Смотреть ещё
11 488
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верхнелюбажская средняя общеобразовательная школа» Фатежского района Курской области
Рассмотрена и согласована на заседании МО учителей русского языка, литературы, истории обществознания, иностранных языков, ОПК, МХК Протокол от ___ августа 2015 г. №01 Руководитель МО _____________В.А. Понарина |
Согласована с заместителем директора по УВР ___ августа 2015 г. ___________ В.В. Форова |
Принята педагогическим советом Протокол от ____ августа 2015 г. №01 |
Утверждена руководитель ОУ Приказ от ___ августа 2015 г. № _____ ________ А.А. Пучинин |
Рабочая программа
по русскому языку
основное общее образование
Класс 5
Количество недельных часов: 6 часов
Учитель Крюкова Алевтина Александровна
Квалификационная категория высшая
Стаж работы 27 лет
2015-2016 учебный год
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку создана на основе:
· Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
· Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2004 года
· Примерной программы основного общего образования
· Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы.
· Авторской программы для 5 – 11 классов С.И. Львовой. – М.: Мнемозина, 2009г.
Сроки реализации программы – 2015-2016 учебный год.
Вклад предмета «Русский язык» в достижение целей основного общего образования
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение
русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную
переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть
готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются
на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения
основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке,
ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Речевая деятельность.
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные, цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
5 класс
Знакомство с учебником. Богатство и выразительность русского языка
Повторение изученного в начальной школе
Лингвистика как наука о языке и речи. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.
Фонетика. Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки
Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Особенности произношения сочетаний согласных звуков. Варианты произношения и ударения. Орфоэпический словарь: его назначение, структура. Орфографический минимум.
Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование. Звуки и буквы. Орфография. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв Ъ и Ь в обозначении звукового состава.
Морфемика. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова. Морфемы словообразующие и формообразующие. Морфемные модели слов. Чередование гласных в морфемах. Чередование согласных в морфемах. Однокоренные слова. Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.
Лексикология. Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слова. Словари: толковый, синонимов и антонимов. Их назначение, структура, содержание словарных статей.
Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.
Орфография. Орфография как раздел лингвистики. Разделы русской орфографии. Правописание морфем. Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ. Правописание корней Правописание безударных гласных в корнях слов. Правописание согласных в корнях слов.
Правописание окончаний. Правописание безударных окончаний –е, –и в именах существительных. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание слов с Ь и Ъ. Ь знак для обозначения мягкости согласной. Написание Ь знака после шипящих. Правописание –тся и –тьсяв глаголах. Разделительные Ъ и Ь знаки. Слитные дефисные и раздельные написания.
Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические признаки сущ, прилаг., глаголов. Слова изменяемые и неизменяемые. Наречие. Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имён существительных.
Р/Р Культура речи. Соблюдение норм современного русского литературного языка. Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации. Нормы, связанные с различными областями языка: орфоэпические, грамматические, лексические; нормы построения текста. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Синтаксис и пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по значению. Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ. Выделение грамматических основ в простых и сложных предложениях. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения.
Определение. Дополнение. Обстоятельство.
Предложения простые и сложные. Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Виды предложения по эмоциональной окраске
( восклицательные и невосклицательные). Виды предложений по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные). Предложения простые и сложные.
Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах. Предложения с обращениями. Предложения с вводными словами. Предложения с сравнительными оборотами. Предложения с прямой речью.
Понятие о пунктуации.
Зачем нужны знаки препинания. Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого предложения. Знаки препинания между частями сложного предложения.
Текстоведение.
Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки. Тема и идея.
Типы речи.
Типы речи. Повествование. Строение текста-повествования. Рассуждение. Описание. План текста. Абзац. План простой и сложный. Основные нормы построения текста.
Словообразование как раздел лингвистики
Основные способы словообразования. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка.
Правописание слов с корнями -кас-// -кос-. лаг-//-лож-. раст-// -ращ-// -рос-. Правописание слов с ударными о-ё после шипящих в корне. Типичные способы словообразования имен существительных. Типичные способы словообразования имён прилагательных.
Типичные способы словообразования глаголов. Правописание неизменяемых на письме приставок. Правописание приставок на з - с. Словообразовательный словарь. Определение морфемного состава , способа образования слова.
Лексика и фразеология
Лексика как словарный состав языка
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Слова, употребленные в прямом или переносном значении. Слова – синонимы, антонимы, омонимы. Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления
Исконно русская лексика и заимствованные слова. Правописание буквы ы и и после ц. Общеупотребительная лексика и слова , имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы. Устаревшие слова и неологизмы. Фразеологическое богатство русского языка.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Словообразование имен существительных. Правописание суффиксов – чик -,-щик- Правописание суффиксов – ек -, -ик-.
Постоянные морфологические признаки имени существительного
Собственные и нарицательные имена существительные. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Род имён существительных. Склонение имён существительных. Разносклоняемые существительные. Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными.
Непостоянные морфологические признаки имён существительных
Непостоянные морфологические признаки имён существительных. Несклоняемые существительные. Число имен существительных. Правописание безударных окончаний –е и –и имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении. Правильное употребление имён существительных.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в речевом высказывании.
Морфологические признаки имени прилагательного. Разряды прилагательных : качественные, относительные, притяжательные. Степени сравнения имён прилагательных. Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую. Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Синтаксическая роль имён прилагательных в предложении. Культура речи
Синтаксическая роль имен прилагательных в предложении. Морфологический разбор имени прилагательного. Правильное употребление имён прилагательных.
Глагол как часть речи. Инфинитив, его грамматические особенности.
Постоянные морфологические признаки глагола
Постоянные морфологические признаки глагола. Вид глагола, видовая пара. Правописание гласных в суффиксах -ива-(-ыва-), -ова-(-ева-). Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм. Корни с чередованием и-е и их написание.
Наклонение глагола
Изменение глагола по наклонениям. Правописание ь в глаголах повелительного наклонения. Изъявительное наклонение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Спряжение глаголов. Безличные глаголы. Раздельное и слитное написание не с глаголами.
Синтаксическая роль глагола. Культура речи
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела |
Деятельность обучающихся |
Введение. Повторение изученного в начальной школе. |
Передача в устной форме содержания прочитанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в устной и письменной речи. |
Фонетика. Орфография. Графика. |
Овладение основными понятиями фонетики; распознание гласных и согласных, ударных и безударных гласных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных по мягкости/ твердости, звонкости / глухости. Членение слов на слоги и правильный их перенос с одной строки на другую. Анализ и характеристика отдельных звуков речи; умение правильно произносить указанные слова; находить и исправлять орфоэпические и орфографические ошибки. Знание различий устной и письменной речи; различий между звуками и буквами, знание русского алфавит и его назначение. Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слова. |
Морфемика. |
Различие вариантов морфем, определение в вариантных морфемах чередующихся гласных и согласных; опознавание чередований гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; узнавание слов с беглыми гласными О и Е в разных морфемах; подбор слов с беглыми гласными по образцам. |
Лексикология. |
Толкование лексического значения слова, используя различные приемы; разграничение лексического и грамматического значения слова. Использование толкового словаря, извлечение нужной информации из словарных статей. Подбор синонимов, антонимов, омонимов. |
Орфография. |
Поиск орфограмм в различных морфемах. Выделение морфем в слове. Проверка правильности написания гласных И,У,А после шипящих в корне слова. Проверка правильности написания гласных в корне слова. Проверка правильности написания согласных в корне слова. Применение правил правописания безударных окончаний Е и И в существительных. Применение правил правописания окончаний прилагательных. Применение правил правописания безударных личных окончаний глаголов. Применение правил правописания Ь и Ъ. Применение правил правописания Ь для обозначения мягкости. Применение правил правописания Ь после шипящих. Применение правил правописания ТСЯ, ТЬСЯ. Применение правил правописания разделительных Ъ и Ь. Применение правил написания сложных слов. Повторение изученных орфограмм и пунктограмм. |
Морфология. |
Распознавание слова как части речи. Нахождение в тексте частей речи и определение их признаков. Составление слов. Составление текста на основе прослушанного. |
Культура речи. |
Умение находить и исправлять ошибки, допущенные в речи. Употребление в речи этикетных слов. Анализ речевых ситуаций. |
Синтаксис и пунктуация. |
Определение роли знаков препинания в понимании смысла предложений; умение отличать слово, словосочетание и предложение. Отличие словосочетания от слова, понимание смысловой и грамматической связи слов в словосочетании. Умение составлять текст описательного характера. Связывание слов в предложении; постановка знаков препинания; разграничение знаков препинания по их функции. Определение грамматической основы предложения Определение частеречной принадлежности главных членов. Нахождение в тексте второстепенных членов. Определение частеречной принадлежности второстепенных членов. Умение выделять в тексте главную мысль; озаглавливание текста. Определение повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; составление таблицы. Конструирование предложений по заданной теме. Конструирование предложений. Конструирование предложений; выделение членов предложения. Нахождение в тексте предложений с однородными членами. Постановка знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Составление схем предложений с однородными членами. Определение обращения в предложении, расстановка знаков препинания. Определение вводных слов в предложении, расстановка знаков препинания. Нахождение в предложении сравнительных оборотов. Расстановка знаков препинания в предложениях с прямой речью. Умение находить в тексте слова с ошибками и объяснять правописание данных слов. Конструирование предложений по заданной теме. Составление конспекта. Постановка знаков препинания внутри простого предложения (однородные члены, второстепенные члены, обращение и пр.). Постановка знаков препинания в сложном предложении. Постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью; отличие прямой речи от слов автора. Умение находить в тексте словосочетания, определять грамматическую основу, расставлять знаки препинания. |
Текстоведение. |
Освоение понятий: текст, типы текста; микротема; композиция текста; абзац; способы и средства связи предложений в тексте; виды смысловых отношений между предложениями в тексте. Основные нормы построения текста. Различение типов текста, определение характеристик того или иного типа текста. Определение структуры текста типа повествование. Определение роли описания в художественном повествовании. Определять признаки рассуждения. Составление плана текста, пересказ текста. Составление текста определенного типа. Составление плана текста. |
Словообразование. |
Использование словообразующих морфем при образовании слов. Выполнение словообразовательного разбора. Применение правила правописания корней с чередованием О-А. Применение правила написания букв Ё — О после шипящих в корне. Составление собственного текста-описания по личным впечатлениям. Определение способов образования слов. Определение способов образования глаголов. Выделение приставок в словах, подбор слов с указанными приставками. Проведение морфемного разбора слов. Выполнение упражнений по данной теме. |
Лексика как раздел лингвистики. |
Работа с толковым словарем. Определение слов с переносным значением. Определение роли тропов в художественном тексте. Определение в тексте синонимов, антонимов, омонимов, определение их роли. Составление текста с использованием синонимов и антонимов. Работа с этимологическим словарем. различение написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы — И после Ц в разных частях слов на -ЦИЯ, в окончаниях, в суффиксах. Применение фразеологизмов в речи. Подбор синонимов и антонимов к фразеологическим оборотам. Работа со словарем, анализ текста. Применение терминов в речи, работа с этимологическим словарем, поиск устаревших слов в тексте. |
Имя существительное. |
Распознавание самостоятельных частей речи. Морфологический разбор имен существительных, нахождение существительных в тексте, определение грамматических категорий. Составление алгоритмов решения орфографических задач, связанных с правописанием существительных. Элементарный анализ художественного текста; определение особенностей употребления в нем многозначных имен существительных, переносного значения слова, синонимов, антонимов. Работа с учебными словарями (словообразовательным и орфоэпическим). Склонение существительных. Тренинг в написании существительных с не на конце существительных. Тренинг в написании падежных окончаний существительных, склонение существительных. Определение особенностей употребления в тексте многозначных имен существительных, переносного значения слова, синонимов, антонимов. Тренинг в правописании существительных. Нахождение в тексте существительных, определение их грамматических категорий. |
Имя прилагательное. |
Определение синтаксической роли прилагательных, морфологический разбор. Обсуждение картины, составление плана. Образование степеней сравнения прилагательных и применение их в речи. Морфологический разбор прилагательного Анализ текста, определении роли притяжательных прилагательных. Различение на письме полных и кратких прилагательных. Склонение имен прилагательных. Тренинг в правописании падежных окончаний прилагательных. Синтаксический разбор предложений, определение синтаксической роли прилагательного. Синтаксический и морфологический разборы. Анализ текста с использованием прилагательных; определение роли прилагательного в тексте. |
Глагол. |
Синтаксический разбор предложений, определение роли глагола в предложении. Морфологический разбор глагола. Определение вида глагола. Образование видовой пары глагола. Определение переходности/ непереходности глаголов. Морфологический разбор глаголов. Правильное написание слов с чередованием в корнях; графическое обозначение условий выбора правильных написаний. Изменение глаголов по наклонениям; применение времён глагола; применение правил спряжения глаголов; изменение глаголов в прошедшем времени по числам, а в единственном числе по родам; правильное написание безударной гласной перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; графическое объяснение условий выбора правильных написаний; соблюдение правильного ударения в глаголах в прошедшем времени. Синтаксический разбор предложений, определение функций глагола. Определение роли глагола в предложениях. Синтаксический разбор предложений, определение функций глагола. Определение роли глагола в предложениях. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока |
Тема урока |
Дата проведения |
|
По плану |
По факту |
||
1 |
Знакомство с учебником. Богатство и выразительность русского языка. |
01.09-05.09 |
|
2 |
Лингвистика – наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе. |
01.09-05.09 |
|
3 |
Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки. |
01.09-05.09 |
|
4 |
Фонетическая транскрипция. |
01.09-05.09 |
|
5 |
Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. |
01.09-05.09 |
|
6 |
Слог. Ударение. |
07.09-12.09 |
|
7 |
Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. |
07.09-12.09 |
|
8 |
Орфоэпический разбор. Произношение согласных звуков. |
07.09-12.09 |
|
9 |
Особенности произношения сочетаний согласных звуков. |
07.09-12.09 |
|
10 |
Обобщение по теме «Произношение согласных звуков». |
07.09-12.09 |
|
11 |
Повторение по разделам «Орфоэпия» и «Фонетика». |
07.09-12.09 |
|
12 |
Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование. |
14.09-19.09 |
|
13 |
Звуки и буквы. Обозначение звуков буквами. |
14.09-19.09 |
|
14 |
Входной контроль. Контрольный диктант с грамматическим заданием. |
14.09-19.09 |
|
15 |
Анализ контрольного диктанта. Использование Ь для обозначения мягкости. |
14.09-19.09 |
|
16 |
Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Двойная роль букв е, ё, ю, я. |
14.09-19.09 |
|
17 |
Анализ контрольного диктанта. Подведение итогов изучения раздела «Графика». |
14.09-19.09 |
|
18 |
Контрольная работа. |
21.09-26.09 |
|
19 |
Анализ контрольной работы. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова. |
21.09-26.09 |
|
20 |
Морфемы словообразующие. Выразительные возможности словообразующих морфем. |
21.09-26.09 |
|
21 |
Морфемные модели слов. |
21.09-26.09 |
|
22 |
Корень слова. Этимология. |
21.09-26.09 |
|
23 |
Чередование гласных в корне. |
21.09-26.09 |
|
24 |
Чередование согласных в корне. Чередование о и е с нулём звука. |
28.09-03.10 |
|
25 |
Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения слова путём толкования. |
28.09-03.10 |
|
26 |
Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов. |
28.09-03.10 |
|
27 |
Объяснение лексического значения слова путём подбора однокоренных слов. |
28.09-03.10 |
|
28 |
Объяснение лексического значения слова путём подбора однокоренных слов. |
28.09-03.10 |
|
29 |
Родовые и видовые понятия. |
28.09-03.10 |
|
30 |
Орфография как раздел лингвистики. Разделы русской орфографии. |
05.10-10.10 |
|
31 |
Р/Р Подготовка к сочинению по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка». |
05.10-10.10 |
|
32 |
Р/Р Написание сочинения по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка». |
05.10-10.10 |
|
33 |
Правописание морфем. |
05.10-10.10 |
|
34 |
Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ. |
05.10-10.10 |
|
35 |
Правописание корней. Правописание безударных гласных в корнях слов. |
05.10-10.10 |
|
36 |
Правописание безударных гласных в корнях слов. |
12.10-17.10 |
|
37 |
Р/Р Сжатое изложение «Березка». |
12.10-17.10 |
|
38 |
Правописание согласных в корнях слов. |
12.10-17.10 |
|
39
|
Правописание согласных в корнях слов. |
12.10-17.10 |
|
40 |
Правописание окончаний. Правописание безударных окончаний –е, –и в именах существительных. |
12.10-17.10 |
|
41 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
|
12.10-17.10 |
|
42 |
Правописание окончаний глаголов. |
19.10-24.10 |
|
43 |
Правописание слов с Ь и Ъ. Ь знак для обозначения мягкости согласных. |
19.10-24.10 |
|
44 |
Написание Ь знака после шипящих. |
19.10-24.10 |
|
45 |
Правописание –тся и –ться в глаголах. |
19.10-24.10 |
|
46 |
Разделительные Ъ и Ь знаки. |
19.10-24.10 |
|
47 |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
19.10-24.10 |
|
48 |
Повторение и обобщение по разделу «Орфография». |
26.10-31.10 |
|
49 |
Контрольный диктант. |
26.10-31.10 |
|
50 |
Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке. |
26.10-31.10 |
|
51 |
Анализ контрольного диктанта. Морфологические признаки существительных, прилагательных глаголов. |
26.10-31.10 |
|
52 |
Наречие. Служебные части речи. |
26.10-31.10 |
|
53 |
Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имён существительных. |
26.10-31.10 |
|
54 |
Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского литературного языка. |
09.11-14.11 |
|
55 |
Р/Р Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации. |
09.11-14.11 |
|
56 |
Р/Р Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации. |
09.11-14.11 |
|
57 |
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса. |
09.11-14.11 |
|
58 |
Виды словосочетаний по значению по характеру главного слова. Синтаксический разбор словосочетаний. |
09.11-14.11 |
|
59 |
Р/Р Подготовка к сочинению по картине И.И. Фирсова «Юный живописец». |
09.11-14.11 |
|
60 |
Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. |
16.11-21.11 |
|
61 |
Главные и второстепенные члены предложения. Главные члены предложения. |
16.11-21.11 |
|
62 |
Способы выражения сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым. |
16.11-21.11 |
|
63 |
Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения. |
16.11-21.11 |
|
64 |
Определение. |
16.11-21.11 |
|
65 |
Дополнение. |
16.11-21.11 |
|
66 |
Обстоятельство. |
23.11-28.11 |
|
67 |
Предложение, его виды по цели высказывания. |
23.11-28.11 |
|
68 |
Основные интонационные конструкции. |
23.11-28.11 |
|
69 |
Р/Р Сочинение-миниатюра «Если бы я был(а) директором кондитерской фабрики». |
23.11-28.11 |
|
70 |
Виды предложения по эмоциональной окраске. |
23.11-28.11 |
|
71 |
Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения. |
23.11-28.11 |
|
72 |
Виды предложений по количеству грамматических основ. |
30.11-05.12 |
|
73 |
Виды сложных предложений по средствам связи их частей. |
30.11-05.12 |
|
74 |
Проверочная работа по теме «Словосочетание и простое предложение». |
30.11-05.12 |
|
75 |
Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. |
30.11-05.12 |
|
76 |
Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами. |
30.11-05.12 |
|
77 |
Обобщающее слово при однородных членах предложения. Постановка знаков препинания в предложении с обобщающим словом. |
30.11-05.12 |
|
78 |
Предложения с обращениями. |
07.12-12.12 |
|
79 |
Предложения с вводными словами. |
07.12-12.12 |
|
80 |
Предложения с вводными словами. |
07.12-12.12 |
|
81 |
Предложения со сравнительными оборотами. |
07.12-12.12 |
|
82 |
Предложения с прямой речью. |
07.12-12.12 |
|
83 |
Диалог. |
07.12-12.12 |
|
84 |
Понятие о пунктуации. Зачем нужны знаки препинания. |
14.12-19.12 |
|
85 |
Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения. |
14.12-19.12 |
|
86 |
Контрольный диктант по линии администрации. |
14.12-19.12 |
|
87 |
Анализ контрольного диктанта. |
14.12-19.12 |
|
88 |
Знаки препинания внутри простого предложения. |
14.12-19.12 |
|
89 |
Знаки препинания между частями сложного предложения. |
14.12-19.12 |
|
90 |
Р/Р Сочинение-миниатюра по картинкам. |
21.12-26.12 |
|
91 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью. |
21.12-26.12 |
|
92 |
Р/Р Изложение «Поющие деревья». |
21.12-26.12 |
|
93 |
Р/Р Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте. |
21.12-26.12 |
|
94 |
Р/Р Тема и основная мысль теста. Заголовок, отражение в нём основной мысли связного речевого высказывания. |
21.12-26.12 |
|
95 |
Р/Р Строение текста и развитие основной мысли. |
21.12-26.12 |
|
96 |
Р/Р Типы речи. Повествование. Строение текста-повествования. |
28.12 |
|
97 |
Р/Р Описание. |
11.01-16.01 |
|
98 |
Р/Р Подготовка к сочинению по картине В.Поленова «Московский дворик». |
11.01-16.01 |
|
99 |
Р/Р Написание сочинения по картине В. Поленова «Московский дворик». |
11.01-16.01 |
|
100 |
Р/Р. Рассуждение. Строение текста-рассуждения. |
11.01-16.01 |
|
101 |
Р/Р. Способы развития основной мысли. |
11.01-16.01 |
|
102 |
Р/Р План текста. Абзац. План простой и сложный. |
11.01-16.01 |
|
103 |
Р/Р Сжатое изложение. |
18.01-23.01 |
|
104 |
Р/Р Подготовка к сочинению по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». |
18.01-23.01 |
|
105 |
Р/Р Написание сочинения по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». |
18.01-23.01 |
|
106 |
Р/Р Основные нормы построения текста. |
18.01-23.01 |
|
107 |
Р/Р Основные нормы построения текста. |
18.01-23.01 |
|
108 |
Р/Р Обобщение по разделу «Текстоведение». |
18.01-23.01 |
|
109 |
Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования. |
25.01-30.01 |
|
110 |
Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. |
25.01-30.01 |
|
111 |
Правописание корней с чередование о//а (-кас-// -кос-,-лаг-//-лож-, -раст-//-рос-//ращ. |
25.01-30.01 |
|
112 |
Правописание слов с ударными о-ё после шипящих в корне. |
25.01-30.01 |
|
113 |
Р/Р Подготовка к сочинению по картине И.И.Левитана «Золотая осень». |
25.01-30.01 |
|
114 |
Р/Р Написание сочинения по картине И.И.Левитана «Золотая осень». |
25.01-30.01 |
|
115 |
Типичные способы словообразования имен существительных. |
01.02-06.02 |
|
116 |
Типичные способы словообразования имён прилагательных. |
01.02-06.02 |
|
117 |
Типичные способы словообразования глаголов. |
01.02-06.02 |
|
118 |
Правописание неизменяемых на письме приставок. Приставки пре- и при- |
01.02-06.02 |
|
119 |
Правописание приставок на з –с. |
01.02-06.02 |
|
120 |
Образование слова и его морфемное строение. |
01.02-06.02 |
|
121 |
Лексика как словарный состав языка. Деление лексики на группы. |
08.02-13.02 |
|
122 |
Р/Р Сочинение-миниатюра по картине Н.М. Ромадина «Вербы и половодье». |
08.02-13.02 |
|
123 |
Р/Р Сочинение-миниатюра по картине Н.М. Ромадина «Вербы и половодье». |
08.02-13.02 |
|
124 |
Слова однозначные и многозначные. |
08.02-13.02 |
|
125 |
Слова, употребленные в прямом или переносном значении. |
08.02-13.02 |
|
126 |
Слова – синонимы. |
08.02-13.02 |
|
127 |
Слова - антонимы. |
15.02-20.02 |
|
128 |
Р/Р Сочинение по картине А.И. Куинджи «Березовая роща». |
15.02-20.02 |
|
129 |
Р/Р Сочинение по картине А.И. Куинджи «Березовая роща». |
15.02-20.02 |
|
130 |
Слова-омонины. Разные виды омонимов. |
15.02-20.02 |
|
131 |
Исконнорусские и заимствованные слова. |
15.02-20.02 |
|
132 |
Правописание буквы ы и и после ц. |
15.02-20.02 |
|
133 |
Лексика ограниченного употребления. |
22.02-27.02 |
|
134 |
Устаревшие слова и неологизмы. |
22.02-27.02 |
|
135 |
Фразеологическое богатство русского языка. |
22.02-27.02 |
|
136 |
Контрольная работа по теме «Лексика и фразеология». |
22.02-27.02 |
|
137 |
Морфология как раздел лингвистики. |
29.02-05.03 |
|
138 |
Слово как часть речи. Языковые значения слов. |
29.02-05.03 |
|
139 |
Имя существительное как часть речи. Общее значение имён существительных и их употребление в речи. |
29.02-05.03 |
|
140 |
Имя существительное как часть речи. Словообразование имен существительных. |
29.02-05.03 |
|
141 |
Правописание суффиксов – чик -,-щик-. |
29.02-05.03 |
|
142 |
Правописание суффиксов – ек -, -ик-. |
29.02-05.03 |
|
143 |
Постоянные морфологические признаки имени существительного. Собственные и нарицательные имена существительные. |
07.03-12.03 |
|
144 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
07.03-12.03 |
|
145 |
Род имён существительных. |
07.03-12.03 |
|
146 |
Р/Р. Сжатое изложение. |
07.03-12.03 |
|
147 |
Р/Р. Сжатое изложение. |
14.03.-19.03 |
|
148 |
Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. |
14.03.-19.03 |
|
149 |
Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. |
14.03.-19.03 |
|
150 |
Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. Морфологический разбор имени существительного. |
14.03.-19.03 |
|
151 |
Непостоянные морфологические признаки имён существительных. |
14.03.-19.03 |
|
152 |
Правописание безударных окончаний –е и –и имен существительных. |
14.03.-19.03 |
|
153 |
Синтаксическая роль имени существительного. Имя существительное как член предложения. |
21.03-22.03 |
|
154 |
Культура речи. Правильное употребление имён существительных. |
21.03-22.03 |
|
155 |
Правильное употребление имен существительных. |
21.03-22.03 |
|
156 |
Контрольный диктант по теме «Имя существительное». |
01.04-02.04 |
|
157 |
Имя прилагательное как часть речи. Общее значение имен прилагательных и их употребление в речи. |
01.04-02.04 |
|
158 |
Р/Р Сочинение по картине В.М.Васнецова «Богатыри». |
04.04-09.04 |
|
159 |
Морфологические признаки имени прилагательного. Разряды прилагательных. |
04.04-09.04 |
|
160 |
Морфологические признаки имени прилагательного. Разряды прилагательных . |
04.04-09.04 |
|
161 |
Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов. |
04.04-09.04 |
|
162 |
Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов. |
04.04-09.04 |
|
163 |
Непостоянные морфологические признаки. Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степени. |
04.04-09.04 |
|
164 |
Степени сравнения имён прилагательных. |
11.04-16.04 |
|
165 |
Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую. |
11.04-16.04 |
|
166 |
Склонение полных прилагательных. Обобщение изученного.. |
11.04-16.04 |
|
167 |
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. |
11.04-16.04 |
|
168 |
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. |
11.04-16.04 |
|
169 |
Синтаксическая роль имен прилагательных в предложении. Имя прилагательное как член предложения. |
11.04-16.04 |
|
170 |
Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных. |
18.04-23.04 |
|
171 |
Правильное употребление имен прилагательных. |
18.04-23.04 |
|
172 |
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». |
18.04-23.04 |
|
173 |
Глагол как часть речи. Общее значение глаголов и их употребление в речи |
18.04-23.04 |
|
174 |
Инфинитив, его грамматические особенности. |
18.04-23.04 |
|
175 |
Постоянные морфологические признаки глагола. Вид глагола, видовая пара. |
18.04-23.04 |
|
176 |
Правописание гласных в суффиксах -ива-(-ыва-), -ова-(-ева-). |
25.04-30.04 |
|
177 |
Переходные и непереходные глаголы. |
25.04-30.04 |
|
178 |
Возвратные и невозвратные глаголы. |
25.04-30.04 |
|
179 |
Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм. Корни с чередованием и-е и их написание. |
25.04-30.04 |
|
180 |
Корни с чередованием и-е и их написание (-бир-//-бер-, -тир-//-тер-, -мир-//-мер- и др.). |
25.04-30.04 |
|
181 |
Корни с чередованием и-е и их написание (-бир-//-бер-, -тир-//-тер-, -мир-//-мер- и др.). |
25.04-30.04 |
|
182 |
Интегрированная контрольная работа. |
03.05-07.05 |
|
183 |
Непостоянные морфологические признаки. Изменение глагола по наклонениям. |
03.05-07.05 |
|
184 |
Условное наклонение. |
03.05-07.05 |
|
185 |
Повелительное наклонение. |
03.05-07.05 |
|
186 |
Правописание ь в глаголах повелительного наклонения. |
03.05-07.05 |
|
187 |
Изъявительное наклонение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. |
10.05-14.05 |
|
188 |
Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. |
10.05-14.05 |
|
189 |
Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. |
10.05-14.05 |
|
190 |
Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. |
10.05-14.05 |
|
191 |
Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. |
16.05-21.05 |
|
192 |
Спряжение глаголов. |
16.05-21.05 |
|
193 |
Контрольная работа. |
16.05-21.05 |
|
194 |
Безличные глаголы. |
16.05-21.05 |
|
195 |
Безличные глаголы. Раздельное и слитное написание не с глаголами (обобщение). |
16.05-21.05 |
|
196 |
Р/Р Изложение «Любопытные». |
16.05-21.05 |
|
197 |
Синтаксическая роль глагола. Глагол как член предложения. |
23.05-28.05 |
|
198 |
Культура речи. Правильное употребление глаголов. |
23.05-28.05 |
|
199 |
Контрольная работа по теме «Глагол». |
23.05-28.05 |
|
200 |
Предмет изучения лингвистики. Разделы лингвистики . |
23.05-28.05 |
|
201 |
Правописание морфем. |
23.05-28.05 |
|
202 |
Орфограммы глагола. |
23.05-28.05 |
|
203 |
Простое осложнённое предложение. Сложное предложение. Пунктуационный и языковой анализ текста. |
30.05-31.05 |
|
204 |
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5 классе». |
30.05-31.05 |
|
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Информация об используемом учебнике
Львова С.И. Русский язык. 5класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. /С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2011.
Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.
Состав УМК по русскому языку для 5 класса (авторы – С.И. Львова, В.В. Львов)
1. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл.: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – М.: Мнемозина, 2009.
2. И. А. Бажанова, С. И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. В 2-х ч. 5 класс.
3. Уроки русского языка. 5 класс
4. Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 кл. Пособие для учащихся
5. Л.В. Прохватилина. Проверь себя. 5 клаcc. Рабочая тетрадь
6. Л.Г. Ларионова. Русский язык. 5 кл. Подготовка к экзаменам шаг за шагом. Книга для учащихся
7. С.И. Львова. Практикум по русскому языку: 5 кл. – М.: Просвещение, 2006 (Лингвистический тренажёр).
8. В.В.Львов, Гостева Ю.Н. Тесты по русскому языку:5 класс: к учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова» Русский язык: учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений»/В.В.Львов, Ю.Н.Гостева. – М.:Издательство «Экзамен»,2013 (Серия «Учебно-методический комплект»)
Для обучающихся
1. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
2. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
3. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995,
4. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. - М., 2004.
5. Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. - М., 2005.
6. Львова С. И. Русский язык. 5 класс: Застраницами школьного учебника. Пособие для учащихся.- М., 2002.
7. Львова С. И. Там, где кончается слово ... ( О слитных, дефисных и раздельных написаниях). - М, 1991.
8. Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – Н. Новгород, 2005.
9. Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.
10. Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров— М., 1993.
11. Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
12. Мокиенко В. М. Почему так говорят? — Л., 2003.
13. Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
14. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5 – 7 класс / Капинос В. И. и др. – М., 2002.
15. Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. - М., 2004
16. Шанский Н.М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
Для учителя
1. Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
2. Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
3. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. - М., 2004
4. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
5. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
6. Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос В. И. и др. – М., 2002, 2003-2004, 2004 – 2005.
7. Иванов В. В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
8. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
9. Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5 - 7кл.— 2-е изд.- М., 1994.
10. Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
11. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5 – 9 классы. – М., 1989.
12. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
13. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. - М., 2004.
14. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.- М., 2000.
15. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. - М., 2004.
16. Львова С. И. Уроки словесности: 5 - 9 классы. - М., Дрофа, 1996 и др. издания.
17. Львова С. И. Язык в речевом общении.- М., 1991.
18. Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. - М., Дрофа, 2002.
19. Любичева Е. В. Посредством слова творю я мир... —Л., 2002.
20. Любичева Е. В., Ольховик Н. Г. Диалог с художественным текстом. — Л., 2002.
21. Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — Л., 2002.
22. Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Часть 1. Часть 2. – М.: Тольятти, 2004.
23. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания.– М., 2000.
24. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
В нашем каталоге доступно 74 439 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 584 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Крюкова Алевтина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.