Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс 2016/2017г.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс 2016/2017г.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m4ae3dec2.png






















































  1. Планируемые предметные результаты освоения предмета

в 5 классе


Раздел 1 Язык и общение

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • диф­ференцировать понятия язык и речь, определять коммуникатив­ную функцию языка

  • раз­личать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать на­выки языкового анализа

  • раз­личать виды речи и определять в зависимости от цели выска­зывания разго­ворный, научный и художественный стили речи


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова.

Коммуникативные УУД

Ученики получат возможность научиться:

  • слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации;

  • добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность) ;

  • проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ис­кать и выделять необходимую информацию;

  • применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • формировать «стартовую» мотивацию к изучению но­вого материала;

  • формировать знания о своей этнической принадлежно­сти, о народах и этнических группах России, освоении национальных ценностей, тра­диций, куль­туры;

  • формировать навыки анали­за, сопоставле­ния, сравнения.



Раздел 2 Вспоминаем, повторяем, изучаем


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики вспомнят:

  • алгоритм проведения фоне­тического анализа слова;

  • умение опре­делять орфограм­му по образцу, находить и объяс­нять орфограммы в разных частях слова(корень, приставка, суф­фикс, окончание) ;

  • орфографические правила написания гласных в корне слова, со­ставление и исполь­зование алгоритма нахождения и про­верки орфограм­мы, умение пользоваться орфографическим словарем;

  • правило пра­вописания букв и, у, а после шипя­щих, составление и использование алгоритма нахо­ждения и провер­ки орфограммы;

  • при­менение правила употребления ъ и ь, использование методов проверки написания слов с ъ и ь, составление и использование алгоритма нахо­ждения и провер­ки орфограммы

  • отли­чие текста от груп­пы предложений, озаглавливание текста, исполь­зование алгоритма для выявления языковых и ком­позиционных особенностей текста;

  • состав­ление и правиль­ное оформление простого плана текста, подбор заголовока текста, используя алгоритм(памятку) для озаглавливания текста;

  • рас­познавание частей речи по характер­ным признакам, используя ал­горитм (памятку) для различения частей речи, опре­деление частей речи по морфологиче­ским признакам;

  • опре­деление темы и ос­новной мысли текста, отражение идеи, главной мысли текста в заголовке;

  • состав­ление плана сочи­нения-описания, конструирование текста типа речи описание по алго­ритму ;

  • ана­лиз допу­щенных ошибок и работу по их предупреж­дению.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

    • владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

    • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации ;

    • формировать навыки ре­чевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки;

    • формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) ;

    • формировать навыки ре­чевых действий;

    • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира;

    • владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

    • добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность) ;

    • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации ;

    • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

    • формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии;

  • проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества;

  • применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • формировать познаватель­ный интерес к предмету ис­следования;

  • формировать устойчивую мо­тивацию к исследо­вательской деятельности (анализу) ;

  • формировать познавательный интерес.

Раздел 3 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • раз­личать единицы языка, опреде­лять, какую роль играют знаки пре­пинания в пред­ложении, фор­мировать навыки лингвистического анализа;

  • выделять сло­восочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании;

  • опре­делять способы грамматической связи в словосо­четании, состав­лять словосоче­тания

  • опре­делять вид пред­ложения по цели высказывания, правильно произ­носить эти пред­ложения;

  • разли­чать предложения по эмоциональ­ной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце пред­ложения;

  • раз­личать главные и второстепенные члены предло­жения, находить подлежащее в предложении;

  • при­менять пунктуа­ционные правила постановки запя­той в предложе­ниях с однород­ными членами;

  • пи­сать и оформлять письма;

  • со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв­лять композици­онные и языко­вые особенности текста типа речи описание;

  • при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом предложении, анализировать его структуру;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками;

  • приме­нять правила по­становки запятой в сложном пред­ложении; владеть терминологией;

  • отличать сложно­сочиненное пред­ложение от слож­ноподчиненного;

  • выпол­нять разбор слож­ного предложения по алгоритму;

  • разли­чать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью;

  • при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом и сложном пред­ложении; владеть терминологий;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками.



МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с раз­ной эмоциональной окраской;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования главных и второсте­пенных членов предложения;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования жанра письмо;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования сложного предложе­ния как синтаксической единицы;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать) ;

  • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации;

  • формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) ;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества;

  • определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности;

  • применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • устойчивой мо­тивации в ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-познавательной деятельности;

  • формировать познавательный интерес;

  • навыкам со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи;

  • навыкам организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы;

  • формировать познаватель­ный интерес к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний.


Раздел 4 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • разли­чать гласные и со­гласные звуки, ставить ударение в словах, разли­чать звук и букву;

  • раз­личать слабые и сильные по­зиции у гласных и согласных зву­ков, определять позиционные чередования глас­ных и согласных звуков;

  • опре­делять тип речи текста повество­вание;

  • после­довательно изла­гать текст, сохра­няя его стилевые особенности;

  • состав­лять различные списки в алфа­витном порядке, правильно про­износить буквы и звуки;

  • при­менять правила обозначения мягкости соглас­ного с помощью мягкого знака, владеть термино­логией, методами проверки;

  • опре­делять звуковой состав слова;

  • про­изводить орфо­эпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться сло­варями, состав­лять словарную статью;

  • произ­водить фонетиче­ский анализ;

  • рас­сматривать слово с точки зрения звучания (фоне­тический анализ), правильного про­изношения ударе­ния (орфоэпиче­ский анализ) ;

  • приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении, разли­чать звуковой со­став слова при его произношении и написании;

  • созда­вать текст-опи­сание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и пе­редавать ее с по­мощью словесных образов;




МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования согласных и гласных звуков;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи повество­вание;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе над текстом с разными видами связи;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глухих и звонких согласных;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с буквами е, ё\ ю, я, обозначающими два звука;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста в речевом отношении;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с алфавитом;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества;

  • определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности ;

  • применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • формировать устойчивую мотивацию к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания;

  • формировать устойчивую мотивацию к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

  • формировать познавательно­го интереса;

  • формировать навыки ана­лиза;

  • формирова­ть интерес к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца



Раздел 5 Лексика. Культура речи


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • рас­сматривать слова с точки зрения лексического значения, разли­чать лексическое и грамматическое значение;

  • опре­делять лексиче­ское значение слова, пользо­ваться толко­вым словарем для определения лексического зна­чения слова;

  • раз­личать прямое и переносное значение слова, пользоваться тол­ковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олице­творение) ;

  • отли­чать многознач­ное слово от омо­нимов, находить их в словаре;

  • под­бирать к слову синонимы, поль­зоваться словарем синонимов;

  • ис­пользовать сино­нимы в речи как средство вырази­тельности;

  • созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное;

  • созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное;

  • опре­делять тему текста, выделять микротемы, со­ставлять план текста;

  • пере­сказывать текст с сохранением ав­торского стиля;

  • подби­рать к слову ан­тонимы, исполь­зовать антонимы как средство вы­разительности в своей речи;

  • рас­сматривать слово с точки зрения его лексического значения (лекси­ческий анализ) ;

  • приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова как лексиче­ской единицы;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы со словарем;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с омонимами;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с синонимами;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с антонимами;

  • : объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над словом как лексиче­ской единицей;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с ошибками.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • устойчивой мотивации к обучению;

  • навыкам ана­лиза;

  • творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца;

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам анали­за и конструи­рования;

  • формированию познавательно­го интереса;


Раздел 6 Морфемика. Орфография. Культура речи


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • вы­бирать материал согласно постав­ленной задаче, передавать текст от 3-го лица;

  • рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, разли­чать форму слова от однокоренного слова;

  • выде­лять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зре­ния его морфем­ного состава;

  • выде­лять корень слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава;

  • подби­рать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфемного состава;

  • выде­лять приставки в слове, обра­зовывать новые слова с помощью приставок;

  • созда­вать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок;

  • вы­делять в слове суффикс, рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава;

  • нахо­дить чередование в словах, рассма­тривать слово с точки зрения его морфемного состава;

  • выде­лять морфемы, находить чередо­вание гласного звука и нуля зву­ка, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава;

  • вы­делять морфемы в слове, находить чередование в слове;

  • рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов;

  • опре­делять орфограм­му в приставке слова, применять правила написа­ния гласных и согласных в при­ставках;

  • при­менять правило написания букв з и с на конце при­ставок, применять терминологию;

  • приме­нять правило на­писания чередую­щихся гласных в корне слова, владеть термино­логией;

  • приме­нять правило на­писания букв а -о в корне слова с чередующимися гласными;

  • приме­нять правило на­писания букв ё -о в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки;

  • при­менять правило написания букв и-ы после ц, владеть термино­логией, методами проверки;

  • рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, применять орфографические правила написа­ния гласных и со­гласных в корне;

  • приме­нять правила на­писания гласных и согласных в при­ставках и корнях, владеть терминологией, мето­дами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок;

  • созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении.

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-рассуждения;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с чередованием звуков;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.


Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • навыкам учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • управлению своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия;

  • планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • Формировать творческие способности через активные формы дея­тельности;

  • навыкам анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания;

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам анали­за, творческой инициативно­сти и активно­сти;

  • устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способ­ностей в дея­тельности ;

  • навыкам ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов;

  • навыкам работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки;

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов.


Раздел 7 Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • определять по­стоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного;

  • под­бирать аргументы к сформулиро­ванному тезису, делать на их осно­вании вывод;

  • раз­личать одушев­ленные и неоду­шевленные имена существительные;

  • отли­чать имена суще­ствительные соб­ственные от имен существительных нарицательных;

  • опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное;

  • опре­делять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательны­ми и глаголами в форме прошед­шего времени;

  • опре­делять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использо­вать их в речи;

  • опре­делять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи;

  • опре­делять склонение имени существи­тельного;

  • опре­делять падеж име­ни существитель­ного, отработать правила согласо­вания существительных;

  • при­менять прави­ло написания гласных в окон­чаниях имен существительных

  • на --- ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы само­проверки, владеть терминологией;

  • пра­вильно образо­вывать форму множественного числа Им. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи;

  • при­менять правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять пра­вила проверки, владеть термино­логией;

  • вы­полнять мор­фологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки;

  • состав­лять план сочи­нения-описания картины;

  • созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении;

  • при­менять правила написания глас­ных в окончании имени существи­тельного, владеть терминологией, правильно рас­ставлять знаки препинания в простом и слож­ном предложении.

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе доказательств при рассуждении;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существи­тельных.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы ;

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками ;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы ;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.






ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:


  • навыкам развернутого анализа;

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам ана­лиза, конструи­рования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

  • навыкам ком­прессии текста, выявлению главной ин­формации

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам рабо­ты по алгорит­му выполнения задания

  • навыкам комплексного анализа, навыкам связной, аргу­ментированной речи



Имя прилагательное


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • на­ходить в пред­ложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологиче­ские признаки ;

  • определять син­таксическую роль в предложении;

  • при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного;

  • при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного, использовать ме­тоды проверки, владеть термино­логией;

  • созда­вать текст-опи­сание, используя прилагательные как средство вы­разительности;

  • опре­делять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказы­вать текст с сохранением автор­ского стиля;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок;

  • обра­зовывать краткие формы прила­гательных, пра­вильно ставить ударение в фор­мах мужского и женского рода, использовать их в речи;

  • со­бирать материал для написания сочинения-опи­сания по картине, составлять план сочинения, вла­деть методами редактирования написанного;

  • харак­теризовать имя прилагательное как часть речи;

  • харак­теризовать имя прилагательное как часть речи, применять прави­ла правописания прилагательных;

  • при­менять правила написания слов, постановки зна­ков препинания в простом и слож­ном предложении;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок.

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.


Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.


Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия




ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:


  • навыкам анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки;

  • устойчивой мотивации к поэтапному самосовершен­ствованию;

  • устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативно­сти;

  • навыкам комплексного анализа;

  • навыкам анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки;

  • устойчивой мотивации к коллектив­ным способам деятельности, самосовер­шенствованию, творческой инициативно­сти;

  • мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


Глагол


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • ис­пользовать глаголы в речи, использовать их как средство вы­разительности;

  • приме­нять правило на­писания не с гла­голами, владеть терминологией;

  • опре­делять неопре­деленную форму глагола, владеть терминологией;

  • опре­делять вид глаго­ла, владеть терми­нологией;

  • при­менять правило написания глас­ных е-и в корнях с чередованием, применять спо­собы проверки, владеть термино­логией;

  • со­здавать рассказ о себе, использо­вать глаголы;

  • обра­зовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией;

  • обра­зовывать форму настоящего вре­мени глагола, использовать гла­голы в настоящем времени в речи, владеть термино­логией;

  • обра­зовывать форму будущего време­ни, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией;

  • приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение приставочных глаголов, владеть способами про­верки;

  • рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, выполнять морфологический разбор по опре­деленному алго­ритму;

  • при­менять приемы сжатия текста, изменять форму лица при переска­зе текста;

  • при­менять правило правописания ь после ш, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией;

  • состав­лять рассказы, уместно исполь­зуя глаголы в на­стоящем или бу­дущем времени

  • со­ставлять рассказы с использованием настоящего вре­мени;

  • рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, применять правила правопи­сания окончаний глаголов, при­менять способы проверки, владеть терминологией;

  • опре­делять орфо­граммы в корне и окончании сло­ва, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

  • состав­лять план расска­за, писать текст-повествование.

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на посто­янные и непостоянные признаки;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глагольных инфи­нитивов;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на нахо­ждение вида;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжении;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим» ;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;.

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:


  • устойчивой мотивации к поэтапному самосовершен­ствованию;

  • устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативности;

  • навыкам комплексного анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

  • устойчивой мотивации к коллектив­ным способам деятельности, самосовер­шенствованию, творческой инициативности

  • мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении



Раздел 8 Повторение и систематизация изученного в 5 классе


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • опре­делять орфо­граммы в корне слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в корне слова, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией;

  • при­менять правила написания глас­ных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и соглас­ных в приставках, владеть термино­логией;

  • при­менять правила написания глас­ных в окончаниях существительных и прилагатель­ных, использовать способы провер­ки, владеть тер­минологией;

  • при­менять правила постановки зна­ков препинания в сложном пред­ложении;

  • при­менять правила написания слов, расстановки зна­ков препинания;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению; научиться проводить диа­гностику учебных достижений

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сложных предложений;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.
Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции;

  • проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:


  • устойчивой мотивации к поэтапному самосовершен­ствованию;

  • устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативности;

  • навыкам комплексного анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

  • устойчивой мотивации к коллектив­ным способам деятельности, самосовер­шенствованию, творческой инициативности

  • мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении



  1. Содержание программы

1. Язык и общение

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

2. Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в сло­вах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные & и 6.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя су­ществительное: три склонения, род, падеж, число. Право­писание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правопи­сание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем вре­мени); правописание гласных в личных окончаниях наи­более употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописа­ние -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предло­гов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный дик­тант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повто­рение изученного в начальных классах».

3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в сло­восочетании.

Предложение. Простое предложение; виды про­стых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Воскли­цательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные пред­ложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и: за­пятая между однородными членами без союзов и с сою­зами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предло­жения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грам­матических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в слож­ном предложении перед и. а. но. чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними: знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контроль­ный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Син­таксис и пунктуация».

4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как еди­ница языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твер­дые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас­ные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печат­ные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е. ё, ю, я. Обозначение мяг­кости согласных. Мягкий знак для обозначения мягко­сти согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

5. Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как еди­ница языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые сло­вари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подроб­ное изложение), членение его на части. Описание изо­браженного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контроль­ный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

6. Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окон­чание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфогра­фическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередую­щихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ёио после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

7. Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтакси­ческая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевлен­ные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названи­ях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спек­таклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен суще­ствительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы owe после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Пра­вописание гласных в падежных окончаниях имен су­ществительных.

P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче­ская роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, па­дежам и числам, а кратких — по родам и числам.

P.P. Описание животного. Структура текста данно­го жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный дик­тант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаго­ла в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть {-ться), -ты (-тись), -чь {-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных еиив кор­нях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его струк­туры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный дик­тант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

8 . Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.


Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.


Распределение учебных часов по разделам программы

  1. Языки общение - 3 ч (вт. Ч 1 P.P.).

  2. Вспоминаем, повторяем, изучаем — 26 ч (в т. ч. 1 К.Р, 5 P.P.).

  3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи — 27 ч (в т.ч. 2 К.Р, 3 P.P.).

  4. Фонетика.Орфоэпия.Графика.Орфография.Культура речи -18 ч (в т. ч. 1 К.Р, 5 P.P.).

  5. Лексика. Культура речи - 18 ч (в т. ч. 2 К.Р., 5 P.P.).

  6. Морфемика. Орфография. Культура речи - 23 ч (в т.ч. 1 К.Р, 3 P.P.).

  7. Морфология. Орфография. Культура речи - 49 ч.

Имя существительное — 18 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 P.P.).

Имя прилагательное - 12 ч (в т. ч. 1 К.Р., 3 P.P.).

Глагол - 19 ч (в т. ч. 2 К.Р., 4 P.P.).

  1. Повторение и систематизация изученного — 6 ч.







3. Календарно-тематическое планирование



уро­ка

Дата


Тема

урока

Тип

урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

Предметные

УУД

Личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Язык и общение - 3 ч

1

02.09

Язык и чело­век. Язык и речь

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научить­ся на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника, работа с орфограм­мами, анализ текста

Научиться диф­ференцировать понятия язык и речь, определять коммуникатив­ную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова



Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала


2

05.09

Язык и его единицы

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Что такое язы­ковые единицы? Какие сущест­вуют виды язы­ковых единиц?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплекс­ное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать на­выки языкового анализа


Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование знания о своей этнической принадлежно­сти, о народах и этнических группах Рос­сии, освоение национальных ценностей, тра­диций, куль­туры


3

06.09

Компози­ционные и языко­вые при­знаки сти­ля речи

P.P. Урок обше-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Каковы ком­позиционные и языковые признаки стиля речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать виды речи и определять в зависимости от цели выска­зывания разго­ворный, научный и художественный стили речи


Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры текста



Формирование навыков анали­за, сопоставле­ния, сравнения


Вспоминаем, повторяем, изучаем — 26 ч

4

07.09

Звуки и буквы. Произ­ношение и правопи­сание

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, дифферен­цированного обучения

Что такое зву­ковой состав слова? Чем звуковой состав слова отлича­ется от буквен­ного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фоне­тического анализа слова


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова


Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования



5

08.09

Орфограм­ма

Урок общеметодической направленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, компьютер­ного урока

Что изучат ор­фография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфо­грамм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять орфограм­му по образцу, находить и объяс­нять орфограммы в разных частях слова(корень, приставка, суф­фикс, окончание)


Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова


Формирование устойчивой мо­тивации к исследо­вательской деятельности (анализу)



