Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Львова

Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Львова

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Азовский район, пос. Овощной


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19 Азовского района


«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №19 Азовского района

Приказ от 28.08.2015г № 110

___________ Е.В. Мащенко




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

основное общее, 8 класс

Количество часов - 136

Учитель - Сабадашева Анна Игоревна







Программа разработана на основе программы и учебно-методических комплектов: С.И. Львова, В.В. Львов (5-9 классы), изд-во «Мнемозина»2010 год





Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.


Главные цели и задачи изучения предмета «Русский язык»



Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

  • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

  • овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.

Для достижения данных целей необходимо выполнение ряда задач:

Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.


Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностногоподходак изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Место учебного предмета в учебном плане

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта основного общего образования на основании Базисного плана, утвержденного Министерством образования РФ, программы по русскому языку под ред.С.И. Львовой, обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку. Данная программа рассчитана на 1 год обучения, 136 часов, 4 часа в неделю, из них

Содержание учебного предмета



Русский язык – национальный язык русского народа (2ч.)

Язык как основное средство общения в национальном коллективе.

Повторение изученного в 5-7 классах (7ч.)

Слово как основная единица языка.

Лексика активного и пассивного употребления.

Русское правописание. Орфография.

Русское правописание. Пунктуация.

Тренировочные упражнения по теме «Орфография и пунктуация».

К-1. Контрольная работа по теме «Орфография и пунктуация».

Анализ контрольной тестовой работы. Работа над ошибками.

Функциональные разновидности русского языка (14 ч.)

Р\р. Понятие о функциональных разновидностях русского языка.

Р\р. Разговорная речь.

Р\р. Сжатое изложение (№ 107, стр. 49-50).

Р\р. Официально-деловой стиль речи.

Р\р. Основные жанры официально-делового стиля.

Р\р. Научный стиль речи.

Р\р. Основные жанры научного стиля речи.

Р\р. Публицистический стиль.

Р\р. Основные жанры публицистического стиля речи.

Р\р. Язык художественной литературы.

Тренировочные упражнения по теме «Стили речи»

К-2. Контрольная работа по теме «Функциональные разновидности русского языка»

Анализ контрольной тестовой работы. Работа над ошибками.

Синтаксис и пунктуация (72 ч.)

Синтаксис как раздел лингвистики.

Пунктуация как раздел лингвистики

Словосочетание как единица синтаксиса ( 5 ч.)

Словосочетание и его признаки.

Виды словосочетаний.

Р\р. Культура речи. Употребление словосочетаний.

Р\р. Сжатое изложение ( № 210, стр. 100-101).

Предложение как единица синтаксиса (20 ч.)

Основные признаки предложения. Понятие о предложении.

Основные виды предложений. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения

Восклицательные и невосклицательные предложения

Утвердительные и отрицательные предложения

Распространенные и нераспространенные предложения.

Полные и неполные предложения.

Интонация предложения.

Структура предложения. Грамматическая основа предложения.

Подлежащее и способы его выражения.

Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное).

Составное именное сказуемое.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Р\р. Лингвистический анализ текста.

Р\р. Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении

Второстепенные члены предложения.

Определение как второстепенный член предложения. Виды определения.

Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений.

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств.

Инфинитив.

Р\р. Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения.

Односоставные предложения (11 ч.)

Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений

Назывное предложение.

Определенно-личное предложение.

Неопределенно-личное предложение.

Обобщенно-личное предложение.

Р\р. Сжатое изложение

Безличное предложение.

Тренировочные упражнения по теме «Односоставные предложения»

К-3. Диктант с грамматическим заданием

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Простое осложненное предложение (11 ч.)

Предложения с однородными членами.

Способы связи однородных членов предложения.

Тренировочные упражнения по теме «Способы связи однородных членов предложения».

Однородные и неоднородные определения.

Р\р. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Весенний солнечный день» (№ 450, стр. 224)

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Р\р. Сжатое изложение (№ 470, стр. 233-234).

Р\р. Культура речи. Употребление однородных членов предложения.

К-4. Контрольная работа по теме «Простое осложненное предложение».

Анализ контрольной тестовой работы. Работа над ошибками.

Предложения с обособленными членами предложения (16 ч.)

Понятие об обособленных членах предложения

Обособление определений.

Обособление приложений.

Р\р. Сжатое изложение (№ 503, стр. 249-250).

Обособление обстоятельств

Тренировочные упражнения по теме «Обособление обстоятельств»

Обособление дополнений.

Обособление сравнительных оборотов.

Уточняющие и присоединительные члены предложения.

Р\р. Сочинение по предложенному тексту.

Р\р. Культура речи. Употребление обособленных членов предложения.

Тренировочные упражнения по теме «Предложения с обособленными членами предложения».

К-6. Диктант с грамматическим заданием.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Предложения с обращениями, вводными конструкциями

и междометиями (7 ч.)

Вводные и вставные конструкции.

Предложения с вводными конструкциями.

Предложения со вставными конструкциями.

Обращение.

Предложения с междометиями и словами да, нет.

Тренировочные упражнения по теме «Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями».

К-7. Контрольный словарный диктант.

Повторение пройденного в 8 классе ( 8 ч.)

Простое осложненное предложение.

Односоставные предложения.

Однородные члены предложения.

Предложения с обособленными членами.

Итоговая контрольная тестовая работа.

Анализ контрольной итоговой тестовой работы.

Подведение итогов года.


























Календарно-тематическое планирование




уро

ка

Дата

8

«А», 8 «Б»

Тема урока

Виды деятельности

Планируемые результаты освоения

учебного предмета


Виды

контроля

Домашнее задание



Русский язык – национальный язык русского народа (3 часа)





1.

3.09

Язык как основное средство общения в национальном коллективе.

Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание.

Понимать статус рус. языка как средства общения в интернациональном коллективе

Дифференцированные задания по анализу текста - (УДМ),

Упр. 13, 15, 19

Мини-сочинение «Что значит, по-вашему, работать над языком?»

2.

4.09

Русский языка как средство межнационального общения народов России и стран СНГ.

Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание.

Воспитание бережного и сознательного отношения к рус. языку как национальной ценности. Уметь определять роль русского языка в международных отношениях

Контрольный словарный диктант,

§1, стр.6, упр. 3 - социальная реклама

3.

4.09

Роль русского языка в международном общении

Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание.

Знать роль русского языка в международном общении. Знать избранные статьи Федерального закона «О Государственном языке Российской Федерации»

Запись под диктовку с выполнением граммат. заданий –УДМ, упр. 4

§1, стр. 6, упр. 6 - сочинение-миниатюра



ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГОВ 5 - 7 КЛАССАХ (8 ЧАСОВ)





4.

7.09

Слово как основная единица языка. Лексическое значение слова.

Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифференцированное задание.

Определять лексическое значение слов, подбирать синонимы, из синонимического ряда. Обобщить знания о слове как объекте изучения разных разделов лингвистики

Индивидуальная работа с толковыми словарями

§2, упр.15

5.

10.09

Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, грамматических признаков и особенностей употребления.

Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифференцированное задание.

Уметь характеризовать звуки, выделять морфемы, определять способ образования слова, определять грамматические признаки слова

Составление алгоритмов по проведению фонетического, морфемного разборов

Похвальное слово морфеме или подготовить рассуждение о роли морфем в русском языке, упр. 22

6.

11.09

Лексика активного и пассивного употребления.

Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Выразительно читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложений. Конструируют сложные предложения. Выполняют дома дифференцированное задание.

Знать определение активной и пассивной лексики, пополнять лексику активного употребления

Тест по теме «Лексический состав русского языка»

§3, стр.14, упр. 25

7.

11.09

Трудные случаи различения слов разных частей речи.

Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала.

Выполняют дома дифференцированное задание.

Различать слова разных частей речи, в т. ч. грамматических омонимов. Развивать умение составлять словарные статьи, пользоваться словарями синонимов, фразеологизмов

Практическая работа в группах

§3, стр.19, упр. 40

8.

14.09

Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи. Трудные случаи орфографии. Правописание Н и НН в словах разных частей речи

Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы.

Осуществляют работу по развитию речи.

Навыки различения слитного и раздельного правописания НЕ и НИ с разными частями речи

Диктант с самопроверкой

§3, стр.28, упр. 67

9.

17.09

Основные функции знаков препинания.

Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике.

Знать основные функции знаков препинания,

Взаимодиктант

§3, стр. 31, упр. 74

10.

18.09

Трудные случаи пунктуации.

Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике.

Расставлять знаки препинания перед союзом И и в простом осложнённом предложении

Графический диктант

§3, стр. 32, упр.79

11.

18.09

Контрольный диктант.

Пишут диктант.

Уметь применить знания и умения, полученные в курсе 5-7 кл.

Индивидуальная контрольная работа

Работа над ошибками,

упр. 80



ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА (16 ЧАСОВ)





12.

21.09

Основные функции языка. Функциональные разновидности языка.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать основные функции,  разновидности языка, сферы общения, задачи речи

Распределительный диктант

§4, упр. 91

13.

24.09

Разговорная речь. Сфера применения, основные задачи и основные особенности разговорной речи.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать сферу применения, основные особенности и задачи разговорной речи

Практическая работа в парах

Сочинение-миниатюра – упр. 104

§5, упр. 95

14.

25.09

Языковые средства и основные жанры разговорной речи.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать языковые средства разговорной речи, уметь анализировать их использование в речи и художественной литературе

Самостоятельная творческая работа

§5, упр. 107, орфографический минимум – упр.108

15.

25.09

Официально-деловой стиль речи, его сфера применения, основные задачи и основные особенности официально-делового стиля.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать сферу применения, основную задачу, основные особенности официально-делового стиля

Составление инструкции, справки, объявления, заявления, расписки

орфографический минимум – упр.108

§6, упр. 117

16.

28.09

Языковые средства и основные жанры официально-делового стиля.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать языковые средства официально-делового стиля и находить их в тексте

Составление доверенности/ автобиографии/ характеристики/ инструкции/ расписки

§6, упр. 126, 127(у)

17.

1.10

Научный стиль речи, сфера применения, основная задача и основные особенности научного стиля.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать сферу применения, основные особенности и задачи научной речи

Составление аннотации

Написание аннотации

18.

2.10

Языковые средства научного стиля.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать языковые средства научной речи, уметь анализировать их использование

Распределительный диктант

Составление научной статьи

§7, упр. 135

19.

2.10

Публицистический стиль речи, сфера применения, основная задача и основные особенности публицистического стиля.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать сферу применения, основные особенности и задачи публицистической речи

Составление таблицы «Особенности текста публицистического стиля»

§8, упр. 144

20.

5.10

Языковые средства публицистического стиля.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать языковые средства публицистической  речи, уметь анализировать их использование

Самостоятельная работа - продолжение текста – упр. 145

§8, упр. 149

21.

8.10

Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, очерк.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать основные жанры, создавать сочинения в одном из жанров

Написание проблемной статьи / репортажа-повествования о событии

Закончить написание проблемной статьи

22.

9.10

Основные жанры публицистического стиля: репортаж, интервью, публичное выступление, отзыв

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать основные жанры, создавать сочинения в одном из жанров

Виртуальная экскурсия по залам Третьяковской галереи

Закончить репортаж-описание памятника  истории или культуры,

23-24.

9.10

12.10

Контрольное сочинение – портретный очерк

Пишут сочинение.

Уметь создавать сочинение в жанре пор-третного очерка

Написание сочинения-портретного очерка

упр. 155/156

25.

15.10

Язык художественной литературы, сфера применения, основная задача и основные особенности языка художественной литературы.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать сферу применения, основные особенности и задачи языка художественной литературы

Письмо по памяти – упр. 159

§9, упр. 158

26.

16.10

Языковые средства языка художественной литературы.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Знать языковые средства языка художественной литературы  речи, уметь анализировать их использование

Групповые задания (теоретические и практические)

§9, упр. 163(у), 161

27.

16.10

Лингвистический анализ текстов художественных произведений.

Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст.

Уметь выполнять лингвистический анализ худ. текста

Диктант «Шанс»

Самостоятельный анализ текста



СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ







Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (4 часа)

Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные синтаксические единицы по их функции – номинативной и коммуникативной. Конструируют свои предложения, используя слова поэзии А.С. Пушкина. Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова.




28.

19.10

Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса.

Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выполняют творческие задания в группах. Конструируют текст.

Знать ср-ва синтаксиса, определять виды синтаксической связи в с/ч и предложениях разных видов

Составление с/ч по сюжетным картинкам

Составление рассказа на основе словосочетаний, составленных в классе

29.

22.10

Интонационные ср-ва синтаксиса, их грамматич. и смыслоразличительная роль: логическое ударение, пауза, темп.

Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов.

Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу.

Прав. интонировать предложение, определять роль  интонац. средств

Практическая работа в парах

Составление памятки работы над выразительным чтением

30.

23.10

Виды синтаксической  связи: сочинительная и подчинительная.

Опознают простые предложения.

Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. Пишут мини-изложение.

Уметь определять вид синтаксической связи в составе словосочетаний и предложений разных видов

Самостоятельный синтаксический разбор

Упр. 168

31.

23.10

Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации.

Наблюдают соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фрагментом действительности. Анализируют слова, словосочетания и предложения. Конструируют предложения.

Осознать смыслоразличительную роль знаков препинания, роль пунктуации в письменном общении

Самостоятельное определение видов синтаксической связи

Упр. 170 – рассказ по плану



Словосочетание как единица синтаксиса (8 часов)

Распознают словосочетание в составе предложения.

Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют словосочетания по значению и структуре.




32.

26.10 

Словосочетание и его признаки.

Распознают словосочетание в составе предложения.

Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют словосочетания по значению и структуре.

Распознавать и моделировать с/ч разных видов

Индивидуальная работа с учебным словарём сочетаемости слов

§10, упр. 178(у), 177

33.

29.10 

Контрольное тестирование по итогам четверти

Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.

Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее задание дифференцированного характера.

Отличать словосочетание от грамм. основы, сложной формы будущего времени, фразеологизмов

Диктант «Шанс»

§10, упр. 181

34.

30.10 

.Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. Основные модели словосочетаний, примыкание Окончание как средство связи слов в словосоч., по типу согласование.

Определяют виды подчинительной связи в словосочетаниях.

Составляют схемы словосочетаний. Конструируют словосочетания с разными видами подчинительной связи. Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского литературного языка

Соблюдать орфоэпич., грам. и лексические нормы при построении с/ч

Индивидуальное здание - синтаксический разбор словосочетаний

§10, упр. 182-185

35.

30.10 

Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление

Выполняют тестовые задания.

Уметь выполнять различные виды разбора

Выполнение тестирования

Работа над ошибками

36.

 9.11

Свободные и несвободные, простые и ложные словосочетания.

Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на тренировочном материале. Готовят индивидуальные задания. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут мини-сочинение.

Различать свободные и несвободные, простые и сложные с/ч

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Упр. 194/195

37.

 12.11

Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.

Конструируют словосочетания с разными видами подчинительной связи. Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского литературного языка.

Уметь соблюдать нормы при построении с/ч разных видов

Предупредительный диктант

§11, упр. 207

38-39

13.11

13.11

Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения.

Порядок слов в предложении.


Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов.

Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями.

Воспроизвод.  текст с добавлением собственного элемента

Анализ художественного текста – наблюдение за использованием инверсии

§11, упр. 208

40

16.11 

Инверсия как изобразительный приём..

Опознают простые предложения.

Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. Пишут мини-изложение.




41

19.11 

Контрольное изложение с элементами сочинения.

Пишут изложение с элементами сочинения.

Уметь определять границы предложения и способы передачи их в устной и письменной речи

Самостоятельно созданный текст изложения

§12, упр. 213

42.

20.11 

Контрольное изложение с элементами сочинения.

Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов.

Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями.

Уметь изменять порядок слов в предложении.

Взаимодиктант по орфографии

§12, упр. 214(2)



Основные виды предложений  (8 часов)

Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении.

Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения.

Находить инверсию в тексте, использовать в речи

Редактирование текста

Закончить редактирование текста

43.

20.11

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.

Осознают условия однородности членов предложения. Производят наблюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений А.С. Пушкина «Цыганы»). Читают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи между однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропущенных букв и употребление знаков препинания.




44.

23.11

Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Осознают условия однородности членов предложения. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропущенных букв и употребление знаков препинания.

Уметь определять вид предложения по цели высказывания и интонации

Составление законченного текста с использованием этикетных формул и глаголов повелит. наклонения

§13, стр. 105-110, упр. 225

445

26.11

Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространённые и нераспространён..

Осознают условия однородности членов предложения.

Определять вид предложения по эмоц. окраске, правильно интонировать

Составление текста с использованием риторич. вопроса, восклицания, ритор. обращения

§13, стр. 111, упр. 233, 234(у)

46.

27.11

Виды предложений по наличию необходимых членов: полные и неполные.

Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах

Определять вид пр-ний по наличию второстепенных членов.

Индивидуальные задания: синтаксический разбор простого предложения.

§13, стр. 115, упр. 241

47.

27.11 

Интонация предложения Предложения-штампы, их стилистический характер и особенности употребления в речи.

Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков однородные члены предложения

Определять вид пр-ний по наличию необходим членов

Сочинить сказку, используя неполные предложения речи

Закончить сказку- упр. 248

48.

30.11

Слова-предложения.

Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи.

Определять стилистич. характер и особенностей употребл.

Письмо по памяти – упр. 262

§14, упр. 265

49.

3.12

Синтаксический разбор предложений изученных конструкций.

Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнением.

Уметь определять роль слов-пр-ний в тексте

Орфографический минимум – упр. 268

Закончить сочинение-рассказ.

50

4.12

Контрольный диктант с языковым анализом.

Пишут диктант.



Индивидуальное задание



Структура предложения (15 часов)


Уметь использовать разные приёмы сжатия текста

Самостоятельно созданный текст изложения

Работа над ошибками

51

4.12

Грамматическая основа предложения.

Воспроизводят изученный ранее материал и предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях.

Опознают дополнение.

Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнением. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах.




 52.

7.12

Предложения простые и сложные.

Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах.

Знать основные типы грам. основ, выделять грам. основу

Комментированное письмо с выделением грамматической основы

§15, упр. 271

53.

10.12

Морфологические способы выражения подлежащего.

Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении.

Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения. Пишут сочинение по картине.

Выделять основу в простом и сложном предложении.

Практическая работа

§15, упр. 277

54.

11.12

Морфологические способы выражения сказуемого. Виды сказуемого:

простое глагольное, составное глагольное, составное именное.

Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя фрагменты текстов художественной литературы, находят сказуемые и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки.

Объяснять функцию подлежащего, его способ выражения

СР :согласовать сказуемое с подлежащим

§16, упр. 280

55.

11.12

Составное именное сказуемое. Способы его выражения.

Определяют простое глагольное сказуемое.

Расширяют знания в области лексики, применяя их при создании собственных предложений на основе заданных условий. Готовят устное сообщение на заданную тему, руководствуясь сведениями таблицы учебника. На основе текста развивают свои правописные навыки, закрепляют теоретические сведения, полученные в параграфе, развивают творческие способности, грамматически видоизменяя текст в упражнения в соответствии с заданием. Пишут сочинение на заданную тему.

Знать виды сказуем., понимать лексич. и грамм.значение, определять способы выражения сказ.

Досочинить рассказ по заданному  началу с использованием разных видов сказуемого

Составить план устного сообщения «Способы выражения сказуемого»,

56

14.12

Составное именное сказуемое.

Определяют составное именное сказуемое.

Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая при этом правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с типом сказуемого, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы.


Словарный диктант

§17, стр. 134, упр.286

57.

17.12

Тире между подлежащим и сказуемым.

Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым.

Анализируют способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант.

Знать сост. глаг. сказуемое, его лекс. и грамматическое значение

Грамматический анализ текста

§17, стр. 139, упр. 298

58.

18.12

Контрольное изложение с элементами сочинения


Пишут сочинение.


Знать осн. случаи постановки тире,опр-ть способы выражения

Конструирование предложений по определённым моделям

§18, упр. 313

59

18.12

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Определение согласованное и несогласованное.

Воспроизводят изученный ранее материал и предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях.

Опознают дополнение.

Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнением. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах.

Знать постановку тире, опр-ть способы выражения главных членов

Редактирование предложений – упр. 319

§19, упр. 318

60.

21.12

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении.

Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной форме.

Уметь находить второстепенные члены пр-ния, определять их виды и способы выражен.

Тестирование по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»

§§20-21, упр. 325

61.

24.12 

Контрольная работа за полугодие в форме тестовых заданий.

Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность дополнений.

Уметь правильно пункт. Оформлять приложения

Распределительный диктант

§21, упр. 332(4)

62.

25.12 

Дополнение. Способы его выражения.

Опознают обстоятельство.

Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств.

Знать способы выражения дополнения

Осложнённое списывание

§22, упр. 340

63.

25.12 

Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения.

Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого.

Знать виды обстоятельств, способы их выражения

Выборочный диктант

§23, стр. 168, упр. 346

64.

11.01

Инфинитив в роли разных членов предложения. Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами.

Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого.

Определять роль инфинитива в пр-нии, ставить тире между подлежащим и сказуемым, выраж. инфинитивом

Синтаксический разбор пр-ний, где инфинитив выступает роли разных членов

§23, стр. 171, упр. 350 (3)

67.

14.01

Односоставные предложения, их грамматические признаки.

Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами.



§25, упр.354

68.

15.01

Различение двусоставных и односоставных предложений разных видов.

Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами.

Знать, что такое односоставные пр-я, их грамматические  признаки.

Орфографический минимум - упр. 355

§25, стр. 175-178, Заполнить таблицу – стр. 178

69.

15.01

Виды односоставных предложений: именные и глагольные.

Распространяют односоставные предложения второстепенными членами.

Отличать двусоставные и односоставные пр-я разных видов

Выборочный диктант

§25, стр. 179, упр. 357

70.

18.01

Назывные предложения, их основные модели. Распространённые и нераспространённые назывные предложения.

Опознают назывные предложения.

Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назывных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант.

Опр-ть вид односоставных пр-ний: именные или глагольные.

Индивидуальные задания в виде теста

§25, стр. 178-179, закончить творческую работу

71.

21.01

Односоставные глагольные предложения. Определённо-личные предложения.

Опознают определённо-личные предложения.

Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант.

Знать основные модели назывных предложений, уметь отличать распространённые назывные пр-я от неполных.

Компьютерное тестирование

§26, упр. 366/367

72.

22.01

Морфологические средства выражения главного члена в определённо-личном предложении.

Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте.

Знать  типичные модели односост. глагольных пр-й, особенностей определённо-личных пр-й

Словарный диктант «Шанс»

Сочинение-миниатюра – упр. 373

§27, упр. 374 (у), 375

73.

22.01

Неопределённо-личные предложения.

Опознают неопределённо-личные предложения.

Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами.

Знать формы и морфологические средства выражения сказуемого в опр.-личных пр-ях

Написать письмо другу, употребив определенно-личные предложения

Закончить письмо другу, упр. 377(2)

74.

25.01

Морфологические средства выражения главного члена в неопределённо-личном предложении.

Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений.

Знать значение и строение неопр.-личных пр-й, сферу употр., способы выражения сказуемого в них

Зрительный самодиктант

Работа с сигнальными карточками

§28, упр. 381

75.

28.01

Обобщённо-личные предложения.

Опознают обобщенно-личные предложения.

Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена обобщенно-личных предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами.

Определять морфологические ср-ва выражения главного члена в неопр.-личном пр-нии.

Самостоятельный комплексный анализ текста

§28, упр. 383

76.

29.01

Безличные предложения.

Опознают безличные предложения.

Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в односоставные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников.

Знать фун-кцию обо-бщённо-личных предложений, способы выражения сказуемого  в них

Записать пословицы, являющиеся обобщённо-личными предложениями

§29, упр. 389


77-78

29.01

1.02

Контрольное изложение с элементами сочинения

Пишут сочинение.

Знать особенности безличных предложений, включать их в текст

Объяснительный диктант

§30, упр. 395

79-80.

4.02

5.02

Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении.

Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях.

Уметь писать сочинение-резензию на заданный текст

Самостоятельно написанное сочинение-рецензия

§30, упр. 399

81.

5.02

Тестирование по теме «Односоставные предложения

Выполняют тестовые задания.

Знать морфологич. ср-ва выражения главного члена в безличных пр-ях, использовать  вписьм.  и устной речи

Комплексный анализ художественного текста

Письмо по памяти – упр. 399

§30, упр. 406

82.

8.02

Простое осложненное предложение


Применять полученные знания

Творческое задание

Упр. 410



Предложения с однородными членами – 11часов





83.

11.02

Простое осложнённое пр-е и его признаки. Однородные члены пр-ния, их признаки, способы связи.

Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их расставляя пропущенные знаки препинания



Упр.417

84.

12.02

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами

Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков однородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравнительной характеристике.

Знать особенности однородн. чл. предложения, уметь опознавать их

Выборочное письмо

Орфографический минимум – упр. 412

Стр. 206-207, §31, упр. 419

85.

12.02

Способы связи однородных членов предложения.

Осознают условия однородности членов предложения.

Интонац. правильно произносить пр-я с однородными чл., расставлять знаки преп.

Выборочное письмо с составлением схем

§31, упр. 424

86.

15.02

Пунктуационные особенности предложений с несколькими рядами однородных членов.

Распознают однородные и неоднородные определения.

Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант.

Ставить знаки при парном соединении однородных чл.

Графический диктант

§32, упр. 434

87.

18.02

Однородные и неоднородные определения.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными определениями.

Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.

Ставить знаки преп. в пр-ях с несколькими рядами однородных чл.

Синтаксический разбор предложений с однородными членами

§32, упр. 440, 441

88.

19.02

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членов.

Распознают однородные и неоднородные определения.

Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант.

Уметь отличать однородные и неоднородные определения.

Объяснительный диктант

Сочинение-миниатюра – упр. 444

§33, упр. 447

89.

19.02

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.

Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с однородными определениями.

Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения.

Прав. произносить пр-я с однородными членами и расставлять знаки преп

Составить связное высказывание с однородными членами при обобщающем слове

§34, упр. 459

90.

22.02

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.

Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения.

Выполнять синтаксич. и пункт. разбор пр-й с однородными членами

Распределительный диктант

§34, упр. 464

91.

25.02

Культура речи. Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих.

Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения.

Знать основные синтакс. нормы построения пр-я с однородн. членами

Редактирование предложений с однородными членами

§35, упр. 466

92.

26.02

Культура речи. Особенности употребления предлогов при однородных членах пр-я

Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения.

Прав. выбрать форму сказуемого при однородных подлежащих

Самостоятельное написание изложения – упр. 470

Заметка в газету, упр. 472 (часть 1 устно)

93.

26.02 

Контрольное сжатое изложение

Пишут изложение.

Знать особенности употребл. предлогов при однородных чл.

Орфографический минимум – упр. 472

Упр. 472 (часть 2 устно)





Использовать разные приёмы сжатия текста

Самостоятельно созданный текст изложения


94.

29.02

Написание контрольного сжатого изложения

Понимают сущность и общие условия обособления.

Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений



Упр.475

95.

3.03

Виды обособленных членов предложения.

Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений

Иметь представление об обособлении

Орфографический минимум - упр. 472 (часть 2)

§36, упр. 474

96.

4.03

Обособление определений.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными определениями.

Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.

Знать виды обособленных членов пр.

Контрольное списывание текста

§36, упр. 477,  478

97.

4.03

Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения.

правильно интонируют предложения с обособленными определениями.

Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.

Знать условия обособления согласован определений, выделять запятой

Объяснительный диктант

§37, упр.  482

98.

7.03

Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными определениями.

Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.

Знать условия обособл. согласов.  определений, выраж.  прич. оборотом

Индивидуальные задания на орфограммы

§37, упр. 486

99.

10.03

Обособление несогласованных определений.

Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.

Знать условия обособл. согласов.  определений, выраж.  прич. оборотом, выделять

Компьютерное тестирование по теме «Обособление согласованных определений»

Упр. 487, 488

100.

11.03














Постановка знаков препинания а предложениях с обособленными и необособленными определениями и приложениями.


Обособление определений(повторение)

Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.

Знать условия обособления несоглас. определ.

Объяснительный диктант

Стр. 248, упр. 502

101.

11.03


Обособленные обстоятельства.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант.

Знать условия обособления согласованных и несогласованных определений, выделять запятыми на письме

Цифровой диктант

Письмо по памяти – упр. 502

Упр. 504

102.

14.03

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде.

Знать граммат, интонац, пункуац. особенности пр-й с обособленными обстоятельств.

Синтаксический разбор предложений с обособленными обстоятельствами

§38, упр. 507

103.

17.03

Контрольный диктант с языковым анализом.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант.

Знать граммат, интонац, пункуац. особенности пр-й с обособлен. обстоятельств.

Орфографический минимум (по следам ошибок)

§38, упр. 518

104.

18.03

Обособленные дополнения как синт. конструкции со значением включения, исключения, замещения.


Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде.

Знать условия обособления и не обособления обстоятельств

Самостоятельная работа учащихся

§38, упр. 520

105.

18.03

Сравнительный оборот, его семантические и грамматические признаки.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде.

Знать условия обособления дополнений

Объяснительный диктант по орфографии

§39, упр. 523

106.

31.03

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности пр-ний со сравнительным оборотом.


Повторение и обобщение по теме: Обособленные члены предложения

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения.

Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения.

Опознавать синтаксическ. конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания

Комплексный анализ текста художественного произведения

§40, упр. 528(2)

107.

1.04

Использование разных грамматических конструкций со значение сравнения в художественных и публиц.текстах


Правильно ставить знаки препинания в пр-ях со сравнительным оборотом

Синтаксический разбор предложений со  сравнительным оборотом

§40, упр. 531

108.

1.04

Использование разных грамматических конструкций со значение сравнения в художественных и публиц.текстах.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения.

Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения.

Использовать разные приёмы сжатия текста

Самостоятельно созданный текст изложения

Упр. 532

109.

4.04

Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с союзом КАК.

Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения.

Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения.

Уметь использовать разные грамм. конструкции сравнения в текстах

Распределительный диктант

Упр. 539

110.

7.04

Контрольное  сжатое изложение.

Записывают текст, расставляя недостающие запятые и графически обозначая обособленные члены предложения. Составляют схемы предложений. Указывают условия для обособления второстепенных членов предложения. Читают текст, прослеживают развитие мысли писателя, продолжают текст, учитывая стилистические особенности авторского описания. Выразительно читают и записывают тексты. Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их обособления.

Отличать пр-я со сравнит. оборотом от других синт. конструкций с союзом КАК

Сочинение-миниатюра

§40, упр. 540(1-3)

111.

8.04

Уточняющие  присоединительные члены предложения.

Записывают текст, расставляя недостающие запятые и графически обозначая обособленные члены предложения. Составляют схемы предложений. Указывают условия для обособления второстепенных членов предложения. Читают текст, прослеживают развитие мысли писателя, продолжают текст, учитывая стилистические особенности авторского описания. Выразительно читают и записывают тексты. Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их обособления.

Расставлять знаки препинания в синт. конструкциях с союзом КАК

Орфографический минимум

§40, упр. 540(4)

112.

8.04

Грамматич., ин-тонационные и пунктуац. осо-бенностипр-й с уточняющими и присоединительными членами.

Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их обособления.

Знать уточняющие члены, условия их обособления

Творческий диктант

§41, упр. 543

113.

11.04

Синтаксический, интонационно-смыс-ловой и пунктуационный разбор пр-ний с обособленными членами.

Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые.

Знать, что такое уточняющие члены, условия их обособления

Грамматические задания

§41, упр. 545

114.

14.04

Синтаксический, интонационно-смыс-ловой и пунктуационный разбор пр-ний с обособленными членами.

Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые.

Уметь делать синтаксический разбор пр-й с обособленными членами

Сочинение-миниатюра – упр. 546

Закончить сочинение- миниатюру – упр. 546

115.

15.04

Культура речи. Употребление обособленных членов предложения.

Читают текст, прослеживают развитие мысли писателя, продолжают текст, учитывая стилистические особенности авторского описания. Выразительно читают и записывают тексты. Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их обособления.

Уметь делать синтаксический разбор пр-й с обособленными членами

Карточки индивидуального опроса

§41, упр. 549

116.

15.04

Тестирование по теме «Предложения с обособленными членами»

Выполняют тестовые задания.

Знать осн. синтаксич. нормы построения пр-й с обособленными членами

Самостоятельная проверочная работа по редактированию предложений

Работа над ошибками диктанта

Упр. 556, 558 (1)

117.

18.04

Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями (13 часов)


Выделять обособленные члены

Самостоятельное тестирование

§41, упр. 557, 558(2)

118

21.04

Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Особенности предложений с вводными словами.

Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова.

Узнают группы вводных слов и предложений по значению.

Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по значению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос.




119

22.04

Группы вводных слов и выражений.

Составляют предложения с различными по значению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос

Знать особенности пр-й с вводными сломи, их группы, правильно ставить знаки препинания в них

Объяснительный диктант

§43, упр. 560

120.

22.04

Различение вводных слов и созвучных членов предложения.

Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступление. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные конструкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с последующей взаимопроверкой. Совершенствуют при работе с текстом свои речевые, коммуникативные умения и правописные навыки.

Знать группы вв. слов, прав. ставить знаки препинания в пр-ях с вв.словами

Распределительный диктант

Сочинение-миниатюра – упр. 562

§43, упр. 564

121.

25.04

Использование вводных слов как средства связи пр-ний и смысловых частей текста.

Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные конструкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи.

Уметь отличать вводные слова от их грамм. омонимов

Синтаксический разбор предложений

§43, упр. 568

122.

28.04

Вводные предложения, их структурные особенности. Вставные конструкции

Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова.

Узнают группы вводных слов и предложений по значению.


Уметь определять роль вводных слов как средства связи

Грамматическое самостоятельное задание

§43, упр. 575

123.

29.04

Обращение и способы его выражения.

Отвечают на контрольные вопросы по теме. Работают с предложенными текстами: читают с интонацией выделенные слова, грамматически не связанные с членами предложения, расставляют нужные знаки препинания, определяют семантическую значимость выделенных конструкций. Развивают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов.

Ставить зн. преп в пр-и с вв. словами,  с/ч и предложениями

Сочинение-миниатюра – упр. 580

Закончить сочинение-миниатюру – упр. 580, упр. 581 (у)

124.

29.04

Граммат, интонационные и пунктуационные особенности пр-ний с обращением.

Отвечают на контрольные вопросы по теме. Работают с предложенными текстами: читают с интонацией выделенные слова, грамматически не связанные с членами предложения, расставляют нужные знаки препинания, определяют семантическую значимость выделенных конструкций. Развивают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов.

Знать особенности пр-й с обращениями, прав. интонация

Анализ поэтического текста

§44, упр. 590

125.

2.05

Основные функции обращения. Обращение как показатель отношения к адресату речи.

Развивают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов.

Уметь расставлять знаки препинания в пр-и с обращением

Объяснительный диктант

§44, упр. 597

126.

5.05

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометиями.

Развивают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов.

Знать основные функции обращения, использовать его в речи

Контрольное списывание с творческим заданием

§44, упр.599(у),  601(у), 600

127.

6.05

Постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Развивают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов.

Знать особенности предложений с междометиями, прав. ставить знаки преп. в них

Творческий диктант

Письмо по памяти – упр. 599

§45, упр. 6605

128.

6.05












Синтаксический и пунктуационный разбор пр-ний с вводными словами, вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Усваивают порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора. Опознают изученные конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений. Закрепляют пунктуационный навык изученных конструкций. Подбирают или составляют свои примеры предложений и выполняют их синтаксический и пунктуационный разбор.

Расставлять знаки препинания в пр-ях с об-ращениями,  вв. словам, междометиямии

Самостоятельно выполненный тест

§45, упр. 609, 610(часть 1 устно)

129













12.05

Контрольное сочинение на лингвистическую тему.

Пишут сочинение.

Расставлять знаки препинания в пр-ниях с конструкциями, не явл. членами пр-я

Орфографический минимум - упр. 610(1)

Самостоят. синтаксический разбор пр-ний

§45, упр. 610(часть 2 устно)

130.

12.05

Повторение изученного в 8 классе. Односоставные и неполные предложения.

Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют предложения.

Различать виды с/ч, способы подчинительной связи

Самостоятельно написанное сочинение на лингвистическую тему

Работа над ошибками, упр. 614

131.

13.05

Административная контрольная работа (диктант) по итогам года

Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют последовательность при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая текст и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые умения, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пишут сочинение-описание.

Основные виды односоставных предложений

неполные предложения



132.

13.05

Повторение изученного в 8 классе. Предложения с однородными членами.

Обобщают содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. Заполняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений.

Правила постановки знаков препинания при однородных членах

Групповые задания (теоретические и практические)

Упр. 615

133.

16.05

Повторение изученного в 8 классе. Предложения с однородными членами при обобщающем слове.

Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допущенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют орфографические правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса русского языка в 8 классе.

Правила постановки знаков препин. при однородных членах

Групповые задания,  теоретические и практические

Упр. 616

134.

19.05

Повторение изученного в 8 классе. Предложения с обособленными членами предложения. Предложения с обращениями

Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют последовательность при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая текст и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые умения, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пишут сочинение-описание.

Правила постановки знаков препинан при однородных членах

Объяснительный диктант

Упр. 617

135.

20.05 

Повторение изученного в 8 классе. Предложения с однородными членами.

Обобщают содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. Заполняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений.

Расстановка знаков препин. при обособленных членах

Словарный аукцион

Упр. 519

136.

26.05

Систематизация и обобщение изученного за курс 5 - 8 классов по орфографии .Итоговый урок

Пишут диктант.

Знаки препнан. при вводных словах и словах – предложениях

Самостоятельный анализ текста – упр. 620

Упр. 620(6)









































Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1)Арсий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М.,1995.

2)Вартанъян Э.А. Путешествие в слово.- М.,1987.Вартанъян Э.А. Из жизни слов.-М., 1960.

3)Голуб И.Б., Розенталъ Д.Э. Занимательная стилистика. -М.,1989.

4)Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. - М.,1984.

5) Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.

6)Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.

Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.

Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.

Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.

Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.

Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.







Требования к уровню подготовки учащихся

Речевая деятельность

Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание текста исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей.

Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах, реагировать на обращенную

устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.

Письмо. Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.

Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.



Критерии оценивания уровня подготовки учащихся

Основные виды устных и письменных работ на уроках русского языка в 8 классе.

Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста, работа с разными словарями, работа по составлению таблиц.

Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, сочинения-миниатюры на лингвистические темы.

Оценка устных ответов учащихся.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

  2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

  3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

  2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

  3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Входная контрольная работа

Инструкция для учащихся по выполнению работы

Работа состоит из трех частей. Часть А состоит из 19 заданий (А1-А19). К каждому из них даны 4 ответа, из которых только один правильный.

Часть В состоит из 6 заданий (В1-В6). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу по тексту.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

ЧАСТЬ 1 Выполните задания А1-А19.

А1. В сочетании беречь как зеницу ока выделенное слово является

1) устаревшим;

2) заимствованным;

3) диалектным;

4) профессиональным.



А2. Какие пары слов не являются антонимами?

1) Рутина - новаторство;

2) отрицание - утверждение;

3) мудрый - глупый;

4) абстрактный - секретный.



A3. В каком слове пишется и?

1)Под…грать;

2) небез…звестный;

3) меж…нститутский;

4) раз…грать.



А4. В каком слове пишется е?

1) Кузнеч…к;

2) халат…к;

3)звоноч…к;

4) колокольч…к.

А5. В каком слове в окончании пишется е?

1) Рассказать о трагеди…;

2) о картинной галере…;

3) выйти из деревн…;

4) побывать в крепост….



А6. В каком слове пишется и?

1)Ранн…м утром;

2) отдыхать на побережь…

3) он стел…т:

4) подойти к окраин….



А7. В какой строке есть слово с приставкой при-?

1) Пр…вольное житье;

2) пр…отвратительнцй характер;

3) пр…емник традиций;

4) пр…дать свои мечты.



A8. Отметьте неправильное согласование по роду.

1) Серый кенгуру;

2) красивый Баку;

3) новая АТС;

4) красивый бра



А9. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

1) «Держись, ребята, крепче!» - весело крикнул капитан.

2) Речка надувается, и темнеет, она уже проснулась, и не сегодня завтра взорвется.

3) Чтение - вот лучшее учение.

4) Все пахло: кусты акации, листья сирени, листья смородины, лопуха..



А10. Укажите неправильное объяснение орфограммы.

1) Присесть - значение приставки - «неполное действие».

2) Подписчик - суффикс -чик- после буквы с.

3) Преграда - значение приставки синонимично значению приставки пере-

4) Пригореть - после корня -гор- нет суффикса -а.



All. В какой строке допущена ошибка в образовании формы существительного?

1) Много чулок;

2) много носок;

3) много помидоров;

4) много апельсинов.



А12. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Стрелку (1) указывающую на переход (2) Владимир заметил не сразу.

  1. 2 - выделяется причастный оборот

  2. 2 - выделяется деепричастный оборот

  3. 1,2- выделяется причастный оборот

  4. 1,2- выделяется деепричастный оборот



А13. В какой строке все слова пишутся с -нн-?

1) Деревя…ый, авиацио…ый, огне…ый;

2) карти…ый, песча…ый, балага…ый;

3) ути…ый, сви…ой, ремесле…ый;

4) иллюстрацио…ый, племе…ой, полотня…ый.



А14. В какой строке допущена ошибка в употреблении числительных?

1) Четверо друзей.

2) Не хватает полутораста страниц.

3) Гордиться шестистами девяносто шестью концертами.

4) Нет сорока школьников.



А15. Какое слово пишется раздельно?

1)Где(то);

2) (кое)о(ком);

3) кто(нибудь);

4) (кое)кто.



А16. В каком примере не пишется раздельно?

1) Пережить (не)удачу;

2) (не)большая, но интересная книга;

3) юноша крайне (не)вежлив;

4) давно (не)тренировался.



А17. В каком слове ударение падает на первый слог?

1)Звонит;

2) баловать;

3) щавель;

4) издавна.

А18. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Получив начальное домашнее образование в Москве,

1)

Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.

2)

двенадцатилетний Радищев поступил в Пажеский корпус в Петербурге.

3)

этого было достаточно для поступления в Пажеский корпус в Петербурге.

4)

дальнейшее обучение Радищева проходило в Петербурге и за границей.



А19. Укажите ошибку в определении морфологических признаков слов из предложения.

По сырой мягкой земле неторопливо и почти бесшумно продвигалась крестьянская подвода.

1) (По) мягкой (земле) - прилаг, н.ф. -мягкий, отн.; в дат. п., ед. ч, ж.р.

2) Продвигалась - глагол, н.ф. - продвигаться, несов. в., неперех., 1-е спр.; в прош. вр., ед. ч., ж.р.

3) Крестьянская - прилаг.,н.ф. - крестьянский, отн.; в им. п., ед. ч., ж.р.

4) По - предлог.

ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6, С1.

(1) Я назвал одесскую осень лучезарной. (2) Я слышал это слово еще в юности («лучезарные вечера» Тютчева), но долго не знал его точного смысла.

(3) Только в пожилом возрасте я узнал, что это слово обозначает спокойный, бестрепетный, все озаряющий свет солнечных лучей и чаще всего применяется к свету вечернему или осеннему.

(4) Одесская осень была лучезарна в полном значении этого слова. (5) Тихий розовеющий свет наполнял улицы. (6) Этот розовеющий свет происходил не только от постоянной дымки в воздухе, но еще и оттого, что солнце шло над горизонтом все ниже, свет его постепенно терял силу и окрашивался уже с самого утра в красноватые оттенки заката.

{К.Паустовский. Повесть о жизни)

В1. Из 1-го предложения выпишите слово, образованное суффиксальным способом.

В2. Из 5-го предложения выпишите слово, в котором количество букв и звуков не совпадает.

В3. Подберите антоним к слову терял из 6-го предложения.

В4. Выпишите слово с орфограммой «Буквы ы-и после ц».

В5. Какой частью речи является слово лучезарна из 4-го предложения?

В6. Из предложений 1—3 выберите сложноподчиненное предложение и укажите его номер.

ЧАСТЬ 3

С1. Как вы понимаете выражение лучезарная осень? Напишите текст-описание об осени из 4— 6 предложений, используя причастные и деепричастные обороты



Бланк ответов для входной контрольной работы в 8 классе

Ф.И.__________________________________________

Класс ______________Дата выполнения______________



Контрольная работа за первое полугодие 8 класс

I. Терминологический диктант



Синтаксис

Подчинительная связь слов, при которой зависимое слово стоит в той же форме, что и главное.

Согласование

Подчинительная связь слов, при которой зависимое слово стоит в той форме (падеже), которой требует главное слово.

Управление

Подчинительная связь слов, при которой зависимое слово связывается с главной только по смыслу, так как примыкают неизменяемые слова

Примыкание

Второстепенный член предложения, обозначающий предмет и отвечающий на вопрос косвенных падежей

Дополнение

Особый вид определения, выраженный существительным.

Приложение

Дополнение бывает ….

Косвенным и прямым

Простое предложение, где есть и подлежащее, и сказуемое …

Двусоставное





II. Вставьте буквы, расставьте запятые, разберите предложения

Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания и дефисы.

Главная высота России Мамаев курган расположе(н, нн)ый в Волгограде1. Св_ще(н, нн)ый холм города героя внчает величестве(н, нн)ая фигура Родины матери. Это центральная скульптура памятника ансамбля героям Сталинградской битвы. Женщина мать поднимает своих сыновей в последнюю атаку. Это не памятник скорбь, а памятник призыв! К главному (пят_)(десят_)(двух)метровому монументу «Родина мать зовёт» примыкают комп_зиции«Стоять (на)смерть», «Стены руины» и др. Автор этого знменитого ансамбля Евгений Викторович Вучетич. Но над осуществлением его грандиозного замысла работали и арх_текторыи скульпторы и инж_нерыи рабочие, и даже вое(н, нн)ыесапёры.



III. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1) Кое-кто постоянно наруша_т порядок. 2) Кто жив_т в этом доме? 3) К калитке бежал_ отец и сыновья. 4) Прошлой весной был_ мало осадков. 5) Выступили на собрании далеко не все, кто желал_ это сделать. 6) Толпа пассажиров и провожающих стоял_ около поезда

Контрольная работа за первое полугодие 8 класс

II. Вставьте буквы, расставьте запятые, разберите предложение

Главная высота России Мамаев курган расположе(н, нн)ый в Волгограде2. Св_ще(н, нн)ый холм города героя в_нчает величестве(н, нн)ая фигура Родины матери. Это центральная скульптура памятника ансамбля героям Сталинградской битвы. Женщина мать поднимает своих сыновей в последнюю атаку. Это не памятник скорбь, а памятник призыв! К главному (пят_)(десят_)(двух)метровому монументу «Родина мать зовёт» примыкают комп_зиции«Стоять (на)смерть», «Стены руины» и др. Автор этого зн_менитого ансамбля Евгений Викторович Вучетич. Но над осуществлением его грандиозного замысла работали и арх_текторыи скульпторы и инж_нерыи рабочие, и даже вое(н, нн)ыесапёры.

III. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1) Кое-кто постоянно наруша_т порядок. 2) Кто жив_т в этом доме? 3) К калитке бежал_ отец и сыновья. 4) Прошлой весной был_ мало осадков. 5) Выступили на собрании далеко не все, кто желал_ это сделать. 6) Толпа пассажиров и провожающих стоял_ около поезда.




СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР методического совета _____________ А.Г. Яковенко МБОУ СОШ №19 Азовского района (подпись) от_________2015г №_______ ____ _________ 2015 г ________ Т.И. Белобородько(дата) подпись руководителя МС
















1 Сделать полный разбор предложения, схему, выписать и разобрать все словосочетания.

2 Сделать полный разбор предложения, схему, выписать и разобрать все словосочетания.\

Автор
Дата добавления 26.08.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров91
Номер материала ДБ-166643
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх