147

8

Инфинитив

1

Комбиниро-ванный урок

Как называется начальная форма глагола?

Начальная форма глагола

Научиться находить начальную форму глагола

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


148

9

Правописание – ТСЯ - и – ТЬСЯ - в глаголах

1

Урок общеметоди-ческой направлен-ности

Каково правило написания ться, -тся в глаголах?

Инфинитив

Научиться применять правило написания

–тся, -ться- в глаголах

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


149

10

Наклонение глагола

1

Урок «открытия нового знания»

Как определить наклонение глагола?

Изъявительное наклонение.


Научиться определять наклонение глагола

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


150

11

Наклонение глагола

1

Урок «открытия нового знания»

Как определить наклонение глагола?

Изъявительное наклонение.


Научиться определять наклонение глагола

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


151

12

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола

1

Урок «открытия нового знания»

Какое наклонение глагола называют сослагатель-ным?

Сослагатель-ное наклонение глагола.



Научиться определять наклонение глагола

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


152

13

Как образуется повелительное наклонение глагола

1

Урок «открытия нового знания»

Какое наклонение глагола называют повелительным?

Повелительное наклонение

Научиться определять наклонение глагола

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


153

14

Как образуется повелительное наклонение глагола

1

Урок «открытия нового знания»

Какое наклонение глагола называют повелительным

Повелительное наклонение

Научиться определять наклонение глагола

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


154

15

Времена глагола

1

Комбиниро-ванный урок

Как определить время глагола?

Времена глагола, настоящее время.

Прошедшее время.

Будущее время.


Научиться определять время глагола

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


155

16

Времена глагола

1

Комбиниро-ванный урок

Как определить время глагола?

Времена глагола, настоящее время.

Прошедшее время.

Будущее время.


Научиться определять время глагола

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


  1. 156

17

Спряжение глагола. Лицо и число

1

Урок «открытия нового знания»

Как определить спряжение глагола?

Спряжение глагола, лицо и число

Научиться определять спряжение глагола

Личностные:формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


  1. 157

18

Правописание безударных личных окончаний глагола

1

Комбиниро-ванный урок

Как проверить написание личных окончаний глагола?

Личное окончание глагола.



Научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


  1. 158

19

Правописание безударных личных окончаний глагола

1

Комбиниро-ванный урок

Как проверить написание личных окончаний глагола?

Личное окончание глагола

Научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


  1. 159

20

Безличные глаголы.

Переходные и непереходные глаголы

1

Урок «открытия нового знания»

Какие глаголы называют безличными?

Безличные глаголы.


Научиться определять форму глаголов-сказуемых

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


  1. 160

21

Контрольная тестирование №8 по теме

«Глагол»

1

Урок развивающего контроля

Как научиться проектировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?


Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе самодиагностики

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


  1. 161

22

Анализ тестирования

1

Работа над ошибками

Выполнять работу над ошибками, допущенными в тестировании



Личностные: формирование навыков самодиагности-ки и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультатив-ной помощи учителя



  1. 162

1

Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «Новое» в предложениях

1

Урок развития речи

Как связываются предложения в тексте?

«Данное» и «Новое»

Научиться находить в тексте «Данное» и «Новое»

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


163

2

Изложение «Друг детства».


Урок развития речи

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста?

Сжатое изложение

Научиться применять приёмы сжатия текста.


Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


164

3

Строение текста типа повествования


1

Урок развития речи.

Каково композицион-ное строение текста?

Повествование

Научиться определять композиционное строение текста

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


165

4

Строение текста типа повествования

1

Урок развития речи.

Каково композицион-ное строение текста?

Повествование

Научиться определять композиционное строение текста

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


166

5

Сочинение - повествование «Пробуждение от спячки»

1

Урок развития речи.

Создаем текст определенного типа речи

Повествование

Научиться конструировать текст определенного типа речи

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи




167

1

Что обозначает имя существительное

1

Комбиниро-ванный урок

Что обозначает имя существитель-ное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологиче-ские признаки?

Имя существитель-ное:

склонение, род, число,

падеж.

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического

анализа.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и групповой исследователь-ской деятельности.


168

2

Словообразование имен существительных

1

Комбиниро-ванный урок

Как образуются существитель-ные в русском языке?

Имя существитель-ное как часть речи.


Научиться определять способ словообразования имени существительного

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


169

3

Употребление суффиксов существительных

-ЧИК-,-ЩИК-

1

Комбиниро-ванный урок

Как использовать знания о способе образования имени существитель-ного в написании суффиксов

– ЧИК-,-ЩИК-

Суффикс

– ЧИК-,-ЩИК-

Научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов – ЧИК-,-ЩИК-

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


170

4

Употребление суффиксов существительных

– ЕК -, -ИК-

(-ЧИК-)

1

Комбинированный урок

Как использовать знания о склонении имен существитель-ных при написании суффиксов

– ЕК -, -ИК-

(-ЧИК-)?

Суффикс

– ЕК -, -ИК-

(-ЧИК-)

Научиться применять правило написания суффиксов – ЕК -, -ИК- (-ЧИК-)

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


171

5

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными

1

Комбиниро-

ванный урок

Как не пишется с существитель-ными?


Научиться применять правило написания НЕ с существительными

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультатив-ной помощи учителя.


172

6

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

1

Урок- практикум

Какие имена существительные называются одушевлёнными, какие- неодушевлёнными?

одушевлённые и неодушевлённые существительные

Научиться дифференцировать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


173

7

Собственные и нарицательные имена существительные

1

Урок -практикум

Какие имена существительные называются собственными, какие- нарицательными?

Собственные и нарицательные имена существительные

Научиться дифференцировать собственные и нарицательные имена существительные

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


174

8

Род имён существительных

1

Урок -практикум

Как определить род имен существитель-ных?

Род имен существитель-ных

Научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


175

9

Существительные общего рода

1

Урок -практикум

Какие существитель-ные имеют категорию общего рода?

Существитель-ные общего рода

Научиться распознавать имена существительные общего рада

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


176

10

Род несклоняемых имён существитель-ных

1

Урок-

практикум

Как определить род несклоняе-мых имен существитель-ных?

Род несклоняе-мых имён существитель-ных

Научиться определять род несклоняемых имен существительных

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


177

11

Число имён существительных

1

Урок-

практикум

Как определить число имен существитель-ных?

Число имён существитель-ных

Научиться определять число имен существительных

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


178

12

Падеж и склонение имён

существительных

1

Урок-

практикум

Как применить на практике знания о падеже и склонении имени существитель-ного?

Падеж, склонение

Научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного

Личностные:

формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


179

13

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

1

Урок-

практикум

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имён существитель-ных?

безударные падежные окончания

Научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имён существительных

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности (анализу), конструирова-нию.


180

14

Употребление имён существительных в речи

1

Урок -практикум

Каковы условия употребления имён существительных в речи


Научиться способам употребления имён существительных в речи

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


181

15

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

1

Урок развивающего контроля

Как научиться проектировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?


Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе самодиагностики

Личностные:формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи




182

1

Строение текста типа описания предмета

1

Урок развития речи.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествова-ние и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Текст, описание

Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.


Формирование устойчивой мотивации к конструированиютворческому

самовыражению.


183

2

Строение текста типа описания предмета

1

Урок развития речи.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?


Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.


Формирование устойчивой мотивации к конструированию творческому

самовыражению.


184

3

Сочинение по картине «Стволы берез»



Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Подробное

сочинение повествовательного текста.

Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.




185

4

Соединение типов речи в тексте

1

Урок развития речи.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?


Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.




186

5

Соединение типов речи в тексте

1

Урок развития речи.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?


Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.


Формирование устойчивой мотивации к конструированию творческому

самовыражению.


187

6

Обучающее сочинение на одну из тем по выбору

1

Урок развития речи.

Как определить тип речи? Как определить стиль речи? Что такое тема текста? Как определить основную мысль текста? Как составить план текста?


Научиться писать сочинение на выбранную тему.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


188

1

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные

1

Урок общеме-тодиче-ской направ-ленности

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Имя прилагательное:

род, падеж, число.


Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.


Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.


189

2

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные

1

Урок общеме-тодиче-ской направ-ленности

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Имя прилагательное:

род, падеж, число.


Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.


Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.


190

3

Правописание окончаний имён прилагательных

1

Урок общеме-тодиче-ской направ-ленности

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён

прилагательных.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


191

4

Словообразование имён

прилагательных

1

Урок общеме-тодиче-ской напра-вленности

Как образуются прилагательные?


Научиться образовывать прилагательные с помощью суффиксов

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


192

5

Прилагательные полные и краткие

1

Урок общеме-тодиче-ской-направ-ленности

Какие прилагательные полные и краткие

Прилагательные полные и краткие

Научиться находить в предложении полные и краткие прилагательные; определять непостоянные морфологические признаки.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


193

6

Прилагательные полные и краткие

1

Урок общеме-тодиче-ской направ-ленности

Какие прилагательные полные и краткие

Прилагательные полные и краткие

Научиться находить в предложении полные и краткие прилагательные; определять непостоянные морфологические признаки.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


194

7

Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагательных

1

Урок общеме-тодиче-ской напра-вленности

Когда в речи используется сравнительная степень прилагательного, а когда – превосходная

Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагатель-ных

Научиться использовать в речи сравнительную и превосходную степень качественных имён прилагательных

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


195

8

Сравнительная и превосходная степень

качественных имён прилагательных

1

Урок общемето

дической направ-ленности

Когда в речи используется сравнительная степень прилагательного, а когда – превосходная

Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагатель-

ных

Научиться использовать в речи сравнительную и превосходную степень качественных имён прилагательных

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


196

9

Как образуется сравнительная степень прилагательного

1

Урок общемето-

дической напра-вленности

Как образуется сравнительная степень прилагательного?

Простая, составная Простая, и составная форма сравнительной степени прилагатель-ных

Научиться образовывать форму сравнительной степени прилагательных

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


197

10

Как образуется сравнительная степень прилагательного

1

Урок общемето-дической направ-ленности

Как образуется сравнительная степень прилагательного?

Простая, и составная форма сравнительной степени прилагательных

Научиться образовывать форму сравнительной степени прилагательных

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


198

11

Как образуется превосходная степень прилагательного

1

Урок общемето-дической направ-ленности

Как образуется превосходная степень прилагательного?

Простая, составная форма превосходной степени прилагатель-ного

Научиться образовывать форму превосходной степени прилагательных

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенст-вованию.


199

12

Повторение и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное»

1

Урок общемето-дической направ-ленности

Что такое имя прилагательное?

Прилагатель-ное

Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать основные способы образования имен прилагательных, совершенствовать умение опознавать прилагательные в тексте

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.






200

13

Итоговый контрольный диктант

1

Урок развива-ющего контроля

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?


Научиться анализировать допущенные ошибки.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.


201

14

Анализ итогового контрольного диктанта

1

Работа над ошибками

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?


Научиться анализировать допущенные ошибки.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



202

1

Повторение изученного в 5-ом классе


1

Урок-практикум

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?


Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать основные способы образования имен прилагательных, совершенствовать умение опознавать прилагательные в тексте

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенст-вованию.



203

2

Повторение и обобщение изученного в 5-ом классе

1

Урок-практикум

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?


Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания Знать основные способы образования имен прилагательных, совершенствовать умение опознавать прилагательные в тексте

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенст-вованию.



204

3

Повторение и обобщение изученного в 5-ом классе

1

Урок-практикум

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?


Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать основные способы образования имен прилагательных, совершенствовать умение опознавать прилагательные в тексте

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенст-вованию.
























ИТОГО - 204 ч.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К ОКОНЧАНИЮ 5 КЛАССА

Учащиеся должны знать:

  • основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.


Учащиеся должны уметь:

аудирование

  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

  • выделять в слове звуки речи;

  • давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • разбирать слова фонетически;

орфоэпия

  • правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

  • опознавать звукопись как поэтическое средство;

  • использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

  • разбирать слова орфоэпически;

  • работать с орфоэпическим словарем;

лексика

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

  • опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

  • пользоваться толковым словарем;

словообразование

  • выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

  • по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

  • разбирать слова по составу;

  • пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

  • квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

  • правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

  • образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

  • разбирать слово морфологически;

синтаксис

  • выделять словосочетания в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

  • находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

  • пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

  • находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

  • обосновывать выбор знаков препинания;

  • расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

  • определять тему и основную мысль текста, его стиль;

  • составлять простой план текста;

  • подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

  • писать сочинения повествовательного характера;

  • совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).


Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

  • получения знаний по другим учебным предметам.


УУД, сформированные в процессе усвоения программы

знать:

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средствамежнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;

  • основные признаки стилей языка;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные)для данного периода обучения;

  • нормы речевого этикета;

уметь:

  • различать разговорную речь и другие стили;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса;

  • расширения круга используемых грамматических средств;

  • развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.


Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

  • устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

  • интерес к изучению языка;

  • осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.


Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).


Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

  • самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

  • самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД:

  • самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.


Коммуникативные УУД:

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

  • уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

  • оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.


Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:


по фонетике и графике:

  • производить фонетический разбор слова;

  • соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

  • свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

  • не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

  • правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

  • пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

  • пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;

  • толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;

  • давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию:

  • выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

  • выделять основу слова;

  • образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;

  • производить морфемный разбор;

  • производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

  • различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;

  • производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

  • выделять словосочетание в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;

  • определять вид предложения по цели высказывания, интонации;

  • определять грамматическую основу предложения;

  • определять вид предложения по количеству грамматических основ;

  • определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;

  • определять однородные члены;

  • определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);

  • различать простое и сложное предложение;

  • производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

  • находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • обосновывать выбор написания;

  • находить и исправлять орфографические ошибки;

  • правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

  • находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

  • обосновывать место и выбор знака препинания;

  • находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией:

  • читать учебно-научный текст изучающим чтением;

  • владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;

  • определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

  • понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;

  • определять стиль текста;

  • письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

  • пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;

  • озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.




















Учебник


Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений/М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.- М.: Дрофа, 2013.


ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ:



  1. Программа для общеобразоват. учреждений: Русский язык. 5-9 классы / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.- М.: Дрофа, 2010.

  2. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений/М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.- М.: Дрофа, 2012.

  3. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2012.

  4. Никулина М.Ю. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 5 кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений»/ М.Ю. Никулина. - М.: Экзамен, 2011.

  5. Новикова Л.И. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс»/ Л.И. Новикова. – М.: Экзамен, 2010

  6. Сборник тестовых зданий для тематического и итогового контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа./ В.И. Капинос, М.Н. Махонина, Л.Н. Пучкова – М.: «Интеллект-Центр», 2011.



Технические средства обучения

2.


Компьютер

Мультимедийный проектор


1

1





Цифровые образовательные ресурсы

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

  2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

  3. http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

  4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

  5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

  6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

  8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

  9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

  10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

  11. Мир слова русского http://www.rusword.org

  12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

  13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

  14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

  15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

  16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

  17. http://rusolimp.kopeisk.ru/

  18. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.

  19. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

  20. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

  21. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

  22. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

  23. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

  24. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

  25. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей












КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ


В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля.


Устные ответы

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.


Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.


Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.


К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и ипосле приставок;

6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой


Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


1



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров7
Номер материала ДБ-324994
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх