Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку, 4 класс, УМК "Гармония"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку, 4 класс, УМК "Гармония"

библиотека
материалов
  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 4 класса составлена на основе нормативных документов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Авторская программа предмета «Русский язык» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений (М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.)

4. Учебный план МБОУ «Чкаловская СОШ Оренбургского района» на 2015-2016 учебный год.

В системе предметов общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

 Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексы-повествования небольшого объёма;

• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Важнейшей особенностью предмета, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, т.к. язык - это основное средство общения людей. Коммуникативная направленность предмета проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Вторую принципиальную особенность предмета составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.


  1. Общая характеристика учебного предмета

Предмет русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это значит, что освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых, - формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.

Предлагаемая программа имеет практическую направленность. Она ориентирована на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых – формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважение к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача — обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст.

Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен существительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включенного в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, ее практической необходимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается — запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж зависимого слова или понять значение), наблюдают за значениями словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей — повышения ее правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяются за счет знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях.

Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом — вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведется без изучения теории, ее цель — помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров — рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в основной школе.

Решается ключевая орфографическая задача - научить младших школьников сознательно действовать при письме.

Осознанные орфографические действия предполагают:

а) обнаруживание орфограмм;

б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.

Реализуется деятельностный подход к организации учебной работы:

1) введению новых знаний, как правило, предшествует постановка учебной задачи;

2) информация по возможности, не дается в готовом виде, а «добывается» в вместе с учениками;

3) тренировочная работа организуется как мотивированная, последовательная отработка выведенного способа действия, нужного для решения фонетико-графических, грамматических, орфографических и речевых задач.

Учебник рассматривается как средство, моделирующее учебную деятельность каждого второклассника, позволяющее не только правильно организовывать освоение того или иного учебного материала, но и в целом формировать у начинающего школьника умение учиться.

Новым в организации учебной деятельности является широкое использование специального средства обучения-тетради-задачника на печатной основе, представленного в 3 частях. Это обязательное средство обучения. Без него учебник не может быть полноценно использован.


Рабочая программа предусматривает разные формы организации учебной деятельности учащихся: групповую, работа в парах, индивидуальную, фронтальную, работа по карточкам, уроки промежуточной аттестации, устные и письменные ответы, составление и выполнение тестовых заданий по типу комплексной работы, выступления с сообщениями, подготовка и защита презентаций, творческие работы учащихся, написание сочинений.

Так же на уроках используются различные методы обучения:

- Объяснительно-иллюстрированный;

- репродуктивный;

- частично-поисковый;

- исследовательский.

Программа предусматривает использование следующих средств и приёмов обучения:

  • работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами,

  • беседа, самостоятельная работа;

  • работа с помощью схем, наглядных пособий.


III. Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год на изучение предмета «Русский язык» в 4 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю, в том числе диктантов - 9, изложений - 8, сочинений – 3, комплексных работ-2.


IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

У четвероклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты:

- первичное представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

- понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.

Четвероклассник получит возможность для формирования:

- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

-познавательного интереса к русскому языку;

-сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

- принимать учебную задачу;

- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-оценивать свои достижения.

сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

-осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

-находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

-пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

-понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

-осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

- строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.

-осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

-делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

-участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения- (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

-задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

-понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организаций, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то, или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);

-поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме, адресат взрослый или сверстник и т.д.)

-выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

-осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим точкам зрения;

-вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

-строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

-создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.


  1. Содержание учебного предмета (170 часов)

Раздел 1. Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч). Письмо, записка, этюд, инструкция как жанры речи. Понятие о дневнике, деловом и личном; оформление дневниковых записей. Рассказы и пересказы от 1-го и 3-го лица; пересказ с изменением лица рассказчика.

Раздел 2. Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (14 ч). Построение словосочетания как способ более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Некоторые значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже. Подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Вычленение словосочетаний из предложения и составление их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до...; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).

Раздел 3. Наречие («Представляем еще одну часть речи») (9 ч)

Наречие как помощник глагола в речи; «неумение» изменяться – своеобразие этой части речи. Особое «поведение» наречия в словосочетании. Правильное написание и использование наречий, встречающихся в детских письменных текстах (обратно, опять, чуть-чуть, немного, быстро, медленно, вперед, спереди, сзади, вправо, справа и т.п. — в словарном порядке). Роль наречий в текстах при ответах на вопросы Как пройти…? Где...?, построение таких объяснений.

Раздел 4. Пишем объявления (3 ч). Знакомство с особенностями построения объявления. Составление и запись объявления.

Раздел 5. Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 ч)

Три склонения имен существительных, определение склонения. Способ решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен существительных на -ий, -ия, -ие, -мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в разных падежах.

Выбор падежной формы имени существительного по «команде» глагола или другого имени существительного; трудности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании падежных форм, наблюдения за значениями некоторых из них. Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе).

Морфологическая характеристика имени существительного.

Соблюдение правил культуры речи при изменении некоторых имен существительных (рог — рта, во рту, лобна лбу, ледльды, во льдах и др.), при образовании форм именительного и родительного падежей множественного числа (повара, учителя, сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, карандашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т.п.). Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для нахождения верного решения.

Склонение имен прилагательных. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного по имени существительному. Характеристика имени прилагательного как части речи.

Способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных в разных падежах.

Предупреждение ошибок в связи имени прилагательного с именем существительным и их возможных причин (главная — неправильное определение рода или числа имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листваи т.п.).

Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных. Устранение повторов имен существительных. Неудачное употребление местоимений как одна из причин неясности речи (повторение).

Раздел 6. Части речи. Что мы о них знаем? (14ч)

Повторение изученного об именах существительных и прилагательных. Памятка полного морфологического разбора имени прилагательного.

Раздел 7. Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать окончания глаголов») (20 ч).

Времена глагола (повторение); особенности значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени: указание одних на род (поэтому окончания в прошедшем времени родовые), указание других на лицо (поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени.

I и II спряжение глаголов, способы его определения при ударных и безударных личных окончаниях; внимание к разноспрягаемым глаголам. Способ действия для нахождения неопределенной формы глагола. Морфологическая характеристика глаголов.

Правописание безударных личных окончаний (в том числе и в 11 глаголах-исключениях): способ решения орфографической задачи и освоение его (глаголы брить, стелить не рассматриваются).

Написание ь после шипящих в форме 2-го лица единственного числа; правописание сочетаний –тся и-ться, ь после –ч в неопределенной форме, не с глаголами(повторение).

Усиление изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм (настоящего времени, будущего с частицей как и др.). Использование форм 2-го лица единственного числа в авторских текстах и в пословицах.

Раздел 8. Новое о строении предложений (12 ч)

Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возможность использования при одном подлежащем двух сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но.

Сложные предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи). Слова, которыми могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых.

Раздел 9. Учимся рассуждать (7 ч).

Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение). Построение несложного рассуждения (рассуждение- объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (слова: по-моему, я думаю, что...и др.) Рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись как виды текстов (жанры); особенности их содержания, построения и используемых языковых средств

Раздел 10. Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке - слове») (21 ч).

Слово и его лексическое значение. Слова речевого этикета, особенности их значения и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и антонимы, их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари-помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка. Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как части речи и написания.

Раздел 11. Размышляем, рассказываем, сочиняем (11 ч)

Способы связи предложений в тексте. Типы текстов. Знакомство с памяткой «Как писать сочинение». Создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок.

Раздел 12. Перелистываем учебник (6 ч)

Повторение всех изученных в 4 классе тем.


  1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Тема раздела

Содержание учебного предмета

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Раздел 1. Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч).

Повторение основных грамматических понятий. Систематизация основных орфографических правил. Повторение изученного о частях речи. Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению. Обобщение известного о слове. Состав слова и его значение. Повторение изученного о формах глагола. Тренировочно-проверочные работы.

Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач. Строить письменные и устные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.

Раздел 2. Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями»)

(14 ч).

Знакомство с понятием «словосочетание». Продолжение знакомства со словосочетаниями. Составление словосочетаний и включение их предложение. Знакомство со значениями словосочетаний. Подчинение и связь членов словосочетания. Решение различных орфографических задач. Обучение выбору падежной формы имени существительного.

Готовность целенаправленно использовать средства языка при формулировании своих мыслей. Понимать и выполнять инструкции. Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения, участвовать в совместной деятельности.

Раздел 3. Наречие («Представляем еще одну часть речи») (9 ч)


Знакомство с особенностями наречия как части речи. Правописание наречий. Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи. Тренировка в использовании наречий.

Коллективно ставить учебную задачу. Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения.

Раздел 4. Пишем объявления (3 ч).

Знакомство с особенностями построения объявлений. Создание текстов-объявлений.

Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками.

Раздел 5. Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 ч)

Повторение изученного об именах существительных и прилагательных. Знакомство с тремя склонениями имен существительных и способом определения склонения. Дополнение памяток анализа имен существительного и прилагательного сведениями о склонении и роли этих частей речи в предложении. Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имен существительных. Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательном. Правописание окончаний имен существительных и прилагательных во множественном числе. Образование форм именительного и родительного падежей множественного числа.

Ставить учебную задачу. Выполнять необходимые действия для ее решения, в том числе понимать и выполнять инструкции. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новы сведения. Подводить факты языка под определённые понятия. Точно отвечать на вопросы.

Раздел 6. Части речи. Что мы о них знаем? (14ч)

Повторение изученного об именах существительных и прилагательных. Дополнение памятки разбора имени прилагательного сведениями о роли в предложении. Знакомство с понятием «Выборочное изложение». Сложные числительные и особенности их изменения. Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений. Неопределенная форма глагола: особенности, строение и написание. Образование неопределенной формы. Времена глагола.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и выполнять их. Контролировать процесс и результат своей деятельности. Осуществлять анализ, сравнение, группировку языкового материала. Совместно с учителем проводить систематизацию, обобщение изученного.

Раздел 7. Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать окончания глаголов»)

(20 ч).

Введение понятия «спряжение». «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами. Определение спряжений по ударным окончаниям. Научиться определять спряжение в безударном личном окончании. Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределенной форме. Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола. Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов. Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении.

Понимать инструкции и действовать в соответствии с ними. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, стремиться их преодолеть. Применять различные способы фиксации информации, материализации выполненных действий.

Раздел 8. Новое о строении предложений (12 ч)

Общее знакомств с второстепенными членами предложения. Знакомство с понятием «однородные члены предложения». Союзы и знаки препинания при однородных членах предложения. Общее знакомство со сложными предложениями. Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?»

Понимание значимости ясной и правильной речи. Осознание необходимости контроля над своей речью. Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу. Осознавать познавательную задачу, участвовать в ее решении.

Раздел 9. Учимся рассуждать (7 ч).

Знакомство с построением рассуждения. Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления. Обучение написанию объяснительной записки. Письменный пересказ текста-рассуждения.

Планировать свои действия по созданию высказывания, последовательно выполнять их. Становление коммуникативного мотива освоения русского языка. Понимать читаемые тексты, приводимые в них суждения и аргументы.

Раздел 10. Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке - слове») (21 ч).

Много ли слов в языке и почему появляются новые слова? О словах, которые выходят из употребления. Объясняем происхождение некоторых слов. Правильное употребление слов. Синонимы и антонимы: выбор точного слова. История слова и непроверяемые безударные гласные в корне. Слово с разных точек зрения. Систематизация знаний о слове. Чтобы писать грамотно, нужно… Совершенствование комплекса орфографических умений. Тренировочные тесты, диктанты.

Иметь представление о богатых возможностях русского языка, осознание себя носителем этого языка. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Пользоваться словарями учебника. Осознавать язык как средство языка. Читать, понимать читаемое, определять своё отношение.

Раздел 11. Размышляем, рассказываем, сочиняем (11 ч)

Наблюдения за способами связи предложений в тексте. Обучение связи предложений в тексте. Повторение сведений об особенностях повествования, описания, оценки и рассуждения. Введение термина «сочинение», знакомство с памяткой «как писать сочинение» и ее первичное освоение. Создание сочинений-этюдов и сочинений-сказок. Сочинение рассказов по сериям сюжетных рисунков.

Осознавать язык как средство общения. Понимать и сохранять учебную задачу. Участвовать в общей беседе, в коллективном поиске.

Раздел 12. Перелистываем учебник (6 ч)


Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. Размышляем об уроках русского языка.

Осознавать язык как средство общения, укрепление коммуникативного мотива освоения русского языка, понимание значимости хорошего владения им.

Итого – 170 часов




VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Основная литература

Дополнительная литература

  1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 4 класса общеобразовательных школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

  2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: тетрадь к учебнику русского языка для 4 класса общеобразовательных школ. В 3-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

  3. Комплексный итоговые работы. – Болотова Е.А., Воронцова Т.А. – Тетрадь для обучающихся, 4 класс. ФГОС. – 2015.

  1. Программа для общеобразовательных учреждений. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2014

  2. Соловейчик М.С. Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 4-го класса четырехлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

  3. Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.

  4. Региональный экзамен в 4-м классе. Сборник заданий для подготовки выпускников начальной школы к региональному экзамену/ Сост. Р.М. Хачина. – Оренбург: Изд-во НП РЦНТ, 2015.

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

  1. Оборудование для мультимедийных демонстраций

  2. Классная библиотечка (содержащая познавательные книги, энциклопедии и справочники, словари)

3) Таблицы по русскому языку для 4 класса

1 шт.

Комплект


Комплект


Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы

Электронные образовательные ресурсы, ресурсы Интернета

  1. «Азбука Кирилла и Мефодия» CD


  • VIDEOUROKI.RU,  

  • infourok.ru,  

  • Школа цифрового века,

  • Педагогическая гостиная,

  • Первое сентября,

  • Современный учительский портал

  • www.nachalka.com – «Начальная школа» детям.

  • http://www.u –skazki.ru

  • Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010 г.


VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Обучающиеся 4 класса должны знать:

- основной признак словосочетания: подчинение одного слова другому;

- признаки изученных частей речи; способы определения склонения у имен существительных и спряжения у глаголов;

- способы действия для правильного выбора буквы в безударных падежных окончаниях имен существительных, имен прилагательных и личных окончаниях глаголов.

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые.

  • Участвовать в коллективном обсуждении проблем, соблюдая принятые правила поведения во время беседы, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т.п. при выражении собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников беседы, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседников. Оценивать речевое поведение, товарищей и свое. Строить несложные тексты-рассуждения.

  • Соблюдать правила произношения, образования и изменения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самостоятельно пользоваться этими словарями для решения возникающих вопросов.

  • Обдумывать построение предложений при создании письменных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выражения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), стараться связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).

  • Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, использовать его (при необходимости) для достижения последовательности в изложении мыслей.

  • После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица и др., сохраняя при этом авторские языковые особенности.

  • Создавать (после совместного обсуждения или самостоятельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рассказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т.д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства с учетом жанра, а также требований правильности, точности, богатства, выразительности речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств.

  • Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и

  • в сложных предложениях, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (указанных в памятке на справочных страницах учебника).

Языковые (грамматические).

Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое — термины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово (приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, весенняя и т.п.)

  • Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комплексом грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.

  • Определять склонение имен существительных. Выполнять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (подбирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении слово, от которого должен быть поставлен вопрос).

Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях).

Строить словосочетания, подчиняя имена прилагательные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользоваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово? Как правильно изменить слово!» для решения возникающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в образовании форм слов и построении словосочетаний — в объеме слов, имеющихся в словарях учебника.

Отличать имена числительные (прежде всего количественные) от других частей речи, верно употреблять их в устной речи.

  • Правильно образовывать падежные формы личных местоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи.

  • Определять спряжение глаголов по ударным окончаниям, при безударных — по неопределенной форме; владеть способом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы.

Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на перечень в учебнике), объяснять их роль, ставить к ним вопросы, использовать в речи.

Устанавливать связи слов в предложении, выделять главные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому.

Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значения наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.

Давать синтаксическую характеристику простого двусоставного предложения (в доступных для анализа случаях).

Различать простые предложения с однородными главными членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку).

Орфографические.

Решать орфографические задачи в безударных падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов.

Правильно писать наречия, числительные, глаголы в неопределенной форме, опираясь на словарь учебника.

Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. При затруднении в выборе букв (в любой части слова) пользоваться приемом письма «с окошками». Выполнять действия самоконтроля, находить и исправлять свои ошибки.

Писать слова с непроверяемыми орфограммами: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, коричневый, коридор, кончить, красить, лазить, молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, портить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия, электричество, этаж.

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

- значимые части слова;

- признаки изученных частей речи;

- типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь:

- анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

- различать произношение и написание слов;

- находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

- без ошибок списывать несложный текст объемом 70 - 90 слов;

- создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

- соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант - текст 75 - 80 слов);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

- работы со словарями;

- соблюдения орфоэпических норм;

- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.










X. Оценочные материалы

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Учет ошибок в диктанте

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

4.Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом данного класса.

За ошибку не считается

  1. Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые в данном классе, ни в предшествующих не изучались (проводится работа над данными словами или выписывается данное слово на доску)

  2. Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы.

  3. Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За 1 ошибку считается

  • Две пунктуационные ошибки

  • Повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются

  1. Повторение одной и той же буквы в слове

  2. Недописанное слово

  3. Перенос слова

  4. Дважды записанное одно и то же слово в предложении

Примечание:

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Грамматическоезадание:

Отметки

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Словарный диктант:

Объем в 4-м классе - 12-15 слов. Словарные диктанты проводятся в качестве текущих в рабочих тетрадях, а в качестве проверочных – в контрольных. Списки слов даны в программе, а также в конце учебника.

Отметки

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка

«3» - 2 ошибки

«2» -3-5 ошибок и более


Тестирование:

Отметки

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение:

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, Примечание. Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения

Количество часов

Диагностический материал

1 четверть

45 часов

Входная контрольная работа (диктант) -1

Диктант -2

Изложение - 2

2 четверть

35 часов

Диктант -1

Изложение-2

Сочинение - 1

3 четверть

50 часов

Диктант-3

Изложение-2

Сочинение – 1

Комплексная работа - 1

4 четверть

40 часов

Диктант -2

Изложение-2

Сочинение - 1

Комплексная работа- 1

Итого:

170 часов

(5 часов в неделю)

Диктантов - 9

Изложений-8

Сочинений - 3

Комплексная работа- 1


Система оценивания планируемых результатов по русскому языку

Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).

Виды контроля

Входной контроль осуществляется в форме контрольной работы (диктант) с грамматическим заданием.

Текущий контроль по русскому языку проходит на каждом уроке в виде письменных работ: карточки, тесты, диктанты и творческие работы (изложения, сочинения).

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, диктантов, построенных с учетом предмета.

Итоговый контроль проводится в виде регионального экзамена, в форме комплексной итоговой работы. В работе представлены основные содержательные разделы курса русского языка «Фонетика и графика», «Состав слова», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография». Задания направлены на проверку практического усвоения системы языка, а также орфографических и пунктуационных умений.







18



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Номер материала ДВ-143331
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх