Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС УМК : Русский язык.5 класс. Учебник для общеобразоват. организаций . В 2 ч. Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, АВ.Г.Лисицын

Пояснительная записка

Рабочая программа для 5 класса по русскому языку  разработана на основе

Федерального  государственного стандарта основного общего образования (приказ МО РФ от 17.12.2010 г. №1897) с изменениями от 29.12.2014 г. №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Федерального закона об образовании №273-ФЗ от 29.12.2012;

Примерной программы основного общего образования по русскому языку для 5- 9 классов;

  Программы общеобразовательных учреждений  по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицин). Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2013 г. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно -деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

·         программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·         фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

·         требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

·         программы развития УУД.

Цели  изучения русского языка в основной общеобразовательной школе:

·         воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

·         воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

·         овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

·         овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и лингвистической компетенций, формирование культуроведческой компетенции. Указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в тематическом планировании, где представлено распределение тем, количества часов, содержания, основных видов деятельности, планируемого результата и видов контроля в ходе каждого учебного занятия.

 Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предполагает метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную) язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго поколения и Примерной программой по русскому языку для основной школы в данной рабочей программе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной модели: направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Реализуемый в программе компетентностный подход согласуется с заявленным в ФГОС системно-деятельностным подходом, имеющим общедидактический характер.

Таким образом особенностью программы является ее направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования универсальных учебных действий:

- личностные универсальные учебные действия обеспечивают самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-этических ориентиров, мотивация к учению, в частности к изучению русского языка;

- регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи, планирование последовательности действий и их коррекция в случае необходимости, осуществление самооценки);

- познавательные учебные действия включают общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников, осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого виды чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности, универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

- коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей.

Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми ее составляющими: восприятием, воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы и т.д. Исходя из этого в программе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста и его интерпретации в зависимости от заданных условий речевого общения.

В социокультурных условиях начала XXI века формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка. Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом, программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц, практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

На изучение предмета в 5 классе  отводится 5 учебных часов в неделю. Общее количество часов –175, из них контрольных работ – 8, уроков по развитию речи – 11.

 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения программы по русскому языку в 5 классе являются: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, осознание эстетической ценности русского языка, уважительного отношения к русскому языку, потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры, стремление к речевому совершенствованию.

Формирование личностных УУД на уроках русского языка осуществляется в процессе работы с текстами через личностную оценку прочитанного, аргументацию своего отношения к событиям, представленным в текстах, создание творческих работ.

На уроках русского языка формируются предметные результаты:

- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

- усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

- усвоение базовых понятий лингвистики;

- овладение стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, стилистическими) и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.;

- опознание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации общения;

- осознание эстетической функции русского языка

Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку в 5 классе являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

•  понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации

Содержание учебного предмета «Русский язык» в 5 классе

Введение. Язык и языкознание. Текст.(7 ч.)

Фонетика. Графика. Орфография ( 17 ч.)

Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики.

Буква и звук. Алфавит.

Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Твёрдые и мягкие согласные.

Гласные звуки и обозначающие их буквы.

Слог и ударение.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Повторение по теме «Фонетика, графика».

Тест.

Морфемика, словообразование, орфография.( 15 ч.)

Корень слова. Родственные слова.

Окончание и основа слова. (§12)

Приставки.

Суффиксы.

Сложные слова.

Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография».

Лексикология( 40 ч.)

Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение слова.

Устная и письменная речь. Разговорная, книжная и нейтральная лексика. Толковые словари.

Правописание букв о и ё после шипящих в корне слова.

Однозначные и многозначные слова.

Понятие о лексической сочетаемости.

Тематическая группа.

Синонимы.

Антонимы.

Омонимы. Паронимы.

Понятие о чередовании.

Чередование букв е/и в корнях.

Чередование букв а/о в корнях.

Суффиксы -чик и -щик.

и и ы после приставок на согласные.

Особенности написания приставок на з/с.

Фразеологизмы.

Крылатые слова.

Повторение по теме «Лексика»

Морфология ( 58 ч.)

Морфология как раздел лингвистики. Части речи.

Имя существительное( 15 ч)

Имя существительное как часть речи. Род существительных.

Склонение существительных. Падеж. Число. Буквы е и и в падежных окончаниях имён существительных.

Буквы о и ё после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Правописание не с существительными.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Имя прилагательное ( 9 ч)

Имя прилагательное как часть речи.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Краткие прилагательные.

Правописание не с именами прилагательными

 Сочинение по картине Ф.Васильева «Мокрый луг»

Имя числительное ( 3 ч)

Имя числительное как часть речи.

Местоимение ( 3 ч)

Местоимение как часть речи

Контрольное тестирование по теме «Имя числительное. Имя прилагательное. Местоимение».

Глагол( 14 ч)

Глагол как часть речи.

Инфинитив — словарная форма глагола.

Время глагола.

Изменение глаголов по лицам и числам.

Спряжение.

Правописание окончаний глаголов

Контрольное тестирование по теме «Глагол»

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Наречие (8 ч)

Наречие как часть речи.

Правописание о(е) после шипящих в суффиксах наречий; ь после шипящих на конце наречий.

Контрольный диктант по теме «Наречие» с грамматическим заданием.

Служебные части речи(5 ч)

Служебные части речи. Повторение по теме «Морфология»

Сочинение по репродукции И. Билибина  «Гвидон и царица»

Синтаксис и пунктуация ( 36 ч.)

Что изучает синтаксис.

Словосочетание.

Предложение — основная единица речевого общения.

Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении.

Наши эмоции и их отражение в предложении.

Что такое грамматическая основа предложения.

Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения.

Сочинение по картине З.Серебряковой «За завтраком»

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении.

Определение.

Дополнение.

Обстоятельство.

Однородные члены предложения.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Обращение.

Прямая речь.

Сложное предложение.

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация»

Контрольное тестирование по теме «Синтаксис и пунктуация».

Итоговый контроль ( 2 ч.)

Тематическое планирование

№ урока п/п	Дата проведения		Тема урока	Основные виды учебной  деятельности
	по плану	фактически
ВВЕДЕНИЕ (7 ч.)
1	1.09		Язык и языкознание.	Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста. Изучение содержания параграфа учебника( с.4-5), работа в парах, составление плана мини- сочинения на лингвистическую тему
2	2.09		Язык и общение.	Анализ текста с последующим составлением рассуждения на лингвистическую тему, поверочный диктант, групповая работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
3	3.04		Язык и общение.	Анализ текста с последующим составлением рассуждения на лингвистическую тему, поверочный диктант, групповая работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
4	4.09		Р.Р.Текст.	Знать признаки текста. Определять тему и основную мысль текста. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы. Индивидуальная и парная работа с материалом учебника( с.10-11), определение темы текста, групповая работа( упр.14) с последующей взаимопроверкой, работа в парах, комментирование  выставленных оценок.
5	7.09		Р.Р.Текст.	Делить текст на смысловые части, осуществлять переработку текста. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексный анализ худож. текста( упр.16), составление устного речевого высказывания по его началу и концовке с последующей самопроверкой, комплексный анализ текстов, самостоятельное составление развёрнутого сообщения «Из истории языка»( с.12), комментирование  выставленных оценок.
6	8.09		Р.Р.Текст.	Создавать и редактировать собственные тексты . Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа с последующей самопроверкой, групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания ; комментирование  выставленных оценок.
7	9.09		К.Р. Входной контрольный диктант по теме «Повторение».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, написание диктанта.
ФОНЕТИКА, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ ( 17 ч.)
8	10.09		Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики.	Коллективная работа по теоретическому материалу учебника( с.14-17), составление плана рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах( упр.20) по памятке выполнения задания, конструирование и редактирование творческой работы( упр.23), комментирование  выставленных оценок.
9	11.09		Буква и звук.	Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать смыслоразличительную функцию звука. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фонетический анализ слова ( упр.19), самостоятельная работа ( с.15); групповая работа по алгоритму выполнения задания  с последующей самопроверкой, групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование  выставленных оценок.
10	14.09		Алфавит.	Различать букву и звук. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио( с.17), фонетический диктант с последующей самопроверкой, групповая работа( упр.24-27),  использование знаний алфавита  при поиске информации в словарях и учебниках. комментирование  выставленных оценок.
11	15.09		Согласные звуки и обозначающие их буквы.	Распознавать гласные и согласные звуки. Анализировать  и характеризовать  отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова. Производить  фонетический анализ слова.  Получают представление об орфограмме. Создают устные высказывания учебно - научного стиля.
12	16.09		Согласные звуки и обозначающие их буквы.	Распознавать гласные и согласные звуки. Анализировать  и характеризовать  отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова. Производить  фонетический анализ слова.  Получают представление об орфограмме. Создают устные высказывания учебно - научного стиля.
13	17.09		Глухие и звонкие согласные.	Распознавать согласные звонкие и глухие. Анализировать  и характеризовать  отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова. Распознают гласные и согласные звуки , твёрдые и мягкие , звонкие и глухие согласные. Фонетический анализ слов.
14	18.09		Глухие и звонкие согласные.	Распознавать согласные звонкие и глухие. Анализировать  и характеризовать  отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова. Распознают гласные и согласные звуки , твёрдые и мягкие , звонкие и глухие согласные. Фонетический анализ слов.
15	21.09		Непроизносимые согласные.	Анализируют и характеризуют отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова. Проверка слов с непроизносимыми согласными( упр.48, 49), составление рассуждения на лингвистическую тему по вариантам( упр.50).
16	22.09		Непроизносимые согласные.	Анализируют и характеризуют отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова. Проверка слов с непроизносимыми согласными( упр.48, 49), составление рассуждения на лингвистическую тему по вариантам( упр.50).
17	23.09		Твёрдые и мягкие согласные.	На практическом уровне овладевают основными нормами литературного произношения и ударения.: произношение мягкого или твёрдого согласного перед Э в иноязычных словах; сочетания согласных чн, чт и др. Выразительное чтение прозаических и поэтических текстов. Фонетический анализ слов.
18	24.09		Твёрдые и мягкие согласные.	На практическом уровне овладевают основными нормами литературного произношения и ударения.: произношение мягкого или твёрдого согласного перед Э в иноязычных словах; сочетания согласных чн, чт и др. Выразительное чтение прозаических и поэтических текстов. Фонетический анализ слов
19	25.09		Гласные звуки и обозначающие их буквы.	На практическом уровне овладевают основными нормами литературного произношения и ударения.: произношение ударных и безударных звуков. Сопоставляют звуковой и буквенный  состав слова. Получают представление о ритмической организации поэтической речи. Овладевают фоновыми знаниями культурно- исторического характера для более точного понимания текста. Применяют в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Используют орфографический словарь. Знакомятся с этимологией словарных слов. Решают лингвистические задачи.
20	28.09		Гласные звуки и обозначающие их буквы.	Овладевают фоновыми знаниями культурно- исторического характера для более точного понимания текста. Применяют в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Используют орфографический словарь. Знакомятся с этимологией словарных слов. Решают лингвистические задачи.
21	29.09		Слог и ударение.	Формулировка темы и целей урока учениками. Проводят фонетический анализ слов. Деление слов на слоги.  Определяют ударные и безударные слоги. Решение лингвистических задач. Создание текста в устной форме по заданному началу.
22	30.09		Правописание безударных гласных в корне слова.	Формулировка темы и целей урока учениками. Составление алгоритма проверки безударных гласных в корне слова. Коллективная работа, самостоятельная работа ( упр.72, 74), объяснительный диктант( упр.70). Знакомство с этимологией словарных слов. Работа с текстом. Комплексный анализ текста.
23	1.10		Правописание безударных гласных в корне слова.	Знакомство с этимологией словарных слов. Работа с текстом. Комплексный анализ текста.
24	2.10		Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография.» К.Р. Тест. Фонетический анализ слов. Тестирование.	Формулировка темы и целей урока учениками. Решение лингвистических задач. Повторение порядка фонетического разбора слов (схемы). Выполнение тестовых заданий (с.38-39). Работа с текстом упр.3 (комплексный анализ, устное продолжение сказки). Комментирование выставленных оценок.
МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ (15 ч)
25	5.10		Морфемика и слово­образова­ние как разделы лингви­стики.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: самостоятельная работа (рабочая тетрадь) с последующей самопро­веркой при консультативной помощи учите­ля; групповая работа (составление материа­лов для лингвистического портфолио (с. 40)); работа в парах сильный - слабый (упр. 77,78) по алгоритму выполнения задания; груп­повое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
26	6.10		Корень слова.	Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка. Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа.
27	7.10		Корень слова.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущен­ных в домашнем задании, с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками; коллективная лабораторная работа (упр. 80) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учите­ля; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок
28	8.10		Род­ственные слова.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый (рабочая тетрадь) с последующей взаимопроверкой при консультативной по­мощи ученика-эксперта: лабораторная работа (упр. 81) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
29	9.10		Род­ственные слова.	Опознавать морфемы и членить слова на морфемы  на основе смыслового и словообразовательного анализа.
30	12.10		Оконча­ние и ос­нова.	Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презента­ция на тему «Состав слова»); работа в парах сильный — слабый (с. 42, 43) по алгоритму выполнения задания; составление рассужде­ния на лингвистическую тему (упр. 82) при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
31	13.10		Оконча­ние и ос­нова.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 85) по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (дидактический материал, рабочая тетрадь); практическая работа в парах сильный - слабый (упр. 86, 87) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
32	14.10		Пристав­ки	Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка. Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа.
33	15.10		Пристав­ки.	Делить слова на морфемы; анализировать и самосто -ятельно составлять словообразовательные пары;  применять знания и умения по морфемике и слово- образованию в практике правописания. комментирование вы­ставленных оценок
34	16.10		Суффик­сы.	Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка. Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа.
35	19.10		Суффик­сы.	Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая прак­тическая работа с интерактивной доской (упр. 115); групповое составление алгоритма определения значения слов с разными суф­фиксами при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопро­веркой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
36	20.10		Сложные слова.	Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа. Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах силь­ный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 54); составление алгоритма устно­го ответа на лингвистическую тему (упр. 118) с использованием презентации учителя; оформление лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 55); индивидуаль­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
37	21.10		Сложные слова	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 119, 120); групповая лаборатор­ная работа (анализ структуры слова и опреде­ление способов его образования); самостоя­тельная работа (печатные тетради); групповое проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок
38	22.10		Повто­рение по теме «Морфемика, слово образо­вание, орфогра­фия».	Делить слова на морфемы; анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары;  применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания. Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка. Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа.
39	23.10		Повто­рение по теме «Морфемика, слово­образо­вание, орфогра­фия».	Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка. Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ (40ч)
40	26.10		Имена вещей.	Овладеть основными понятиями лексикологии. Понимать  роль слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;   расширять свой лексикон. Отличать слова от других единиц языка.
41	27.10		Лекси­ческое значение слова.	Объяснять различие лексического и грамматического значений слова, толковать лексическое значение слов различными способами.
42	28.10		Лекси­ческое значение слова.	Объяснять лексическое значение слова разными способами, понимать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.
43	29.10		Устная и пись­менная речь.	Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
44	30.10		Разго­ворная, книжная и ней­тральная лексика.	Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
45	9.11		Разго­ворная, книжная и ней­тральная лексика.	Устанавливать принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова.
46	10.11		Урок-экскурсия по теме «Толковые словари».	Извлекать  необходимую  информацию  из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использовать её в различных видах деятельности.
47	11.11		Одно­значные и много­значные слова.	Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова.
48	12.11		В царстве смыслов много дорог.	Проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова.
49	13.11		Одно­значные и много­значные слова.	Объяснять лексическое значение слов разными способами, различать однозначные и многозначные слова.
50	16.11		Понятие о лекси­ческой сочетае­мости.	Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой употребления.
51	17.11		Понятие о лекси­ческой сочетае­мости.	Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного словоупотребления.
52	18.11		Темати­ческие группы слов.	Группировать слова по тематическим группам, выделять общее и частное в словах одной тематической группы.
53	19.11		Темати­ческие группы слов.	Группировать слова по тематическим группам.
54	20.11		Синони­мы.	Опознавать синонимы в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики,  подбирать к словам синонимы.
55	23.11		Об одном и том же - разными словами.	Использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте.
56	24.11		Антони­мы.	Опознавать антонимы в тексте, подбирать к словам   антонимы.
57	25.11		Слова - антиподы.	Опознавать антонимы  в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики.
58	26.11		Омони­мы.	Опознавать омонимы   в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики, отличать омонимы от многозначных слов.
59	27.11		Омони­мы.	Опознавать омонимы   в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики, отличать омонимы от многозначных слов.
60	30.11		Парони­мы.	Опознавать паронимы  в тексте, различать их, определять принадлежность к разным пластам лексики.
61	1.12		Парони­мы.	Умение опознавать  в тексте, различать паронимы, определять принадлежность к разным пластам лексики
62	2.12		Р.Р.Сжатое изложе­ние	Уметь сжимать текст, определяя микротему в каждом абзаце; определять основную мысль текста.
63	3.12		Понятие о чередо­вании.	Опознавать морфемы и членить слова на морфемы, анализировать структуру слова. Применять знания и умения по морфемике в практике правописания.
64	4.12		Чередо­вание букв е –и в корнях.	Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
65	7.12		Чередо­вание букв е –и в корнях.	Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация; со­ставление памятки для лингвистического портфолио по теоретическому материалу учебника (с. 96); групповая лабораторная работа с орфограммами; составление лин­гвистического описания (рассуждения) (упр. 217); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
66	8.12		Чередо­вание букв а –о в корнях.	Объяснять выбор написания  букв о-а в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
67	9.12		Чередо­вание букв а – о в корнях.	Объяснять выбор написания  букв о-а в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
68	10.12		Суффик­сы -чик-, -щик-	Опознавать морфемы и членить слова на морфемы, анализировать структуру слова.
69	11.12		Суффик­сы -чик-, -щик-	Применять знания и умения по морфемике в практике правописания. Опознавать морфемы и членить слова на морфемы, анализировать структуру слова.
70	14.12		Буквы и –ы по­сле при­ставок.	Объяснять выбор написа ния  букв ы- и после приставок в устной форме (рас суждение) и письмен ной форме (с помощью графи ческих символов); обна руживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
71	15.12		Буквы и –ы по­сле при­ставок.	Объяснять выбор написа ния  букв ы- и после приставок в устной форме (рас суждение) и письмен ной форме (с помощью графи ческих символов); обна руживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
72	16.12		Особен­ности написа­ния при­ставок, окан­чиваю­щихся на з –с.	Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письмен ной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправ лять орфографические и пунктуационные ошибки. Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками в домашнем задании по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; кол­лективная практическая работа (упр. 247) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельная рабо­та в парах сильный — слабый (упр. 248, 249) с последующей самопроверкой; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
73	17.12		Особен­ности написа­ния при­ставок, окан­чиваю­щихся на з –с.	Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письмен ной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
74	18.12		Р.Р.Подроб­ное изло­жение	Подробный пересказ текста; определение основной мысли текста, составление плана .
75	21.12		Урок творчества по теме «Фразеологизмы»	Различать свободные словосочетания слов и фразеологизмы. Опознавать фразеологизмы по их признакам, использовать фразеологизмы в речи.
76	22.12		Урок - исследование по теме «Крыла­тые слова».	Различать свободные словосочетания слов,  фразеологизмы и крылатые выражения
77	23.12		Административный контрольный диктант.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (рабочая тетрадь) с по­следующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио (составле­ние лингвистического повествования) при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока); групповое проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок
78	24.12		Конкурс лингвистических миниатюр  по теме «Лекси­кология».	Проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассив ной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; группировать слова по тематическим группам; подбирать к словам синонимы, антонимы; опознавать фразеологические обороты
79	25.12		Слова уходящие и слова-новички.	Проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассив ной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; группировать слова по тематическим группам; подбирать к словам синонимы, антонимы; опознавать фразеологические обороты.  Соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях, использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений  в тексте, пользоваться различными видами лексических словарей   и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
МОРФОЛОГИЯ (55ч)
80			Морфо­логия как раздел лингви­стики.	Овладеть основными понятиями морфологии, анализировать общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксические функции слов. Опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи; анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;  применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Имя существительное (15ч)
81			Имя су­ществи­тельное как часть речи.	Анализировать общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксические функции слов. Опознавать имя существительное и его  формы,  употреблять формы имен существительных  в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
82			Имя су­ществи­тельное как часть речи.	Опознавать имя существительное и его  формы,  употреблять формы имен существительных  в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
83			Имя су­ществи­тельное как часть речи.	Различать  имена собственные и нарицательные. Опознавать имя существительное и его  формы,  употреблять формы имен существительных  в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
84			Имя су­ществи­тельное как часть речи.	Опознавать имя существительное и его  формы,  употреблять формы имен существительных  в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Различать  имена собственные и нарицательные.
85			Род имен суще­ствитель­ных.	Анализировать слово с точки зрения его принадлежности к имени существительному. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.
86			Род имен суще­ствитель­ных.	Различать  существительные мужского, женского и среднего рода. Опознавать  имена существительные общего рода.
87			Склоне­ние имен суще­ствитель­ных.	Анализировать слово с точки зрения его принадлежности к имени существительному. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. Распознавать склоняемые, разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Правильно  употреблять несклоняемые имена существительные  в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
88			Падеж имён существительных.	Определять падеж существительных. Распознавать склоняемые, разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Правильно  употреблять несклоняемые имена существительные  в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
89			Число имён существительных.	Употреблять имена существительные  в форме множественного числа в соответствии с грамматическими нормами.
90			Буквы е–и в па­дежных окон­чаниях имен су­ществи­тельных. .	Объяснять выбор написания букв е-и в падежных окончаниях  в устной форме (рассуждение) и письменной  форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
91			Буквы е–и в па­дежных окон­чаниях имен су­ществи­тельных.	Объяснять выбор написания букв е-и в падежных окончаниях  в устной форме (рассуждение) и письменной  форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (печатная тетрадь) по памятке выполнения лингвистической задачи; групповая работа (упр. 300, 301) по алгоритму выполнения задания; индивидуальная работа (дидак­тический материал) по теме урока с после­дующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок .
92			Буквы е–и после шипящих и ц в падежных окончаниях имен существительных.	Объяснять выбор написания букв е-и после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных  в устной форме (рассуждение) и письменной  форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (упр. 303) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление рассуждения на лин­гвистическую тему (упр. 304) по диагности­ческой карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
93			Право­писание не с име­нами су­ществи­тельными.	Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Объяснять  слитное и раздельное написание не с существительными. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (составление памятки для лингвисти­ческого портфолио по теоретическому мате­риалу учебника (с. 26)) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 310) при помощи ученика- эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
94			Право­писание не с име­нами су­ществи­тельными.	Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Объяснять  слитное и раздельное написание не с существительными.
95			Кон­трольный диктант  по теме «Имя су­ществи­тельное» с грамма­тическим заданием.	Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: на­писание диктанта по теме «Имя существи­тельное» .
Имя прилагательное (9ч)
96			Имя при­лагатель­ное как часть речи..	Анализировать общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксические функции имен прилагательных.  Группировать имена прилагательные  по заданным морфологическим признакам. Опознавать имена прилагательные, анализировать слово с точки зрения его принадлежности к имени прилагательному.
97			Право­писание оконча­ний имен прилага­тельных.	Опираться на морфологический и морфемно-словообразовательный анализ слов при выборе правильного написания слова. Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
98			Право­писание оконча­ний имен прилага­тельных.	Объяснять  написание окончаний прилагательных. Находить связь с существительным. Составлять тексты с использованием прилагательных. Редактирование текстов.
99			Краткие прилага­тельные.	Образовывать краткую форму имен прилагательных, определять синтаксическую роль полной и краткой форм прилагательных.
100			Краткие прилага­тельные.	Распознавать краткие и полные имена прилагательные, приводить соответствующие примеры, правильно употреблять  прилагательные в краткой форме.
101			Право­писание не с име­нами прилага­тельными.	Объяснять выбор написания не с прилагательными в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
102			Право­писание не с име­нами прилага­тельными.	Объяснять выбор написания не с прилагательными в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью.
103			Р.Р.Сочинение по картинe Ф. Васильева «Мокрый луг».	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная забота (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для сочинения с использованием полных и кратких прилагательных; работа в парах сильный - слабый (составление словарика кратких полных прилагательных для описания картины); индивидуальная работа (составление словарика образных средств - эпитетов); проверочный диктант с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
104			Р.Р.Сочи­нение по карти­не Ф. Ва­сильева «Мокрый луг».	Создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: напи­сание сочинения по картине с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок при консульта­тивной помощи ученика-эксперта, с ис­пользованием материала лингвистического портфолио, теоретического материала учеб­ника, справочной литературы (при консуль­тативной помощи учителя) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок
Имя числительное (3ч)
105			Имя числи­тельное как часть речи.	Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имен числительных разных разрядов.
106			Имя числи­тельное как часть речи.	Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества, распознавать количественные и порядковые имена числительные, приводить примеры. Составлять тексты с использованием числительных.
107			Морфологический разбор имени числительного.	Опознавать имя числительное и его формы. Производить морфологический разбор имени числительного.
Местоимение (3ч)
108			Местоимение как часть речи.	Распознавать личные местоимения, приводить соответствующие примеры. Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление памятки по теме урока по теоретическому материалу учебника (с. 48, 49); фронтальная работа (печатные тетради); работа в парах сильный - слабый (конструирование пред­ложений с местоимениями на основе памят­ки); объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
109			Местоимение как часть речи. Морфологический разбор местоимения.	Правильно изменять по падежам личные местоимения. Использовать местоимения в речи. Производить морфологический разбор местоимения.
110			Кон­трольное тестиро­вание  по теме «Имя чис­литель­ное. Имя прилага­тельное. Местоимение».	Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: вы­полнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя; са­мостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок
Глагол (14ч)
111			Глагол как часть речи.	Распознавать глаголы,  приводить соответствующие примеры. Формиро вание у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая анали­тическая работа над типичными ошибками в контрольной работе (по памятке проведе­ния работы над ошибками); составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике (с. 52, 53); работа в парах силь­ный - слабый (упр. 371) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок
112			Инфи­нитив как начальная  форма глагола.	Распознавать инфинитив и личные формы глагола. Определять значение глаголов.
113			Время глагола.	Определять время глаголов, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте.
114			Время глагола.	Определять время глаголов, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте. Комплексный анализ текста.
115			Р.Р. Сочинение на тему «Гардероб 2200 года».	Составление рассказа на заданную тему с использованием глаголов. Определение времён глагола. Тема, основная мысль текста. Работа с текстом.
116			Изме­нение глаголов по лицам и числам.	Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый (составление рассуждения на лин­гвистическую тему (с. 61)); составление па­мятки в лингвистическое портфолио (с. 60) при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; диагностика результатов написания сжатого изложения в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений; коллективное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок
117			Спряже­ние.	Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (упр. 392) по памятке выполнения задания с последующей взаи­мопроверкой; работа в парах сильный — сла­бый (упр. 393) с последующей самопровер­кой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
118			Спряже­ние.	Распознавать разноспрягаемые глаголы. Производить морфологический разбор глагола. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: взаимопроверка до­машнего задания по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабораторная работа (упр. 394, 395) по алгоритму выполне­ния задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 396) с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
119			Право­писание оконча­ний гла­голов.	Объяснять выбор написания окончаний глаголов в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
120			Право­писание оконча­ний гла­голов.	Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
121			Право­писание оконча­ний гла­голов.	Составлять текст с использованием глагольных форм. Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
122			Право­писание оконча­ний гла­голов.	Составление текста по рисункам с использованием глаголов. Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
123			К.Р. Кон­трольное тестиро­вание  по теме «Глагол»	Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: вы­полнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; коллективное проектиро­вание способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок
124			Анализ ошибок, допу­щенных в контрольном тестиро­вании.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): коллективная работа над типичными ошибками в контрольном тестировании по диагностической карте при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый (комплекс­ное повторение на основе дидактического материала, материала печатных тетрадей); написание лингвистического рассуждения по теме урока по алгоритму выполнения за­дания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоя­тельное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок
Наречие как часть речи (8ч)
125			Наречие как часть речи.	Опознавать наречия в тексте, приводить соответствующие примеры. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки наречия, определять синтаксическую роль. Группировать наречия  по заданным морфологическим признакам.
126			Право­писание о(е) после шипящих в суф­фиксах наречий.	Объяснять выбор написания гласных о-е после шипящих в суффиксах наречий  в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
127			Право­писание о(е) после шипящих в суф­фиксах наречий.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая взаимопроверка (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный - слабый (упр. 416) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (упр. 417) с по­следующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок
128			Мягкий знак после шипящих на конце наречий.	Объяснять выбор написания  наречия в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
129			Мягкий знак после шипящих на конце наречий.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошиб­ками в тестовой работе в парах сильный - слабый по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабораторная работа (упр. 418) при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа ((печатная тетрадь), составление тестовых заданий); коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
130			Мягкий знак после шипящих на конце наречий.	Составление предложения с наречиями, выражающими  оценку действий.  Работа с текстом. Комплексный анализ. Правописание наречий.
131			К.Р. Кон­трольный диктант  по теме «Наречие» с грамма­тическим заданием	Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: напи­сание контрольного диктанта с последую­щей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания
132			Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая ла­бораторная работа (упр. 415) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта); работа в парах сильный - слабый (дидактический материал); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован- ого домашнего задания; комментирование выставленных оценок
Служебные части речи (5ч)
133			Служеб­ные части речи.	Распознавать предлоги, отличать от самостоятельных частей речи.
134			Служеб­ные части речи.	Распознавать союзы, отличать от предлогов и самостоятельных частей речи. Употреблять союзы в соответствии с их значением. Работа с текстом. Комплексный анализ.
135			Р.Р.Сочи­нение по репро­дукции И. Би­либина «Гвидон и царица»	Создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. Составление плана сочинения.
136			Повто­рение по теме «Морфо­логия»	Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей  и функциональных разновидностей языка.
137			Повто­рение по теме «Морфо­логия»	Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей  и функциональных разновидностей языка.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (36ч)
138			Что изу­чает син­таксис.	Опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
139			Словосо­четание.	Распознавать  (выделять) словосочетание в составе предложения, главное и зависимое слово в словосочетании, определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Различать словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющимися главными членами предложения.
140			Словосо­четание.	Распознавать  (выделять) словосочетание в составе предложения, главное и зависимое слово в словосочетании, определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.
141			Предло­жение - основная единица речевого общения.	Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи, отличать предложение от других языковых единиц. Составлять предложения из слов.
142			Сообще­ние, во­прос, по­буждение к дейст­вию. Как они вы­ражаются в предло­жении?	Распознавать виды предложений по цели высказывания, анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности предложений. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.
143			Сообще­ние, во­прос, по­буждение к дейст­вию. Как они вы­ражаются в предло­жении?	Анализировать различные виды   предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
144			Наши эмоции и их вы­ражение в предло­жении.	Анализировать различные виды   предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Составление предложений разных типов по цели высказывания.
145			Наши эмоции и их вы­ражение в предло­жении.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составле­ние текста-рассуждения на лингвистическую тему) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (печатные тетради); фронтальная устная работа (упр. 468); про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок
146			Что такое грамма­тическая основа  предло­жения	Опознавать грамматическую основу предложения.  Распознавать  главные и второстепенные члены предложения. Определять способы выражения подлежащего и сказуемого.
147			Подле­жащее и сказуе­мое	Опознавать грамматическую основу предложения.  Определять способы выражения подлежащего и сказуемого, ставить тире между главными членами предложения.
148			Средства выраже­ния под­лежащего и сказуе­мого.	Определять способы выражения подлежащего и сказуемого, ставить тире между главными членами предложения.
149			Средства выраже­ния под­лежащего и сказуе­мого	Определять способы выражения подлежащего и сказуемого, ставить тире между главными членами предложения. Устная работа с текстом.
150			Р.Р.Сочи­нение по кар­тине 3. Сереб­ряковой «За завтраком».	Создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
151			Второсте­пенные члены предло­жения, их роль в предло­жении.	Распознавать  главные и второстепенные члены предложения. Определять способы выражения, виды второстепенных членов предложения и способы их выражения.
152			Опреде­ление.	Распознавать определение как второстепенный член предложения. Использовать в речи образные определения. Составлять тексты с использованием определений.
153			Опреде­ление.	Распознавать определение как второстепенный член предложения. Использовать в речи образные определения. Составлять тексты с использованием определений
154			Дополне­ние.	Распознавать дополнение как второстепенный член предложения. Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (упр. 511,512) по алгоритму выполнения задания; твор­ческая работа по вариантам (план к сочи­нению по картине А. Венецианова «Вот те и батькин обед!» (упр. 514)); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
155			Дополне­ние.	Распознавать  главные и второстепенные члены предложения. Определять способы выражения, виды второстепенных членов предложения и способы их выражения.
156			Обстоя­тельство.	Распознавать обстоятельство как второстепенный член предложения
157			Обстоя­тельство.	Распознавать  главные и второстепенные члены предложения. Определять способы выражения, виды второстепенных членов предложения и способы их выражения.
158			Р.Р.Сочи­нение на лин­гвисти­ческую тему	Написание сочинения на лингвистическую тему по памятке. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного гипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (пе­чатная тетрадь) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингви­стического портфолио; объяснительный диктант; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
159			Одно­родные члены предло­жения	Осознавать условия однородности членов предложения, опознавать и правильно  интонировать предложения с однородными членами, моделировать и использовать в речи предложения с однородными членами.
160			Одно­родные члены предло­жения	Опознавать предложения с однородными членами,  анализировать, употреблять   в соответствии с нормами современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике.
161			Одно­родные члены предло­жения	Опознавать предложения с однородными членами,  анализировать, употреблять   в соответствии с нормами современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике.
162			Знаки препи­нания в предло­жениях с одно­родными членами	Пунктуационно оформлять предложения с однородными членами и обобщающим словом, моделировать и использовать в речи предложения с однородными членами.
163			Знаки препи­нания в предло­жениях с одно­родными членами	Пунктуационно оформлять предложения с однородными членами и обобщающим словом, моделировать и использовать в речи предложения с однородными членами. Работа с текстом.
164			Обраще­ние	Определять обращение в предложениях и выделять их пунктуационно, правильно интонировать предложения с обращением, анализировать уместность форм обращения.
165			Обраще­ние	Определять обращение в предложениях и выделять их пунктуационно, правильно интонировать предложения с обращением, анализировать уместность форм обращения.
166			Обраще­ние	Определять обращение в предложениях и выделять их пунктуационно, правильно интонировать предложения с обращением, анализировать уместность форм обращения. Понимать основные функции обращения. Опознавать и правильно интонировать предложения с нераспространенными и распространенными обращениями. Моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений.
167			Прямая речь	Употреблять предложения с прямой речью в соответствии с нормами современного русского литературного языка в письменной и устной речи. Опознавать предложения с прямой речью, правильно интонировать предложения с прямой речью, моделировать предложения с прямой речью и использовать их в высказываниях.
168			Прямая речь	Употреблять предложения с прямой речью в соответствии с нормами современного русского литературного языка в письменной и устной речи. Опознавать предложения с прямой речью, правильно интонировать предложения с прямой речью, моделировать предложения с прямой речью и использовать их в высказываниях. Составление предложений с прямой речью.
169			Сложное предло­жение	Распознавать сложное предложение, определять структурное и интонационное единство частей сложного предложения, преобразовывать простые предложения в сложные, выполнять синтаксический разбор предложений.
170			Сложное предло­жение	Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Постановка знаков препинания в сложном предложении.
171			Сложное предло­жение	Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
172			Повто­рение по теме «Син­таксис и пунк­туация».	Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
173			К.Р. Кон­трольное тестиро­вание  по теме «Син­таксис и пунк­туация»	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное выполнение тестовых заданий по алгоритму выполне­ния задания: выполнение грамматических заданий (рабочая тетрадь) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания: коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (2ч)
174			К.Р.Итоговый контроль­ный дик­тант  с грамма­тическим заданием	Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: напи­сание диктанта с последующей взаимопро­веркой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивиду­ального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; групповое проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок
175			Анализ ошибок, допу­щенных в контрольном диктанте	Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для учащихся:

Русский язык. 5 класс. Учебник для ОУ в 2 ч. Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г.Лисицын. М.: Просвещение, 2011.(Академический школьный учебник).

Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л.М. Рыбченкова, Т.Н. Роговик.

Ноутбук

Интерактивная доска

Для учителя:

Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". - М.: Просвещение, 2013. - 159 с. - (Академический школьный учебник).

Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 2011. - 112 с.- (Стандарты второго поколения).

Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2009. - 4-е изд.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. - М.:Просвещение, 2010.

Ноутбук

Интерактивная доска

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Учащиеся должны:

знать/ понимать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- принимать участие в диалогах различных видов;

- пересказать фрагмент прослушанного текста;

- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

-пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

-- распознать части речи и их формы;

- применять орфографические правила;

- объяснять правописание трудно проверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.