6

09.09

Право­писание проверяе­мых без­ударных гласных в корне слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, дифферен­цированного обучения, компьютер­ного урока

Как подобрать

проверочное

слово?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактив­ной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять орфограмму в корне, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции - рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование мотивации к аналитиче­ской деятель­ности


7

12.09

Право­писание непрове­ряемых безудар­ных глас­ных в кор­не слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие су­ществуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания не­проверяемой гласной в кор­не?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с портфо-лио в парах сильный - слабый, самостоятельная работа с дидак­тическим материалом, взаимопро­верка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, при­менять орфографические правила написания гласных в корне слова, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограм­мы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


8

13.09

Правопи­сание про­веряемых согласных в корне слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, педагогики сотрудни­чества

Какие сущест­вуют орфограм­мы корня? Как подобрать про­верочное слово?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фрон­тальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять орфо­грамму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы, подбирать про­верочное слово, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


9

14.09

Право­писание непроиз­носимых согласных в корне слова

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, педагогики сотрудни­чества

Какие сущест­вуют орфограм­мы корня? Как подобрать про­верочное слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объясни­тельный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимо­проверки, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, проводить фоне­тический анализ, подбирать прове­рочное слово, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограммы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


10

15.09

Буквы w, у, а после шипящих

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Какие соглас­ные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимо­проверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило пра­вописания букв и, у, а после шипя­щих, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению


11

19.09

Раздели­тельные

Ь и Ъ

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

При каких усло­виях употреб­ляется 6? При каких условиях употребляет­ся 5?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с портфолио, из­учение содержания параграфа учеб­ника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень от­ношения к самому себе как субъекту деятель­ности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


12

19.09

Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от при­ставки?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная ра­бота с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учеб­нику, комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правило раздельного напи­сания предлогов со словами раз­ных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


13

20.09

Текст

Р. Р. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков

Что такое текст? Каковы при­знаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ тек­ста, составление алгоритма для от­вета по определению языковых осо­бенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отли­чать текст от груп­пы предложений, озаглавливать текст, исполь­зовать алгоритм для выявления языковых и ком­позиционных особенностей текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познавательно­го интереса


14,

15

21.09 22.09

Обучаю­щее из­ложение (по ГЛ. Скребицкому, упр. 70)

P.P. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, компью­терного урока, кол­лективного выполнения задания

Что такое текст? Каковы призна­ки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться состав­лять и правиль­но оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению


16

22.09

Части речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, поэтапного форми­рования умственных действий

Что такое са­мостоятельные части речи? Каковы морфо­логические при­знаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): работа с тестами, комп­лексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться рас­познавать части речи по характер­ным признакам, использовать ал­горитм (памятку) для различения частей речи, опре­делять части речи по морфологиче­ским признакам

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частей речи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


17

23.09

Глагол

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков

Какую часть речи называют глаголом? Ка­ковы его мор­фологические признаки? Как изменяется гла­гол? Какую роль ифает ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, со­ставление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять глагол по морфологиче­ским признакам, определять его грамматическую форму, применять правило напи­сания ь в форме 2-го лица един­ственного числа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности


18

26.09

Правопи­сание –тся и -ться в глаголах

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, ин-формацион-но-коммуни-кационные, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое на­чальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица един­ственного числа глагола? Когда пишется ь в гла­голах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная рабо­та по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться с по­мощью вопроса отличать неопре­деленную форму глагола от формы 3-го лица един­ственного числа, формировать на­выки лингвисти­ческого анализа

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательно­го интереса


19

27.09

Личные

окончания

глаголов

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Как определя­ется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение гла­гола?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составле­ние конспекта на основе презента­ции учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания гла­гола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять спряжение глагола, опреде­лять орфограмму в окончании гла­гола, применять алгоритм опреде­ления спряжения и написания лич­ного окончания глагола

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му проектиро­ванию


20

28.09

Тема тек­ста

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, индиви­дуального и коллектив ного проек­тирования -

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языко­вые и композиционные признаки текста», групповая работа — проек­тирование с использованием дидактического материала, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять и форму­лировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно му проектиро­ванию -


21

30.09

Имя суще­ствитель­ное как часть речи

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, поэтапного форми­рования умственных действий, развития исследо­вательских навыков

Что обозначает имя сущест­вительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологиче­ские признаки?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние с использованием дидактиче­ского материала, на основе памяток лингвистического портфолио, со­ставление плана лингвистического описания существительного, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять сущест­вительное по его морфологическим признакам, опре­делять род,число, роль в предло­жении, форми­ровать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лин­гвистического анализа

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительного и его признаков

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности


22

03.10

Падежные окончания существи­тельных

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, проблемного обучения, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Как опреде­лить падеж и склонение имени суще­ствительного? Когда пишется ь на конце суще­ствительных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцией но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспек­тирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существитель­ного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять склонение имени суще­ствительного, определять падеж, применять пра­вило написания ь на конце сущест­вительных

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению нового


23

04.10

Имя при­лагатель­ное как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Что обозна­чает имя при­лагательное? Каковы его морфологиче­ские признаки? Какова роль имени при­лагательного в предложении? Как определя­ется написание окончаний в прилагатель­ном?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятель­ная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять прилага­тельное по его морфологическим признакам, при­менять правило написания окон­чаний прилага­тельного

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования прилагательного

Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи


24

05.10

Местоиме­ние как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, педагогики сотруд­ничества, исследова­тельской деятельно­сти

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным место­имением? В чем особенность употребления личных место­имений в форме 3-го лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала пре­зентации, объяснительный диктант, написание лингвистического опи­сания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять место­имения, указы­вающие на лицо, правильно использовать их в речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимения

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности


25

06.10

Основная мысль тек­ста

P.P. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

лености

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: отработка новых зна­ний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тему и ос­новную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в за­головке

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой дея­тельности


26

07.10

Обучаю­щее со­чинение-описание по картине АЛ. Пла­стова «Ле­том»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, ин-формацион-но-коммуни-кационные, конструиро­вания (моде­лирования)

Что такое опи­сание? Что та­кое композиция картины? Как собирать мате­риал для напи­сания сочине­ния-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться состав­лять план сочи­нения-описания, конструировать текст типа речи описание по алго­ритму выполне­ния задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе над со­чинением

Формирова­ние интереса к творческой деятельности


27

10.10

Повторе­ние из­ученного в началь­ных клас­сах

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфо­грамм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила написания глас­ных и согласных в корне и оконча­нии, определять части речи, опре­делять тему тек­ста, его основную мысль

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе повторения и обобщения материала

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


28

11.10

Кон­трольный диктант № 1 с грам­матическим заданием по теме «Повторе­ние изучен­ного в на­чальных классах»

К. Р Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самокор­рекции

Как воспроиз­вести приобре­тенные навыки в определенном виде деятельно­сти?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати­ческим заданием

Научиться вос­производить приобретенные знания, навыки в конкретной дея­тельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


29

12.10

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества

Как проверять орфограммы? Как опреде­лить написание окончаний су­ществительных, прилагатель­ных, глаголов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ допущен­ных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по состав­лению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи — 27 ч

30

13.10

Синтак­сис. Пунк­туация

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, информаци-онно-ком-муникаци-онные

Какие выде­ляют единицы языка? Что изучает синтак­сис? Что изуча­ет пунктуация? Какую роль вы­полняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых i знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный - слабый по алго­ритму, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться раз­личать единицы языка, опреде­лять, какую роль играют знаки пре­пинания в пред­ложении, фор­мировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания


Формирование устойчивой мо­тивации к интеграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по­знавательной деятельности


31

14.10

Словосо­четание

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков

Что такое сло­восочетание? Каково строе­ние словосо­четания? Как устанавливается смысловая связь в словосочета­нии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материа­лом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться выделять сло­восочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности


32

17.10

Способы выражения грамма­тической связи в словосо­четании

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития ис­следователь­ских навы­ков, работы в паре

Как связаны грамматически слова в словосо­четании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа с лин­гвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и пред­ложения), работа в группах силь­ный - слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок


Научиться опре­делять способы грамматической связи в словосо­четании, состав­лять словосоче­тания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования способов выраже­ния фамматической связи

Формирование устойчивого интереса к из­учению нового


33

18.10

Разбор словосоче­тания

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, про­ектной дея­тельности

Как найти глав­ное и зависимое слово в слово­сочетании? Как найти средства грамматической связи в словосо­четании?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, про­ектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосо­четаний), проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться разби­рать словосочета­ние по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе разбора словосочетания по алго­ритму

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания


34

19.10

Сжатое изложение (упр. 127)

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, проблемного обучения, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое сжа­тие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма на­
писания изложения: работа в парах
сильный - слабый (обучение сжа­
тому изложению), индивидуальная
работа с дидактическим материалом
и учебником (обучение способам
сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться вы­делять главное в тексте, исполь­зуя приемы ком­прессии

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования компрессии текста

Формирование познавательно­го интереса


35

20.10

Виды предло­жении по цели высказы­вания

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, развивающе­го обучения

Какие бывают предложения по цели вы­сказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной до­ской, составление алгоритма опре­деления типа предложений по цели высказывания, работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять вид пред­ложения по цели высказывания, правильно произ­носить эти пред­ложения

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования отдельных предло­жений

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи


36

21.10

Виды предложе­ний по ин­тонации

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, развивающе­го обучения

Какие знаки препинания используют в конце вос­клицательных предложений?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерак­тивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться разли­чать предложения по эмоциональ­ной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце пред­ложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с раз­ной эмоциональной окраской

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы


37

24.10

Члены предложе­ния. Глав­ные члены предложе­ния. Под­лежащее

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков, группового обучения

Какие члены предложения относятся к главным и второстепен­ным членам предложения? Что такое под­лежащее? Како­вы способы его выражения?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проекти­рование выполнения домашнего задания), комментирование вы­ставленных оценок

Научиться раз­личать главные и второстепенные члены предло­жения, находить подлежащее в предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования главных и второсте­пенных членов предложения

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы


38

25.10

Сказуемое

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Что такое ска­зуемое? Каковы способы его вы­ражения?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный - слабый (анализ пред­ложений), индивидуальная твор­ческая работа по дидактическому материалу с использованием алго­ритмов выполнения задачи, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться нахо­дить сказуемое в предложении

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования главного члена предложения - сказуемого

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи


39

26.10

Тире ме­жду под­лежащим и сказуе­мым

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, информаци-онно-ком-муникаци-онные

При каких условия ставит­ся тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило постановки тире между подлежа­щим и сказуемым; владеть термино­логией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательно­го интереса


40

27.10

Дополне­ние

Урок об-

щемето-

дическои

направ-

лености

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Что такое до­полнение? Чем выражено до­полнение? Как отличить допол­нение от подле­жащего?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (ана­лиз предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составле­ние плана), проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить дополнение по вопросу, отли­чать дополнение, выраженное су­ществительным в винительном падеже, от подле­жащего

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над дополнением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи


41

28.10

Определе­ние

Урок об-

щемето-

дическои

направ-

лености

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Что такое определение? Каковы спосо­бы выражения определения?

Формирование у учащихся дея­тельности ых способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), группо­вое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться нахо­дить определение в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи


42

07.11

Обстоя­тельство

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Что такое об­стоятельство? Каковы спосо­бы его выраже­ния?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить обстоятель­ство в предложе­нии, отличать его отдополнения, выраженного су­ществительным в косвенном па­деже

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над обстоятельством

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности


43

08.11

Знаки пре­пинания в предло­жениях с одно­родными членами

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами пред­ложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставит­ся запятая?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерак­тивной доской (конспектирование материала по памятке), проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться при­менять пунктуа­ционные правила постановки запя­той в предложе­ниях с однород­ными членами

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с од­нородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


44

09.11

Обобщаю­щие слова в предло­жениях с одно­родными членами предложе­ния

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения

Что такое обоб­щающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, дей­
ствий и т. д.)' работа с учебником
(конспектирование статьи по па­
мятке), групповая работа (состав­
ление алгоритма постановки зна­
ков препинания при однородных
членах), индивидуальная работа
по учебнику и дидактическому ма­
териалу, проектирование выполне­
ния домашнего задания, комменти
рование выставленных оценок

Научиться нахо­дить в предложе­нии обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложе­ния, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­общающими словами

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма


45

10.11

Предло­жения с обраще­ниями

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое обра­щение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться нахо­дить обращение в тексте, отличать его от подлежа­щего, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложении с обращениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


46

11.11

Письмо

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Какими бывают письма?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный - слабый (выявление жан-рово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивиду­альная творческая работа (состав­ление плана письма, чернового варианта работы) при помощи кон­сультанта, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться пи­сать и оформлять письма

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования жанра письмо

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей


47

14.11

Кон­трольное сочинение-описание по картине Ф.П. Ре­шетникова «Маль­чишки»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-опи­сания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетни­кова «Мальчишки», работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индиви­дуальное задание (словарик образ­ных средств)

Научиться со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв­лять композици­онные и языко­вые особенности текста типа речи описание

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи описание

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


48

15.11

Кон­трольный диктант № 2 с грам­матическим заданием по теме «Синтаксис простого предложе­ния»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье -сбережения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самокор­рекции

Как построено простое предло­жение? Какие знаки препина­ния используют в простом пред­ложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполне­ние грамматических заданий

Научиться при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом предложении, анализировать его структуру

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


49

16.11

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития ис­следователь­ских, ана­литических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая анали­тическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференциро­ванное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


50

17.11

Знаки пре­пинания в сложном предложе­нии

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, информа-ционно-коммуни-кационные, дифферен­цированного обучения

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают ча­сти сложного предложения?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с интерактивной доской (конспектирование мате­риала презентации), самостоятель­ная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться приме­нять правила по­становки запятой в сложном пред­ложении; владеть терминологией; отличать сложно­сочиненное пред­ложение от слож­ноподчиненного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сложных предложений

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану


51

18.11

Синтак­сический разбор сложного предложе­ния

Урок ре­флексии

Здоровье -сбережения, педагогики сотруд­ничества, проблемного обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Каков поря­док разбора сложного предложения? Как правильно оформить пись­менный разбор сложного пред­ложения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный -слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограмма­ми (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться выпол­нять разбор слож­ного предложения по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования сложного предложе­ния как синтаксической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


52,

53

21.11 22.11

Прямая речь. Зна­ки пре­пинания в предло­жениях с прямой речью

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития творческих способностей и навыков конструиро­вания, про­ектирования

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предло­жение с прямой речью? Какие знаки препина­ния используют в предложениях с прямой ре­чью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в па­рах сильный - слабый (конструиро­вание предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуаль­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться разли­чать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму


54

23.11

Диалог

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, личностно-ориенти-рованного обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

Какая син­таксическая конструкция называется диа­логом? Как пра­вильно офор­мить диалог? Как правильно построить диа­лог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): работа в группах с линг­вистическим портфолио (составле­ние памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться со­ставлять диалоги, использовать пунктуацион­ные правила при оформлении диа­лога

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний


55

24.11

Кон­трольный диктант № 3 с грам­мати­ческим заданием по теме «Синтак­сис и пунк­туация»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития навыков обобщения и система­тизации зна­ний, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Какие сущест­вуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препина­ния в простом и сложном предложении, а также в пред­ложении с пря­мой речью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом и сложном пред­ложении; владеть терминологий

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе контрольного диктанта



56

25.11

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития ис­следователь­ских, ана­литических навыков, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая анали­тическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференциро­ванное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками



Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи -18 ч

57

28.11

Фонетика.

Гласные

звуки

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, развития креативного мышления

Что изучает фо­нетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют глас­ными? Какие звуки называют ударными?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах силь­ный - слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, ставить ударение в словах, разли­чать звук и букву

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования согласных и гласных звуков



58

29.11

Согласные звуки. Со­гласные твердые и мягкие

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотруд­ничества, поэтапного форми­рования умственных действий, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Как образуют­ся согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парны­ми по твердо­сти /мягкости? Какие звуки являются не­парными по твердости/ мягкости?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, различать твердые и мягкие соглас­ные звуки; писать творческую рабо­ту по образцу

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования твердых и мягких согласных



59

30.11

Позици­онные че­редования гласных и соглас­ных

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотруд­ничества, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Какие измене­ния происходят со звуками в по­токе речи? Что такое чередова­ние звуков? Что такое сильная и слабая пози­ция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная и пар­ная работа с орфограммами по ди­дактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться раз­личать слабые и сильные по­зиции у гласных и согласных зву­ков, определять позиционные чередования глас­ных и согласных звуков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания


60

01.12

Повество­вание

P.P. Урок обше-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, про­ектирования на основе выработан­ной модели алгоритма

Каковы ком­позиционные и языковые признаки текста типа речи пове­ствование!

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых при­знаков текста типа речи повество­вание по выработанному в коллек­тивной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тип речи текста повество­вание

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи повество­вание

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания


61, 62

02.12 05.12

Обучаю­щее из­ложение с эле­ментами описания (К.Г. Пау­стовский «Шкатул­ка»)

ЛЯ. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития ис­следователь­ских навы­ков, развития умственных действий и творческих способно­стей

Каковы ком­позиционные и языковые признаки тек­ста типов речи повествование и описание! Как научиться различать и со­ставлять тексты разных типов речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание из­ложения с элементами описания

Научиться после­довательно изла­гать текст, сохра­няя его стилевые особенности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию


63

06.12

Согласные звонкие и глухие

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
развивающе­
го обучения,
поэтапного
форми­рования
умственных
действий,
составления
алгоритма
выполнения
задания

Какие звуки имеют пары по звонкости/ глухости? Какие согласные на­зывают сонор­ными? Какое фонетическое явление назы­вается оглуше­нием? Какое фонетическое явление назы­вается озвонче­нием?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памятки дифференцирования звон­ких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектиро­вание домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться раз­личать звонкие и глухие соглас­ные, применять правила написа­ния парных со­гласных в слове

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания


64

07.12

Графика. Алфавит

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования, составления алгоритма выполнения задания

Что такое алфа­вит? Для чего нужно хорошее знание алфави­та? Чем буква отличается от звука?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебни­ком (составление памятки), работа с дидактическим материалом в па­рах сильный — слабый (объясни­тельный диктант), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться состав­лять различные списки в алфа­витном порядке, правильно про­износить буквы и звуки

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с алфавитом

Формирование познавательно­го интереса


65

08.12

Обозна­чение мягкости согласных с помо­щью мяг­кого знака

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, групповой проектной деятельно­сти, диф­ференци­рованного обучения

Как обознача­ется мягкость согласного на письме? В каких соче­таниях соглас­ных мягкость не обозначается мягким знаком?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактиче­ского материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила обозначения мягкости соглас­ного с помощью мягкого знака, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования правила обозначе­ния мягкости на письме

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания


66, 67

09.12 12.12

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, исследова­тельской деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

При каких усло­виях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких — два зву­ка? Какую роль играют буквы е, ё\ /о, я, если они обозначают один звук?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять звуковой состав слова

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с буквами е, ё\ ю, я, обозначающими два звука

Формирование навыков ана­лиза


68

13.12

Орфоэпия

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, ин­дивидуаль­ной и кол­лективной проектной деятельно сти, поэтап­ного фор­мирования умственных действий -

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что та­кое произноси­тельные нормы? В каких слова­рях отражены произноситель­ные нормы?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с ор­фоэпическими словарями, состав­ление словарной статьи, работа с те­стами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про­изводить орфо­эпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться сло­варями, состав­лять словарную статью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Формирование познавательно­го интереса


69

14.12

Фонетиче­ский раз­бор слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, групповой деятельно­сти

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учеб­ника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактиче­ского материала, материала учебни­ков), дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться произ­водить фонетиче­ский анализ

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния, формиро­вание навыков анализа


70

15.12

Повто­рение по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития исследова­тельских на­выков, фор­мирования творческого мышления

Что такое зву­ковой состав слова? Как обо­значают звуки на письме? Как правильно про­износить слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа по во­просам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллек­тивное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения звучания (фоне­тический анализ), правильного про­изношения ударе­ния (орфоэпиче­ский анализ)

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению


71

16.12

Кон­трольный тест № 1 по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, диагностики и самодиа­гностики

Какие сущест­вуют орфо­граммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое зву­ковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличает­ся от его напи­сания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении, разли­чать звуковой со­став слова при его произношении и написании

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков анали­за и самокон­троля


72

19.12

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тесте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, коррекции и самокор­рекции

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить зна­ки препинания?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоя­тельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования ошибок контроль­ного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


73

20.12

Подготов­ка к со­чинению-описанию предметов, изобра­женных на карти-неФ.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектиро­вания

Что такое на­тюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое ком­позиция произ­ведения живо­писи? Что такое замысел худож­ника и с помо­щью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся дея­тельности ых способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться созда­вать текст-опи­сание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и пе­редавать ее с по­мощью словесных образов


Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания


Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской и про­ектировочной деятельности



74

21.12

Сочи­нение. Описание предметов, изобра­женных на карти-неФ.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития креативного мышления

Что такое текст? Какова компо­зиция текста-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание со­чинения-описания картины

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста


Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца



Лексика. Культура речи - 18 ч

75

22.12

Слово и его зна­чение

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, проблемного обучения, аналитиче­ской деятель­ности, инди­видуального и коллектив­ного проек­тирования

Что такое сло­во? Что такое лексическое значение слов? Что такое тол­ковый словарь?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (состав­ление словарной статьи), творче­ская работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференци­рованное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слова с точки зрения лексического значения, разли­чать лексическое и грамматическое значение


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова как лексиче­ской единицы


Формирование навыков ана­лиза



76,

77

23.12 26.12

Однознач­ные и мно­гозначные слова

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, педагогики сотрудни­чества, фор­мирования творческих способностей

Какие слова называют од­нозначными? Какие слова называют мно­гозначными? Что объеди­няет значения многозначного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лек­сическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять лексиче­ское значение слова, пользо­ваться толко­вым словарем для определения лексического зна­чения слова


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы со словарем


Формирование устойчивой мотивации к обучению



78, 79

27.12 28.12

Прямое и перенос­ное значе­ние слова

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, проектной деятельно­сти, инди­видуально-личностного обучения

Что такое пря­мое значение слова? На чем основано пере­носное значе­ние слова? Что такое метафора? Что такое оли­цетворение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): групповая работа с лек­сическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консуль­тативной помощи учителя (экспер та), работа в парах сильный - сла­бый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок -

Научиться раз­личать прямое и переносное значение слова, пользоваться тол­ковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олице­творение)


Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением


Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской и про­ектировочной деятельности, познавательно­го интереса


80, 81

29.12 30.12

Омонимы

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Какие слова называют омо­нимами? Как найти омонимы в словаре? Ка­кую роль игра­ют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (состав­ление памятки для определения омонимов), работа в парах силь­ный — слабый со словарями омони­мов (составление словарной статьи, тематических словариков омони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться отли­чать многознач­ное слово от омо­нимов, находить их в словаре

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с омонимами

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца


82

09.01

Синонимы

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие слова называют сино­нимами? В чем особенности структуры и содержания словаря сино­нимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения сино­нимов), работа в парах сильный -слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться под­бирать к слову синонимы, поль­зоваться словарем синонимов

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с синонимами

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за и конструи­рования


83

10.01

Сино­нимы, их роль в речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, дифферен­цированного подхода в обучении

Какую роль иг­рают синонимы в речи? Чем различаются си­нонимы между собой?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, ма­териалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памят­ке), дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться ис­пользовать сино­нимы в речи как средство вырази­тельности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с синонима­ми

Формирование познавательно­го интереса


84

11.01

Подготов­ка к со­чинению по картине И.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотрудни­чества, про­ектной дея­тельности

Что такое пейзаж? Что такое
описание как
тип речи? Что
такое компози­ция произведе­ния живописи?
Что такое замы­
сел художника
и с помощью
чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (анали­тическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца


85

12.01

Кон­трольное сочинение-описание по картине И.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»

к.р.^р.р.

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Что такое текст? Какова компо­зиция текста-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца


86

13.01

Подго­товка к подроб­ному из­ложению (К.Г. Пау­стовский «Первый снег»)

P.P. Урок ощемето-дической направ­ленности

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, индивиду­альной и кол­лективной проектной деятельности

Что такое текст? Что такое ми­кротема текста?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная и само­стоятельная работа - конструиро­вание текста изложения по алгорит­му учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тему текста, выделять микротемы, со­ставлять план текста

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирова­ния)


87, 88

16.01 17.01

Написа­ние по­дробного изложения (К.Г. Пау­стовский «Первый снег»)

P.P. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, развивающе­го обучения, личностноориентированного обучения

Что такое по­дробное изло­жение? Что та­кое типы речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

Научиться пере­сказывать текст с сохранением ав­торского стиля

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирова­ния)


89

18.01

Антонимы

Урок ощемето-дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, инди­видуального и коллектив­ного проек­тирования дифферен­цированного подхода в об­учении

Какие слова называют анто­нимами? Какую роль играют ан­тонимы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения анто­нимов), работа в парах сильный -слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться подби­рать к слову ан­тонимы, исполь­зовать антонимы как средство вы­разительности в своей речи

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с антонимами

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца


90

19.01

Повто­рение по теме «Лексика. Культура речи»

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо- вательских навыков, развивающе­го обучения

Что такое сло­во? Какие быва­ют лексические единицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингви­стическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок-

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его лексического значения (лекси­ческий анализ)

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над словом как лексиче­ской единицей

-

Формирование навыков анали­за, творческой инициативно­сти и активно­сти


91

20.01

Кон­трольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Какие сущест­вуют виды орфограмм? Какие сущест­вуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта


Формирование навыков само­анализа и само­контроля


92

23.01

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тесте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, коррекции и самокор­рекции

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить зна­ки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с ошибками


Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию



Морфемика. Орфография. Культура речи - 23 ч

93

24.01

Выбо­рочное изложение с измене­нием лица

P.P. Урок методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития ис­следователь­ских навы­ков, развития умственных действий и творческих способно­стей

Что такое выбо­рочное изложе­ние? Кто такой рассказчик?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание выбороч­ного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лин­гвистического портфолио)

Научиться вы­бирать материал согласно постав­ленной задаче, передавать текст от 3-го лица


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица


Формирование творческих способностей через активные формы дея­тельности



94

25.01

Морфема. Измене­ние и об­разование слов

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Чем отличается форма слова от однокорен-ного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учеб­нику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, само­стоятельная работа с тестами, инди­видуальное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, разли­чать форму слова от однокоренного слова


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования форм слова и одно-коренных слов


Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания



95

26.01

Оконча­ние. Осно­ва слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотруд­ничества, поэтапного форми­рования умственных действий

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окон­чание в слове? Что такое нуле­вое окончание? Какая часть слова называет­ся основой? Как выделить осно­ву в слове?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с ис­пользованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учеб­нику, дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания,

Научиться выде­лять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, творческой инициативно­сти и активно­сти


96

27.01

Корень слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Что такое ко­рень слова? Чем корень слова отличается от других мор­фем?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная ра­бота по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выде­лять корень слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению


97

30.01

Корень слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, личностно-ориенти-рованного обучения

Какие слова на­зываются однокоренными?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными те­традями с последующей взаимопро­веркой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться подби­рать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания


98

31.01

Приставка

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, проектной деятельно­сти, поэтап­ного фор­мирования умственных действий

Какая часть слова называет­ся приставкой? Как образовать новые слова с помощью при­ставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадя­ми (с использованием помощи кон­сультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учеб­нику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуаль­ное дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться выде­лять приставки в слове, обра­зовывать новые слова с помощью приставок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания


99

01.02

Сочине­ние-рас­суждение «Секрет названия»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Какие бывают типы речи? Каковы компо­зиционные при­знаки текста типа речи рассу­ждение!

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения-рассуждения: коллективная работа в парах по ал­горитму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться созда­вать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод -

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способ­ностей в дея­тельности -


100

02.02

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Какова компо­зиция и язы­ковые особен­ности текста типа речи рас­суждение! Как преодолеть про­блемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


101

03.02

Суффикс

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, самокоррек­ции и само­диагностики

Какая часть слова называет­ся суффиксом? Как правильно выделить суф­фикс?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фрон­тальная устная работа по учебнику с использованием материалов лин­гвистического портфолио с после­дующей взаимопроверкой, конспек­тирование материалов презентации, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок


Научиться вы­делять в слове суффикс, рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


102

06.02

Чередова­ние звуков

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самодиа­гностики

Что такое чере­дование звуков? Какие бывают чередования?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа - конспектирование мате­риалов учебника, самостоятельная работа — комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактиче­ским материалом), коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок


Научиться нахо­дить чередование в словах, рассма­тривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с чередованием звуков

Формирова­ние навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки


103

07.02

Беглые гласные

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, поэтапного форми рования

умственных

действий,

личностно-

ориенти-

рованного

обучения


Какие гласные называют бег­лыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться выде­лять морфемы, находить чередо­вание гласного звука и нуля зву­ка, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе- мые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания


104

08.02

Варианты морфем

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Что называют вариантами морфем? Что называют зву­ковым составом слова?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвисти­ческого портфолио, работа в группах сильный - слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться вы­делять морфемы в слове, находить чередование в слове

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


105

09.02

Морфем­ный раз­бор слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Что такое мор­фема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чере­дование?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки


106

10.02

Право­писание гласных и соглас­ных в при­ставках

Урок от­крытия нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, проектной деятельно­сти, личност-но-ориенти-рованного обучения

Какую пристав­ку называют од-новариантной? Какие правила применяют при написании од-новариантных приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приста­вочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять орфограм­му в приставке слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в при­ставках

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с одновариантными приставками

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


107

13.02

Буквы з и с на кон­це приста­вок

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, проектной деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении


Когда пишут­ся буквы з и с на конце приставок?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.)' коллективная работа — конспектирование мате­риалов учебника, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания букв з и с на конце при­ставок, применять терминологию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания


108

14.02

Буквы а о в корне -лаг- — -лож-

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

При каких
условиях пи­
шутся буквы
а-ов корне
-лаг лож-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (са­модиагностика), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания чередую­щихся гласных в корне слова, владеть термино­логией

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


109

15.02

Буквы а — о в корне -раст- — -рос-

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиагно­стики и са­мокоррекции результатов


При каких
условиях пи­
шутся буквы
а-ов корне
-раст рос-?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистиче­ская сказка, загадка, повество­вание, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания букв а -о в корне слова с чередующимися гласными

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию


110

16.02

Буквы е-о после шипящих

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектной деятельности


Когда пишется буква ё в корне после шипя­щих? Какие слова-исключе­ния относятся к этому прави­лу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей взаимопровер­кой, составление памятки по теме урока, проектирование дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания букв ё -о в корне слова после шипящей, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


111

17.02

Буквы и — ы после ц

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектного обучения


Когда пишутся буквы и — ы после ц? Какие слова-исключе­ния относятся к этому прави­лу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания букв и-ы после ц, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию


112

20.02

Повто­рение по теме « Морфе-

мика»

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле довательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий -

Какие морфемы выделяют в сло­ве? Чем грамма­тическая форма слова отличает­ся от однокоренного слова? Какие сущест­вуют орфо­граммы в корне слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаи­мопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, применять орфографические правила написа­ния гласных и со­гласных в корне


Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: