Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 9 класс к учебнику Бунеева

Рабочая программа по русскому языку 9 класс к учебнику Бунеева

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании МО учителей зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ№30»

гуманитарных наук

№ протокола____________ Подпись____________ Нагулина О.С.

Дата ___________________ Расшифровка подписи И.В.Петрова Подпись ________________

Подпись руководителя МО Дата________________ Дата____________________

_________________

Расшифровка подписи Е.В.Белых.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№30»



Рабочая программа по предмету «Русский язык»

для 9 класса



           

Составитель:

учитель русского языка и литературы

Карелина Наталья Васильевна









    1. учебный год


1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 9-а класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

  • Закон РФ «Об образовании»;

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

  • Примерная программа основного общего образования по русскому языку (5-9 классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005);

  • Примерная программа по предмету «Русский язык». (базовый и профильный уровни) – серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы - М., Просвещение, 2010 год);

  • Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева, Баласс, 2008.


Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Основные цели преподавания русского языка в 9 классе состоят в следующем:

  • формирование у учащихся языковой интуиции;

  • приобретение и систематизация знаний о родном языке;

  • овладение функциональной грамотностью;

  • расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;

  • овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов различных видов;

  • овладение орфографией и пунктуацией;

  • формирование через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, о выдающихся ученых-лингвистах;

  • формирование знаний об истории языка и его месте среди других языков мира.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

  • дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

  • обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики,

орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии,

синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти

знания на практике;

  • развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

  • формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.


Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 часов в 9 классе для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе основного общего образования на базовом уровне

(Всего 68 часов: 2 ч. в неделю).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева, Баласс, 2008.


В структуру Рабочей программы включены следующие разделы:

  1. Пояснительная записка.

  2. Общая характеристика учебного предмета.

  3. Место учебного предмета в учебном плане МБОУ «СОШ№30» г. Ангарска на 2014 – 2015 учебный год.

  4. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения русского языка на ступени обучения основного общего образования.

  5. Учебно-тематический план на текущий учебный год.

  6. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 9-а классе.

  7. Календарно-тематическое планирование.

  8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» в 9-а классе (личностные, метапредметные, предметные).

  9. Система оценки достижения планируемых результатов.

  10. Оснащенность учебного процесса по предмету

  11. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

  12. Информационное обеспечение.

Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета

«Русский язык» в 9-а классе:

1. Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева, Баласс, 2008.


  1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: 2012.

  1. Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2010.

  2. Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2013: учебно-методическое пособие / Под ред. Н. А. Сениной. Ростов н/ Д: Легион, 2012.

Дополнительная литература:

  1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011

  2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО, 2014

  3. Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2012.

  4. ГИА 2013. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / Львова С.И. – М.: Эксмо, 2012. – (Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс).

  5. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2010

  6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2011

  7. Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи / сост. О.А. Хорт, Г.С. Шамшина. – Волгогррад: Учитель, 2012

  8. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы (5-11 классы): Учебное пособие. – М.: «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2010

  9. Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл..: Кн для учителя / Е.К. Францман. – М.: Просвещение, 2010

  10. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-11 кл.: Кн. Для учителя / В.И. Капмнос. Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. Л.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2011


2.Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.


3.Место предмета в учебном плане МБОУ «СОШ№30»на 2014 – 2015 учебный год

В учебном плане МБОУ «СОШ№30» г.Ангарска на 2014-2015 учебный год для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на ступени обучения основного общего образования в 9 классе предусмотрено 68 часов в год, из расчета 2 учебных часа в неделю.


4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения русского языка на ступени обучения основного общего образования

Государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

 Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

 Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

«Русский язык и литература». (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского, литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.












  1. Учебно – тематический план


п/п

Тема

Кол-во

часов

1

Введение

1

2

Синтаксис и пунктуация. Повторение изученного в 8 классе

2

3

Способы передачи чужой речи

7

4

Сложное предложение Сложносочинённые предложения

7

5

Сложноподчинённые предложения

28

6

Бессоюзное сложное предложение

12

7

Сложные предложения с разными видами связи

5

8

Повторение и систематизация изученного в 5–9 классах

6












  1. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 9 классе


Повторение изученного о простом предложении.

Введение – 1 час

Синтаксис и пунктуация. Повторение изученного в 8 классе – 2 часа

Способы передачи чужой речи – 7 часов

Сложное предложение. Сложносочинённые предложения – 7 часов

Сложноподчинённые предложения – 28 часов

Бессоюзное сложное предложение – 12 часов

Сложные предложения с разными видами связи – 5 часов

Повторение и систематизация изученного в5-9 классах – 6 часов


Данный курс – составная часть непрерывного курса русского языка и развития речи для учащихся основной школы. В данной рабочей программе полностью нашло отражение основное содержание авторской программы, предусматривающей формирование у школьников общеучебных умений и навыков. Содержание программы соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования. Требования к уровню подготовки учащихся направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. При изучении курса используются следующие методы, приёмы и формы работы: индивидуальная работа учащихся, работа в парах постоянного и сменного состава, коллективные формы, беседы, практикумы и т.д.

В курсе русского языка предусмотрен текущий, тематический, итоговый контроль. Используются следующие формы контроля: диктант (словарный, с заданием, творческий, свободный, предупредительный, терминологический, цифровой, графический), тестирование, составление простого и сложного плана к тексту, составление текстов различного стиля, сочинение, изложение (подробное, выборочное, с грамматическим заданием), редактирование текста, работа с деформированным текстом.


Развитие речи – 8 часов

Контрольная работа – 7 часов







ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Русский язык

9 класс

Дата

урока

Виды работ

Тема работы

Контрольные работы


1


16

Контрольный диктант с тестовым заданием

«Сложносочинённое предложение»

2


17

Контрольный диктант с тестовым заданием

«Сложносочинённое предложение»

3


39

Контрольная работа

«Сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным»

4


44

Диктант с тестовым заданием

«Сложноподчинённые предложения»

5


45

Диктант с тестовым заданием

«Сложноподчинённые предложения»

6


56

Изложение

Контрольное изложение с тестовым заданием

7


57

Изложение

Контрольное изложение с тестовым заданием

Творческие работы


1


9

Изложение

Сжатое изложение с тестовым заданием

2


10

Изложение

Сжатое изложение с тестовым заданием

3


27

Изложение

Изложение с элементами сочинения

4


28

Изложение

Изложение с элементами сочинения

5


50

Изложение

Художественный стиль речи

6


51

Изложение

Художественный стиль речи




7.Календарно-тематическое планирование по русскому языку

9 класс

УМК «Школа – 2100» под редакцией Р. Н. Бунеева


Дата

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

ЗУН

Вид контроля

Домашнее задание

Коррекция и повторение

Введение (1 час)

1


Русский язык как национально-культурный феномен, отражающий духовно-нравственный опыт народа


Урок изучения нового материала


Формы существования национального языка. Национальный язык-единство его различных форм.


Знать: взаимосвязь русского языка с историей русского народа.

Уметь: объяснять разнообразие лексического состава русского языка.

Устный опрос, работа с текстом


Стр. 4-6, упр. 4, наизусть высказывания о языке



Синтаксис и пунктуация (2 часа)

2


Словосочетание и простое предложение.

Повторительно-обобщающий урок


Основные виды словосочетаний. Признаки словосочетания. Виды словосочетания по способу связи. Структура простого предложения.


Знать: об основных единицах синтаксиса-словосочетании и предложении.

Уметь: производить синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Разбор словосочетания и предложения

П. 1, упр. 11, произвести разбор


3


Словосочетание и простое предложение.


Повторительно-обобщающий урок


Основные виды словосочетаний. Признаки словосочетания. Виды словосочетания по способу связи. Структура простого предложения.

Знать: об основных единицах синтаксиса-словосочетании и предложении.

Уметь: производить синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Разбор словосочетания и предложения

Подготовить сообщения о способах передачи чужой речи


Способы передачи чужой речи (7 часов)


4


Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью и знаки препинания в них.

Повторительно-обобщающий урок

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью и знаки препинания в них.

Знать: способы передачи чужой речи, пунктуационное оформление предложений с прямой речью.

Уметь: распознавать, составлять и пунктуационно оформлять предложения с прямой речью.

Объяснительный диктант

П. 2, упр. 20, составить схемы предложений с прямой речью


5


Предложения с косвенной речью.

Цитаты и знаки препинания при них.


Урок закрепления

полученных знаний


Предложения с косвенной речью. Замена

прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них.


Знать: основные особенности косвенной речи.

Уметь: различать предложения с прямой и косвенной речью, заменять прямую речь косвенной и наоборот, составлять схемы предложений.


Комментированное письмо

П. 3,4, упр. 29, заменить

прямую речь косвенной



6


Предложения с косвенной речью. Цитаты и знаки препинания при них.

Урок закрепления полученных знаний

Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них.

Знать: основные особенности косвенной речи.

Уметь: различать предложения с прямой и косвенной речью, заменять прямую речь косвенной и наоборот, составлять схемы

предложений.

Объяснительный диткант

П. 3,4, упр. 37, составить схемы предложений


7


РР Научный стиль.

Урок развития речи

Стили речи-научный стиль. Сфера употребления научного стиля.

Знать: о научном стиле речи.

Уметь: определять признаки научного стиля, разграничивать тексты научного и художественного стилей на основе их отличительных особенностей.

Сочинение-миниатюра

П. 5, упр. 42, определить особенности стиля


8


Повторение и систематизация изученного о сложном предложении.

Урок-практикум

Сложное предложение как единица синтаксиса. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Знать: о сложном предложении.

Уметь: определять вид сложного предложения и находить совмещение разных видов связи в сложном предложении, пунктуационно оформлять сложные предложения и простые в составе сложного.

Цифровой диктант

П. 6, упр. 48, составить схемы предложений


9


РР Изложение с тестовым заданием.

Урок развития речи.

Научная и учебная литература. Лексические, морфологические, синтаксические языковые средства.

Знать: как строится текст научного стиля, приёмы сжатия текста.

Уметь: выражать своё мнение в соответствии с задачей высказывания и типом текста.

Изложение с тестовым заданием.

Подготовить материал для языковой разминки


10


РР Изложение с тестовым заданием.

Урок развития речи.

Научная и учебная литература. Лексические, морфологические, синтаксические языковые средства.

Знать: как строится текст научного стиля, приёмы сжатия текста.

Уметь: выражать своё мнение в соответствии с задачей высказывания и типом текста.

Изложение с тестовым заданием.

Повторить словарные слова


Сложное предложение. Сложносочинённые предложения (7 часов)


11


Сложносочиненное

предложение. Средства связи частей ССП. Группы сочинительных союзов


Урок изучения

нового материала


ССП, его

грамматические признаки. Средства связи частей ССП. Группы сочинительных союзов


Знать: грамматические признаки

ССП, его строение.

Уметь: находить и классифицировать средства связи в ССП, определять смысловые отношения между частями, правильно расставлять знаки препинания, объяснять их постановку.

Словарный диктант


П. 7, упр. 52

(2), работа над ошибками словарного диктанта



12


Сложносочинённое предложение. Средства связи частей ССП. Группы сочинительных союзов.

Урок закрепления полученных знаний

ССП, его грамматические признаки. Средства связи частей ССП. Группы сочинительных союзов.

Знать: грамматические признаки ССП, его строение.

Уметь: находить и классифицировать средства связи в ССП, определять смысловые отношения между частями, правильно расставлять знаки препинания, объяснять их постановку.

Самостоятельная работа

П. 7, упр. 58, составить схемы предложений


13


Знаки препинания в ССП. Конструирование предложений.

Урок закрепления полученных знаний

Знаки препинания в ССП с обобщающим второстепенным членом.

Знать: особенности пунктуации в ССП с обобщающим второстепенным членом.

Уметь: пунктуационно оформлять сложные предложения.

Осложнённое списывание

П. 7, упр. 62, определить обобщающий второстепенный член


14


Синтаксический разбор ССП.

Повторительно-обобщающий урок

Средства связи простых предложений в составе ССП. Знаки препинания в ССП.

Знать: порядок синтаксического разбора ССП.

Уметь: пунктуационно оформлять сложные предложения.

Синтаксический разбор ССП

П. 7, упр. 66, построить схемы предложений


15


Контрольный диктант с тестовым заданием по теме «Сложносочинённое предложение»

Урок контроля изученного материала

Средства связи простых предложений в составе ССП. Знаки препинания в ССП.

Знать: изученные правила орфографии и пунктуации.

Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.

Контрольный диктант с тестовым заданием

Повторить виды разбора


16


Контрольный диктант с тестовым заданием по теме «Сложносочинённое предложение»

Урок контроля изученного материала

Средства связи простых предложений в составе ССП. Знаки препинания в ССП.

Знать: изученные правила орфографии и пунктуации.

Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.

Контрольный диктант с тестовым заданием

П. 7, упр. 67, произвести разбор


Сложноподчинённые предложения (28часов)


17


Сложноподчинённое предложение. Признаки. Средства связи частей СПП. Подчинительные союзы и союзные слова.

Урок изучения нового материала.

СПП, грамматическое строение, главная и придаточная части. Средства связи частей СПП.

Знать: понятие и признаки СПП.

Уметь: находить средства связи в СПП и разграничивать союзные слова и подчинительные союзы, составлять графические схемы.

Составление плана ответа

П. 8, упр. 75, выписать СПП


18


Сложноподчинённое предложение. Признаки. Средства связи частей СПП. Подчинительные союзы и союзные слова.

Урок изучения нового материала.

СПП, грамматическое строение, главная и придаточная части. Средства связи частей СПП.

Знать: понятие и признаки СПП.

Уметь: находить средства связи в СПП и разграничивать союзные слова и подчинительные союзы, составлять графические схемы.

Графический диктант

П. 8, составить предложения по схемам


19


Подчинительные союзы и союзные слова. Указательные слова.

Урок закрепления полученных знаний

Средства связи частей СПП: подчинительные союзы и союзные слова. Указательные слова.

Знать: средства связи частей СПП.

Уметь: разграничивать указательные слова, составные союзы, двойные союзы, союзы и союзные слова.

Объяснительный диктант

П. 8, записать предложения на каждый пункт правила


20


Знаки препинания в СПП. Конструирование предложений.

Практическая работа

Знаки препинания в СПП.

Знать: особенности присоединения придаточной части к главной.

Уметь: производить синтаксический и пунктуационный разбор СПП, конструировать СПП разных видов, правильно ставить знаки препинания.

Комментированное письмо

П. 8, упр. 78, подчеркнуть грамматические основы


21


Основные группы придаточных предложений. Строение и значение СПП с придаточным определительным.

Урок изучения нового материала.

Основные группы СПП по значению и строению.

Знать: группы СПП по значению и строению.

Уметь: определять вид придаточного, конструировать СПП разных видов, правильно оформлять пунктуационно.

Выборочное списывание

П. 9, упр. 84, определить вид придаточного


22


Основные группы придаточных предложений. Строение и значение СПП с придаточным определительным.

Урок изучения нового материала.

Основные группы СПП по значению и строению.

Знать: группы СПП по значению и строению.

Уметь: определять вид придаточного, конструировать СПП разных видов, правильно оформлять пунктуационно.

Объяснительный диктант

П. 9, построить схемы предложений


23


Порядок синтаксического разбора СПП с одной придаточной частью.

Урок закрепления полученных знаний

СПП с придаточным определительным. Порядок синтаксического разбора СПП с одной придаточной частью.

Знать: порядок синтаксического разбора СПП с одной придаточной частью.

Уметь: производить синтаксический разбор СПП с придаточным определительным.

Синтаксический разбор СПП с придаточным определительным.

П. 9, упр. 92, выучить схему разбора


24


Значение и строение

СПП с придаточными изъяснительными. Конструирование СПП с придаточными изъяснительными.


Урок

изучения нового материала


Место придаточных

изъяснительных в СПП. Средство связи главного предложения с придаточным. Синтаксические и пунктуационные нормы


Знать: место придаточных

изъяснительных по отношению к главному, средства связи придаточного с главным.

Уметь: находить СПП с придаточным изъяснительным, пунктуационно оформлять, конструировать СПП с придаточными изъяснительными на основе графических схем.


Синтаксическое

конструирование


П. 10, упр. 97,

составить предложения по схемам



25


Значение и строение СПП с придаточными изъяснительными. Конструирование СПП с придаточными изъяснительными.

Урок изучения нового материала

Место придаточных изъяснительных в СПП. Средство связи главного предложения с придаточным. Синтаксические и пунктуационные нормы.

Знать: место придаточных изъяснительных по отношению к главному, средства связи придаточного с главным.

Уметь: находить СПП с придаточным изъяснительным, пунктуационно оформлять, конструировать СПП с придаточными изъяснительными на основе графических схем.

Осложнённое списывание

П. 10, упр. 100, построить схемы предложений


26


РР Публицистический стиль. Изложение с элементами сочинения.

Урок развития речи

Публицистический стиль. Признаки стиля. Жанры публицистического стиля.

Знать: о публицистическом стиле речи и его жанрах.

Уметь: определять жанровую разновидность текстов публицистического стиля.

Изложение с элементами сочинения

Составить план изложения


27


РР Публицистический стиль. Изложение с элементами сочинения.

Урок развития речи

Публицистический стиль. Признаки стиля. Жанры публицистического стиля.

Знать: о публицистическом стиле речи и его жанрах.

Уметь: определять жанровую разновидность текстов публицистического стиля.

Изложение с элементами сочинения

П. 11, упр. 106


28


СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточной частью образа действия и степени.

Урок изучения нового материала

Средства связи главного предложения с придаточным. Виды придаточных обстоятельственных. Синтаксические нормы. Знаки препинания в СПП.

Знать: о СПП с придаточными обстоятельственными образа действия и степени.

Уметь: находить СПП с придаточными обстоятельственными образа действия и степени и пунктуационно их оформлять.

Конструирование предложений

П. 12, упр. 114, составить предложения пол схемам


29


СПП с придаточной частью места. Конструирование предложений.

Урок изучения нового материала

Виды придаточных обстоятельственных. Синонимия простых и сложных предложений

Знаки препинания в СПП.


Знать: виды придаточных обстоятельственных.

Уметь: находить придаточные места и отграничивать их от

придаточных определительных и изъяснительных


Осложнённое списывание

П. 13, упр. 119, составить предложения со словами

КУДА, ОТКУДА



30


СПП с придаточной частью времени. Конструирование предложений.

Комбинированный урок

Виды придаточных обстоятельственных. Синонимия простых и сложных предложений. Знаки препинания в СПП.

Знать: определение СПП с придаточной частью времени.

Уметь: находить придаточные времени и отграничивать их от других видов придаточных.

Графический диктант

П. 14, упр. 125, построить схемы предложений


31


СПП с придаточной частью условия.

Комбинированный урок

Структура СПП с придаточными условия, их отличие от других видов придаточных. Стилистические особенности союзов, связывающих придаточную часть с главной. Знаки препинания в СПП.

Знать: определение СПП с придаточной частью условия.

Уметь: находить СПП с придаточными условия и отличать от других видов придаточных.

Осложнённое выборочное списывание

П. 15, упр. 132, выделить союзы и союзные слова


32


СПП с придаточной частью причины. Конструирование предложений.

Комбинированный урок

Структура СПП с придаточными причины, их отличие от других видов придаточных. Знаки препинания в СПП.

Знать: определение СПП с придаточной частью причины.

Уметь: находить придаточную часть причины и отличать от других видов придаточных.

Объяснительный диктант

П. 16, упр. 138, повторить орфограммы в корнях с чередованием


33


СПП с придаточной частью цели. Конструирование предложений.

Комбинированный урок

Средства связи главного с придаточным. Знаки препинания в СПП.

Знать: определение СПП с придаточной частью цели.

Уметь: находить придаточную часть цели и отличать от других видов придаточных.

Орфографический диктант

П. 17, упр. 144, сделать работу над ошибками орфографического диктанта


34


СПП с придаточной частью сравнения. Конструирование предложений.

Комбинированный урок

Средства связи главного с придаточным. Знаки препинания в СПП.

Знать: определение СПП с придаточной частью сравнения.

Уметь: находить придаточную часть сравнения и отличать от других видов придаточных.

Цифровой диктант

П. 18, упр. 150, построить схемы предложений


35


СПП с придаточной частью уступки. Конструирование предложений.

Комбинированный урок

Средства связи главного с придаточным. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки СПП с придаточным уступки.

Уметь: находить придаточную часть уступки и отличать от других видов придаточных.

Свободный диктант

П. 19, упр. 155, подчеркнуть грамматические основы


36


СПП с придаточной частью следствия.

Комбинированный урок

Средства связи главного с придаточным. Знаки

препинания в СПП


Знать: признаки СПП с придаточным следствия.

Уметь: находить придаточную часть следствия и отличать от других видов придаточных

Выборочное списывание

П. 20, упр. 160, составить

схемы предложений



37


СПП с придаточными присоединительными. Синтаксический разбор СПП.

Комбинированный урок

Средства связи главного с придаточным. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки СПП с придаточным присоединительным, порядок синтаксического разбора СПП.

Уметь: находить придаточные присоединительные и отличать от других видов придаточных, составлять схемы СПП и конструировать их.

Диктант с взаимопроверкой

П. 21, упр. 166, произвести синтаксический разбор


38


Контрольная работа по теме «Сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным».

Урок контроля полученных знаний

Структура СПП с придаточным обстоятельственным. Знаки препинания в СПП.

Знать: особенности ССП и СПП.

Уметь: различать ССП и СПП, производить синонимическую замену, правильно ставить знаки препинания.

Контрольная работа

П. 21, повторить словарные слова


39


Работа над ошибками. СПП с несколькими придаточными и знаки препинания в них. Типы подчинения придаточных частей в СПП.

Урок изучения нового материала

Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Синонимическая замена предложений.

Знать: понятие СПП с несколькими придаточными, типы связи придаточных

Уметь: определять типы связи придаточных частей и составлять схемы предложений с разными типами связи.

Словарный диктант, синтаксический разбор

П. 22, упр. 170, составить предложения по схемам


40


СПП с несколькими придаточными и знаки препинания в них. Типы подчинения придаточных частей в СПП.

Урок изучения нового материала

Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими

придаточными. Синонимическая замена предложений.


Знать: понятие СПП с несколькими придаточными, типы связи придаточных

Уметь: определять типы связи придаточных частей и составлять схемы предложений с разными типами связи.

Синтаксический разбор

П. 22, упр. 172, построить схемы предложений


41


Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

Повторительно-обобщающий урок

Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП.

Знать: условия постановки-непостановки запятой в СПП.

Уметь: определять пунктуационные особенности на стыке союзов в сложном предложении.

Работа по тексту

Стр. 115, упр. 186, расставить знаки препинания


42


Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

Повторительно-обобщающий урок

Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП.

Знать: условия постановки-непостановки запятой в СПП.

Уметь: определять пунктуационные особенности на стыке союзов в сложном предложении.

Синтаксический разбор предложения

Стр. 115, упр. 188, произвести разбор предложения


43


Контрольный диктант по теме « Сложноподчинённое предложение» с тестовым заданием.

Урок контроля полученных знаний

Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП.

Знать: виды придаточных предложений.

Уметь: анализировать СПП с несколькими придаточными, правильно ставить знаки препинания.

Диктант с тестовым заданием

Повторить виды разбора


44


Контрольный диктант по теме « Сложноподчинённое предложение» с тестовым заданием.

Урок контроля полученных знаний

Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП.

Знать: виды придаточных предложений.

Уметь: анализировать СПП с несколькими придаточными, правильно ставить знаки препинания.

Диктант с тестовым заданием

Составить схемы предложений


Бессоюзное сложное предложение (12часов)


45


Работа над ошибками. Бессоюзное сложное предложение. Запятая и точка с запятой в БСП.

Урок изучения нового материала

БСП и его грамматические признаки. Смысловые отношения между частями БСП. Знаки препинания в БСП.

Знать: грамматические признаки БСП.

Уметь: находить БСП в тексте и отличать его от других стилистических конструкций, пунктуационно оформлять БСП.

Работа над ошибками

П. 23, упр. 193, обозначить БСП


46


Работа над ошибками. Бессоюзное сложное предложение. Запятая и точка с запятой в БСП.

Урок изучения нового материала

БСП и его грамматические признаки. Смысловые отношения между частями БСП. Знаки препинания в БСП.

Знать: грамматические признаки БСП.

Уметь: находить БСП в тексте и отличать его от других стилистических конструкций, пунктуационно оформлять БСП.

Синтаксический разбор

П. 23, выписать 5 БСП из художественного текста


47


Стилистические

особенности БСП. Синтаксический разбор БСП.


Урок

закрепления полученных знаний


Стилистические

особенности БСП. Синтаксический разбор БСП.


Знать: порядок синтаксического

разбора БСП.

Уметь: определять стилистические особенности БСП и их роль в художественном тексте.


Анализ текста

П. 23, упр. 198,

обозначить границы частей БСП



48


РР Художественный стиль и стиль художественной литературы.

Урок развития речи

Художественный стиль. Изобразительно-выразительные средства. Основные виды тропов.

Знать: о художественном стиле речи и изобразительно-выразительных средствах-тропах.

Уметь: определять признаки художественного стиля в тексте, различать понятия художественный стиль и стиль художественной литературы.

Сравнительный анализ текстов

Проанализировать фрагмент художественного текста


49


РР Черты художественного стиля. Изложение.

Урок развития речи

Функциональные стили языка: художественный стиль. Сфера употребления.

Знать: особенности художественного стиля речи.

Уметь: письменно пересказывать текст художественного стиля речи.

Изложение

П. 24, упр. 204


50


РР Черты художественного стиля. Изложение.

Урок развития речи

Функциональные стили языка: художественный стиль. Сфера употребления.

Знать: особенности художественного стиля речи.

Уметь: письменно пересказывать текст художественного стиля речи.

Изложение

П. 24, упр. 204, повторить орфограммы в приставках


51


Двоеточие в БСП. Конструирование предложений.

Урок закрепления полученных знаний

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.

Знать: условия постановки двоеточия между частями БСП.

Уметь: разделять двоеточием смысловые отрезки БСП и определять отношения между ними.

Комментированное письмо

П. 25, упр. 210, выделить части БСП


52


Двоеточие в БСП. Конструирование предложений.

Урок закрепления полученных знаний

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.

Знать: условия постановки двоеточия между частями БСП.

Уметь: разделять двоеточием смысловые отрезки БСП и определять отношения между ними.

Орфографический диктант

П. 25, упр. 215, определить смысловые отношения между частями БСП


53


Тире в БСП. Конструирование предложений.

Повторительно-обобщающий урок

БСП со значением противопоставления, времени, условия. Тире в БСП.

Знать: условия постановки тире между частями БСП.

Уметь: разделять знаком тире смысловые отрезки БСП и определять отношения между ними.

Осложнённое списывание

П. 26, упр. 225, построить схемы предложений


54


Тире в БСП. Конструирование предложений.

Повторительно-обобщающий урок

БСП со значением противопоставления, времени, условия. Тире в БСП.

Знать: условия постановки тире между частями БСП.

Уметь: разделять знаком тире смысловые отрезки БСП и определять отношения между ними.

Объяснительный диктант

П. 26, упр. 227, обозначить границы БСП


55


Контрольное изложение с тестовым заданием.

Урок контроля полученных знаний

Тема. Основная мысль текста. Выразительные средства языка. Использование изученных синтаксических конструкций.

Знать: условия сжатия текста.

Уметь: воспринимать текст на слух, сохранять структуру текста при написании.

Изложение с тестовым заданием

Повторить орфограммы в суффиксах


56


Контрольное изложение с тестовым заданием.

Урок контроля полученных знаний

Тема. Основная мысль текста. Выразительные средства языка. Использование изученных синтаксических конструкций.

Знать: условия сжатия текста.

Уметь: воспринимать текст на слух, сохранять структуру текста при написании.

Изложение с тестовым заданием

Повторить орфограммы в окончаниях



Сложные предложения с разными видами связи (5 часов)


57


Сложные предложения с разными видами связи.

Урок изучения нового материала

Структурные особенности сложного предложения с разными видами связи.

Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи и разными уровнями членения.

Уметь: читать схемы предложений с разными видами связи, правильно ставить в них знаки препинания.

Выборочное списывание

П. 27, упр. 232, подчеркнуть грамматические основы


58


Сложные предложения с разными видами связи.

Урок закрепления полученных знаний

Структурные особенности сложного предложения с разными видами связи.

Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи и разными уровнями членения.

Уметь: читать схемы предложений с разными видами связи, правильно ставить в них знаки препинания.

Конструирование предложений

П. 27, построить схемы предложений


59


Синтаксический разбор сложного предложения с

разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи


Комбинированный урок

Синтаксический разбор сложного предложения с

разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Сочетание знаков препинания


Знать: последовательность синтаксического разбора сложного

предложения с разными видами связи.

Уметь: производить синтаксический разбор, конструировать предложения с разными видами связи, ставить знаки препинания


Взаимодиктант

П. 27, упр. 238, повторить тему

«типы подчинительной связи в СС»



60


Синтаксический разбор сложного предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Комбинированный урок

Синтаксический разбор сложного предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Сочетание знаков препинания.

Знать: последовательность синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи.

Уметь: производить синтаксический разбор, конструировать предложения с разными видами связи, ставить знаки препинания.

Проверочная тестовая работа

П. 27, упр. 240, повторить словарные слова


61


Синтаксический разбор сложного предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Комбинированный урок

Синтаксический разбор сложного предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Сочетание знаков препинания.

Знать: последовательность синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи.

Уметь: производить синтаксический разбор, конструировать предложения с разными видами связи, ставить знаки препинания.

Словарный диктант

П. 27, упр. 242, работа над ошибками словарного диктанта


Повторение и систематизация изученного материала в 5-9 классах (6 часов)


62


Фонетика. Графика. Орфография. Орфографические навыки.

Повторительно-обобщающий урок

Основные понятия фонетики, звуковая природа слова. Орфограмма, типы орфограмм, условия выбора орфограммы.

Знать: основные понятия фонетики, о звуковой природе слова, условия выбора правильных написаний.

Уметь: определять основные фонетические процессы, условия выбора правильных написаний.

Опорное повторение

П. 28, упр. 244, повторить орфограммы-буквы в корнях слов


63-64


Фонетика. Графика. Орфография. Орфографические навыки.

Повторительно-обобщающий урок

Основные понятия фонетики, звуковая природа слова. Орфограмма, типы орфограмм, условия выбора орфограммы.

Знать: основные понятия фонетики, о звуковой природе слова, условия выбора правильных написаний.

Уметь: определять основные фонетические процессы, условия выбора правильных написаний.

Тематическое тестирование

П. 28, составить орфографический диктант


65


Лексика. Фразеология.

Стилистика. Стилевая принадлежность.


Повторитель

но-обобщающий урок


Лексика и фразеология.

Слово и его лексическое и грамматическое значение. Системные отношения в лексике.


Знать: понятия лексики и

фразеологии.

Уметь: определять и разграничивать разные лексические и фразеологические группы слов


Беседа по вопросам

П. 29, упр. 247,

объяснить фразеологизмы



66


Морфемика. Словообразование. Орфография. Орфографические навыки.


Морфемика. Способы словообразования.


Знать: способы образования слов.

Уметь: правильно определять границы морфем в словах на основе словообразовательного анализа.

Словообразовательный анализ

. П. 30, упр. 249, разбор по составу


67


Морфология. Орфография. Орфографические навыки.


Морфология как раздел грамматики. Система частей речи.

Знать: общую характеристику частей речи, признаки классификации частей речи.

Уметь: различать постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Беседа по вопросам, работа с текстом


П. 31, упр. 251, морфологический разбор


68


Синтаксис и пунктуация. Функции знаков препинания.


Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении.

Знать: интонационные средства синтаксиса, понимать их грамматическую и смыслоразличительную роль.

Уметь: определять границы предложений, использовать грамматические и смысловые связи словосочетаний и предложений в составе синтаксиса.

Синтаксический разбор предложений

П. 32




  1. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


9. Система оценки достижения планируемых результатов

Оценка  устных  ответов  учащихся

 Устный  опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся  по  русскому  языку . Развернутый  ответ  ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота  и  правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок

(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4»выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3»выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2»выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценивание тестовых работ

Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.

Оценивание сочинений и изложений

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и ре-чевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случа-ев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.


4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи-ческие и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.


2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.


Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

  1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».



  1. Оснащенность учебного процесса по предмету

Учебно-методическое обеспечение.


Литература:

1. Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева, Баласс, 2008.


2.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: 2010.

3.Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2010.

4.Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2013: учебно-методическое пособие / Под ред. Н. А. Сениной. Ростов н/ Д: Легион, 2012.


Дополнительная литература:

  1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011

  2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО, 2012

  3. Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2012.

  4. ГИА 2013. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / Львова С.И. – М.: Эксмо, 2012. – (Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс).

  5. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2010

  6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2011

  7. Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи / сост. О.А. Хорт, Г.С. Шамшина. – Волгогррад: Учитель, 2012

  8. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы (5-11 классы): Учебное пособие. – М.: «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2010

  9. Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл..: Кн для учителя / Е.К. Францман. – М.: Просвещение, 2010

  10. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-11 кл.: Кн. Для учителя / В.И. Капмнос. Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. Л.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2011

11. Материально-техническое оснащение


  • Компьютер

  • Принтер

  • Сканер

  • Мультимедийная доска

  • Телевизор

  • Мультимедиапроектор

  • Магнитофон

  • Медиатека

  • Видеотека учебных и художественных фильмов

    1. Иформационное обеспечение


  • http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

  • http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

  • http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

  • http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

  • http://wwwgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

  • http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

  • http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

  • http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

  • http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов













Приложение№1


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ: «СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»


Ранние детские впечатления о семье и мире


Детская душа в уже первые годы жизни начинает осознавать красоту природы, замечать людей, испытывая к ним разные, более или менее сознательные чувства.***

Мир для меня все еще ограничивался усадьбой, домом и самыми близкими, и я именно в это время почувствовал отца, сильного, бодрого, беспечного, вспыльчивого, но отходчивого, великодушного, не любившего людей злых и злопамятных.* Я уже ощущал к нему не только расположение, но и по временам радостную нежность, он мне нравился своей отважной наружностью, прямотой переменчивого характера, а больше всего тем, что был когда-то на войне в Севастополе.

Братья были намного старше меня, и жили они, приезжавшие домой только на каникулы, уже тогда какой-то своей жизнью.** Зато у меня оказалось две сестры, и я нежно полюбил младшую – смешливую синеглазую Надю, занявшую мое место в люльке, а с черноглазой Олей, девочкой горячей, но доброй, делил свои игры, радости и горести.

Мать была для меня совсем особым существом среди всех прочих, нераздельным со мной, и я заметил, почувствовал ее, вероятно, раньше, чем всех остальных. С матерью, давшей мне жизнь, связана самая сильная любовь всей моей жизни. В далекой родной земле, одинокая, навеки всем миром забытая, пусть покоится она в мире, и да будет вовеки благословенно ее бесценное имя. ****

(По И.А. Бунину)

Фамилия и имя ученика__________________________________________

Класс____________________________________________

Оценка___________________________________________


Грамматическое задание


1. Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста.

2. Приведите два примера использования в этом тесте изобразительно-выразительных средств.

3. Начертите схему предложения, отмеченного знаками * (1-й вариант), ** (2-й вариант).

4. Объясните графически постановку знаков препинания в предложении, отмеченном знаками *** (1-й вариант), **** (2-й вариант).

5. Найдите в тексте сложносочиненные предложения.

Словарная работа

      • был когда-то на войне в Севастополе – речь идет о Крымской войне 1853–1856 гг., во время которой произошла осада войсками Англии и Франции и Османской империи города Севастополя, героически обороняемого его защитниками.

      • Усадьба – «отдельное поселение, дом на селе со всеми примыкающими к нему строениями, службами и угодьями (садом, огородом и т.п.), в старину преимущественно господский, помещичий». Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова.




Словарный диктант


Осознавать красоту окружающего мира, различные чувства, участвовать в военных действиях в Севастополе, расположение к великодушному человеку, переменчивость характера, радостное состояние души, возвращаться домой на каникулы, горестное прощание, забыть навеки, расстаться на веки вечные, благословенное имя, бесценный подарок.


Фамилия и имя ученика__________________________________________

Класс____________________________________________

Оценка___________________________________________


Обобщение и повторение по теме


Задание. Разберите по членам несколько предложений и составьте их схемы.


1. О роде Арсеньевых, о его происхождении мне почти ничего не известно, но мы вообще мало что знаем о своих предках.

2. В Гербовнике (здесь и далее в предложениях курсив мой – Л.Т.) наш род отнесен к очень древним и знатным, и я всю жизнь чувствовал эту знатность и гордился своими предками.

3. Среди моих предков было, наверное, немало и дурных, но все же из поколения в поколение наказывали мои предки друг другу помнить свою кровь и быть достойными своего благородства.

4. На нашем родовом гербе изображены рыцарские доспехи, латы, шлем со страусовыми перьями, щит, и на лазурном поле щита, в самой середине, нарисован перстень – эмблема верности и вечности.

5. В стране, заменившей мне родину и давшей приют, есть много когда-то славных, а теперь заглохших и бедных городов, но все же и над их мелкой, повседневной жизнью всегда царит какая-нибудь серая башня времен крестоносцев или громада средневекового собора.

Комментарий


      • Гербовник – «Гербовник, книга, содержащая в себе описание и изображение дворянских родов. В России департ. герольдии сената ведется «Общий Гербовник Российской Империи » с 1798». Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Электронная версия.

      • Герб – «(польск. herb, от нем. Erbe – наследство) – эмблема, наследственный отличительный знак, сочетание фигур и предметов, которым придается символическое значение, выражающее исторические традиции владельца (человека, сословие, род, город, страну и т.п.)». Интернет-пространство. Genon.

      • Эмблема – «(греч. emblema – вставка) (книж.). Предмет, изображение, условно обозначающие какое-нибудь понятие, какую-нибудь идею». Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова.

      • Крестоносцы – участники средневековых крестовых походов в Иерусалим, ко гробу Господню, в защиту христианских святынь (нашивали на одежду крест в знак обета участвовать в походе). По материалам Энциклопедического и Исторического словарей. Электронная версия.











КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ: «СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»


Приобщение «к земле, к тому, из чего создан мир»


Постепенно миновало мое младенческое одиночество. Помню, что однажды осенней ночью я почему-то проснулся и увидел легкий и таинственный полусвет в комнате, а в большое незанавешенное окно – бледную и грустную луну, стоявшую высоко-высоко над пустым двором усадьбы.* Сердце мое сжало какое-то горестное чувство, однако я уже знал, помнил, что я не один в этом мире, и позвал отца. Но в душе из детских воспоминаний остались всего две-три темных картины, потому что в ней больше всего остается что-то яркое, солнечное.** И вот я расту, познаю мир и жизнь в глухом и все же прекрасном краю, в котором нет ни гор, ни рек, ни озер, ни лесов – ничего, кроме кустарников в лощинах и небольших перелесков. Однажды выяснилось, что среди нашего двора, густо заросшего кудрявой муравой, есть какое-то древнее каменное корыто, под которым можно прятаться друг от друга, бегая белыми босыми ножками по этой зеленой мураве.*** А под амбарами оказались кусты белены, плодами которой мы с сестрой Олей однажды сильно объелись. Нас отпаивали парным молоком, потому что очень звенела у нас голова. А сколько мы открыли съедобных кореньев, всяких сладких стеблей и зерен, что росли на огороде, вокруг риги, на гумне!**** Мы не были голодны, но за этой трапезой, сами того не сознавая, приобщались к самой земле, к тому, из чего создан мир.

(По И.А. Бунину)

Фамилия и имя ученика__________________________________________

Класс____________________________________________

Оценка___________________________________________


Грамматическое задание


1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте знаками * (1-й вариант), ** (2-й вариант).

2. Подчеркните грамматические основы в предложениях, отмеченных в тексте знаками *** (1-й вариант), **** (2-й вариант). 3. Разберите по составу слова: незанавешенное, выяснилось (1-й вариант); младенческое, съедобных (2-й вариант).

4. Придумайте и запишите предложения по схемам:

[ ], (потому что ). (Когда ), [ ]. (1-й вариант);

[ ], (которые ). (Если ), [ ]. (2-й вариант).

Словарная работа


      • Лощина – «долина с пологими склонами». Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова;

      • мурава – «муравка, -вочка, луговая трава, сплошной злак, зелень, сочная, густая травка на корню». Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова;

      • рига – «большой сарай для сушки снопов хлеба с местом для обмолота». Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова;

      • гумно – «площадка для молотьбы сжатого хлеба ». Словарь русского языка под ред. С.И. Ожегова;

      • трапеза – «1. Стол для приема пищи в монастыре (церк.). Сесть за трапезу. 2. Только ед. Прием пищи (обед, ужин) за таким столом (церк.). Вечерняя трапеза. 3. Вообще прием пищи, еда (устар., теперь шутл.)». Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова.


Словарный диктант


Младенческое одиночество, таинственный полусвет, незанавешенное окно, горестное чувство, детские воспоминания, прекрасная местность, какое-то древнее каменное сооружение, растущие у амбара кусты белены, объевшись яствами на трапезе, отпаивать парным молоком, съедобные коренья, нахождение сладких стеблей и зерен, осознание приобщения к родной земле.


Фамилия и имя ученика__________________________________________

Класс____________________________________________

Оценка___________________________________________


Обобщение и повторение по теме


Задание. Разберите по членам несколько предложений и составьте их схемы. Прокомментируйте расстановку знаков препинания в предложениях, составьте сложноподчиненные предложения по заданным схемам.


1. Помню поездки к обедне в церковь села Рождественское, когда все было празднично: и кучер в плисовой безрукавке на козлах тарантаса, и отец, свежевыбритый, одетый по-городскому, и мать в красивом легком платье со множеством оборок, и я, наряженный в шелковую рубашечку.

2. В поле душно и жарко, дорога среди высоких недвижных хлебов узка, и кучер барственно обгоняет крестъян, которые тоже празднично наряжены и спешат в церковь.

3. Когда тарантас спускается с каменистой горы, сердце, жаждущее новых впечатлений, трепетно замирает.

4. От тех давних дней у меня сохранилось чувство довольства, благополучия, потому что запомнились веселые обеды с обилием жирных и сытных блюд, долгий сладкий сон в послеобеденное время, вечерние прогулки с братьями.

5. Помню какую-то дивную летнюю ночь, когда неизъяснимо прекрасны были южный небосклон и мерцающие на нем лазурные звезды.

Комментарий


      • Обедня – «церковная служба, совершаемая утром или в первую половину дня». Словарь русского языка под ред. С.И. Ожегова.

      • Тарантас – «четырехколесная дорожная повозка на длинных дрогах, уменьшающих тряску». Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка.


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ: «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ»


Отроческие годы


Начались мои отроческие годы, когда особенно напряженно я жил не окружавшей меня подлинной жизнью, а той, в которую она преображалась в детских мечтах.* Подлинная жизнь была бедна, потому что я родился и вырос в чистом поле, которого даже и представить себе не может европейский человек.** Великий простор без всяких преград и границ окружал меня, и я не мог определить, где в самом деле кончалась наша усадьба и где начиналось это беспредельное поле, с которым она сливалась. Из книги «Земля и люди» я узнал о существовании колоний, но для меня все колониальное заключалось в корице, которой сдабривали на Страстной неделе пасху, и в черных блестящих рожках, вкус которых я узнал, побывав на сельской ярмарке.*** Рос я среди крайнего дворянского оскудения, хотя назвать наше семейство нищим, конечно, было нельзя, потому что у нас было небольшое хозяйство и малочисленная дворня, были кучер, староста, стряпухи, няньки, были собаки, лошади, овцы, коровы. **** В последний год жизни на хуторе Каменка я очень серьезно заболел и впервые узнал то удивительное, что привыкли называть тяжелой болезнью и что было на самом деле как бы странствием в потусторонние пределы. Я испытал внезапное ослабление всех душевных и телесных сил, испытал неожиданную потерю желания жить. Когда же я стал наконец выздоравливать, мне почему-то очень хотелось есть черный хлеб, один запах которого приводил меня в восторг.

(По И.А. Бунину)

Фамилия и имя ученика__________________________________________

Класс____________________________________________

Оценка___________________________________________


Грамматическое задание

1. Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста.

2. Составьте схемы предложений, отмеченных знаками *(1-й вариант), **(2-й вариант), выделите основы предложений.

3. Разберите по составу слова: напряженно, преображалась (1-й вариант), (о) существовании, выздоравливать (2-й вариант).

4. Прокомментируйте знаки препинания в предложениях, отмеченных знаками *** (1-й вариант) и **** (2-й вариант).

Словарная работа


      • Отрочество – «возраст между детством и юностью; период жизни в таком возрасте». Словарь русского языка под ред. С.И. Ожегова;

      • Страстная неделя – «последняя неделя Великого поста, предшествующая Пасхе, во время которой вспоминаются Тайная Вечеря, предание на суд, страдания и распятие, погребение Иисуса Христа». Википедия;

      • дворня – «домашняя прислуга в помещичьем доме». Словарь русского языка под ред. С.И. Ожегова;

      • староста – «выборное или назначаемое лицо для ведения дел какого-нибудь небольшого общества, коллектива». Словарь русского языка под ред. С.И. Ожегова;

      • потусторонние пределы – области, существующие за границами земной жизни. По материалам Словаря русского языка под ред. С.И. Ожегова.

Словарный диктант


Напряженная жизнь в отроческие годы, преображение действительности, подлинные представления о европейской цивилизации, огромный простор без всяких преград, беспредельные территории, существование колоний, Страстная неделя, пасхальные праздники, сельская ярмарка, крайнее оскудение, малочисленная прислуга, странствие в потусторонние пределы, внезапное и неожиданное радостное известие.

Фамилия и имя ученика__________________________________________

Класс____________________________________________

Оценка___________________________________________


Обобщение и повторение по теме


Задание. Разберите по членам несколько предложений и составьте их схемы; прокомментируйте встречающиеся орфограммы и расстановку знаков препинания.


1. В августе я уже носил синий картузик (фуражка – Л.Т.) с серебряным значком на околыше, потому что не стало просто Алеши и возник теперь Алексей Арсеньев – ученик первого класса мужской гимназии.

2. К лету, когда от телесных и душевных болезней не осталось и следа, я был спокоен и весел – вполне под стать веселой и сухой погоде, которая держалась в том году все время.

3. Когда я смотрел на близких, сердце мое сжималось, потому что пугало предчувствие разлуки с матерью, с Олей, с Баскаковым (домашний учитель в семье Арсеньевых – Л.Т.), со всем родным гнездом.

4. Но в то же время я с радостью говорил себе, что я стану гимназистом и буду ходить в форме, что у меня будут товарищи, из которых я выберу верного друга.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-278297
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>