Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 4 класс к УМК Перспектива

Рабочая программа по русскому языку 4 класс к УМК Перспектива


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



РАССМОТРЕНО

на заседании кафедры

начальных классов

протокол №1

«28 » августа 2015 года

зав. кафедрой

__________/ М.Н. Зубаирова


СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

_________/М.П. Неженская


« » сентября 2015 года


УТВЕРЖДАЮ

директор МОБУ Гимназия №3

_____________/В.П.Сычков

приказ №

« » сентября 2015 года









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ




2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД




4 а КЛАСС














Составила: Артёмова Татьяна Герасимовна

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Пояснительная записка

Рабочая программа, обеспечивающая курс русского языка для 4 класса, разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф. («Просвещение», 2013 год), УМК «Перспектива», основной образовательной программы начального общего образования.

Ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  1. Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 4 класс, в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2013 год.

  2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 4 класс, в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2013 год.

  3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку, 4 класс М., «Просвещение», 2014 год.

  4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку, 4 класс. М., «Просвещение», 2014 год

В соответствии с федеральным базисным учебным планом содержание курса рассчитано на 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

• освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

• овладение формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

• умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.



Общая характеристика учебного предмета


Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.

Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.

Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речевом развитии школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

  • развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

  • обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

  • пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

  • формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

  • обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

  • развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

  • развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.


Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе являются:

  • самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

  • осознание ответственности человека за общее благополучие;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

  • навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

Средством формирования этих действий служит групповая работа.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

  • составлять план и последовательность действий;

  • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

  • различать способ и результат действия;

  • использовать установленные правила в контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

  • соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

  • Прямая соединительная линия 2Прямая соединительная линия 1стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Познавательные УУД:

  • осуществлять рефлексию способов и условий действий,

  • контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

  • ставить, формулировать и решать проблемы;

  • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

  • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);

  • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);

  • обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

  • анализ информации;

  • передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

  • интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том
    числе с помощью ИКТ);

  • применение и представление информации;

  • оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

  • анализ; синтез; сравнение;

  • классификация по заданным критериям; установление аналогий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение рассуждения; обобщение.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Коммуникативные УУД:

  • проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
    договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

  • формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

  • строить понятные для партнёра высказывания;

  • строить монологичное высказывание;

  • вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать
    собеседника.

  • определять общую цель и пути ее достижения;

  • осуществлять взаимный контроль;

  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

  • прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

  • разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.


Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны иметь представление: о русском языке как культурной ценности русского народа, проявлять интерес к изучению родного языка; о языке как главном средстве речевого общения; его вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные движения, интонация, пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы, условий, результатах общения; правилах речевого этикета.


Учащиеся должны знать:

- признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения;

- признаки однородных членов предложения;

- части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

- признаки 1, 2, 3-го склонения имён существительных;

- признаки 1 и 2 спряжения глаголов;

- изученные орфограммы.


Учащиеся должны уметь:

- проводить фонетический разбор слов;

- объяснять написание слова с точки зрения орфографии;

- разбирать слова по составу, выделяя корень, приставку, суффикс, окончание;

- производить разбор слова как части речи (начальная форма, род, склонение, падеж и число имени существительного; начальная (неопределённая) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола;

- производить синтаксический разбор предложений с однородными членами;

- определять тему и основную мысль текста;

- озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль; составлять план текста;

- распознавать виды текста: повествование, рассуждение, описание;

- писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов рассуждения и описания.

Содержание учебного предмета

Предмет «Русский язык» для четвёртого класса включает пять разделов

Раздел программы

Характеристика учебной деятельности

Раздел 1.

«Повторяем – узнаём новое» (20ч)

Использовать русский язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации (материальный или духовный).Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнером по общению. Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слова и речевых средств для разрешения конфликтной ситуации. Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнера к беседе.

Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения.

Находить обращения в тексте. Использовать знаки препинания для выделения обращения. Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета.


Раздел 2.

«Язык как средство общения» (33ч)

Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию.

Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты), давать определения основным языковым единицам.

Находить в слове орфограмму и определять алгоритм ее проверки.

Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности и назначение каждого типа предложений. Использовать предложения всех типов в собственных речевых произведениях (устных и письменных)

Выделять главные и второстепенные члены предложения и определять их роль в предложении. Распространять предложения второстепенными членами. Определять способы выражения подлежащего и сказуемого. Устанавливать связь слов в предложении Находить однородные члены предложения. Составлять предложения с однородными членами, соединенными и не соединенными союзами.

Ставить запятые в предложениях с союзами а, и, но и без союзов.

Ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Отличать простое предложение от сложного. Использовать и конструировать предложения с однородными членами

Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. Составлять элементарные сложные предложения.

Выделять словосочетания из предложения на основе вопросов.

Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова.

Составлять словосочетания разных типов.

Распространять предложения словосочетаниями. Составлять тексты-рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетание

Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенной и формально-грамматической).

Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко-буквенную и формально-грамматическую форму), но и план со-держания (значение слова), с помощью моделей слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение. Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова


Раздел 3.

«Состав слова» (23ч)

Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.

Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема.

Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс), опираясь на их единообразное написание.

Объяснять написание слова с точки зрения орфографии.

Различать приставки и предлоги, верно писать их. На основе знания семантики морфем грамотно использовать слова в различных речевых ситуациях.

Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами


Раздел 4.

«Слово как часть речи» (76ч)

Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении.

Сравнивать лексическое и грамматическое значение слова, понимая более отвлеченный, обобщающий характер значения грамматического.

Составлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность слова к определенной части речи

Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное; род, число, падеж.

Применять алгоритм определения падежа существительного.

Определять падеж несклоняемых имен существительных.

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.

Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имен существительных. Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания

Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.

Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число

Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имен прилагательных.

Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род (в единственном числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приемы запоминания.

Контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам.

Определять лицо, число и падеж личных местоимений.

Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе.

Применять правило написания местоимений с предлогами.

Использовать местоимения в собственных текстах.

Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола. Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид (без использования термина)

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени.

Применять алгоритм определения спряжения глаголов.

Называть основные способы определения спряжения глаголов.

Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями.

Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени

Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться

Применять различные мнемонические приемы для запоминания глаголов-исключений.

Отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов.

Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов-исключений

Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределенную) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени

Рассмотреть общее значение имен числительных.

Объяснять различие функций имен числительных разных разрядов.

Научить по вопросам сколько? и который? различать количественные и порядковые имена числительные. Осознанно употреблять числительные в речи, правильно сочетать их с именами существительными (простейшие случаи)

Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость). Находить наречия в речи по вопросам как? где? когда? куда? откуда? зачем? почему? Распространять предложения наречиями.

Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные примеры), писать их с разными частями речи


Раздел 5.

«Повторение» (18ч)

Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий





Раздел программы

Все-го ча-сов

Контр дикт.

Работа над ошибками

Слов. дикт

Контр. спис

Пров. работа

Излож.

Сочин.

Тест

1.

Повторяем – узнаём новое.

20

2

2




1



2.

Язык как средство общения

33

2

2



1

2



3.

Состав слова.

23

2

3




1

1


4.

Слово как часть речи.

76

6

6

3

1

1

1



5.

Повторе-ние

18

1

1

1

1


2


1

Итого


170

13

14

4

2

2

7

1

1

Резерв

врем.


4
































































Календарно-тематическое планирование

с определением формируемых универсальных учебных действий


п\п

Тема урока


УУД

Дата


Приме

чания

по плану

факт.

Раздел 1

Повторяем – узнаем новое (20 часов)

1

Знакомство с учебником

«Русский язык».

Речевое общение.

Познавательные

— раскрывать значение понятий «диалог», «речевой этикет», «монолог», «общение», «цель общения», «результат общения», «сленг» и использовать их в активном словаре;

— определять условия использования монологической речи и обосновывать своё мнение;

— определять результат общения и обосновывать своё мнение;

— определять цель общения и её зависимость от результата и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания для составления и оформления текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере.

— владеть общим приемом решения учебных задач;

Регулятивные:

— планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием;

— выполнять учебное задание, используя правила;

— выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

— соотносить поставленную цель и полученный результат

деятельности;

— оценивать результат собственной деятельности

Коммуникативные:

— планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием;

— выполнять учебное задание, используя правила;

— выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

— соотносить поставленную цель и полученный результат

деятельности;

-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Личностные:

Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— желание научиться высказывать свои мысли так, чтобы вас понимали разные собеседники;

— творческое отношение к составлению и написанию текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере;

— понимание успешности при изучении темы;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;





2

Речь устная и письменная






3

Цель речевого общения.






4

Правила общения.






5

Использование правил общения

в речи





6

Речевая культура. Обращение.

Речевой этикет.





7

Обращение. Знаки препинания при обращении.





8

Деловая речь. Составление

планов





9

Научная речь и художественная

речь





10

Метафора и сравнение






11

Контрольная работа №1

(входная)





12

Анализ контрольной работы.

Текст. Признаки текста






13

План текста простой и

развёрнутый. Типы текстов





14

Обучающее изложение






15

Текст-рассуждение, текст-

описание, текст-повествование





16

Составление текстов разных

типов





17

Составление текста-описания по заданной теме





18

Составление текста-рассуждения по заданной теме





19

Контрольный диктант №2

по теме «Текст»





20

Анализ контрольного диктанта. Повторение.




Раздел 2

Язык как средство общения (33 часа)

21

Средства общения. Роль языка в общении

Познавательные

— раскрывать значение понятий «средство», «общение», «средство общения», «язык», «буква», «звук», «анаграмма», «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре




22

Способы передачи сообщения



— определять условие проверки орфограммы и своё мнение;

— использовать приобретённые знания при составлении и написании текста письма;

— раскрывать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре;

— определять слова-омофоны и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при составлении и оформлении текста письма;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

-учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;

-ставить, формулировать и решать проблемы;

-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Регулятивные:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом;

— выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;

— ориентироваться в разных способах выполнения задания;

— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

-самостоятельно вносить необходимые коррективы, учитывая характер допущенных ошибок;

— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форме;

-извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

систематизировать учебный материал;

-использовать установленные правила в контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

Коммуникативные:

— адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы;

— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;

— оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществляя взаимный контроль;

— адекватно использовать речь для представления результата;

— оказывать необходимую помощь партнёру;

— осуществлять взаимный контроль;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Личностные:

Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— желание изучать правила орфографии;

— творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма;

— понимание успешности при освоении темы.

— проявлять творческое отношение к процессу оформления текста письма;

— оценивать результат собственной деятельности;

— проявлять творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуациях;

–высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

-внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;





23

Систематизация знаний об

основных языковых

единицах: звуках, буквах.




24

Основные правила орфографии






25

Словесное творчество. Основные правила орфографии





26

Повторение изученных

орфограмм. Ударение.





27

Контрольный диктант №3

по теме

«Язык как средство общения»




28

Анализ контрольного диктанта. Повторение.




29

Предложение. Различие

предложений и словосочетаний





30

Типы предложений по цели высказывания и

по интонации. Знаки

препинания




31

Обучающее изложение




32

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа

предложения




33

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа

Предложения




34

Главные члены предложения. Второстепенные члены

предложения




35

Способы выражения

подлежащего и сказуемого

Словарный диктант




36

Связь слов в предложении.

Проверочная работа по теме

«Предложение»




37

Однородные члены предложения





38

Связь однородных членов предложения с помощью

союзов и интонации

перечисления




39

Знаки препинания при однородных членах предложения





40

Знаки препинания при однородных членах предложения





41

Простые и сложные

предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с

союзами и, а, но




42

Обучающее изложение




43

Анализ изложения.

Словосочетание. Различие между словосочетанием, словом и предложением




44

Контрольный диктант №4

по теме «Предложение»





45

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о предложении и словосочетании




46

Обобщение знаний о значении

слова





47

Различные виды лингвистических словарей





48

Звуко-буквенная форма слова и

его лексическое значение





49

Синонимы, антонимы, омонимы






50

Синонимы, антонимы, омонимы






51

Многозначные слова






52

Прямое и переносное значение

слова





53

Обобщение и закрепление знаний о слове






Раздел 3

Состав слова (23 часа)


54

Повторение и систематизация

знаний о составе слова. Разбор

слова по составу


Познавательные:

— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

— уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;

— уметь устанавливать причинно-следственные связи;

— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

— уметь устанавливать аналогии;

-уметь устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края;

— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

— уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности ой ;

- строить понятные для партнера высказывания;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;

Личностные:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных норм;

— установка на здоровый образ жизни;

— чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;





55

Образование новых слов с

помощью приставок





56

Образование новых слов с

помощью приставок





57

Разделительный твёрдый знак






58

Разделительный мягкий знак






59

Разделительные твёрдый и мягкий знаки





60

Контрольный диктант№5

по теме «Правописание

приставок и предлогов»




61

Анализ контрольного диктанта Образование новых слов с

помощью суффиксов





62

Правописание суффиксов –ик-,

-ек-





63

Однокоренные слова






64

Правописание гласных и

согласных в корне слова





65

Правописание гласных и

согласных в корне слова





66

Правописание гласных и

согласных в корне слова





67

Удвоенные согласные в корне слова






68

Обучающее изложение на

основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному

плану




69

Анализ изложения.

Правописание слов с

орфограммами корня




70

Однокоренные слова и формы

слов





71

Правописание соединительных

гласных в сложных словах




72













Развитие речи. Обучающее

сочинение на тему «Первый

снег»




73

Повторение изученных

орфограмм




74

Систематизация знаний о составе слова




75

Контрольный диктант №6

по теме «Состав слова»




76

Анализ контрольного диктанта. Повторение основных

орфограмм корня




Раздел 4

Слово как часть речи (76 часов)

Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении (6ч)

77

Различие и общность частей речи


Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

—использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

—ориентироваться на разнообразие способов

решения задач;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

— уметь устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

—произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

—использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Регулятивные:

- понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Коммуникативные:

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; -ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

-формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно- познавательные и внешние внутренние мотивы;

— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;





78

Грамматические значения частей речи





79

Распределение слов по частям речи




80

Роль частей речи в предложении






81





82


Обобщение знаний по теме «Слово как часть речи». Проверочная работа



Контрольный диктант №7 за 1 полугодие




Имя существительное (22 часа)

83

Анализ контрольного дактанта.Повторение знаний об имени существительном. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Словарный диктант

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

—использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

—ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

— уметь устанавливать аналогии;

— владеть общим

приемом решения

учебных задач;

—произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

—использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Регулятивные:

- понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

— осуществлять

контроль по результату и по способу

действия;

осуществлять

актуальный

контроль на уровне произвольного внимания;

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

Коммуникативные:

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать

речь для регуляции своего действия;

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; -ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

-формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно- познавательные и внешние внутренние мотивы;

— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;




84

Число и род имён существительных





85

Алгоритм определения падежа имен существительных





86

Упражнение в распознавании падежа имён существительных




87

Определение падежа имен существительных. Несклоняемые имена существительные




88

Три склонения имён существительных





89

Обучающее изложение






90

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения




91

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения




92

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения




93

Падежные окончания имён существительных 2-го склонения .




94

Способы проверки правописания окончаний имён

существительных 2-го

склонения.




95

Варианты падежных окончаний

существительных 2-го

склонения.




96

Падежные окончания имён

существительных 3-го склонения





97

Определение падежа имён существительных 3-го склонения





98

Падежные окончания имён существительных в

единственном числе




99

Падежные окончания имён существительных в

единственном числе

Контрольное списывание




100

Склонение имён

существительных во

множественном числе




101

Склонение имён

существительных во

множественном числе




102

Наблюдение над падежными окончаниями имён

существительных

во множественном числе




103

Контрольный диктант №8

по теме:

«Имя существительное»




104

Анализ контрольного диктанта




Имя прилагательное (13 часов)


105

Имя прилагательное.

Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи

Познавательные:

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

— уметь осуществлять

синтез как составление

целого из частей;

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

Регулятивные:

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

Коммуникативные:

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

Личностные:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;





106

Правописание безударных

окончаний имен

прилагательных




107

Правописание безударных

окончаний имен прилагательных





108

Склонение имен прилагательных

в единственном

числе




109

Склонение имен прилагательных прилагательных в единственном числе




110

Правописание окончаний имен прилагательных в единственном

числе




111

Изменение по падежам имен прилагательных во

множественном числе




112

Наблюдение над окончаниями

имён прилагательных

множественного числа.




113

Использование имён

прилагательных в текстах

разных типов.




114

Разбор имени прилагательного

как части речи





115

Систематизация знаний об имени прилагательном





116

Контрольный диктант №9

по теме

«Имя прилагательное»




117

Анализ контрольного диктанта




Местоимение (7 часов)

118

Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи.


Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных

задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

— владеть общим приемом решения учебных задач

Регулятивные:

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

Коммуникативные:

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Личностные:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;





119

Склонение личных местоимений

1-го и 2-го лица





120

Склонение личных местоимений

3-го лица





121

Изменение личных местоимений

по падежам





122

Систематизация знаний о

местоимении





123

Контрольный диктант №10

по теме «Местоимение»





124

Анализ контрольного диктанта




Глагол (20 часов)

125

Глагол. Повторяем, что знаем



Познавательные:

—произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

- поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов ;

— уметь осуществлять

анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков

— уметь осуществлять

синтез как составление

целого из частей;

- осуществлять выбор

наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости

от конкретных условий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— владеть общим

приемом решения

учебных задач;

Регулятивные:

-понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и

находить контроль

способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

— вносить необходимые коррективы в действие

после его завершения

на основе его оценки

и учета

характера сделанных

ошибок;

-самостоятельно

оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы

в исполнение, как

в конце действия, так

и по ходу его реализации;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

Коммуникативные:

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он

знает и видит, а что нет;

-ориентироваться на позицию партнера в общении;

-задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить

монологическое

высказывание, владеть диалогической формой

речи;

Личностные:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— интерес к новому

учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;






126

Правописание окончаний

глаголов в прошедшем

времени




127

Неопределенная форма глагола






128

Повторение знаний о глаголе

Словарный диктант





129

Изменение глаголов в настоящем времени по лицам

и числам




130

Изменение глаголов в будущем

времени по лицам и числам





131

Мягкий знак на конце глаголов

2-го лица единственного числа





132

I и II спряжение глаголов






133

Способы определения спряжения глаголов




134

Способы определения спряжения глаголов





135

Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени





136

Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени





137

Правописание глаголов

на –тся и -ться





138

Правописание глаголов

на –тся и -ться





139

Глаголы-исключения






140

Правописание безударных

окончаний глаголов





141

Разбор глаголов как части речи






142

Систематизация знаний о глаголах






143

Контрольный диктант №11

по теме «Глагол»





144

Анализ контрольного диктанта




Имя числительное (3 часа)


145

Общее представление об имени числительном как части речи


Познавательные:

-произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

Регулятивные:

- понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

Коммуникативные:

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

Личностные:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

—формирование

широкой мотивационной основы учебной

деятельности,

включающей

социальные,

учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— интерес к новому

учебному материалу

и способам решения

новой частной задачи;






146

Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции




147

Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные





Наречие (5 часов)

148

Наречие

Словарный диктант


Познавательные:

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

— уметь осуществлять

синтез как составление

целого из частей;

Регулятивные:

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

— вносить необходимые коррективы в действие

после его завершения

на основе его оценки

и учета характера

сделанных ошибок;

Коммуникативные:

-ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить

монологическое

высказывание, владеть диалогической формой

речи;

Личностные:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

—формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность

к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности;





149

Неизменяемость наречий.






150



151





152

Роль наречий в речи



Контрольный диктант №12 по темам «Имя числительное», «Наречие»



Анализ контрольного диктанта







Раздел 5

Повторение (18 часов)

153

Повторение. Слово


Познавательные:

— владеть общим приемом решения учебных задач;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,

для решения учебных

задач

-ориентироваться на разнообразие способов

решения задач;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,

для решения учебных

задач;

— уметь осуществлять

выбор наиболее

эффективных способов решения

образовательных задач

в зависимости от

конкретных условий;

Регулятивные:

— выполнять учебные действия в речевой и мыслительной формах;

— вносить необходимые коррективы в действие

после его завершения

на основе его оценки

и учета характера

сделанных ошибок;

-самостоятельно

оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы в

исполнение, как в конце действия, так и по ходу

его реализации;

Коммуникативные:

- формулировать

собственное мнение

и позицию в устной и письменной форме;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и

координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве

при выработке общего

решения в совместной деятельности;

- адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных

задач;

монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и

координировать ее

с позициями партнеров

в сотрудничестве

при выработке общего

решения в совместной деятельности;

Личностные:

- способность

к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности;

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к школе;

- ориентация на содержательные

моменты школьной действительности;





154

Повторение. Части речи






155

Обучающее изложение






156

Служебные части речи. Предлоги. Союзы.





157

Повторение. Контрольное списывание




158

Повторение. Правила правописания





159

Итоговый контрольный диктант №13





160

Анализ контрольного диктанта






161

Повторение изученных орфограмм

Словарный диктант




162

Повторение алгоритмов проверки окончаний слов разных частей речи




163

Итоговый тест за 4 класс






164

Повторение. Правила правописания





165

Контрольное изложение






166

Анализ изложения. Систематизация полученных знаний




167

Резервный урок






168

Резервный урок






169

Резервный урок




170

Резервный урок













Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


1. Федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.  – М.:

Просвещение, 2011г.

3. Пичугин С.С. Рабочая программа учебного курса. Предмета, дисциплины (модуля) начальное общее образование Субъект РФ: Республика Башкортостан (методическое пособие по составлению) Уфа-2011г.

4. Сборник примерных программ для начальной школы (пособие для учителя) под ред. А.Б.Воронцова изд. Вита, Москва 2011г.

5.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 4 класс, в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2013 год.

6. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 4 класс, в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2013 год.

7. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку, 4 класс М., «Просвещение», 2014 год.

8. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку, 4 класс. М., «Просвещение», 2014 год

9. Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М., Просвещение, 2013г.

10. Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко. Поурочные разработки по русскому языку 4 класс

к УМК Л.Ф.Климановой и др. («Перспектива»). М. 2014г. год.

11. Электронное приложение к учебнику «Русский язык» 4 класс, 2013 год.



Интернет-ресурсы

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа: http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru

6. Презентации с сайтов:

http://www.rusedu.ru/subcat_30.html

http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3

http://www.proshkolu.ru/

http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1

http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888

http://www.nachalka.info/about/193/

http://roditel.edu54.ru/node/16047

http://www.uchportal.ru/load/47



Технические средства обучения

1.Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

3. Компьютер

4. Мультимедийный проектор





Оборудование класса

1. Ученические столы с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

4. Компьютерный стол



Автор
Дата добавления 15.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров868
Номер материала ДA-005774
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх