Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 6 класс Львова ФГОС

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Львова ФГОС


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


с. Головатовка, Азовского района

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Головатовская средняя общеобразовательная школа Азовского района

(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)


«Утверждаю»

Директор МБОУ Головатовской СОШ

Приказ от 29 августа 2015 года № 40

Подпись

Руководителя Е.В. Гайденко

Печать









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык»

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)

основное общее образование, 6 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 210



Учитель Ковган Елена Валентиновна

(ФИО)


Программа разработана на основе


Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2012


(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)






2015 г.






ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2012 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 210 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:

  • освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка;

  • умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами;

  • интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, духовно-нравственных и эстетических качеств личности.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

  • Л.В. Прохватилина. Проверь себя.6 класс. - М.: Мнемозина, 2010.

  • Взаимоконтроль

  • Самоконтроль


Пути решения поставленных в программе задач:

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

  • составление плана текста;

  • пересказ текста по плану;

  • пересказ текста с использованием цитат;

  • продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения;

- изложения – миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,лексико-фразеологический); - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленных в электронном виде.

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок - исследование,

урок-практикум,

урок развития речи и т.д.


Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

  • Активные методы обучения;

  • Игровые технологии;

  • Исследовательская технология обучения;

  • Метод проектов;

  • Информационно-коммуникационные технологии;

  • Здоровьесберегающие технологии.





ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.


Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


Место учебного предмета в учебном плане

Учебный курс «Русский язык» относится к области «Филология».

Данная рабочая программа предназначена для проведения уроков русского языка по учебно-методическому комплексу С.И. Львовой, В.В. Львова в 6 классе и рассчитана на 210 часов, 6 часов в неделю. 12 из них – контрольные работы, предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса: «Русская орфография как система правил», «Синтаксис и пунктуация», «Текстоведение», «Морфология. Имя существительное», «Глагол», «Деепричастие», «Причастие», «Числительное», «Местоимение», контроль знаний в течение четвертей и полугодий. Из них 6 - контрольные диктанты, 2 сочинения, 2 изложения, 2 контрольных тестирования. Данная программа направлена на повышение уровня развития учащихся по русскому языку в 6 классе, умения работать с текстом, анализировать произведения с точки зрения языковых, художественных особенностей, стиля. Количество часов корректируется с учётом праздничных дней.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Отличительная особенность данного курса — внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь.

Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

Программа курса направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений нацелены на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

Чтение является одним из важнейших видов речевой деятельности. Это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в целом. В связи с этим текст, прежде всего учебно-научный и художественный, становится объектом пристального внимания не только в процессе изучения раздела «Текстоведение», но и на каждом уроке русского языка.

Учебник С. И. Львовой и В. В. Львова включает богатый текстовый материал, предназначенный для работы по орфографии и пунктуации, языковых разборов, типологического и частичного стилистического анализа. Но ведущая цель работы включает следующие необходимые этапы: выразительное чтение и смысловой анализ текста.

Звучащая на каждом уроке выразительная речь – это одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений. Поэтому в программе предусмотрена систематическая работа по формированию навыков внимательного отношения к звучанию слов, к его произнесению, и при прочтении художественного текста, и при прочтении текстов деловых или научных, и в живом диалоге.

В шестом классе ребята совершенствуют умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое.

При оценке чтения учащихся принимаются во внимание не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателями достаточного осмысления прочтённого текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий заголовок, ответить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учеников.

В шестом классе продолжается работа по овладению способами успешного освоения теоретического материала (информационной переработки) - умением составлять план текста (простой, сложный; на основе вопросов, на основе предложений, содержащих тему каждой части; тезисный; план-конспект); вопросы по теоретическому материалу; конспекты разных типов (текстовый, выборочный, в форме тезисов) и т. д. Все эти задания отражены в тематическом и поурочном планировании.

Вокруг чтения сосредотачивается разнообразная работа, связанная с развитием и совершенствованием других видов речевой деятельности, и прежде всего – с развитием способности создавать собственные устные высказывания, так как это один из основных способов демонстрации умения понимать и усваивать прочитанное.

Говорение. «Программа по русскому языку» С. И. Львовой построена таким образом, что устная речь учащихся становится объектом пристального внимания. На протяжении всего курса обучения русскому языку и в шестом классе в частности в соответствии с программой организуется систематическая работа по формированию навыков построения развёрнутых устных высказываний различного типа на лингвистические и свободные темы, по формированию культуры устного ответа. Система типовых упражнений «Устное высказывание» направлена на выработку и совершенствование следующих умений:

выстраивать научное повествование и рассуждение на основе теоретического материала учебника;

• передавать в устной форме содержание средств графической наглядности: таблиц, схем, рисунков;

создавать текст в устной форме в соответствии с предложенным планом, в том числе текст, содержанием которого является языковой разбор;

• составлять и излагать ответ с опорой на приведённые в упражнении примеры;

• создавать ответ на основе предлагаемых тезисов;

высказывать свою точку зрения на различные проблемы в устной форме с учётом требований, предъявляемых к тексту как единице речи;

• выстраивать текст-рассуждение различной степени развёрнутости по содержанию данных высказываний (пословиц, высказываний выдающихся лингвистов, педагогов, писателей).

Овладению культурой общения способствуют упражнения по речевому этикету.

Слушание. Совершенствование навыков устной речи сопровождается обучением слушанию – умению полноценно воспринимать устные высказывания и озвученную письменную речь.

Письмо. Курс русского языка С. И. Львовой организован таким образом, что каждый урок становится уроком развития речи – и устной, и письменной. Систематическая работа в этом направлении в рабочей программе способствует развитию следующих речемыслительных и языковых умений и навыков:

• раскрывать предлагаемую тему;

• свободно излагать свои мысли и чувства в письменной форме: выражать отношение к содержанию устных и письменных высказываний, к предмету наблюдения, к явлениям окружающего мира;

• использовать в соответствии с темой и учебной задачей различные типы речи (рассуждение, повествование, описание);

• использовать определённые языковые средства в зависимости от темы и цели высказывания;

• самостоятельно следить за правильностью орфографического, пунктуационного, грамматического и речевого оформления собственных речевых высказываний;

• использовать средства речевой выразительности.

Рекомендуемый объём сочинения-миниатюры в шестом классе – пять - семь предложений, но к указанному объёму нужно относиться как к примерному.

В шестом классе продолжается систематическая работа с типовыми упражнениями по формированию навыков правильного письма.

Слова или словосочетания из орфографического минимума включаются учителем в предлагаемый шестиклассникам дидактический материал.

Методическая система С. И. Львовой ориентирована на развитие различных видов памяти: зрительной, слуховой и моторной. Ориентируясь на детей с разными типами восприятия, программа предполагает дифференцированный подход в обучении на каждом уроке.

Программой предусмотрено использование разных способов предъявления материала: тексты, тезисы, таблицы, схемы, иллюстрации, фотографии, фотоколлажи, рисунки, репродукции картин.

Основные пути овладения предметом «Русский язык» в 6 классе можно представить следующим образом: ежеурочная совместная и самостоятельная работа в классе; регулярная работа дома (самостоятельная, но с предварительными подробными рекомендациями и последующей совместной проверкой в классе).

Необходимое условие чёткой системы в работе учащихся и учителя – наличие традиционных этапов урока, обеспечивающих единство процесса работы школьников на уроке и дома.

Богатство и разнообразие материала, предлагаемого шестиклассникам в учебнике, позволяет дифференцировать и индивидуализировать содержание работы на уроке и объём домашней работы, а также обеспечивает учащимся возможность выбора материала для отработки формируемых на уроке умений.

Создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного уровня сложности.

Богатство материала позволяет предоставлять ребятам право выбора темы, которая в наибольшей степени соответствует их внутреннему настрою, и даже выбора между творческим заданием и заданием, не требующим разработки и реализации творческого замысла.

Методическая система программы нацелена на освоение богатства языка путём систематического наблюдения за языковыми фактами и речевыми явлениями: различные факты языка и речевые явления, соответствие устной и письменной речи языковым нормам, а также содержательная и эстетическая стороны речи становятся объектом постоянного внимания не только на других уроках, но и вне школы.

Шестиклассники располагают всем необходимым для самостоятельной работы на данном этапе обучения справочным материалом и уже обладают умением ориентироваться в лексикографических пособиях и извлекать необходимую информацию с различными учебными целями. Программа предлагает продолжить работу по формированию потребности в использовании справочного материала для определения, уточнения и подтверждения фактов языка и на уроках, и в ходе домашней подготовки, и в повседневной жизни.

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.









Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Русский язык»

Личностные:

- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определение роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

- достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

- владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

способность извлекать информацию из разных источников, включая СМИ, компакт-диски, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный с разной степенью свернутости;

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдать нормы речевого этикета;

способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления, умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты; исправлять их; а также совершенствовать и редактировать свою речь и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

- применение приобретенных знаний, умений, навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

- коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные:

1. Речевая деятельность:

- аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

-чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; уместно использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) в зависимости от коммуникативной задачи; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

- говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения;

- письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.

2. Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.

3. Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.

4. Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.

5. Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.

6. Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

7. Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.

8. Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.















ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


6 класс



  1. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.


  1. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом; с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

Речевая деятельность.

Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.

Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.


Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.


Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.


Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.


Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.


Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные , цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.


Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.


Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.


Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.


Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.





Содержание тем курса

6 класс (210 ч)

Родной язык (3 ч)

Родной язык. Роль родного языка в жизни человека. Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы .Функциональные разновидности языка.

Русская орфография как система правил (20 ч)


Орфография как раздел правописания. Орфография – система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них ( на основе изученного) Правописание корней -зар-//-зор-, -гар-//-гор-, -кас-//-кос-. Правописание букв ы и и в корнях после приставок. Правописание приставок при- и пре- на семантической основе. Правописание суффиксов –к- и –ск- в именах прилагательных. Правописание окончаний. Употребление букв (ё) е и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях). Употребление ъ и ь (повторение). Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение). *Опора на элементарный этимологический анализ при аргументации правописания слов.


Синтаксис и пунктуация (16 ч)


Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании.

Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства. Различение и правильное употребление в речи словосочетания типа висеть на волоске, прикусить язык и т.п.( в прямом значении – как словосочетания; в переносном значении – как фразеологизмы).

Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесённость с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Интонационный анализ предложения. Выражение настроения, отношения к высказанному ( неодобрение, радость, удовлетворение и т.п.) с помощью интонации. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений. Выражение побуждения к действию в форме приказа (Молчать! Помолчи! и т.п.), просьбы (Будьте добры…), совета (Я бы посоветовал тебе…).

*Предложения двусоставные и односоставные. *Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споём песню. Курить нельзя. Уместное употребление подобных конструкций в речи. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ. Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Простое осложнённое предложение. Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, *обособленными членами (пропедевтика).

Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах.

Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочиненное и сложноподчиненное) и бессоюзное. Способы передачи прямой речи. Прямая речь и слова автора.

Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного). Основные разделы пунктуации:

1)знаки препинания в конце предложения;

2)знаки препинания внутри простого предложения;

3) знаки препинания между частями сложного предложения;

4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.


Текстоведение (19 ч)


Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение). Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. *Тезисный план.

Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др. Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте. Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи. Параллельная связь предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений. Смысловые части текста, отражение их в плане (повторение). Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев. Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования. Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т. п.

Морфология (133 ч)

Имя существительное (14 ч)


Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных частей речи на три группы:

1) склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);

2) спрягаемые (глаголы);

3) неизменяемые (наречия).

Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.

Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен существительных (обобщение изученного).

Словообразование имен существительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение). *Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования. *Бессуффиксный способ образования имен существительных. Образование имен существительных способом сложения. Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; *сложение с одновременным присоединением суффикса. Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребления в речи. Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного).

Имя существительное в тексте. Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

*Сравнение как изобразительно-выразительный прием.



Имя прилагательное (20 ч)


Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен прилагательных (обобщение изученного).

Словообразование имен прилагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных.

Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды). *Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных. Образование имен прилагательных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица. Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. *Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая, кладовая). Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного). Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.


Глаголы и его формы (58 ч)

Глагол (21 ч)


Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки глагола (обобщение изученного). Словообразование глаголов.

Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культура речи. Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.


Деепричастие (12 ч)


Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. *Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи). Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот. Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении.

Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.


Причастие (25 ч)


Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия (черный чернеющий, старый стареющий). Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия. Склонение причастий. Причастный оборот. Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов. Культура речи. Правильное употребление причастий. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении. Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи. *Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек); использование этих слов в составе фразеологических оборотов.


Имя числительное (19 ч)


Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трешка и т. д.). Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные. Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, сложные, составные. Культура речи. Правильное употребление имен числительных. Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении. *Синтаксические особенности количественных числительных (пять книг, но пятью книгами). Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.


Местоимение (22 ч)


Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция). Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные). Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки. Культура речи. Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчиненных предложений (*союзные слова). Местоимения в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.


Повторение изученного в 6-м классе (19 ч)




































п/п

Наименования разделов,

тем

Количество часов

1.

Родной язык

3

2.

Русская орфография как система правил

20

3.

Синтаксис и пунктуация

16

4.

Текстоведение

19

5.

Морфология

133

5.1.

Имя существительное

14

5.2.

Имя прилагательное

20

5.3.

Глагол и его формы

58

5.3.1.

Глагол

21

5.3.2.

Деепричастие

12

5.3.3.

Причастие

25

5.4

Имя числительное

19

5.5.

Местоимение

22

6.

Повторение изученного в 6 –м классе

19

ИТОГО:


210








Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование

К-во

часов

Характеристика деятельности

Общие сведения о языке

Родной язык

1

Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Функциональные разновидности языка


Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка и стили речи

2

Выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей.

Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров, типов речи.

Соблюдать нормы построения текста. Оценивать чужие и собственные высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом.

Правописание:

орфография


Орфография как система правил. Основной закон орфографии

Правописание гласных в корне

Правописание гласных в корне. Написание и -- ы в корнях после приставок

Правописание согласных в корнях слов

Правописание приставок

Группы приставок по выбору написания

Правописание приставок пре- и при-. Приставки иноязычного происхождения

Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов

Правописание окончаний

Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов

Правописание ё (е) -- о после шипящих и ц

Правила использования ь и ъ

Слитное и раздельное написание не с частями речи

20

Владеть орфографической зоркостью.

Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.

Правильно писать слова с проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися безударными гласными в корне. Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать гласные и согласные в приставках, ъ и ь знаки. Правильно писать предлоги со словами. К которым они относятся, употреблять в речи предлоги-синонимы и предлоги-антонимы.

Разграничивать смешиваемые орфограммы. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи.

Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических задач.

Синтаксис и пунктуация

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса

Предложение как единица синтаксиса

Члены предложения

Грамматическая основа предложения. Односоставные предложения

Второстепенные члены предложения

Конструкции, осложняющие простое предложение. Предложения с обобщающим словом при однородных членах

Предложения с обращением. Вводные слова

Предложения со сравнительным оборотом

Виды сложных предложений

Пунктуация в сложном предложении

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

Диалог

Знаки препинания. Пунктуация как система правил

16

Пони мать и доказывать отличие словосочетания от предложения.

Выделять словосочетания при анализе предложения, определять типы связи слов.

Выделять грамматическую основу предложения. Определять способы выражения подлежащего и сказуемого.

Понимать и доказывать отличие простых предложений от сложных. Охарактеризовывать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова.

Разграничивать главные и второстепенные члены предложения. Производить синтаксический разбор предложения

Осознавать и употреблять в речи однородные члены предложения, производить пунктуационный разбор предложения. Разграничивать в предложениях обращение и подлежащее. Употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в письмах, объявлениях.

Различать вводные слова и члены предложения. Пользоваться в речи вводными словами для выражения уверенности, различных чувств, оценки, привлечения внимания.

Соблюдать пунктуацию в предложениях с водными словами.

Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью. Выделять в предложении прямую речь и слова автора. Различать предложения с прямой речью и диалог; оформлять диалог в письменной речи. Трансформировать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.


Анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложениях. Обосновывать выбор знаков препинания с опорой на смысловую, интонационную, грамматическую характеристику предложения.

Правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с союзным и бессоюзным соединением, с обобщающим словом и без него.

Разграничивать вводные слова и правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами и конструкциями. Расставлять знаки препинания в предложениях с союзной и бессоюзной связью. Правильно оформлять диалог, предложения с прямой речью.

Текст

Основные признаки текста

Композиция текста

План текста и его виды

Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь

Параллельная связь предложений в тексте

Сочетание разных способов связи предложений в тексте

Смысловая связь предложений в тексте

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте

Типы речи. Повествование

Повествование с элементами описания и рассуждения

Рассказ

Описание и его виды

Виды описания

Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование

19

Осознавать основные признаки текста.

Определять тему текста, формулировать основную мысль.

Ориентироваться в структуре текста.

Находить в тексте начало, основную и заключительную часть.

Выделять абзацы. Выделять главную и второстепенную информацию.

Находить ключевые слова и словосочетания.

Комментировать содержание текста.

Перерабатывать исходный текст в план.

Создавать и редактировать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста.

Различать типы текста по цели и объекту речи.

Находить в текстах описания, аргументировать свой выбор. Составлять описания явлений природы, внешности и характера человека, предмета, места.

Находить в целом тексте фрагменты повествования. Определять стилистические разновидности повествования. Составлять рассказы о событиях, происходящих в жизни.

Находить в целом тексте фрагменты рассуждения. Составлять рассуждения: выдвигать тезис, обосновывать его, аргументировать, приводить примеры из изучаемых предметов, формулировать вывод.

Определять тип текста по доминирующему типу речи.

Морфология


133


Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке


Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке


1

Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения.

Распознавать самостоятельные части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи(осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте.

Имя существительное

Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи Способы образования имён существительных


Образование имён существительных путём сложения

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных

Языковые нормы. Правила произношения существительных

Правила изменения имён существительных и использования их в речи

Имя существительное как член предложения

Роль имён существительных в словосочетании

Стилистическая роль имён существительных







14

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Распознавать одушевленные и неодушевленные , собственные и нарицательные, склоняемые , несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные. Имеющие только форму множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры. Определять род, число. Падеж. Тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, имеющим форму множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами. Использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. Употреблять существительные в соответствии с грамматическими нормами, лексическими и орфоэпическими.

Имя прилагательное

Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного

Основные способы образования имён прилагательных

Правописание букв н -- нн в именах прилагательных, образованных от существительных

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных

Правописание не с именами существительными и прилагательными

Правильное произношение прилагательных. Грамматические нормы


Лексические нормы употребления прилагательных

Синтаксическая роль имени прилагательного

Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах

Выразительные возможности имени прилагательного











20

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имен прилагательных, анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени, правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение), определять синтаксическую роль полной и краткой формы. Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять прилагательные с существительными общего рода, с существительными, имеющими только форму множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами; относительные прилагательные в значении в значении качественных; варианты форм сравнительной и превосходной степени.

Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов.

Наблюдать за особенностями использования имен прилагательных в разных стилях речи.

Глагол

Морфологические признаки глагола

Постоянные морфологические признаки глагола

Непостоянные морфологические признаки глагола

Основные способы образования глаголов

Нормы произношения глагола. Нормы управления

Лексические нормы употребления глаголов

Синтаксическая роль глагола

Роль глагола в художественном тексте

Роль глагола в текстах разных стилей








21

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую роль.

Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным числительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления.

Использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте.

Деепричастие и причастие

Деепричастие и причастие как особые формы глагола

1

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия и пичастия.

Деепричастие

Деепричастие как особая форма глагола

Роль деепричастия в словосочетании и предложении

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида

Правило написания не с деепричастиями

Нормы произношения, образования и употребления деепричастий





11

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую роль.

Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом.

Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и анализировать их.

Причастие

Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия

Роль причастия в художественном описании

Правописание безударных окончаний причастий

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий

Понятие о причастном обороте. Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами

Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами

Понятие об обособлении

Деление причастий на группы

Образование действительных и страдательных причастий Правописание суффиксов причастий

Полные и краткие формы страдательных причастий. Правописание н и нн в причастиях


Нормы произношения причастий. Грамматические нормы

Нормы употребления причастий в речи

Синтаксическая роль деепричастий и причастий

Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия
















25

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки причастия, определять его синтаксическую роль.

Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия; полные и краткие формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры.

Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видо-временную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте.

Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их.


Имя числительное

Имя числительное как часть речи

Имена числительные количественные и порядковые

Написание ь в количественных числительных

Правописание количественных и порядковых числительных

Склонение числительных от пяти до тридцати и от пятидесяти до восьмидесяти

Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на –сот. Склонение числительных сорок, девяносто, сто

Склонение числительных один, два, три, четыре

Склонение собирательных числительных

Склонение дробных числительных

Склонение составных количественных числительных.

Образование падежных форм порядковых числительных

Нормы произношения и изменения числительных

Нормы изменения числительных. Лексические нормы

Роль имени числительного в словосочетании и предложении

Роль имени числительного в деловом и научном стилях речи



19

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имен числительных разных разрядов.

Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества.

Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры.

Правильно изменять пол падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи.

Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи.

Местоимение

Местоимение как часть речи

Разряд как постоянный морфологический признак местоимений


Склонение личных местоимений

Личные местоимения как средство связи предложений в тексте

Возвратное местоимение себя

Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений

Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений

Общее значение и грамматические признаки неопределённых местоимений

Использование неопределённых местоимений в речи


Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений

Правописание отрицательных местоимений


Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений

Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений

Правильное употребление местоимений в речи

Синтаксическая роль местоимения

Местоимение как средство связи предложений в тексте










22

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль.

Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.

Распознавать личные, указательные, притяжательные, возвратное, вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводить соответствующие примеры.

Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов.

Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам.

Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами.


Повторение изученного в 5 классе

Языковые признаки слова

Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии

Основной принцип русской орфографии (продолжение). Правописание Ь после шипящих

Основной принцип русской орфографии (закрепление). Слитные, дефисные и раздельные написания

Знаки препинания внутри предложения. Простое осложнённое предложение

Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора

19



























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Наименование раздела программы.

Тема урока

Элемент содержания (основное содержание по теме)

Характеристика основных видов деятельности учащихся (учебных действий)

Вид контроля,

вид самостоятельной работы

Домашнее задание


Дата



1

Роль родного языка в жизни человека.


Родной язык. (§ 1) Знакомство с учебником. Родной язык. Речевой

этикет как правила общения


Устное высказывание по заданиям упр. № 3

§ 1, упр. 2


01.09

2

Функциональные разновидности языка. Повторение. Фонетика. Фонетический разбор.


Функциональные разновидности языка. Речевая ситуация. (§ 2)

Инструкция как образец официально-делового стиля речи. Основные группы


пунктуационных правил.

*Различать функциональные разновидности языка в наиболее простых и ясных случаях (в течение всего учебного года).

Словарный диктант. Устное высказывание о функциональных разновидностях языка

§ 2, упр. 9



01.09

3

Функциональные разновидности языка. Повторение. Пунктуация. Пунктуационный разбор.



Сочинение-миниатюра

Упр.11 (2 абзац)

02.09



4

Правописание корней. Повторение. Орфография. Разделы русской орфографии

Основной закон орфографии. Значение орфографии. Основной закон орфографии. Значение орфографии. Орфография как система правил.

Правило единообразного написания морфем.












Орфография как система правил.

Правило единообразного написания морфем.


Контрольное списывание упр. № 20

§ 3, упр. 19

04.09

5

Правописание корней кас – кос, лаг – лож, зар – зор, гар – гор. Повторение. Правописание чередующихся гласных в корнях раст – рос – ращ.

Правописание корней. (§ 3). Значение орфографии. Орфография как система правил.

Правило единообразного написания морфем. Разделы русской орфографии.

Правописание корней с чередованием а-о. Обсуждение произведения живописи (упр. 24).


Соблюдать правило написания слов с корнями -зар-//-зор-, -гар-//-гор-, -кас-// -кос. Соблюдать правило написания букв ы и и в корнях после приставок.

Различать приставки при- и пре- на семантической основе. * Соблюдать правило написания некоторых приставок иноязычного происхождения (анти-, архи-, де-, интер- и др.).

Соблюдать правило написания суффиксов -к- и -ск- в именах прилагательных.

Соблюдать правило употребления букв ё(е) и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях).

*Опираться на элементарный этимологический анализ при аргументации правописания слов

Объяснительный диктант, работа по карточкам

§ 3, упр. 24

04.09

6

Правописание корней лаг - лож, зар – зор, гар – гор. Повторение. Правописание и-е в корнях с чередованием

Правописание корней. (§ 3). Значение орфографии. Орфография как система правил.

Правило единообразного написания морфем. Разделы русской орфографии.

Правописание корней с чередованием а-о,е -и



Работа с перфокартой

§ 3, правило

07.09

7

Правописание чередующихся гласных в корне слова.



Тест. Предупредительный диктант

§ 3, составить словарную диктовку (25 слов) «Правописание корней с чередованием»










корней




коккчередующихся гласных в корне слова»

08.09

8

Правописание гласных Ы-И в корне слов после приставок. Повторение. Омофоны. Правописание корней.


Написание корня и-ы после приставок.

Различение омофонов. Орфограммы «Безударная гласная в корне» и «Гласная в корне с чередованием».



Диктант «Проверь себя»

§ 3 с.20 -21 пересказать, упр27

08.09

9

Правописание корней. Повторение. Правописание согласных в корне слова.


Написание корня и-ы после приставок.

Различение омофонов. Орфограммы «Безударная гласная в корне» и «Гласная в корне с чередованием».

Написание согласных в корнях слов.


Тест. Списывание деформированного текста.

§ 3 Упр. 34, выполнить задания

09.09

10


Проверочная работа по теме "Правописание корней"




Проверочный диктант

Повторить правописание приставок

11.09

11

Правописание приставок ПРЕ-/ПРИ- Повторение. Правописание приставок, не изменяемых на письме.

Правописание приставок. (§ 4) Неизменяемые на письме приставки. Правописание гласных и согласных в корне.

Правописание приставок. Приставки на з-с.

Правописание приставок пре- и при-. Различение приставок пре- и при- на семантической основе.


Объяснительный диктант

§ 4, Упр. 38,

11.09

12

Правописание приставок ПРЕ-/ПРИ- Повторение. Правописание приставок и на -З\-С.

Правописание приставок. (§ 4) Неизменяемые на письме приставки. Правописание гласных и согласных в корне.

Правописание приставок. Приставки на з-с.

Правописание приставок пре- и при-. Различение приставок пре- и при- на семантической основе.


Работа с перфокартой

§ 4, Упр. 41, с.26 - 27

14.09

13

Правописание приставок вне-, меж-, сверх- и иноязычных приставок. Повторение. Правописание приставок

Правописание некоторых приставок иноязычного происхождения (анти-, архи-, де-, интер- и др.). Правописание приставок. Подготовка к выполнению домашнего задания.


Списывание деформированного текста

§ 4, Упр. 40, выполнить задание

15.09

14

Правописание суффиксов прилагательных -К- и - СК Повторение. Правописание суффиксов существительных -ИК/-ЕК, -ЧИК/-ЩИК...

Правописание суффиксов. (§ 5) Повторение и систематизация сведений о написании суффиксов.

Правописание суффиксов –ек-/-ик-, -чик-/-щик- существительных.

Написание суффиксов прилагательных.


Распределительный диктант

§ 5, Упр. 45, составить 3 предложения

15.09

15

Правописание суффиксов глаголов -ЫВА- (ИВА-) /-ОВА-(-ЕВА-).Повторение. Правописание гласной в суффиксах перед -Л в формах глаголов прошедшего времени.

Правописание суффиксов. (§ 5) Повторение и систематизация сведений о написании суффиксов.

Правописание суффиксов –ыва-
-ива-, -ова-/-ева- глаголов несовершенного вида


Предупредительный диктант

§ 5, Упр. 49, составить

3 предложения

16.09

16

Правописание окончаний. Повторение. Правописание окончаний имен существительных и имен прилагательных.

Правописание окончаний. (§ 6)

Повторение и систематизация сведений о правописании окончаний.

Правописание окончаний существительных и прилагательных.


Работа с перфокартой

§6, Упр. 52

18.09

17

Правописание окончаний. Повторение. Правописание личных окончаний глаголов

Правописание окончаний. (§ 6)

Повторение и систематизация сведений о правописании окончаний.

Правописание глаголов.


Сочинение-миниатюра

§6, Упр.55

18.09

18

Подробное изложение "Береза" (по упр.70)



Адекватно воспринимать текст, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прочитанного текста.

изложение

Повторить словарные слова из упр. 14, 60.

21.09

19

Употребление букв Ё и О после шипящих и Ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях).

Употребление букв ё (е)о после шипящих и ц(§ 7). Правописание и-ы после ц.

Правописание е(ё)-о после шипящих и ц.



Выборочный диктант

§ 7, Упр.59, составить 5 предложений

22.09

20

Контрольный словарный диктант (по упр. 14, 760). Употребление букв Ё и О после шипящих и Ц.




Словарный диктант. Работа по карточкам.

§ 7, Упр. 58

22.09

21

Повторение. Употребление Ь иЪ в словах.

Употребление ь и ъ. (§ 8). Правило использования ь и ъ

Правописание ъ и ь после шипящих.

Написание раздельных ь и ъ.

Правописание –тся и –ться в глаголах.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр. 63)

§ 8, Упр. 65

23.09

22

Слитные, раздельные и дефисные написания. Повторение. Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами и существительными.

Слитное и раздельное написание не с частями речи.



Анализ текста (упр. 66)

§ 9, Упр. 68. Списать, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки

25.09

23

Контрольный диктант с языковым анализом по теме "Русская орфография как система правил"

Уровень подготовки обучающихся в пределах материала, изученного в 5 классе, в нач. кл.


Диктант


25.09



24

Анализ контрольного диктанта. Словосочетание как единица синтаксиса. Повторение. Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний Именные и глагольные словосочетания.

Синтаксис и пунктуация как раздел лингвистики.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. (§ 10)

Словосочетания и их группы по характеру главного слова.

Основные признаки словосочетаний. Виды словосочетаний: именные и глагольные.

Соблюдать нормы построения словосочетаний, требующих согласования и управления. Различать и правильно употреблять в речи словосочетания типа висеть на волоске, прикусить язык и т. п. (в прямом значении — как словосочетания; в переносном значении — как фразеологизма).


Сочинение-миниатюра

§ 10, упр. 74

28.09

25

Предложение как единица синтаксиса. Повторение. Основные признаки предложения. Виды предложений по цели высказывания и сказуемого.

Интонация как один из важнейших признаков предложения. Интонационный разбор

Проводить интонационный анализ предложения.

Выражать настроение, отношение к высказанному (неодобрение, радость, удовлетворение и т. п.) с помощью интонации.

Выражать побуждение к действию в форме приказа (Молчать! Помолчи! и т. п.), просьбы (Будьте добры...), совета (Я бы посоветовал тебе...).

Уместно употреблять подобные конструкции в речи.

Анализировать грамматическую основу в двусоставном предложении. Объяснять постановку тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Уместно и правильно использовать интонацию и знаки препинания при однородных членах с бессоюзной связью, с союзом и, обобщающим словом.

Употреблять звательную интонацию в предложениях с обращениями, знаки препинания при обращениях. Соблюдать элементарные правила речевого этикета при обращении к собеседнику.

Использовать этикетные формулы обращения в устной и письменной речи (уважаемый..., многоуважаемый..., дорогой..., милый..., родной... и т. п.). *Иметь представление о поэтическом обращении и использовать его в художественной речи.

Соблюдать правила интонационного и пунктуационного оформления предложений с вводными словами.

Сочинение-миниатюра

§ 10, упр. 82

29.09

26

Повторение. Члены предложения .Грамматическая основа.


Расставлять знаки препинания между частями сложного предложения (с двумя двусоставными частями), соединенными словами и, а, что, чтобы, потому что, если, когда, который. Ставить запятую между частями сложного бессоюзного предложения (простые случаи).

Синтаксический разбор предложений.

§ 10, упр. 89 (задание № 1)

29.09

27

Предложения двусоставные и односоставные.

Виды предложений.

Главные и второстепенные члены предложения.

Виды грамматических основ по способу морфологического выражения.

Односоставные предложения. Второстепенные члены предложения.


Соблюдать правила интонационного и пунктуационного оформления предложений с прямой речью. Соблюдать правила интонационного и пунктуационного оформления диалога.

Составлять диалог по заданной модели (например: формула речевого этикета → вопрос → ответ (повествование) → вопрос → объяснение → согласие → формула речевого этикета).

*Уместно использовать жесты и мимику в процессе устного диалога с собеседником. Выразительно читать предложений с прямой речью и диалогом (чтение «по ролям»).

*Наблюдать за использованием прямой речи и диалога в художественной литературе (тексты из учебника литературы).

Сочинение-миниатюра (по упр.122)

§ 10, упр 95







30.09

28

Р.Р Подготовка к изложению "Заячьи лапы" (по упр.96)

Сжатое изложение № 1 по самостоятельно составленному плану и его анализ (упр. 127).


Составление плана


02.10

29

Р.Р Подробное изложение "Заячьи лапы" (по упр.96)




Упр.97

02.10

30

Простое осложненное предложение. Повторение. Однородные члены предложения.

Простое осложненное предложение. (§ 11) Конструкции, осложняющие простое предложение.

Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Однородные члены предложения.

Предложения с обращением.

Предложения с вводными словами. Приём поэтического

Обращения.Сравнение.





обращения. Сравнение.


Пунктуационный разбор предложений

§ 11, упр. 102

05.10

31

Простое осложненное предложение. Повторение. Обращение. Вводные слова.

Простое осложненное предложение. (§ 11) Конструкции, осложняющие простое предложение.

Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Однородные члены предложения.

Предложения с обращением.

Предложения с вводными словами. Приём поэтического обращения. Сравнение.


Самостоятельная работа.

Упр. 144

§ 11, упр. 107

06.10

32

Простое осложненное предложение. Повторение. Сравнительный оборот.

Простое осложненное предложение. (§ 11) Конструкции, осложняющие простое предложение.

Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Однородные члены предложения.

Предложения с обращением.

Предложения с вводными словами. Приём поэтического обращения. Сравнение.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.149

§ 11, упр. 114

06.10

33

Проверочная работа по теме "Простое осложненное предложение



Проверочный диктант


07.10

34

Сложное предложение и его виды. Повторение. Предложения союзные (сложносочиненные и

сложноподчиненные) и бессоюзные.


Сложное предложение и его виды (§12). Простые предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения.

Виды сложных предложений.

Расставлять знаки препинания между частями сложного предложения (с двумя двусоставными частями), соединенными словами и, а, что, чтобы, потому что, если, когда, который. Ставить запятую между частями сложного бессоюзного предложения (простые случаи).

Самостоятельная работа. Упр. 116

§ 12, с.59 -60, правило

09.10

35

Односоставные предложения в составе сложного Повторение. Предложения союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) и бессоюзные.

Сложное предложение и его виды (§12). Простые предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения.

Виды сложных предложений.




§ 12,

упр. 121(1,3 )

09.10

36

Повторение. Предложения с прямой речью. Диалог.

Предложения с прямой речью (§ 13). Пунктуационное оформление сложных предложений.

Пунктуация в предложениях с прямой речью.

Прямая речь и слова автора.

Пунктуационное оформление диалога.

Соблюдать правила интонационного и пунктуационного оформления предложений с прямой речью. Соблюдать правила интонационного и пунктуационного оформления диалога.

Составлять диалог по заданной модели (например: формула речевого этикета → вопрос → ответ (повествование) → вопрос → объяснение → согласие → формула речевого этикета).

*Уместно использовать жесты и мимику в процессе устного диалога с собеседником. Выразительно читать предложений с прямой речью и диалогом (чтение «по ролям»).

*Наблюдать за использованием прямой речи и диалога в художественной литературе (тексты из учебника литературы).

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.124)

§ 13, упр. 130

12.10

37

Пунктуация как система правил.

Пунктуация как система правил (§ 14) (обобщение на основе изученного).

Прямая речь.

Знаки препинания.

Тире между главными членами. Пунктуация в предложениях с однородными предложениями и в сложносочинённых предложениях.

Предложения с вводными словами. Сравнительный оборот.

Соблюдать правил расстановки знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций.

Р. Р. Сочинение-миниатюра (по упр. 136).

§ 14, упр. 135

13.10

38

Контрольный словарный диктант (по упр. 97, 114, 138). Пунктуация как система правил.

Пунктуация как система правил (§ 14) (обобщение на основе изученного).

Прямая речь.

Знаки препинания.

Тире между главными членами. Пунктуация в предложениях с однородными предложениями и в сложносочинённых предложениях.

Предложения с вводными словами. Сравнительный оборот.


Самостоятельная работа. Упр. 134

§ 14, упр. 137

13.10

39

Контрольный диктант с языковым анализом по теме "Синтаксис и пунктуация"


Применять знания орфографических и пунктуационных правил на практике

Диктант с грамматическим заданием


14.10



40

Анализ контрольного диктанта. Текст как единое целое. Основные признаки текста.

Текст как единое целое (§ 15). Основные признаки текста.

Абзац как смысловая и композиционная единица текста. Понятие о микротеме. Тема и идея текста.

Основные композиционные элементы текста.

Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части. Составлять простой, сложный, *тезисный план текста. Создавать текст по предложенному плану

Р. Р. Изложение-миниатюра (по упр.139)

§ 15, упр. 142

16.10

41

Смысловые части текста. Структура текста.

Урок усвоения новых знаний

Использовать цепную связь в текстах разных стилей; повтор слова или слов-синонимов — в научной и деловой речи, повтор однокоренных слов как средство выразительности в художественных текстах.

Использовать лексический повтор как средство выразительности в художественных текстах.

Исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменять слово местоимением, синонимом, заменять синтаксическую конструкцию.

Использовать местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.

Использовать параллельную связь в текстах разных стилей. Развивать смысл обобщающего предложения в последующих предложениях абзаца путем уточнения значения ключевого слова, повтора его или использования синонима. Интонационно выделять ключевое слово абзаца при выразительном чтении текста.

* Использовать параллельную связь в художественных текстах. *Использовать прием пропуска подлежащего в предложениях, связанных параллельной связью.

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.146)

§ 15, упр. 143

16.10

42

Простой и сложный план текста. Тезисный план.

Простой и сложный план текста. (§ 16)

Виды планов.

План диалога.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр. 150)

§ 16, упр. 153

19.10

43

Связь предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Средства связи.

Связь предложений в тексте (§ 17). Способы связи предложений в тексте. Последовательная(цепная) связь.

Средства связи предложений в тексте. Классное сочинение по упр. 161



Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр. 161)

§ 17, упр. 155

20.10

44

Связь предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте. Средства связи.

Цепная(последовательная) связь предложений в тексте.

Параллельная связь предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте.

Сочетание цепной и параллельной связи предложений в тексте. Смысловые отношения предложений в тексте. Подчинительные.

Сочинительные отношения предложений в тексте.


Р. Р. Сочинение-миниатю-ра (по упр.163)

§ 17, упр. 165

20.10




45

Р.Р. Сжатое изложение (по упр. 152)




Изложение

Упр. 166, выучить слова

21.10

46

Связь предложений в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. Средства связи.

Цепная(последовательная) связь предложений в тексте.

Параллельная связь предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте.

Сочетание цепной и параллельной связи предложений в тексте. Смысловые отношения предложений в тексте. Подчинительные.

Сочинительные отношения предложений в тексте.



§ 17, с. 88 - 89

23.10

47

Контрольный словарный диктант (по упр.153,166, 237). Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.

Повествование как тип речи. Рассказ. (§ 19)

Лексический повтор как средство связи и стилистический приём.

Типы речи.

Тип речи повествования.


Словарный диктант, текстоведческий анализ текста

§ 18, упр. 175

23.10

48

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. Редактирование текстов.

Повествование как тип речи. Рассказ. (§ 19)

Лексический повтор как средство связи и стилистический приём.

Типы речи.

Тип речи повествования.



§ 18

26.10

49

Повествование как тип речи. Рассказ.


Повествование как тип речи. Рассказ. (§ 19)

Лексический повтор как средство связи и стилистический приём. Типы речи.

Тип речи повествования.

Использовать наречия типа потом, сначала и т. п. для связи предложений и частей текста и для передачи последовательности действий в тексте-повествовании. Написать рассказ с элементами описания.

Текстоведческий анализ текста

§ 19, упр. 250

27.10

50

Повествование как тип речи. Рассказ. Подготовка к домашнему сочинению (по упр. 181)

Классное сочинение – рассказ № 1 и его анализ (упр. 180)

Составление рассказа по картинкам Н.Э. Радлова


Составление плана текста упр. 181

§ 19, упр. 181

27.10

51

Подробное изложение "Макс озорничает" (по упр.181)



Письменное изложение текста

§ 19, упр. 184

28.10

52

Описание как тип речи.

Описание как тип речи (§ 20). Повествование как тип речи.

Описание как тип речи. Виды описания.

Классное сочинение-миниатюра на основе фотографий ( упр. 192)

Создавать текст-описание с использованием последовательной и параллельной связи предложений и абзацев.

Создавать тексты разных типов речи: повествования, описания, рассуждения.

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.180) Устное высказывание

§ 20 составить план параграфа

30.10

53 - 54

Повторение о повествовании и описании как типах речи






30. 10

09.11



55

Описание как тип речи.

Урок закрепления полученных знаний


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.192)

§ 20, упр. 187 задание № 2

10.11

56

Подготовка к классному сочинению по картине В.А. Серова "Девочка с персиками" (по упр. 188)

Классное сочинение по репродукции картины В.А. Серова «Девочка с персиками» (упр. 188; часть 3 учебника)

Составлять тексты определённого типа речи, активное использовать свой словарный запас, создавать письменное описание произведения живописи.

Составление плана

§ 20, упр.188 задание № 3

10.11

57

Развитие речи. Классное сочинение



Сочинение


11.11

58-59

Развитие речи. Подробное изложение (по упр.183)



Письменное изложение текста

§ 20, упр. 191,195

13.1113.11



60

Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Морфология как раздел лингвистики.

Части речи в русском языке.

Имя существительное как часть речи (§ 21). Части речи в русском языке. Порядок морфологического разбора.

Число и род имён существительных.

Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки, выполнять морфологический разбор слов этой части речи.


Самостоятельная работа. Упр. 197

§ 21, упр. 198

16.11

61

Словообразование имен существительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Образование имен существительных с помощью приставок и суффиксов.

Обобщение изученного по теме «Морфологические признаки имен существительных. Морфологический разбор имён существительных». Грамматические признаки имён существительных. Словообразование имен существительных (§ 22). Грамматическое и лексическое значение имени существительного.

Способы образования имён существительных (приставочно-суффиксальный и бессуффиксный).

Характеризовать языковые признаки имен существительных на основе анализа морфемной модели.

Знать стилистические различия однокоренных имен существительных (дева девица девочка девка девушка девчонка).

Определять основные способы образования имен существительных: суффиксальный, приставочный, сложение с соединительной гласной и без соединительной гласной. Образовывать имена существительные при помощи суффиксов и правильно писать типичные суффиксы имен существительных.

Образовывать имена существительные при помощи приставки не-. Уметь выбирать слитное и раздельное написание не с именами существительными. Использовать иноязычные приставки при образовании существительных.

*Различать приставочно-суффиксальный, приставочный и суффиксальный способы образования имен существительных.

*Распознавать существительные, образованные бессуффиксным способом. Соблюдать правило употребления ь на конце существительных, образованных бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь).

Соблюдать правило написания сложны имен существительных. Выбирать слитное и дефисное написание слов с пол-(полу-).

Различать разные виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; сложение с одновременным присоединением суффикса.

Самостоятельная работа. Упр. 200

§ 22, упр. 208










17.11

62

Словообразование имен существительных. Образование имен существительных способом сложения.

Основные способы образования существительных.

Образование имён существительных путём сложения.

Сложносокращенные существительные в составе словосочетаний.

Как образуются имена существительные в русском языке. Правописание сложных имен существительных (§ 23). Способы образования имён существительных.

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.216)


§ 22, упр. 214

17.11

63

Словообразование имен существительных. Род сложносокращённых существительных

Основные способы образования существительных.

Образование имён существительных путём сложения.

Сложносокращенные существительные в составе словосочетаний.

Как образуются имена существительные в русском языке. Правописание сложных имен существительных (§ 23). Способы образования имён существительных.

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных.



§ 22, упр. 217

18.11

64

Правописание сложных имен существительных.

Основные способы образования существительных.

Образование имён существительных путём сложения.

Сложносокращенные существительные в составе словосочетаний.

Как образуются имена существительные в русском языке. Правописание сложных имен существительных (§ 23). Способы образования имён существительных.

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.220).

§ 23, упр. 219

20.11

65

Правописание сложных имен существительных.

Основные способы образования существительных.

Образование имён существительных путём сложения.

Сложносокращенные существительные в составе словосочетаний.

Как образуются имена существительные в русском языке. Правописание сложных имен существительных (§ 23). Способы образования имён существительных.

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.223).

§ 23, упр. 227

20.11

66

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя существительное как часть речи".



Диктант


23.11

67

Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Орфоэпические нормы.

Культура речи. Употребление имен существительных.

(§ 24)

Основные виды языковых норм. Орфоэпические нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.

Классное сочинение-миниатюра. Составление текста, в котором зачин является односоставным членом предложения с главным членом подлежащим. (упр. 262)

Употреблять имена существительные в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Правильно произносить сложносокращенные имена существительные. Правильно согласовывать со сложносокращенными словами имена прилагательные и глаголы прошедшего времени.

Тесты

§ 24, упр. 229

24.11

68

Контрольный словарный диктант (по упр. 214, 227, 241). Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Грамматические нормы.

Культура речи. Употребление имен существительных.

(§ 24)

Основные виды языковых норм. Орфоэпические нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.



Самостоятельная работа. Упр. 231

§ 24, упр. 234

24.11

69

Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Лексические нормы.

Культура речи. Употребление имен существительных.

(§ 24)

Основные виды языковых норм. Орфоэпические нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.



Самостоятельная работа. Упр. 240, редактирование текста.

§ 24, упр. 237

25.11

70

Имя существительное в словосочетании и предложении.

Имя существительное в словосочетании и предложении. (§ 25) Роль имени существительного в предложении.

Имена существительные в роли главных членов предложения. Роль имён существительных в словосочетании.

Пунктуационное оформление предложений с однородными членами и предложениями.

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций.

Устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения.


§ 25, упр. 248

27.11

71

Имя существительное в тексте.

Имя существительное в тексте (§ 26). Сравнение как одно из средств художественной выразительности. Нормы правописания имён существительных.

Делать элементарный анализ художественного текста, определять особенности употребления в нем многозначных имен существительных; переносного значения слова; синонимов, антонимов. Использовать имена существительные в составе фразеологических оборотов, метафор и сравнений. Употреблять существительные с суффиксами оценки как изобразительное языковое средство.

Р. Р. Сжатое изложение (по упр265)

§ 26, упр. 266

27.11

72

Имя существительное в тексте.

Имя существительное в тексте (§ 26). Сравнение как одно из средств художественной выразительности. Нормы правописания имён существительных.


Р. Р. Сочинение-миниатюра

(по упр. 262).

§ 26, упр. 263

30.11

73


Контрольный диктант


Контрольный диктант

Уровень подготовки обучающихся в пределах материала, изученного в разделе


Тесты по теме «Имя существительное как часть речи. Культура речи»


01.12



74

Анализ контрольного диктанта. Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Имя прилагательное как часть речи (§ 27). Грамматические признаки имени прилагательного.

Речевая роль имени прилагательного. Повторение сведений о краткой форме и степенях сравнения имен прилагательных.

Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки имен прилагательных и делать морфологический разбор слов этой части речи.

Самостоятельная работа. Упр. 268

§ 27, упр. 379

01.12

75


Анализ контрольного диктанта.

Постоянные морфологические признаки имен прилагательных. Разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные.

Имя прилагательное как часть речи (§ 27). Грамматические признаки имени прилагательного.

Речевая роль имени прилагательного. Повторение сведений о краткой форме и степенях сравнения имен прилагательных.


Самостоятельная работа. Упр. 276

§ 27, упр. 383

02.12

76

Непостоянные морфологические признаки имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных.

Имя прилагательное как часть речи (§ 27). Грамматические признаки имени прилагательного.

Речевая роль имени прилагательного. Повторение сведений о краткой форме и степенях сравнения имен прилагательных.


Самостоятельная работа. Упр. 277

§ 27, правила

04.12

77

Словообразование имен прилагательных. Основные способы образования имен прилагательных.

Словообразование имен прилагательных (§ 28). Стилистическая роль имён прилагательных.

Основные способы образования имён прилагательных.

Использование словообразовательного анализа при различении паронимов. Словообразование прилагательных.

Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Словообразовательные гнёзда однокоренных слов.

Характеризовать языковые признаки имен прилагательных на основе анализа морфемной модели.

Определять основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды).

Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов и правильно писать типичные суффиксы имен прилагательных.

*Различать приставочно-суффиксальный, приставочный и суффиксальный способы образования имен прилагательных.

Анализировать и составлять словообразовательные цепочки на основе учебного словообразовательного словаря.

Делать морфемный разбор имен прилагательных с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки.

Анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря. Соблюдать правило написания корней в словах одного словообразовательного гнезда с точки зрения соблюдения основного орфографического принципа (сохранение единообразного облика морфем на письме).

*Анализировать элементарные случаи перехода имен прилагательных в существительные

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.281)

§ 28, упр. 282, 283








04.12

78

Словообразовательные гнезда слов.

Словообразование имен прилагательных (§ 28). Стилистическая роль имён прилагательных.

Основные способы образования имён прилагательных.

Использование словообразовательного анализа при различении паронимов. Словообразование прилагательных.

Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Словообразовательные гнёзда однокоренных слов.


Составление словообразовательных цепочек

§ 28, упр. 290

07.12

79

Подготовка к домашнему сочинению по картине Г.Г.Мясоедова "Косцы" (по упр.291)



Составление плана

Написать сочинение

08.12

80

Правописание букв Н-НН в именах прилагательных, образованных от существительных.

Правописание н-нн в именах прилагательных, образованных от существительных. (§ 29). Словообразование имён прилагательных.

Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных.

Соблюдать правило написания н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных; делать словообразовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей.

Объяснительный диктант

§ 29, упр. 297, задание № 2

08.12

81


Правописание букв Н-НН в именах прилагательных, образованных от существительных.

Правописание н-нн в именах прилагательных, образованных от существительных. (§ 29). Словообразование имён прилагательных.

Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных.


Работа с перфокартой

Сочинение-миниатюра (по упр. 300)

09.12

82

Проверочная работа по теме « Н-НН в именах прилагательных, образованных от существительных»



Контрольное списывание

§ 29, упр. 301

11.12

83

Правописание сложных имен прилагательных

Правописание сложных имен прилагательных (§ 30). Правописание суффиксов прилагательных.

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных

Соблюдать правило написания сложных имен прилагательных.


Объяснительный диктант

§ 30, упр. 307

11.12

84

Правописание сложных имен прилагательных.


Правописание сложных имен прилагательных (§ 30). Правописание суффиксов прилагательных.

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных


Самостоятельная работа. Упр. 309 (1 абзац)

§ 30, упр. 309 (2 абзац)

14.12

85

Слитное и раздельное правописание НЕ с именами существительными и прилагательными.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными и прилагательными. (§ 31)

Правописание не с именами существительными и именами прилагательными.

Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не-. Соблюдать правило слитного и раздельного написания не с именами существительными и прилагательными.

Объяснительный диктант

§ 31, упр. 311

15.12

86

Слитное и раздельное правописание НЕ с именами существительными и прилагательными.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными и прилагательными. (§ 31)

Правописание не с именами существительными и именами прилагательными.


Графический диктант

§ 31, упр. 318

15.12

87

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»



Диктант


16.12

88

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных Орфоэпические нормы. Грамматические нормы.

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных (§ 32). Орфоэпические и грамматические нормы.

Слитное и раздельное написание не с существительными и прилагательными.

Правильное произношение имён прилагательных. Различение прилагательных-паронимов.

Объяснение лексического значения слов с нарушением грамматических и лексических норм

Употреблять имена прилагательные в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. \конструировать именные словосочетания

х х

(прил. + сущ.; прил. + сущ.), определять их значение, соблюдать правила их построения и уместно употреблять в речи.

Соблюдать правила согласования имен прилагательных с существительными, употребленными в разных формах.

Самостоятельная работа. Упр. 323

§ 32, упр. 324

18.12

89

Контрольный словарный диктант (по упр. 293, 318, 328). Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Лексические нормы

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных (§ 32). Орфоэпические и грамматические нормы.

Слитное и раздельное написание не с существительными и прилагательными.

Правильное произношение имён прилагательных.



Различение прилагательных-паронимов.

Объяснение лексического значения слов с нарушением грамматических и лексических норм


Самостоятельная работа . Упр. 326

§ 32, упр. 328

18.12

90

Имя прилагательное в словосочетании и предложении.

Имя прилагательное в словосочетании и предложении.

(§ 33) Лексические нормы использования прилагательных. Нормы правописания.

Имя прилагательное в словосочетании.

Редактирование.

Орфографический анализ текста.

Выполнять синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. Определять синтаксическую роль полных и кратких форм имен прилагательных

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.330)

§ 33, упр. 337

21.12

91

Имя прилагательное в тексте.


Имя прилагательное в тексте (§ 34). Имя прилагательное в словосочетании и предложении.

Имя прилагательное в тексте.

*Проводить элементарный анализ худо¬жественного текста, определять особенности употребле¬ния в нем многозначных имен прилагательных; переносного значения слова; синонимов, антонимов. Использовать имена прилагательных в соста¬ве фразеологических оборо¬тов.

Использовать имена прила¬гательных в роли эпитетов. Работать с учебным словарем эпитетов.

Составлять тексты определённого типа речи, активное использовать свой словарный запас, создавать письменное описание произведения живописи.

Синтаксический разбор предложений

§ 34, упр. 342

22.12

92

Имя прилагательное в тексте.


Имя прилагательное в тексте (§ 34). Имя прилагательное в словосочетании и предложении.

Имя прилагательное в тексте.


Текстоведческий анализ

§ 34, упр. 351

22.12

93

Подготовка к домашнему сочинению по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов»(по упр. 349)

Классное сочинение-описание (упр. 349)

Описание портрета. Репродукция картины Н.А. Пластова «Саня Маликов».

Составлять тексты определённого типа речи, активное использовать свой словарный запас, создавать письменное описание произведения живописи.

Составление рабочих материалов

Написать сочинение

23.12



94

Анализ контрольного диктанта. Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Глагол как часть речи (§ 35).

Постоянные морфологические признаки глагола.

Видовые пары.

Связь категории вида с категорией времени. Переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Наклонение глагола.

Наклонения глагола.

Анализ грамматических форм глагола.

Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола и выполнять мор-фологический разбор слов этой части речи.

Определять спряжение глаголов по суффиксам; соблюдать правила написания суффиксов и личных окончаний глаголов.


Характеризовать языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели.

Определять основные способы образования глаголов: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный.

*Определять значения приставок в глаголах. Выполнять морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слов.

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр. 353)

§ 35, правила

25.12

95

Постоянные морфологические признаки глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.

Глагол как часть речи (§ 35).

Постоянные морфологические признаки глагола.

Видовые пары.

Связь категории вида с категорией времени. Переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Наклонение глагола.

Наклонения глагола.

Анализ грамматических форм глагола.


Распределительный диктант

§ 35, упр. 360

25.12

96

Постоянные морфологические признаки глагола.

Глагол как часть речи (§ 35).

Постоянные морфологические признаки глагола.

Видовые пары.

Связь категории вида с категорией времени. Переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Наклонение глагола.

Наклонения глагола.

Анализ грамматических форм глагола.




11.01



97

Постоянные морфологические признаки глагола. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы.

Глагол как часть речи (§ 35).

Постоянные морфологические признаки глагола.

Видовые пары.

Связь категории вида с категорией времени. Переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Наклонение глагола.

Наклонения глагола.

Анализ грамматических форм глагола.


Списывание деформированного текста с грамматическим заданием

§ 35

12.01

98

Непостоянные морфологические признаки глагола. Наклонение глагола.

Глагол как часть речи (§ 35).

Постоянные морфологические признаки глагола.

Видовые пары.

Связь категории вида с категорией времени. Переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Наклонение глагола.

Наклонения глагола.

Анализ грамматических форм глагола.


Распределительный диктант

§ 35, упр. 367

12.01

99

Непостоянные морфологические признаки глагола. Наклонение глагола.

Глагол как часть речи (§ 35).

Постоянные морфологические признаки глагола.

Видовые пары.

Связь категории вида с категорией времени. Переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Наклонение глагола.

Наклонения глагола.

Анализ грамматических форм глагола.



§ 35, упр. 372

13.01

100

Непостоянные морфологические признаки гла-гола. Повелительное наклонение. Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Глагол как часть речи (§ 35).

Постоянные морфологические признаки глагола.

Видовые пары.

Связь категории вида с категорией времени. Переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Наклонение глагола.

Наклонения глагола.

Анализ грамматических форм глагола.


Списывание деформированного текста с грамматическим заданием

§ 35, упр. 367

15.01

101

Словообразование глаголов.


Словообразование глаголов (§ 36). Текстоведческий анализ и анализ использованных в тексте грамматических форм.

Основные способы образования слов. Словообразование глагола.

Характеризовать языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели.

Определять основные способы образования глаголов: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный.

*Определять значения приставок в глаголах. Выполнять морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слов.

Составление словообразовательных цепочек.

§ 36, упр. 378,задание1

15.01

102

Словообразование глаголов.


Словообразование глаголов (§ 36). Текстоведческий анализ и анализ использованных в тексте грамматических форм.

Основные способы образования слов. Словообразование глагола.


Списывание текста с грамматическим заданием

§ 36, упр. 380

18.01

103

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»



Диктант с грамматическим заданием


19.01

104

Культура речи. Правильное употребление глаголов. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы.

Культура речи. Правильное употребление глаголов (§ 37). Языковые нормы. Нормы произношения глагола.

Грамматические нормы.

Нормы правописания.

Лексические нормы употребления глаголов.

Употреблять глаголы в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Соблюдать правила построения и уместного употребления словосоче-таний с глаголами и словами, обозначающими оценку действия (можно, нельзя, надо, нужно, невозможно). Конструировать глагольные словосочетания

х х

(гл. + сущ.; гл. + нареч.), определять их значение, соблюдать правила их построения, уместного употребления в речи.

Соблюдать правила использования глаголов в этикетных формулах выражения просьбы.

Орфоэпический диктант, тесты

§ 37, упр. 384

19.01

105

Культура речи. Правильное употребление глаголов. Лексические нормы.

Культура речи. Правильное употребление глаголов (§ 37). Языковые нормы. Нормы произношения глагола.

Грамматические нормы.

Нормы правописания.

Лексические нормы употребления глаголов.



§ 37, упр. 387

20.01

106

Глагол в словосочетании и предложении.

Глагол в тексте. (§ 39)

Стилистическая роль глагола.

Роль глагола в создании единства текста.

Выполнять синтаксический анализ словосочетаний и предложений изу-ченных конструкций. Устанавливать взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения.

Конструирование предложений по сюжетным картинкам. (упр. 393)

§ 38, упр. 396

22.01

107

Глагол в словосочетании и предложении. Составное глагольное сказуемое

Глагол в тексте. (§ 39)

Стилистическая роль глагола.

Роль глагола в создании единства текста.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.396)

§ 38, упр. 398

22.01

108

Подготовка к изложению (по упр. 409)



Составление плана


25.01

109

Подробное изложение "Пешком из Россоши" (по упр.409)



Изложение


26.01

110

Глагол в тексте

Глагол в тексте. (§ 39)

Стилистическая роль глагола.

Роль глагола в создании единства текста.

Проводить элементарный анализ художественного текста, определять особенности употребления в нем глаголов. Использовать глаголы в составе фразеологических оборотов. *Употреблять глаголы в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи (метафора, олицетворение). Уместно использовать глаголы-синонимы, глаголы-антонимы.

*Использовать глаголы настоящего времени при описании событий прошлого; будущего времени — вместо настоящего и прошедшего для усиления выразительности.

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.405)

§ 39, упр. 401 ,задания 1,2

26.01

111

Контрольный словарный диктант (по упр. 411, 390, 380 ,360). Глагол в тексте.



Текстоведческий анализ текста

§ 39, упр. 408

27.01

112

Подготовка к классному сочинению по картине К.Е.Маковского "Дети, бегущие от грозы".(по упр. 405)


Составлять тексты определённого типа речи, активное использовать свой словарный запас, создавать письменное описание произведения живописи.

Составление рабочих материалов


29.01

113

Классное сочинение по картине К.Е.Маковского "Дети, бегущие от грозы( по упр.405)



Сочинение


29.01

114

Анализ творческих работ. Работа над ошибками.

Работа над ошибками







115

Деепричастие и причастие как глагольные формы.

Суффиксы причастий и деепричастий.

Морфологические признаки деепричастия, деепричастия. Морфологические признаки деепричастия (§ 40).

*Распознавать деепричастия и причастия по суффиксам (простые случаи).

Распределительный диктант

§ 39, упр. 415

01.02



116

Грамматические признаки деепричастия.


Морфологические признаки деепричастия.

Морфемный состав деепричастий.

Распознавать деепричастия на основе структурно-семанти¬ческого и грамматического анализа.

Определять глагольные признаки у деепричастий. Аргументированно анализировать отличия деепричастия от слов других частей речи (играя — молодая, устав от работы. — военный устав).

Списывание деформированного текста.

§ 40, правила

02.02

117

Грамматические признаки деепричастия.


Морфологические признаки деепричастия.

Морфемный состав деепричастий.


Морфемный разбор деепри-частий и глаголов в разных формах

§ 40, упр. 421

02.02

118

Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом (обособленное обстоятельство)

Деепричастный оборот (§ 41). Деепричастие как особая форма глагола.

Понятие о деепричастном обороте.

Изобразительно-выразительные возможности деепричастных оборотов.

Понятие об обособлении.

Стилистическая роль обособленных обстоятельств.

Соблюдать правила постановки знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом и оди-ночными деепричастиями. Интонационно правильно читать предложения с обособленными членами, выраженными деепричастными оборотами.

Конструирование предложений с деепричастными оборотами

§ 41, упр. 425,зад.1

03.02

119

Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом (обособленное обстоятельство)

Деепричастный оборот (§ 41). Деепричастие как особая форма глагола.

Понятие о деепричастном обороте.

Изобразительно-выразительные возможности деепричастных оборотов.

Понятие об обособлении.

Стилистическая роль обособленных обстоятельств.


Диктант «Проверь себя»

§ 41, упр. 427,зад.1,3

05.02

120

Обучение редактированию сочинения по картине В. А. Серова «Девочка с персиками» с включением в текст сочинения деепричастных и причастных оборотов ( по упр.430)

Редактирование сочинения по картине В. А. Серова «Девочка с персиками» с включением в текст сочинения деепричастных и причастных оборотов


Составление рабочих материалов

Написать сочинение в исправленном виде

05.02

121

Деепричастия несовершенного и совершенного вида.

Деепричастия несовершенного и совершенного вида (§ 42). Образование деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Морфологический разбор деепричастий.

Соблюдать правила написания суффиксов в деепричастиях совершенного и несовершенного вида.

Выполнять морфологический разбор деепричастия.


Распределительный диктант

§ 42, упр. 434

08.02

122

Деепричастия несовершенного и совершенного вида.

Деепричастия несовершенного и совершенного вида (§ 42). Образование деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Морфологический разбор деепричастий.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.435)

§ 42, упр. 439

09.02

123

Сжатое изложение "Братишка" (по упр. 438)



Изложение

§ 42, упр. 438

09.02

124

Контрольный словарный диктант (по упр.439, 411). Правописание НЕ с деепричастиями.

Правописание не с деепричастиями. (§ 43). Правило написания не с деепричастиями.

Тренировка орфографических умений.

Соблюдать правила раздельного и слитного написания не с деепричастиями и глаголами.

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.442)

§ 43, упр. 444

10.02

125

Проверочная работа по теме «Деепричастие»



Диктант «Проверь себя»

§ 43, подготовиться к проверочной работе

12.02

126

Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Орфоэпические нормы, Грамматические нормы. Лексические нормы

(§ 44). Нормы правописания.

Нормы произношения деепричастий.

Нормы образования деепричастий.

Правила построения предложений с деепричастными оборотами.

Употреблять деепричастия в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Применять знания орфографических и пунктуационных правил на практике

Редактирование текста (упр. 448)

§ 44, упр. 449

12.02



127

Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы причастий.

Морфологические признаки причастия (§ 45). Причастие как особая форма глагола.

Признаки глагола и прилагательного у причастия.

Изобразительно выразительные возможности причастия. Грамматические признаки причастий.

Правописание безударных окончаний причастий.

Синтаксические синонимы. Падежные формы причастий.

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий.

Распознавать причастия на основе структурно-семантического и грамматического анализа.

Определять признаки глагола и прилагательного у причастий.

Различать причастия и деепричастия.

Производить синонимическую замену причастия оборотом который + глагол (поспевающий крыжовник — крыжовник, который поспевает).

Устное высказывание на тему «Морфологические признаки причастия»

§ 45, правила

15.02

128

Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы причастий.

Морфологические признаки причастия (§ 45). Причастие как особая форма глагола.

Признаки глагола и прилагательного у причастия.

Изобразительно выразительные возможности причастия. Грамматические признаки причастий.

Правописание безударных окончаний причастий.

Синтаксические синонимы. Падежные формы причастий.

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.613)

§ 45, упр. 459

16.02

129

Склонение причастий. Правописание безударных окончаний причастий.

Морфологические признаки причастия (§ 45). Причастие как особая форма глагола.

Признаки глагола и прилагательного у причастия.

Изобразительно выразительные возможности причастия. Грамматические признаки причастий.

Правописание безударных окончаний причастий.

Синтаксические синонимы. Падежные формы причастий.

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий.


Списывание деформированного текста

§ 45, упр. 460

16.02

130

Склонение причастий. Правописание безударных окончаний причастий.

Морфологические признаки причастия (§ 45). Причастие как особая форма глагола.

Признаки глагола и прилагательного у причастия.

Изобразительно выразительные возможности причастия. Грамматические признаки причастий.

Правописание безударных окончаний причастий.

Синтаксические синонимы. Падежные формы причастий.

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий.


Р. Р. Сочинение-миниатюра (по упр.625)

§ 45, упр. 469

17.02

131

Причастный оборот. Знаки препинания в предложении с причастным оборотом (обособленным определением)

Причастный оборот (§ 46). Причастный оборот.

Пунктуация в предложениях с причастными оборотами. Обособление определений, выраженных причастными оборотами.

Выделять определяемое слово из причастного оборота. Расставлять знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.

Различать причастные и деепричастные обороты. Интонационно правильно читать предложения с обособленными членами, выраженными деепричастными и причастными оборотами.

Выполнять морфологический разбор причастия.


Конструирование предложений с причастными оборотами

§ 46, упр. 473,правила

19.02

132

Причастный оборот. Знаки препинания в предложении с причастным оборотом (обособленным определением)

Причастный оборот (§ 46). Причастный оборот.

Пунктуация в предложениях с причастными оборотами. Обособление определений, выраженных причастными оборотами.


Диктант «Проверь себя»

§ 46, упр. 477,зад.2

19.02

133

Причастный оборот. Знаки препинания в предложении с причастным оборотом (обособленным определением).

Причастный оборот (§ 46). Причастный оборот.

Пунктуация в предложениях с причастными оборотами. Обособление определений, выраженных причастными оборотами.



§ 46, упр. 480

22.02

134

Проверочная работа по теме "Причастный оборот"



Контрольное списывание


24.02

135

Действительные и страдательные причастия.


Действительные и страдательные причастия. (§ 47). Пунктуационное оформление предложений с причастными оборотами.

Понятие о действительных и страдательных причастиях.

Использование в речи глаголов-синонимов. Орфограммы в суффиксах причастий.

Образование причастий настоящего и прошедшего времени.

Различение причастий и слов других частей речи.



Распределительный диктант

§ 47, упр. 483

26.02

136

Правописание суффиксов причастий настоящего времени -УЩ-(-ЮЩ-) / -АЩ-(-ЯЩ-), -ОМ (-ЕМ) /-ИМ-.

Действительные и страдательные причастия. (§ 47). Пунктуационное оформление предложений с причастными оборотами.

Понятие о действительных и страдательных причастиях.

Использование в речи глаголов-синонимов. Орфограммы в суффиксах причастий.

Образование причастий настоящего и прошедшего времени.

Различение причастий и слов других частей речи.


Соблюдать правила написания суффиксов причастий. Аргументированно выбирать суффикс причастия в зависимости от спряжения глагола.

Списывание текста

§ 47, упр. 490,правила

26.02

137

Правописание суффиксов причастий настоящего времени -УЩ-(-ЮЩ-)/-АЩ-(-ЯЩ-), -ОМ-(-ЕМ) /-ИМ-.

Действительные и страдательные причастия. (§ 47). Пунктуационное оформление предложений с причастными оборотами.

Понятие о действительных и страдательных причастиях.

Использование в речи глаголов-синонимов. Орфограммы в суффиксах причастий.

Образование причастий настоящего и прошедшего времени.

Различение причастий и слов других частей речи.



Тесты.

§ 47, упр. 496, правила

29.02

138

Правописание глагольных суффиксов в причастиях прошедшего времени.


Действительные и страдательные причастия. (§ 47). Пунктуационное оформление предложений с причастными оборотами.

Понятие о действительных и страдательных причастиях.

Использование в речи глаголов-синонимов. Орфограммы в суффиксах причастий.

Образование причастий настоящего и прошедшего времени.

Различение причастий и слов других частей речи.










Объяснительный диктант

§ 47, правила

01.03

139

Правописание глагольных суффиксов в причастиях прошедшего времени.

Действительные и страдательные причастия. (§ 47). Пунктуационное оформление предложений с причастными оборотами.

Понятие о действительных и страдательных причастиях.

Использование в речи глаголов-синонимов. Орфограммы в


суффиксах причастий.

Образование причастий настоящего и прошедшего времени.

Различение причастий и слов других частей речи.



Распределительный диктант

§ 47, правила

01.03

140

Правописание действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Действительные и страдательные причастия. (§ 47). Пунктуационное оформление предложений с причастными оборотами.

Понятие о действительных и страдательных причастиях.

Использование в речи глаголов-синонимов. Орфограммы в суффиксах причастий.

Образование причастий настоящего и прошедшего времени.

Различение причастий и слов других частей речи.



Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр. 499).

§ 47, правила

02.03

141

Тест по теме "Действительные и страдательные причастия"



тесты

§ 47, упр. 500

04.03

142

Полные и краткие причастия.

Полные и краткие причастия. (§ 48). Употребление страдательных причастий в полной и краткой форме.

Правописание н и нн в причастиях.

Полные и краткие причастия. Правописание суффиксов причастий. Синтаксическая роль причастий. Текстоведческий анализ текста.

Определять по орфографическим различиям в написании полные и краткие причастия: написание н и нн (общее представление).

Соблюдать правила написания падежных окончаний прилагательных и причастий.

Распределительный диктант

§ 48, упр. 504

04.03

143

Полные и краткие причастия

Полные и краткие причастия. (§ 48). Употребление страдательных причастий в полной и краткой форме.

Правописание н и нн в причастиях.

Полные и краткие причастия. Правописание суффиксов причастий. Синтаксическая роль причастий. Текстоведческий анализ текста.


Р.Р. Изложение-миниатюра (по упр. 668).

§ 48, упр. 505

07.03

144

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие и деепричастие»



Диктант


09.03

145

Анализ контрольного диктанта. Подготовка к домашнему сочинению по картине А. К. Саврасова "Грачи прилетели" (по упр.507).



Составление плана

Сочинение

11.03

146

Культура речи. Правильное употребление причастий. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы.

Культура речи. Правильное употребление причастий

(§ 49). Нормы произношения причастий.

Нормы определения причастий.

Орфографический и пунктуационный анализ текста.

Употреблять причастия в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Соблюдать правила построения предложений с причастными обо-ротами.

Соблюдать правила согласования причастий в словосочетаниях типа

х

прич. + сущ.

Правильно употреблять падежную форму существительного в словосочетаниях типа

х

прич. + сущ.

Правильно произносить полные и краткие страдательные причастия, употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно употреблять в речи однокоренные слова типа висящий — висячий, горящий — горячий.

Редактирование текста

§ 49, упр. 516

11.03

147

Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении

Деепричастия и причастия в словосочетании и предложении (§ 50). Роль деепричастий и причастий в словосочетании.

Роль деепричастия и причастия в предложении

Совершенствовать умения различать словосочетания типа

х х х

сущ. + прич.; прич. + сущ.; прич. + нареч.

Выполнять синтаксический и пунктуаци¬онный анализ предложений с причастными оборотами.

Наблюдать за использовани¬ем причастий и причастных оборотов в текстах разных сти¬лей и типов речи. *Делать элементарный анализ худо-жественного текста, выявлять особенности употребле¬ния в нем причастий.

*Анализировать примеры перехода причастий в прилагательные.

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений

§ 50, упр. 521

14.03

148

Контрольный словарный диктант (по упр. 469, 480, 500,529). Деепричастие и причастие в тексте.

Деепричастие и причастие в тексте (§ 51). Синтаксическая роль деепричастий и причастий.

Изобразительно-выразительная роль деепричастий и причастий.

Роль деепричастий в художественном тексте.

Использование причастий в книжной и разговорной речи.


Морфологический разбор причастий и деепричастий

§ 51, упр. 524, задания 1,2,4

15.03

149

Обучение редактированию сочинения по картине К.Е.Маковского "Дети, бегущие от грозы" (по упр.522)



Составление плана

Написать сочинение в исправленном виде с причастными и деепричастными оборотами

15.03

150

Развитие речи. Сжатое изложение "За спасение больных" (по упр.528)

Сжатое изложение по упр. 528.

Определение темы, идеи текста. Составление плана текста. Устный и письменный сжатый пересказ текста.

Применять знания орфографических и пунктуационных правил на практике

изложение

упр. 528

16.03

151

Анализ творческих работ. Повторение и обобщение изученного по теме "Деепричастие и причастие"



Тесты, работа по карточкам

Упр. 529

18.03



152

Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Отличие числительных от других слов, связанных с понятием числа.

Разряды имён числительных. Использование частиц в речи.

Написание ь в количественных числительных.


Распознавать имена числительные на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки имен числительных.

Распределительный диктант

§ 52, упр. 532

18.03

153

Постоянные морфологические признаки числительных. Разряды имен числительных.

Разряды имен числительных (§ 53). Общее значение числительного и употребление в речи.

Разряды имён числительных по значению и грамматическим признакам. Группы числительных по строению.

Написание ь в количественных числительных. Правописание количественных числительных.

Орфографический и пунктуационный анализ текста.

Наблюдать за особенностями написания некоторых суффиксов имен числительных (одиннадцать, двадцать, пятеро и др.), за слитным и раздельным написанием числительных разных разрядов.

Соблюдать правила написания ь в середине и на конце простых, сложных и составных числительных.

Образовывать от числительных простые и сложные слова, объяснять их написание (миллиардный, двадцатипятилетие). Выполнять морфологический разбор имени числительного. Склонять и соблюдать правила написания количественных и порядковых числительных.

Списывание текста с грамматическим заданием

§ 52, упр. 533, зад.2

28.03



154

Разряды имен числительных. Правописание Ь в количественных числительных.

Разряды имен числительных (§ 53). Общее значение числительного и употребление в речи.

Разряды имён числительных по значению и грамматическим признакам. Группы числительных по строению.

Написание ь в количественных числительных. Правописание количественных числительных.

Орфографический и пунктуационный анализ текста.


Р.Р. Сочинение- миниатюра (по упр.534)

§ 53, упр. 544,548

29.03

155

Склонение количественных числительных.


Склонение количественных числительных (§ 54).

Типы склонения числительных. Склонение количественных числительных, обозначающих целые числа. От 5 до 30 и от 50 до 80. Склонение числительных 200, 300, 400 и оканчивающихся на -сот.

Склонение числительных 40, 90, 100. Склонение собирательных числительных. Склонение дробных числительных.

Тренировка орфографических умений.


Составление словосочетаний

§ 54 , упр. 553,правила

29.03

156

Склонение количественных числительных

Склонение количественных числительных (§ 54).

Типы склонения числительных. Склонение количественных числительных, обозначающих целые числа. От 5 до 30 и от 50 до 80. Склонение числительных 200, 300, 400 и оканчивающихся на -сот.

Склонение числительных 40, 90, 100. Склонение собирательных числительных. Склонение дробных числительных.

Тренировка орфографических умений.


Списывание текста с грамматическим заданием

§ 54, упр. 556

30.03

157

Склонение количественных числительных

Склонение количественных числительных (§ 54).

Типы склонения числительных. Склонение количественных числительных, обозначающих целые числа. От 5 до 30 и от 50 до 80. Склонение числительных 200, 300, 400 и оканчивающихся на -сот.

Склонение числительных 40, 90, 100. Склонение собирательных числительных. Склонение дробных числительных.

Тренировка орфографических умений.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.563)

§ 54, упр. 564

01.04

158

Проверочная работа по теме «Склонение количественных числительных»





01.04

159

Склонение собирательных числительных.

Склонение количественных числительных (§ 54).

Типы склонения числительных. Склонение количественных числительных, обозначающих целые числа. От 5 до 30 и от 50 до 80. Склонение числительных 200, 300, 400 и оканчивающихся на -сот.

Склонение числительных 40, 90, 100. Склонение собирательных числительных. Склонение дробных числительных.

Тренировка орфографических умений.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.570)

§ 54, упр. 567

04.04

160

Склонение дробных числительных.


Склонение количественных числительных (§ 54).

Типы склонения числительных. Склонение количественных числительных, обозначающих целые числа. От 5 до 30 и от 50 до 80. Склонение числительных 200, 300, 400 и оканчивающихся на -сот.

Склонение числительных 40, 90, 100. Склонение собирательных числительных. Склонение дробных числительных.

Тренировка орфографических умений.


Списывание текста с дробными числительными

§ 54, упр. 572

05.04

161

Склонение составных количественных числительных.

Склонение порядковых имен числительных (§ 55). Склонение составных количественных числительных.

Склонение порядковых имён числительных. Образование падежных форм порядковых числительных.


Списывание текста упр. 575, морфологический разбор числительных

§ 54, упр. 577

05.04

162

Склонение порядковых числительных.

Склонение порядковых имен числительных (§ 55). Склонение составных количественных числительных.

Склонение порядковых имён числительных. Образование падежных форм порядковых числительных.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.584)

§ 55, упр. 583

06.04

163

Контрольный диктант по теме "Имя числительное

Урок контроля


Контрольное списывание с грамматическим заданием


08.04

164

Культура речи. Правильное употребление имен числительных. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы.

Культура речи. Правильное употребление имен числительных (§ 56). Нормы произношения числительных.

Нормы изменения числительных.

Грамматические нормы. Нормы произношения и изменения числительных.

Лексические нормы.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.601)

§ 56, упр. 594

08.04

165

Культура речи. Правильное употребление имен числительных. Лексические нормы.

Культура речи. Правильное употребление имен числительных (§ 56). Нормы произношения числительных.

Нормы изменения числительных.

Грамматические нормы. Нормы произношения и изменения числительных.

Лексические нормы.

Употреблять имена числительные в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Склонять числительные в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Правильно строить словосочетания типа пара носков, двое чулок, две ученицы, обе книги, оба мальчика и т. п.

Редактирование текста

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.601)

§ 56, упр. 597,600

11.04

166

Имя числительное в предложении

Имя числительное в предложении (§ 57). Лексические нормы.

Нормы управления и согласования в словосочетаниях числительное + существительное.

Роль имени числительного в предложении. Имя числительное в тексте (§ 58). Проверка орфографических и грамматических умений.

Роль имени числительного в текстах делового и научного стилей.

Определять синтаксическую роль имени числительного в словосочетании и предложении.

Различать словосочетания типа

х

поряд. числ. + сущ.;

х

кол. числ, + сущ.

Анализировать синтаксическую роль имен числительных разных разрядов.

Наблюдать за употреблением имен числительных в научных текстах, деловой речи, в посло¬вицах и поговорках. Анализировать способы выражения приблизительного количества (лет восемь).

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр. 606)

§ 57, упр. 603, задание 1

12.04

167

Имя числительное в тексте.

Имя числительное в предложении (§ 57). Лексические нормы.

Нормы управления и согласования в словосочетаниях числительное + существительное.

Роль имени числительного в предложении. Имя числительное в тексте (§ 58). Проверка орфографических и грамматических умений.

Роль имени числительного в текстах делового и научного стилей.

Наблюдать за употреблением имен числительных в научных текстах, деловой речи, в пословицах и поговорках. Анализировать способы выражения приблизительного количества (лет восемь).


§ 58, упр. 611

12.04

168

Контрольный словарный диктант (по упр.565, 577, 611). Имя числительное в тексте




§ 58, правила

13.04

169

Подготовка к изложению



Составление плана


15.04

170

Подробное изложение по тексту учителя



изложение


15.04



171

Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Общее значение местоимений и употребление их в речи.

(§ 59) Местоимение как часть речи.

Общее значение местоимений и употребление их в речи

Наблюдать за использованием в речи местоимений-сущест-вительных, местоимений-при-лагательных и местоимений-числительных.

Распознавать, склонять и соблюдать правила написания местоимений разных разрядов.

Соблюдать правила дефисного написания морфем -то, -либо, -нибудь и кое- в составе местоимений. Различать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях.

Выполнять морфологический разбор местоимения.










Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.617)

§ 59,правило

18.04

172

Разряды местоимений. Личные местоимения.


Разряды местоимений (§ 60). Общее значение местоимений и употребление их в речи.

Разряды местоимений. Личные местоимения. (§ 61). Разряды местоимений.

Личные местоимения


Редактирование текста


§ 60 - 61, правило

19.04

173

Классное сочинение (по упр.620)



Сочинение


Закончить сочинение

19.04

174

Разряды местоимений. Возвратное местоимение.

Разряды местоимений (§ 60). Общее значение местоимений и употребление их в речи.

Разряды местоимений. Личные местоимения. (§ 61). Разряды местоимений.

Личные местоимения


Редактирование текста


§ 62, упр. 627

20.04

175

Разряды местоимений. Притяжательные местоимения.

(§ 61) Понятие о возвратном местоимении.

Использование возвратного местоимения в речи. Притяжательные местоимения. (§ 63) Семантические и грамматические особенности притяжательных местоимений.

Притяжательные местоимения его, её, их



§ 63, упр. 640

22.04

176

Разряды местоимений. Вопросительно-относительные местоимения.

(§ 61) Понятие о возвратном местоимении.

Использование возвратного местоимения в речи. Притяжательные местоимения. (§ 63) Семантические и грамматические особенности притяжательных местоимений.

Притяжательные местоимения его, её, их


Составление диалога по схеме.

§ 64, упр. 645

22.04

177

Развитие речи. Сжатое изложение (по тексту учителя)



Изложение


25.04

178

Разряды местоимений. Неопределенные местоимения.

Вопросительно-относительные местоимения. (§ 64) Понятие о вопросительно-относительных местоимениях.

Синтаксические функции вопросительно-относительных местоимений.

Неопределенные местоиме6ния. (§ 65)Вопросительно-относительные местоимения.

Общее значение, образование и изменение неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений.


Списывание текста

§ 65, упр. 649

26.04

179

Разряды местоимений. Неопределенные местоимения. Дефисное написание морфем КОЕ-, -ЛИБО, -ТО, -НИБУДЬ.

Вопросительно-относительные местоимения. (§ 64) Понятие о вопросительно-относительных местоимениях.

Синтаксические функции вопросительно-относительных местоимений.

Неопределенные местоиме6ния. (§ 65)Вопросительно-относительные местоимения.

Общее значение, образование и изменение неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр..653)

§ 65, упр. 652

26.04

180

Разряды местоимений. Отрицательные местоимения.

Отрицательные местоимения. (§ 66) Общее значение и грамматические признаки отрицательных местоимений.

Правописание отрицательных местоимений. Различия в значении и написании неопределённых и отрицательных местоимений.


Объяснительный диктант

§ 66, правило

27.04

181

Разряды местоимений. Различение приставок НЕ и НИ в отрицательных местоимениях.

Отрицательные местоимения. (§ 66) Общее значение и грамматические признаки отрицательных местоимений.

Правописание отрицательных местоимений. Различия в значении и написании неопределённых и отрицательных местоимений.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.659)


§ 66, упр. 660,662

29.04

182

Разряды местоимений. Указательные местоимения.

Указательные местоимения (§ 67) Отрицательные местоимения.

Указательные местоимения. Склонение местоимений сколько, столько, несколько. Определительные местоимения (§ 68) Указательные местоимения.

Определительные местоимения.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр. 661).

§ 67, упр. 666

29.04

183

Разряды местоимений. Определительные местоимения.


Указательные местоимения (§ 67) Отрицательные местоимения.

Указательные местоимения. Склонение местоимений сколько, столько, несколько. Определительные местоимения (§ 68) Указательные местоимения.

Определительные местоимения.


Конструирование предложений по схемам

§ 68, упр. 677

04.05

184

Разряды местоимений. Определительные местоимения.


Указательные местоимения (§ 67) Отрицательные местоимения.

Указательные местоимения. Склонение местоимений сколько, столько, несколько. Определительные местоимения (§ 68) Указательные местоимения.

Определительные местоимения.


Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр678)

§ 68, правила

06.05

185

Повторение и обобщение изученного по теме "Местоимение"




Тесты. Лингвистический анализ текста

§ 68

10.05

186

Контрольный диктант по теме "Местоимение".




Диктант с грамматическим заданием


10.05

187

Культура речи. Правильное употребление местоимений. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы.

Правильное употребление местоимений

(§ 69). Разряды местоимений. Личные местоимения как средства связи предложений в тексте. Нормы произношения местоимений.

Грамматические нормы.

Лексические нормы. Нормы произношения и изменения местоимений. Местоимения в словосочетании и предложении (§ 70). Правильное употребление мест-й.

Использование мест-й в составе словосочетаний.

Роль мест-й в предложении.

Синтаксическая роль в предложении местоимений разных разрядов.

Употреблять местоимения в соответствии с основными орфоэпическими, лексически¬ми, грамматическими норма¬ми. Использовать в речи (устной и письменной) местоимений ты, Вы (вы) в соответствии с требованиями русского рече¬вого этикета.

Правильно употреблять мес-тоимения 3-го лица.

Исправлять ошибки в пред¬ложениях с неправильным употреблением местоимений (устранять двусмысленности, неточности).

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.682)


§ 69, упр. 687

11.05

188

Местоимения в словосочетании и предложении.

Местоимение в тексте (§ 71). Особенности использования местоимений в речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Использование местоимений при построении текста.

Определять синтаксическую роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.

Употреблять вопросительные местоимения в вопросительных предложениях.

*Анализировать сложноподчиненные предложения, в которых придаточная часть присоединяется к главной с помощью относительных местоимений (союзных слов).

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.693)

§ 70, упр. 692

13.05

189

Местоимения в тексте.

Местоимение в тексте (§ 71). Особенности использования местоимений в речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Использование местоимений при построении текста.

Уместно и выразительно употреблять в речи фразео¬логизмы, включающие в свой состав местоимения. Производить синонимическую замену место-имений разных разрядов.

Использовать местоимения разных разрядов как средство связи предложений и абзацев текста.

Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.695)

§ 71, упр. 699

13.05

190

Контрольный словарный диктант (по упр. 627,645, 622). Местоимения в тексте.




Составление диалога по схеме (упр. 643)

§ 71

16.05

190

Подготовка к классному сочинению по картине А.К.Саврасова "Грачи прилетели" (по упр. 701).



Составление плана


17.05

191

Классное сочинение по картине А.К.Саврасова "Грачи прилетели" (по пур.701).


Составлять тексты определённого типа речи, активное использовать свой словарный запас, создавать письменное описание произведения живописи.

Сочинение


17.05



192

Повторение. Слово как единица языка.


Повторение (фонетические, орфоэпические и лексические сведения). Слово как основная единица языка (§ 72). Повторение (фонетические, орфоэпические и лексические сведения).

Языковые признаки слов.

Виды языкового анализа слов.

Текстоведческий анализ

Активизировать знания, полученные в 6-м классе.

Применять знания орфографических и пунктуационных правил на практике.

Р. Р. Сочинение-миниатюра ( упр.709)

§ 72, упр. 707

18.05

193

Повторение. Слово как единица языка.



Повторение (фонетические, орфоэпические и лексические сведения). Слово как основная единица языка (§ 72). Повторение (фонетические, орфоэпические и лексические сведения).

Языковые признаки слов.

Виды языкового анализа слов.

Текстоведческий анализ


Текстоведческий анализ (упр. 713)

§ 72, упр. 719


194 –

195

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по картине И.И.Шишкина "Рожь".( по упр.720 )



Составление плана, рабочих материалов

сочинение

20.05

23.05

196

-197

Повторение. Правописание: орфография и пунктуация. Правописание корней. Запятая между частями сложного предложения.


Знаки препинания внутри предложения.

Простое осложнённое предложение.


Списывание деформированного текста

§ 73, упр. 722

24.05

25.05

198

Повторение. Правописание: орфография и пунктуация. Правописание сложных слов. Запятая между однородными членами.


Знаки препинания внутри предложения.

Простое осложнённое предложение.


Объяснительный диктант

§ 73, упр. 736

25.05

199 -200

Повторение. Правописание: орфография и пунктуация. Правописание суффиксов. Запятая для выделения обращений, вводных слов.

Знаки препинания внутри предложения.

Простое осложнённое предложение.


Заполнение таблицыпр. 946)

§ 73, упр. 728

27.05

27.05

201- 202

Повторение. Правописание: орфография и пунктуация. Правописание приставки НЕ и частицы НЕ со словами. Запятая для выделения сравнительных, причастных, деепричастных оборотов



Списывание деформированного текста

§ 73, упр. 737,задания 1,3,5


203 -204

Повторение. Правописание: орфография и пунктуация. Правописание окончаний. Правописание Ъ и Ь. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в предложении с прямой речью.




Р.Р. Сочинение-миниатюра (по упр.746)


§ 73, упр. 741


205- 206

Повторение. Правописание: орфография и пунктуация. Склонение числительных. Двоеточие в предложении с однородными членами и предложении с прямой речью.






207

Итоговый тест по теме "Повторение. Правописание: орфография и пунктуация".


Уровень подготовки обучающихся в пределах материала, изученного в 6 классе, в нач. кл.


Тест


20.05

208

Итоговый диктант за курс 6 класса


Применять знания орфографических и пунктуационных правил на практике

Анализировать и устранять ошибки, допущенные в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях

Диктант


24.05

209

Работа над ошибками, допущенными в тесте и диктанте






210

Итоговый урок .Подведение итогов работы за 6 класс.

Обобщение изученного материала за 6 класс.

















Учебно-методический комплект:

Программа:

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы, (автор-составитель С.И.Львова). – 3-е издание, переработанное М., Мнемозина, 2012.

Учебники:

С.И.Львова. Русский язык. 6 класс. Комплект из 3-х частей.- М., 2012


Рабочие тетради:

И.П. Васильеых, С.И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. 6 класс. В 2 частях. – М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Прохватилина. Проверь себя.6 класс. - М.: Мнемозина, 2010.

Методическое пособие:

И.П. Васильевых «Уроки русского языка в 6 классе». Пособие для учителя. – М., 2010.

















Виды и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся 6 класса:


Учащиеся 6 класса должны иметь чёткое представление о том, какие формы контроля им будут предложены, задания какого содержания им придётся выполнять по итогам изучения темы. Это активизирует ребят в процессе работы и психологически подготавливает к выполнению самостоятельных и контрольных работ.

Успешность выполнения самостоятельных и контрольных работ обуславливается следующими факторами:

  • эффективная подготовка учащихся к выполнению заданий самостоятельной или контрольной работы по определённой теме на уроках;

внимательное отношение учителя к возникающим в ходе изучения темы у отдельных учащихся трудностям в осмыслении и применении теоретического материала;

неоднократное выполнение на предыдущих уроках заданий, аналогичных заданиям самостоятельной и контрольной работы;

отработка умения выбирать правильное написание в словах с теми орфограммами, которые включаются в текст контрольных диктантов, на предыдущих уроках;

  • правильное организованное повторение и обобщение изученного по теме материала:

отбор для урока-обобщения заданий, которые вызвали в ходе изучения темы наибольшие затруднения, а также орфографического материала, позволяющего отработать те написания, в которых допускалось наибольшее количество ошибок в домашних и классных работах;

включение в урок повторения разъяснений, важность которых была определена на основе проверки работ учащихся на уроке и дома, а также в ходе анализа текущих самостоятельных работ;

  • целесообразность и посильность для учащихся предлагаемых для работы дома заданий;

  • систематический анализ на уроках наиболее типичных ошибок, допускаемых учащимися в письменных классных, домашних и текущих самостоятельных работах и выработка у них навыка самостоятельного анализа допущенных ошибок.

В соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями в рабочей программе предусмотрены следующие виды и формы контроля:

  • диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, взаимодиктант, творческий, самодиктант);

  • изложение (подробное, сжатое, выборочное, с продолжением, с перегруппировкой материала);

  • лингвистический и комплексный анализ текста;

  • устное высказывание на лингвистическую тему;

  • письменное высказывание на лингвистическую тему (сочинение);

  • тест,

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

  • Л.В. Прохватилина. Проверь себя.6 класс. - М.: Мнемозина, 2010.

  • Взаимоконтроль

Самоконтроль













График текущего контроля по русскому языку в 6 классе

Дата

Диктант

Зачёт по теме


Изложение


Сочинение (аудиторное)

Проверочная работа

Контрольный словарный диктант

11.09





+


21.09







22.09






+

25.09

+






02.10







07.10





+


13.10






+

14.10

+






23.10






+

28.10







10.11




+



11.11




+



23.11

+






24.11






+

01.12

+






11.12





+


16.12

+






18.12






+

19.01

+






27.01






+

29.01




+



10.02






+

12.02





+


24.02





+


04.03


+





09.03

+






15.03






+

01.04





+


08.04

+






13.04






+

19.04




+



10.05

+






16.05






+

17.05




+



20.05


+





24.05

+




























КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

6 класс


Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение»


Вечером

Вечерняя заря догорала. Начал расстилаться туман.

Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами прошёл я заросли кустов. У моих ног тянется равнина, а дальше стеной возвышается мрачный лес. Я осмотрел окрестности и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Летучие мыши носились над моей головой.

Куда я зашёл? Как найти дорогу?

Я вышел на опушку и пошёл полем. Трудно было пробираться по узкой тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица низко промчалась и коснулась меня крылом. В тишине глухо раздаются мои шаги.

Но вот на вечернем небе стали зажигаться звёзды. Блестит серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предположил, что через час буду дома.


Грамматическое задание


1.Сделать синтаксический разбор предложений.

1 в. Быстрыми шагами прошёл я заросли кустов.

2 в. Летучие мыши носились над моей головой


2.Определить части речи у слов в предложении.

1 в. Высокая трава на дне долины ..... .

2 в. Трудно было пробираться по .... .


3.Разобрать слова по составу.

1 в. Расстилаться, скатертью, ночная.

2 в. Заросли, догорала, высокая.


Контрольная работа по теме «Части речи и члены предложения».


1 вариант

Задание: Списать текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.

На л...сной п...лян.. .

Тихо с..жу под ёлк..й на с..редине л...сной п...ляны. Ш...лест падающих лист..ев буд...т спящих под д...ревьями зайц...в они вст...ют и уходят куда-то из леса.

Вот один выш...л из густых ёл...к и ост...новился увидел б...льшую п...лянку. Слуша...т заяц встал на задн...е лапки огл...делся. В..зде шел..ст, куда идти?

Не п..смел идти прямо через п...ляну а пош...л вокруг всей п...ляны, от берё...ки к берё...ке.

Кто боит...ся чего-то в л...су, тот лучше (не)ходи, пока пад...ют лист..я шепчут..ся.

Можно и труслив...му зайцу набрат..ся храбр...сти и (не)оглядыват..ся, но тогда как бы ему (не)попасть в нстоящ...ю б...ду. Под шум лист..ев за ним лисица крадет...ся. (Не)оглянет...ся храбрый заяц а тут тебя под шумок и схват...т рыжая кумушка.

По М. М. Пришвину

1. Выписать первое предложение, разобрать по членам предложения и частям речи.

2. Определить часть речи выделенных слов.

3. Определить, какими членами предложения являются подчеркнутые в текст слова.




Контрольная работа по теме «Части речи и члены предложения»

2 вариант

Задание: Списать текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.

П...лярная с..ва

В каменных рос...ыпях, ещё покрытых сл...жавшим снегом, мы нашли ж...лтое гн...здо п...лярной с..вы. Огромн... бел... птица бе...шумно сл...тела почти у самых ног. Хорошо в..дна круглая голова а ра...крытые крыл..я сливают...ся с б...лизною снега.

Эта зам...чательная птица очень рано начина..т о...кладывать яйца. Самое уд...вительное что даже в сильные м..розы с...хр...няемые р...дителями н..сиженные яйца (не)з...стывают. Нере...ко в гн...зде с..вы находят ...п...рившихся пт...нцов и ещё не н..сиженные яйца.

П...лярные совы з...муют в тундр... В н...чной темн..те пр...летают они над м...рцающими в звёз...ном свет.. снегами. Обычным кормом птиц явлают...ся п...лярные мыши-п..струшки, зимою живущие под снегом. Там, где водят..ся зайцы, п..лярные совы бе...пощ...дно преследут бе...пом...щных зв..рьков. Ре..кий заяц (не)побывал в ко..тях п..лярной с..вы. По И. Соколову-Микитову

1 .Выписать второе предложение, разобрать по членам предложения и частям

речи.

2 .Определить часть речи выделенных слов.

3.Определить, какими членами предложения являются подчеркнутые в тексте слова.



Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Имя существительное»


Русская зима

Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка весёлых дроздов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловкости вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает белка.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнём в сугробе.

По Соколову-Микитову.



Грамматическое задание


1. Сделать синтаксический разбор предложений.

1 в. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик.

2 в. Стайка весёлых дроздов расселась на ветках ели.


2. Сделать морфемный и словообразовательный разбор слов.

1в. Припорошила, снежной, стайка.

2 в. Выбирают, клювики, зимний.


3. Сделать фонетический разбор слов.

1 в. Хороши, льдом.

2 в. Землю, отдыхает.
















Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Имя прилагательное»



Необычный стрелок.


Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный летний день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами.

Неширокая дорожка пролегла среди кустов с неяркими жёлто-белыми цветами. Чуть дальше выстроились в ряд высокие вечнозелёные сосны. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Тишину нарушало только пение маленьких белогрудых птичек.

Вот раздался непродолжительный, но резкий шум. Он напоминал взрыв бумажной бабочки. Я остановился и осмотрелся. Всё вокруг дышало тишиной и спокойствием.

Я пошёл по тропинке и через несколько минут вновь услышал шум. Он исходил из земли. Моё внимание привлекли мелкие тёмно-коричневые зёрнышки. Тогда я понял, что это цветок разбрасывает свои семена.

Я долго рассматривал это интересное растение. По Г. Угарову.

Грамматическое задание


1. Выписать по одному словосочетанию «прил.+ сущ.», в которых сложные

прилагательные пишутся слитно и раздельно.


2. Сделать морфологический разбор прилагательных.

1 в. Песчаному, жаркий, водяные.

2 в. Серебряными, мелкие, летний.


3. Сделать морфологический разбор 3 существительных.



Контрольная работа по теме

«Произношение имён существительных и прилагательных»

1 вариант


1. Расставьте ударение в данных существительных и прилагательных:

кухонный, договор, торты, квартал, мускулистый, завидный, дефис, центнер.


2. Выберите из орфоэпического словарика и запишите с орфоэпическими пометами (то есть пометами произношения и ударения) только те существительные, которые можно произносить двояко (оба варианта при этом будут считаться правильными).


3. Выберите правильное произношение.

ба[с'э]йн — ба[сэ]н

ас[ф]альт — ас[в]альт

тренеры — тренера

[т'э]мп — [тэ]мп

за[п'а]тая — за[п'и]тая

туфля — туфля

фа[н'э]ра - фа[нэ]ра


4. Найдите в орфоэпическом словаре 3-4 прилагательных похожих на следующие:

бедный — беден — бедна — бедно — бедны и бедны


5.Образуйте сравнительную степень прилагательного, расставьте ударение.

Красивый, громкий, долгий, сильный, верный, бледный.


6.Найдите орфоэпические ошибки, перепишите слова, исправляя эти ошибки.

Ле[к]че, вредна, вкусна, красивее, подростковый, стройны, глыбже.


7.Затранскрибируйте прилагательные.

Кухонный, красивейший, завидный, бедна.



Контрольная работа по теме «Произношение имён существительных и прилагательных»


2 вариант


1.Расставьте ударение в данных существительных и прилагательных:

творог, центнер, слоговой, сливовый, алфавитный, значимый, алфавит,

чудное (утро).


2.Выберите из орфоэпического словаря и запишите с орфоэпическими пометами

(то есть пометами произношения или ударения) только те существительные, которые можно произносить двояко (оба варианта при этом будут считаться правильными).


3.Выберите правильное произношение.

ску[ш]ные — ску[ч']ные

счастливый — счастливый

э[нэ]ргия — э[н'э]ргия

шофёры — шофера

[щ'а]стливый — [щ'и]стливый

[тэ]ст — [т'э]ст

ку[пэ] — ку[п'э]


4.Найдите в орфоэпическом словаре 3-4 прилагательных, по ударению похожих на следующие:

важный — важен — важна — важно — важны и важны.


5.От данных слов образуйте форму именительного падежа множественного числа, поставьте ударение:

договор, трактор, директор, тренер, стакан, прожектор.


6.Найдите орфоэпические ошибки, перепишите слова, исправляя эти ошибки.

Ти[р'э], [тэ]рмин, [ды]фис, бледна, цело, далека, длиньше, кедровый.


7.Затранскрибируйте существительные.

Фанера, год, кабель, центнер.


Культура речи

Культура речи — это умение, во-первых, правильно говорить и писать и, во-вторых,

употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения.

Правильной признаётся речь, которая согласуется с нормами литературного языка —произносительными, грамматическими, лексическими. Речь, в которой встречаются факты, противоречащие литературной норме, нельзя назвать культурной.

Однако правильность лишь первая ступень речевой культуры. Можно говорить или писать правильно, но однообразно, бесцветно, вяло. Такой речи недостаёт выразительности. А она достигается умелым и уместным употреблением лексики разных стилей, разнообразием синтаксических конструкций.

Владение выразительными средствами языка и умение использовать их в зависимости от ситуации общения — второе условие культурной речи. Чтобы это условие соблюдалось, надо иметь ясное представление о разном стилистическом предназначении языковых элементов. Так, книжные слова уместны в жанрах письменной речи — научной статье, докладе, тексте закона, газетной статье — и мало употребляются в бытовых ситуациях общения. Например, в бытовой речи неуместны слова идентичный вместо одинаковый, таковой вместо этот, такой, нежели вместо чем, ибо вместо потому что.

Особенно вредит языку канцелярит — неуместное употребление канцелярских слов и оборотов. Вот, например, фраза, которую произнёс один незадачливый охотник, рассказывая своим друзьям о своей встрече с медведем: «Ввиду повышенной разъярённости животного я был вынужден спасаться на деревне».

Стилистическая целесообразность употребления языковых средств, их соответствие потребностям общения — важные принципы культуры речи. Эти принципы лежат в основе деятельности лингвистов: при разработке ими справочников и пособий по стилистике и культуре речи.

Культура речи — часть общей культуры человека. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного развития, о его внутренней культуре.

(По «Энциклопедическому словарю юного филолога»)


(Л. И. Новикова. Поурочные разработки по русскому языку.

К учебнику М. М. Разумовской и др. «Русский язык. 6 класс», с. 197)
























Контрольная работа по русскому языку за первое полугодие

2015-2016 учебного года

6 класс


Фамилия, имя Класс Дата .

1 вариант

Часть А. Обвести кружком номер правильного ответа.

I. В каком ряду нет слов с чередующейся гласной в корне?

1) прибл…жение, прик…сновение, насл…ждение;

2) сл…жение, вод…росли, изб…рать;

3) сож…леть, изв…нить, под…рить;

4) отр…сль, прик…саться, з…ря.


II. Укажи ошибку, связанную с нарушением лексической сочетаемости слов:

1) коричневый карандаш;

2) ледяной айсберг;

3) пахать землю;

4) карие глаза.


III. Найди слово, в котором допущена ошибка:

1) стариный;

2) ветреный;

3) былинный;

4) временный.


IV. Укажи ряд с именами прилагательными, в суффиксе которых на месте пропусков пишется одна буква Н.

1) кожа…ый портфель, чугу…ая решетка;

2) деревя…ый дом, румя…ый малыш;

3) полотня…ая скатерть, комари…ый писк;

4) стари…ая картина, тума…ая ночь.


V. Укажи номер ответа, в котором указаны все цифры, на месте которых в словах вместо пропусков пишется НН.

На столе стояли солё(1)ые огурцы, реза(2)ая кусочками рыба и гусь, запечё(3)ый в духовке в серебря(4)ой кастрюле.


1) 1, 3; 2) 2, 3, 4; 3) 1, 2, 3, 4; 4) 2, 3.


VI. Укажи пример с ошибкой в образовании формы слова:

1) пять апельсинов;

2) пара носков;

3) с обеими учениками;

4) лучше всех.


VII. В каком примере НЕ пишется слитно?

1) (Не) отдыхавшие с утра путники сделали привал.

2) Я давно (не) был в этих местах.

3) Тренироваться Пете было (не) легко.

4) Диктант был (НЕ) легкий, а трудный.


VIII. Запиши номера тех слов и словосочетаний, которые могут быть вводными.

1) как будто;

2) одним словом;

3) едва ли;

4) бесспорно.


IX. Укажи строку, в которой все наречия пишутся через дефис:

1) (по)птичьи, (на)бок, (в)верху;

2) (по)дружески , (нежданно)негаданно, (еле)еле;

3) (волей)неволей, (в)пятых, (бок) о (бок);

4) (в)слепую, (в)ничью, (в)седьмых.


X. В каком слове на месте пропуска после шипящей пишется Ь?

1) синий карандаш…

2) несколько задач…

3) ветер свеж…

4) отреж…те кусочек.


ХI. Найди неверный ответ в определении грамматических признаков.

1) тройка – существительное;

2) любой – местоимение;

3) втроем – собирательное числительное;

4) некогда – наречие.


XII. Укажи предложение с деепричастным оборотом.

1) Мы видели, как поднимаются птицы с поверхности озера.

2) Сделав вираж, самолет пикирует в облака.

3) Листки, сорванные ветром, вертелись в воздухе и медленно улетали вдаль.

4) Сосна, несомненно, одно из древнейших деревьев.


XIII. Укажи, чем выражено подлежащее в предложении: Выступающие на школьной конференции готовились отвечать на вопросы.

1) местоимением;

2) причастием;

3) существительным;

4) словосочетанием.


XIV. Укажи предложение с простым глагольным сказуемым.

1) Мы собираемся заниматься в спортивной секции.

2) В классе было тихо.

3) Я буду учителем.

4) Я буду слушать музыку.


XV. В каком предложении перед союзом и нужно поставить запятую?

1) Набежал ветерок и поднял пыль по дороге.

2) Распустил глухарь веером хвост и защебетал свою песню.

3) Дождь прекратился и капельки его заблестели на солнце.

4) Я опустил ружьё и с наслаждением слушал глухариную песню.


Часть В

При выполнении заданий В1-В6 запиши свой ответ словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

1) Ранняя златокудрая осень одевает деревья в яркие разноцветные одежды. 2) Листья берёзки, словно монисто цыганки, звенят на ветру. 3) Красавица белоствольная березка в лёгком изгибе устремила ввысь свои веточки, как кружева с золотыми монетками на концах, маня к себе перезвонами и переливами красок. 4) Рядом приуныли развесистые тополя. 5) На их корявых ветвях почти не осталось листьев. 6) Осень расстелила ярко-жёлтый пылающий ковёр на земле.

7) Красавцы клёны оделись в янтарный перламутр и яркий багрянец. 8) Их резные листья напоминают жаркие языки пламени огромного костра. 9) Теплый ветерок изредка набегает лёгкой волной, отрывая от веток листья, и тихонько кружит их в воздухе. 10) Листья выстраиваются в весёлый хоровод, напоминающий искрящиеся звёздочки. 11) А в саду гроздья рябин горят в румяной листве.


В1. Запиши номер предложения с деепричастным оборотом из первого абзаца.

Ответ____________________________________


В2. Определи морфологические признаки слова пылающий из предложения № 6.

Ответ____________________________________


В3. Определи, какой частью речи является слово ввысь в предложении № 3.

Ответ____________________________________


В4. Определи спряжение глагола звенят?

Ответ____________________________________


В5. Определи морфемный состав слова расстелила.

Ответ____________________________________


В6. Определи лексическое значение слова румяной (листве).

Ответ____________________________________



Часть С

1. Какой тип речи представлен в тексте?

Ответ____________________________________


2. Как можно озаглавить текст?

Ответ____________________________________


3. Какой художественный прием использован в предложении № 2?

Ответ____________________________________









Контрольная работа по русскому языку за первое полугодие

2015-2016 учебного года

6 класс


Фамилия, имя Класс Дата .

2 вариант

Часть А. Обвести кружком номер правильного ответа.

I. Вставь буквы и определи в каком ряду все слова с чередующейся гласной в корне?

1) предпол…жить, д…лина, б…лкон;

2) подр…сли, насл…ждаться, р…стение;

3) заг…рать, р…сток, оз…рение;

4) д…лина, подр…стающий, г…ворить.


II. Укажи ошибку, связанную с нарушением лексической сочетаемости слов:

1) зеленые листочки;

2) сосновая дубрава;

3) верный друг;

4) закадычный друг.


III. Найди слово, которое написано правильно:

1) юнный;

2) гостиный;

3) маслянный;

4) длиный.


IV. Вставь буквы и найди ряд с именами прилагательными, в суффиксе которых на месте пропусков пишется одна буква Н.

1) огне…ый вихрь, юн…ые натуралисты;

2) лебеди…ая песня, авиацио…ый завод;

3) лу…ый свет, письме…ый ответ;

4) песча…ый берег, серебря…ое кольцо.


V. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?

На пустыре за садом валялись разбитые глиня(1)ые кувшины, жестя(2)ые банки, рва(3)ая обувь, полома(4)ая мебель, какие-то спиле(5)ые деревья.


1) 3, 4, 5; 2) 4, 5; 3) 1, 2, 3; 4) 1, 4, 5.


VI. Укажи пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) пара носков;

2) несколько граммов;

3) талантливые инженеры;

4) двое дочерей.


VII. В каком примере НЕ пишется раздельно?

1) День был (не)жаркий.

2) Малина в этом году (не) крупная, но сладкая.

3) (Не) проявленные плёнки надо отнести в фотоателье.

4) На берёзе (не) было птиц.


VIII. Запиши номера тех слов и словосочетаний, которые могут быть вводными.

1) будто бы;

2) во-первых;

3) помимо;

4) по-моему.


IX. Выдели строку, в которой все наречия пишутся через дефис:

1) (по)товарищески, (на)бок, (в)низ;

2) (по) утиному, (видимо) невидимо, (чуть)чуть;

3) (давным)давно, ( в)пятых, (на) ощупь;

4) (в)волю, (в)ничью, (во)вторых.


X. В каком слове после шипящей не пишется Ь?

1) испеч… пирог;

2) ветер горяч…;

3) помощ… друга;

4) отреж…те кусочек.


XI. Найди неверный ответ в определении грамматических признаков:

1) вдвоём – наречие;

2) этот – указательное местоимение;

3) двое – собирательное числительное;

4) никогда – отрицательное местоимение.


XII. Укажи предложение с деепричастным оборотом.

1) Суровое, изрезанное морщинами, лицо старика было хмуро.

2) Листва, убитая морозом, падала с неподвижных веток.

3) Одолевая препятствия, он стремился к заветной цели.

4) Когда мы вернулись в лагерь, был поздний вечер.


XIII. Укажи, чем выражено подлежащее в предложении: В мае расцвели на клумбе в пришкольном саду прелестные анютины глазки.

1) существительным;

2) прилагательным;

3) местоимением;

4) словосочетанием.


XIV. Укажи предложение с составным глагольным сказуемым.

1) Дом будут строить каменщики.

2) Тюльпаны начинают цвести весной.

3) Моя сестра стала учителем.

4) Во время летних каникул мы узнали очень много интересного.


XV. В каком предложении перед союзом и нужно поставить запятую?

1) На речке затрещали и двинулись льды.

2) Ночью заяц ходит по полям без страха и оставляет прямые следы.

3) Ребята сгребают в саду снег и разбрасывают его под деревьями.

4) Снежинки во двор прилетели и лужицы стонут во льду.


Часть В

1) Ранняя златокудрая осень одевает деревья в яркие разноцветные одежды. 2) Листья берёзки, словно монисто цыганки, звенят на ветру. 3) Красавица белоствольная березка в лёгком изгибе устремила ввысь свои веточки, как кружева с золотыми монетками на концах, маня к себе перезвонами и переливами красок. 4) Рядом приуныли развесистые тополя. 5) На их корявых ветвях почти не осталось листьев. 6) Осень расстелила этот ярко-жёлтый пылающий ковёр на земле.

7) Красавцы клёны оделись в янтарный перламутр и яркий багрянец. 8) Их резные листья пылают, как жаркие языки пламени огромного костра. 9) Теплый ветерок изредка набегает лёгкой волной, отрывая от веток листья, и тихонько кружит их в воздухе. 10) Листья выстраиваются в весёлый хоровод, напоминающий искрящиеся звёздочки. 11) А в саду гроздья рябин горят в румяной листве.


В 1. Запиши номер предложения с деепричастным оборотом из второго абзаца.

Ответ____________________________________


В 2. Определи морфологические признаки слова искрящиеся из предложения № 10.

Ответ____________________________________


В 3. Определи, какой частью речи является слово изредка в предложении № 9.

Ответ____________________________________


В 4. Какого спряжения глагол горят?

Ответ____________________________________


В 5. Определи морфемный состав слова набегает.

Ответ____________________________________


В 6. Запиши лексическое значение слова багрянец.

Ответ____________________________________



Часть С


1. Какой тип речи представлен в тексте?

Ответ____________________________________


2. Как можно озаглавить текст?

Ответ____________________________________


3. Какой художественный прием использован в предложении № 8?

Ответ____________________________________







1 вариант


Задание: Списать текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.


На л...сной п...лян.. .

Тихо с..жу под ёлк..й на с..редине л...сной п...ляны. Ш...лест падающих лист..ев буд...т спящих под д...ревьями зайц...в они вст...ют и уходят куда-то из леса.

Вот один выш...л из густых ёл...к и ост...новился увидел б...льшую п...лянку. Слуша...т заяц встал на задн...е лапки огл...делся. В..зде шел..ст, куда идти?

Не п..смел идти прямо через п...ляну а пош...л вокруг всей п...ляны, от берё...ки к берё...ке.

Кто боит...ся чего-то в л...су, тот лучше (не)ходи, пока пад...ют лист..я шепчут..ся.

Можно и труслив...му зайцу набрат..ся храбр...сти и (не)оглядыват..ся, но тогда как бы ему (не)попасть в нстоящ...ю б...ду. Под шум лист..ев за ним лисица крадет...ся. (Не)оглянет...ся храбрый заяц а тут тебя под шумок и схват...т рыжая кумушка. ( По Пришвину)


1. Выписать первое предложение, разобрать по членам предложения и частям речи.

2. Определить часть речи выделенных слов.

3. Определить, какими членами предложения являются подчеркнутые в текст слова.



  1. вариант


Задание: Списать текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.


П...лярная с..ва.

В каменных рос...ыпях, ещё покрытых сл...жавшим снегом, мы нашли ж...лтое гн...здо п...лярной с..вы. Огромн... бел... птица бе...шумно сл...тела почти у самых ног. Хорошо в..дна круглая голова а ра...крытые крыл..я сливают...ся с б...лизною снега.

Эта зам...чательная птица очень рано начина..т о...кладывать яйца. Самое уд...вительное что даже в сильные м..розы с...хр...няемые р...дителями н..сиженные яйца (не)з...стывают. Нере...ко в гн...зде с..вы находят ...п...рившихся пт...нцов и ещё не н..сиженные яйца.

П...лярные совы з...муют в тундр... В н...чной темн..те пр...летают они над м...рцающими в звёз...ном свет.. снегами. Обычным кормом птиц явлают...ся п...лярные мыши-п..струшки, зимою живущие под снегом. Там, где водят..ся зайцы, п..лярные совы бе...пощ...дно преследут бе...пом...щных зв..рьков. Ре..кий заяц (не)побывал в ко..тях п..лярной с..вы.

( По И. Соколову-Микитову)


1 .Выписать второе предложение, разобрать по членам предложения и частям речи.

2 .Определить часть речи выделенных слов.

3.Определить, какими членами предложения являются подчеркнутые в тексте слова.



Какие слова образованы при помощи приставки:

А) бумажный; б) безлистный; в) сверхмощный; г) разъехаться; д) безвкусный;

е) домище;

2. Какие слова образованы при помощи суффикса:

А) атомоход; б) футболист; в) счастливый; г) сверхскорость; д) болотистый;

3. Какие слова образованы при одновременном соединении приставки и суффикса:

А) соавтор; б) солдатский; в) безрукавка; г) дописать; д) загородный; е) красота;

4. Какие слова образованы при помощи сложения:

А) бурелом; б) заготовитель; в) ГАИ; г) спецкор; д) переплыв; е) комдив;

5. Это существительное имеет два корня:

А) Свистят флейтой иволга и маленькие дрозды - белобровки.

Б) Поёт зима – аукает, мохнатый лес баюкает стозвоном сосняка.

В) Только снег сошел, земледельцы выехали в поля на тракторах.

Г) «Водопад!» – кричит Андрейка, возбужденно блестя глазами.

6. В этом предложении есть существительное, образованное путем сложения целых слов:

А) Дизель – электроход, обслуживающий обычно паромную переправу, взял курс на север.

Б) Летчик – испытатель при выполнении задания рискует своей жизнью.

В) В зимнее время, когда над западными границами едва загорается утренняя заря, над Тихоокеанским побережьем уже вечер.

Г) Поставив на ночь с полдесятка удочек под берегом лесного озера, я надел плащ и устало лег на моховой коврик отрухлевшего пня.

7. В этом предложении есть существит., образованное сложением основ или части основ с помощью соединительной гласной:

А) Ветры срывают с леса последние отрепья.

Б) –Конечно, сказал сталевар, - металл я сам из руды доставал.

В) К лежебоке у реки притащил я две руки, по руке в бока приладил и поплыл по синей глади.

Г) Тяжелый ледокол с трудом проломал для катеров и моторок дорогу в крепком ледяном поле.

8. В этом предложении имеется сложносокращенное слово:

А) Детсад сдали досрочно, досрочно сдадим и дом.

Б) Бригада Евгения Лапкина – одна из лучших на КамАЗе.

В) Я попросила начальника Главсевморпути, чтобы он включил меня в состав экспедиции.


1.Какие слова образованы при помощи приставки:

А) бумажный; б) безлистный; в) сверхмощный; г) разъехаться; д) безвкусный;

е) домище;

2. Какие слова образованы при помощи суффикса:

А) атомоход; б) футболист; в) счастливый; г) сверхскорость; д) болотистый;

3. Какие слова образованы при одновременном соединении приставки и суффикса:

А) соавтор; б) солдатский; в) безрукавка; г) дописать; д) загородный; е) красота;

4. Какие слова образованы при помощи сложения:

А) бурелом; б) заготовитель; в) ГАИ; г) спецкор; д) переплыв; е) комдив;

5. Это существительное имеет два корня:

А) Свистят флейтой иволга и маленькие дрозды - белобровки.

Б) Поёт зима – аукает, мохнатый лес баюкает стозвоном сосняка.

В) Только снег сошел, земледельцы выехали в поля на тракторах.

Г) «Водопад!» – кричит Андрейка, возбужденно блестя глазами.

6. В этом предложении есть существительное, образованное путем сложения целых слов:

А) Дизель–электроход, обслуживающий обычно паромную переправу, взял курс на север.

Б) Летчик – испытатель при выполнении задания рискует своей жизнью.

В) В зимнее время, когда над западными границами едва загорается утренняя заря, над Тихоокеанским побережьем уже вечер.

Г) Поставив на ночь с полдесятка удочек под берегом лесного озера, я надел плащ и устало лег на моховой коврик отрухлевшего пня.

7. В этом предложении есть существит., образованное сложением основ или части основ с помощью соединительной гласной:

А) Ветры срывают с леса последние отрепья.

Б) –Конечно, сказал сталевар, - металл я сам из руды доставал.

В) К лежебоке у реки притащил я две руки, по руке в бока приладил и поплыл по синей глади.

Г) Тяжелый ледокол с трудом проломал для катеров и моторок дорогу в крепком ледяном поле.

8. В этом предложении имеется сложносокращенное слово:

А) Детсад сдали досрочно, досрочно сдадим и дом.

Б) Бригада Евгения Лапкина – одна из лучших на КамАЗе.

В) Я попросила начальника Главсевморпути, чтобы он включил меня в состав экспедиции.

Способы образования существительных

1.Какие слова образованы при помощи приставки:

А) бумажный; б) безаварийный; в) преспокойно; г) подыскать; д) разбежаться;

е) презабавный;

2. Какие слова образованы при помощи суффикса:

А) кто-то; б) весельчак; в) сверхскорость; г) лучистый; д) аварийный;

3. Какие слова образованы при одновременном соединении приставки и суффикса:

А) прикаспийский; б) никто; в) подстаканник; г) застолбить; д) мужичок; е) светлый;

4. Какие слова образованы при помощи сложения:

А) вездеход; б) МГУ; в) пешеход; г)переход; д) переплыв; е) завуч;

5. Это существительное имеет два корня:

А) Во времена парусного флота случались частые кораблекрушения.

Б) Под косогором сквозь зелень кустов синеет вода.

В) Лесозаготовки длятся всю зиму.

6. В этих предложениях есть существительное, образованное путем сложения целых слов:

А) Как назло, поблизости не было ни одного телефона-автомата.

Б) Детей отдали учиться в школу-интернат.

В) У правой стены стоял диван- кровать.

Г) Поставив на ночь с полдесятка удочек под берегом лесного озера, я надел плащ и устало лег на моховой коврик отрухлевшего пня.

7. В этих предложениях есть существительные, образованное сложением основ или части основ с помощью соединительной гласной:

А) Сенокос идет. Земледельцы где косами вручную косят, где выезжают на сенокосилках.

Б) Весной все луга покрывала вода, и они превращались в сплошное море.

В) Окрябрь – листопадник, грязник, зазимник.

Г) Громко звенит за селом хоровод, там она, там она песни поет.

8. В этом предложении имеется сложносокращенное слово:

А) Экипаж корабля доставил трансформатор для Колымской ГЭС.

Б) Дорогу на детскую площадку провели через парк.

В) Мне как профоргу приходится каждый месяц встречаться с членами цехкома.



1.Какие слова образованы при помощи приставки:

А) бумажный; б) безаварийный; в) преспокойно; г) подыскать; д) разбежаться;

е) презабавный;

2. Какие слова образованы при помощи суффикса:

А) кто-то; б) весельчак; в) сверхскорость; г) лучистый; д) аварийный;

3. Какие слова образованы при одновременном соединении приставки и суффикса:

А) прикаспийский; б) никто; в) подстаканник; г) застолбить; д) мужичок; е) светлый;

4. Какие слова образованы при помощи сложения:

А) вездеход; б) МГУ; в) пешеход; г)переход; д) переплыв; е) завуч;

5. Это существительное имеет два корня:

А) Во времена парусного флота случались частые кораблекрушения.

Б) Под косогором сквозь зелень кустов синеет вода.

В) Лесозаготовки длятся всю зиму.

6. В этих предложениях есть существительное, образованное путем сложения целых слов:

А) Как назло, поблизости не было ни одного телефона-автомата.

Б) Детей отдали учиться в школу-интернат.

В) У правой стены стоял диван- кровать.

Г) Поставив на ночь с полдесятка удочек под берегом лесного озера, я надел плащ и устало лег на моховой коврик отрухлевшего пня.

7. В этих предложениях есть существительные, образованное сложением основ или части основ с помощью соединительной гласной:

А) Сенокос идет. Земледельцы где косами вручную косят, где выезжают на сенокосилках.

Б) Весной все луга покрывала вода, и они превращались в сплошное море.

В) Окрябрь – листопадник, грязник, зазимник.

Г) Громко звенит за селом хоровод, там она, там она песни поет.

8. В этом предложении имеется сложносокращенное слово:

А) Экипаж корабля доставил трансформатор для Колымской ГЭС.

Б) Дорогу на детскую площадку провели через парк.

В) Мне как профоргу приходится каждый месяц встречаться с членами цехкома.









Правописание сложных прилагательных

I вариант

  1. Прилагательное, образованное одновременным присоединением приставки и суффикса, находится в предложении:

А) Зимним холодом пахнуло на поля и на села.

Б) Течет, струится реченька к безвестным берегам.

В) Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

Г) Журавли, друг друга окликая, осторожно тянутся гурьбой.

2. Прилагательное, образованное путем сложения равноправных слов, между которыми можно вставить союз и, находится:

А) Из-за ближайших к городу гор стал выплывать бело/снежный конус Авачинской сопки.

Б) Только южные и юго/западные откосы гор были совершенно свободны от снега.

В) В Сызрани расширен проволочно/гвоздильный завод.

Г) У нас в школе ученики охотно посещают шахматно/шашечную секцию.

3. Сложное прилагательное пишется через дефис в предложении:

А) Туманно/синий колокольчик покачивает головой.

Б) За мной наблюдало множество любо/знательных глаз.

В) На небе бледно/васильковом, как облачко, висит луна.

Г) Над водо/напорной станцией кружили ласточки.

4. Сложное прилагательное, которое пишется слитно, находится в предложении.

А) Только однажды в подзорную трубу Петя разглядел силуэт трёх/палубного броненосца.

Б) Вся черно/морская эскадра шла по следу «Потемкина».

В) На юго/восточном склоне холма они увидели мирно пасущихся животных.

Г) Конечно, ни на какую прошол/годнюю дачу в деревню мы на пошли.

5. Сложное прилагательное, образованное от существительного, которое пишется через дефис, находится в предложении:

А) Северо/западный берег горист, хотя на так высок, как южный.

Б) Круглая тёмно/синяя роща выросла из-под земли.

В) Миша окончил школу и собирался поступать в геолого/разведочный институт.

Г) Вдали, на мысе, виднелся северо/восточный конец Азии – мыс Дежнёва.

Правописание сложных прилагательных

II вариант

  1. Прилагательное, образованное одновременным присоединением приставки и суффикса, находится в предложении:

А) Вот бегает дворовый мальчик.

Б) Там разговор гусиных стай

Так внятен.

В) В Перово пришла подмосковная осень с грибами, с рябиной, с ремонтами дач.

Г) Необычайной вышины у спичек были предки.

2. Прилагательное, образованное путем сложения равноправных слов, между которыми можно вставить союз и, находится:

А) На крыше полу/разрушенной церкви у самой колокольни примостилась тоненькая берёзка.

Б) Зайцы снялись, стали удаляться неуклюже/лёгкими прыжками.

В) Этот папуас был среднего роста, тёмно/шоколадного цвета, с матово/чёрными волосами.

Г) Они были глухи к политико/экономическим истинам.

3. Сложное прилагательное пишется через дефис в предложении:

А) Ветер мягко пронёсся по матово/зелёной ржи.

Б) Неодинакова судьба древне/русских городов.

В) Между скал странного красно/лилового цвета встречались ровные полянки с коралловым песком.

Г) Несколько цепей гор тянутся берега и только на северо/западном берегу прерываются низменностью.

4. Сложное прилагательное, которое пишется слитно, находится в предложении.

А) Около аппарата плавали очень славные больше/глазые рыбки.

Б) Дрожит весь воздух ярко/золотой над желтыми лохмотьями растений.

В) Обезьяна подпрыгнула к двенадцати/летнему мальчику, сыну капитана корабля, сорвала с него шляпу, надела и живо взобралась на мачту.

Г) Ночью этого позднее/осеннего дня двое бродяг сидели на каменной набережной широкой реки.

5. Сложное прилагательное, образованное от существительного, которое пишется через дефис, находится в предложении:

А) На скалах грелись крупные ящерицы жёлто/зелёного цвета с тёмными пятнами.

Б) Сильные восточные и юго/восточные ветры хорошо знакомы жителям южных областей нашей родины.

В) Гостья одарила нас великолепными яблоками – алма/атинским краснобоким апортом.

Г) Лиственные деревья образуют непролазную много/ярусную чащу.


Задание на каникулы (6 класс)


1. Правильное произношение звуков, слов и ударение в словах изучает:

1) фонетика 2) орфоэпия 3)синтаксис 4) лексика

2. Укажи слово, в котором все согласные звуки мягкие.

1) музей 2) площадь 3) реклама 4) печенье

3. Отметь суффикс у слова братишка.

1) -шк- 2) -тишк- 3) -ишк- 4)-к-

4. Укажи пропущенное звено в словообразовательной цепи белый→ белить → … →побелка.

1) побелочный 2) беловатый 3) побелить 4)белизна

5. Выбери ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква О.

1) бл…городный, к...рзина

2) г...рнист, в…зражение

3) пл...тформа, ...тмосфера

4) к...см...навт, пригл…сить

6. Укажи ряд, в котором все слова с чередующимися гласными в корне слова.

1) з...рница, ч...ртить

2) соб...ру, прогл...тить

3) оп…раться, запр...сить

4) р…стительность, к...саться

7. Укажи ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква 3.

1) в...дыхать, ра...глядеть

2) и...править, бе…граничный

3) бе...помощный, во...паление

4) ра…положиться, и...бежать

8. Отметь ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква О.

1) ж...ванный, скач...к

2) луч...м, печ...ный

3) крыж...вник, парч...вый

4) ж...лоб, врач...м

9. Укажи ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Ь.

1) могуч..., спряч...

2) береч..., пустош...

3) чертёж..., стрич...ся

4) обруч..., свеж...

10 Укажи имя существительное мужского рода.

1) впечатление 2) бандероль 3)запевала 4) бюллетень

11.Отметь ряд, в котором все существительные употреблены в форме дат. п. ед. ч.

1) на тропинк..., из проруб...

2) по дорог..., по алле...

3) на ладон..., по площад...

4) на опушк..., без радост...

12. Определи разряд выделенного имени прилагательного в предложении Шагал он

какой-то деревянной походкой, на манер игрушечных солдатиков, не сгибая колен.

1) качественное

2) относительное

3) притяжательное

4) относительное в значении качественного

13. Укажи имя прилагательное, употреблённое в форме простой сравнительной степени.

1) сильнейший

2) лучше

3) более снежная

4) менее усталый

14. Отметь ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е.

1) груш...вый, бел...нький

2) огн...вой, доверч...вый

3) ветр...ная (погода), милост...вый

4) расчётл...вый, масл...ная (каша)



15. Отметь ряд, в котором все прилагательные пишутся слитно.

1) (бело)снежная скатерть, (горно)лыжный курорт

2) (русско)испанский словарь, (свето)чувствительная бумага

3) (шелко)прядная фабрика, (горько)солёный напиток

4) (учебно)вспомогательный материал, (средне)суточная температура

16. Укажи ряд, в котором на месте пропусков во всех глаголах ед. числа пишется буква И.

1) люб...т, шага...шь

2) держ...т, ед...шь

3) кле...т, смотр...т

4) бор...шься, муч...т

17. Укажи глагол совершенного вида.

1) стелить

2) бежать

3) положить

4) путать

18. Укажи правильный вариант характеристики глагола в предложении: Из древней Греции пришли к нам многие виды спорта, в частности легкоатлетическое пятиборье.

1) прош.вр., мн.ч.

2) наст.вр., мн.ч., 1-е л.

3) прош.вр., ед.ч., жен.р.

4)буд.вр.,ед.ч.,3-ел.

19. Отметь предложение с пунктуационной ошибкой. (Знаки препинания расставлены частично.)

1) Мама сказала, что ничего не знает о подарке.

2) «Расскажи мне о себе, Артём», — попросил старик

3) Ребята кричат, чтоб я помог им траву увязать.

4) Что с вами приключилось малыши? — спросил Гаврош.

Прочитай текст и выполни задания 1-5. (В одном из предложений допущена(-ы) пунктуационная(-ые) ошибка(-и).

(1)Лес был большей частью сосновый, но кое-где виднелись пирамидальные ели со своими стройно расположенными сучьями, выгнутыми книзу, как крыши китайских домиков. (2)Там и сям белели стройные берёзы кудрявыми, ярко-зелёными верхушками, трепетали вечно дрожащие листочки осины. (З)Внутри леса, между деревьями, царствовали тень, прохлада, и тишина. (4)По временам густой лес прерывался полянами. (5)На опушках таких полян, покрытых свежей травой, берёза, осина, небольшие ёлки и тонкий, гибкий орешник, перемешиваясь, составляли красивые группы. (6)В высокой, сочной траве видно было много цветов, а кое-где блестели, как коралл, ярко-красные ягодки вызревшей земляники.

(По К. Ушинскому)

1. Определи тему текста.

1)В сосновом лесу.

2) Стройные берёзки.

3) Группы берёз и ёлок в лесу.

4) Полянка в лесу.

2. Определи стиль речи.

1) разговорный

2) научно-популярный

3) художественный

4) деловой

3. Определи тип речи.

1) повествование

2) описание

3) рассуждение

4) повествование и рассуждение

4. Укажи номер бессоюзного сложного предложения.

1)1 2)2 3)3 4)5

5. Укажи номер предложения с пунктуационной ошибкой.

1)1 2)3 3)4 4)

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 6 КЛАССА

Инструкция для учащихся по выполнению работы

На выполнение работы по русскому языку дается 60 минут. Работа состоит из трех частей.

Часть А состоит из 19 заданий (А1–А19). К каждому из них даны 4 ответа, из которых правильных может быть от 1 до 3.

Часть В состоит из 6 заданий (В1–В6). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу по тексту.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.


Вариант № 1

Часть 1. Выполните задания А1 - А19


1. В корнях каких слов пишется гласная о?

А. Уг_рный;
Б. ог_рок;
В. к_снуться;
Г. заг_реть;
Д. к_сание.

2. В корнях каких слов пишется гласная а?

А. Р_сток;
Б. прил_гать;
В. р_стовщик;
Г. отр_сль;
Д. пол_жение.

3. В приставках каких слов пишется буква и?

А. Пр_красный;
Б. пр_забавный;
В. пр_косновение;
Г. пр_рвать.
Д. пр_школьный.

4. В суффиксах каких существительных пишется ч?

А. Обой_ик;
Б. заказ_ик;
В. фонар_ик;
Г. прокат_ик;
Д. съем_ик.

5. В каких словах и словосочетаниях не пишется слитно?

А. (Не)ряшливый ребенок;
Б. (не)правда, а ложь;
В. нисколько (не)интересный фильм;
Г. (не)правда;
Д. (не)мелкая, а глубокая.

6. В корнях каких слов пишется о?

А. Ч_рный;
Б. ч..рствый;
В. ч_порный;
Г. вещ_вой;
Д. крыж_вник.

7. В каких из перечисленных прилагательных пишется нн?

А. Лебеди_ый;
Б. каме_ый;
В. ветре_ый;
Г. сви_ой;
Д. оловя_ый.


8. В суффиксах каких имен прилагательных пишется к?

А. Немец_ий;
Б. киргиз_ий;
В. ткац_ий;
Г. черкес_ий;
Д. украин_ий.

9. Какие имена прилагательные пишутся через дефис?

А. (Бледно)розовый;
Б. (черно)земный;
В. (желто)ротый;
Г. (орловско)курские;
Д. (голово)кружение.

10. Какие имена числительные являются собирательными?

А. Пять;
Б. пятый;
В. оба;
Г. сто;
Д. двое.

11. Какие из перечисленных местоимений указательные?

А. Этот;
Б. такой;
Г. свой;
Д. так.

12. Укажите суффиксы действительных причастий настоящего времени.

А) -енн-;
Б)
-ящ-;
В)
-вш-;
Г)
-ущ-;

13. В каких случаях следует писать суффикс –ащ- (-ящ-)?

а) Хмур_щий брови;
б) дремл_щий великан;
в) стро_щие школу;
г) тяжело дыш_щий.

14. В суффиксах каких слов следует писать -нн-?

а) Ошибка исправле_на;
б) полирова_ная мебель;
в) туше_ный картофель;
г) подкова_ная лошадь.

15. В каких случаях не с причастиями пишется раздельно?

а) (Не)забываемые впечатления;
б) (не)выполненная вовремя работа;
в) (не)обдуманный, а опрометчивый поступок;
г) обещание (не)выполнено.

16. В каком предложении правильно расставлены знаки препинания?

а) Трава пригибаемая ветром ложилась на землю.
б) Мы подошли к туристскому лагерю, расположенному на высоком берегу реки.
в) Любишь каждую травинку поникшую от росы.
г) На обсыпанной золотым цветом лозине, загудела пчела.

17. Укажите предложение с причастным оборотом.

а) Ночь подобралась незаметно, окутавши землю темной вуалью.

б) Сумрак, окутавший землю, скрыл разрушения.

в) Врач, склонившись над солдатом, осматривал рану.

г) Врач сосредоточенно склонился над операционным столом.

18. Укажите предложение с деепричастным оборотом

А) Птенец, запутавшийся в высокой траве, не мог оттуда выбраться.

Б) Запутавшись в высокой траве, я потерял тропинку.

В) Шахматист, сделавший неудачный ход, сдался.

Г) Шахматист сделал неудачный ход и сдался.

19. Укажите предложение, в котором деепричастный оборот употреблен верно.

А) Привыкнув к тяжким крестьянским работам, обязанности дворника казались Герасиму шуткой.

Б) Включив радио, раздались звуки музыки.

В) Птицы, обрадовавшись солнцу, запели на все голоса.

Г) Поднимаясь по лестнице, мне навстречу попался взволнованный сосед.


Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания В1 – 6.

(1)Солнце село, и мягкие сумерки разлились над морем холмов и равнин. (2)Высоко на холме зеленела сосновая роща. (3)Хорошо и спокойно было здесь в сумерки. (4)Посреди рощи на поляне жила семья лисиц.

(5)В этот час все семейство вышло на воздух порезвиться и наслаждалось ласковой прохладой. (6)Мать следила за игрой детей. (7)Пушистые малыши играли и боролись, гоняясь друг за другом, за мухами и жучками, и старались поймать кончик материнского хвоста или отнять друг от друга какой-нибудь старый, давно брошенный объедок.

(8)В этот вечер игрушкой лисят было засохшее утиное крыло. (9)Десятки раз оно переходило от одного к другому. (10)Но вот его схватил самый бойкий лисенок, с черной полосой посреди мордочки. (11)Он носился со своей добычей, пока остальным не надоела бесполезная погоня и игра. (12)Тогда он выпустил крыло, но тотчас же вцепился в хвост матери и теребил его до тех пор, пока она внезапным прыжком не вырвала своего хвоста, опрокинув на спинку маленького забияку.

(13)Мать смотрела на возню лисят, но в то же время поглядывала и на лес, окружающий поляну. (14)Там всегда могли скрываться коварные враги: люди с ружьями, мальчишки и собаки, орлы и совы. (15)Всем хочется поохотиться на маленьких лисят. (16)При первом сигнале об опасности мать загоняла их обратно в нору.

(По Э.Сетон-Томпсону)

В.1. Из 5 предложения выпишите прилагательное, употребленное в переносном значении.

В.2. Подберите синонимы к слову забияка (12 предложение).

В.3.Среди предложений 8 – 12 найдите то, в котором есть деепричастный оборот. Выпишите его номер..

В.4. Среди предложений 13 -15 найдите то, в котором есть причастный оборот. Выпишите его номер.

В.5.Среди 1-4 предложений найдите простое, осложненное однородными членами предложения. Выпишите его номер.

В.6. Определите стиль и тип речи


Часть 3. Выполните задание С 1.

Автор текста увлекательно рассказывает о лисятах. Расскажите и вы о животном, которое живет у вас дома или встречалось вам у друзей, во дворе, в лесу, - напишите сочинение-миниатюру (около 50 слов).



ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 6 КЛАССА

Инструкция для учащихся по выполнению работы

На выполнение работы по русскому языку дается 60 минут. Работа состоит из трех частей.

Часть А состоит из 19 заданий (А1–А19). К каждому из них даны 4 ответа, из которых правильных может быть от 1 до 3

Часть В состоит из 6 заданий (В1–В6). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу по тексту.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.


Вариант № 2

Часть 1. Выполните задания А1 – А19


1. В корнях каких слов пишется гласная а?

А. Изг_рь;
Б. прик_сновение;
В. к_саться;
Г. г_реть;
Д. г_ристый.

2. В корнях каких слов пишется гласная о?

А. Р_стение;
Б. сл_гать;
В. выр_щенный;
Г. сл_жение;
Д. Р_стов.

3. В приставках каких слов пишется буква е?

А. Пр_открыть;
Б. пр_спокойный;
В. пр_возить;
Г. пр_градить;
Д. пр_вязать.

4. В суффиксах каких существительных пишется щ?

А. Перебеж_ик;
Б. переплет_ик;
В. камен_ик;
Г. обой_ик;
Д. разнос_ик.

5. В каких словах и словосочетаниях не пишется раздельно?

А. (Не)жарко, а прохладно;
Б. (не)образованность;
В. (не)ряха;
Г. (не)жаркий;
Д. (не)плохо, а хорошо.

6. В корнях каких слов пишется ё?

А. Реч_нка;
Б. лиц_вой;
В. ш_пот;
Г. ш_рох;
Д. торц_вый.

7. В каких из перечисленных прилагательных пишется н?

А. Ю_ый;
Б. стекля_ый;
В. зеле_ый;
Г. деревя_ый;
Д. безветре_ый.


8. В суффиксах каких имен прилагательных пишется ск?

А. Вяз_ий;
Б. бурлац_ий;
В. белорус_ий;
Г. калмыц_ий;
Д. звер_ий.

9. Какие имена прилагательные пишутся слитно?

А. (Глубоко)водный;
Б. (остро)листый;
В. (горько)соленый;
Г. (юго)западный;
Д. (золотисто)серый.

10. Какие имена числительные являются порядковыми?

А. Трое;
Б. третий;
В. три;
Г. первый;
Д. семьсот.

11. Какие из перечисленных местоимений притяжательные?

А. Мой;
Б. вы;
В. нечто;
Г. они;
Д. ваш.

12. Укажите суффиксы страдательных причастий.

а) -енн-;
б)
-ящ-;
в)
-вш-;
д)
-ем-;
13. В каких случаях следует писать суффикс -ющ-?

а) Хмур_щий брови;
б) дремл_щий великан;
в) стро_щие школу;
г) хорошо рису..щий.

14. В суффиксах каких слов следует писать -нн-?

а) задание выполнен..о;
б) маринован..ые огурцы;
в) связан..ый веревкой;
г) вязан..ое платье.

15. В каком ряду все слова с не пишутся слитно?

А) (не)престанный дождь, говорил он вовсе (не)просто;

Б) совсем (не)интересная книга, в комнате (не)проветрено;

В) (не)добрый человек, мне (не)здоровится;

Г) (не)дорогой , но красивый костюм, (не)разгибая спины.

16. В каком предложении правильно расставлены знаки препинания?

А) Люблю дорожкою лесною, не зная сам куда, брести.

Б) Осенью березки сбросили листву покрыв золотым ковром всю землю.

В) Высоко надо мною, рассекая воздух крыльями, пролетел осторожный ворон

Г) Ночью в полях под напевы метели дремлют качаясь березки и ели.

17. Укажите предложение с причастным оборотом.

А) Охотники любовались степью, остывшей за ночь.
Б) Потрескивая, горел костер.
В) Отметив маршрут, туристы устремились на отдых.
Г) Дробясь о мрачные скалы, шумят и пенятся валы.

18. Укажите предложение с деепричастным оборотом

А). Блеснула яркая молния, и раздался удар грома

Б). Много тайн хранят леса, опаленные войной

В). Не узнав горя, не узнаешь и радости

Г). Темная летняя ночь, вздрагивая, потухла далеко впереди.

19. Укажите предложение, в котором деепричастный оборот употреблен неверно.

А) Прячась в высоких зарослях камыша и осоки, тихо струится живой лесной ручеек.

Б) Заметив меня, гусь пригнул шею к траве и двинулся мне навстречу.

В) Даже заметив человека, заяц не спешит уходить.

Г) Рисуя пейзаж, у художника был задумчивый вид.


Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания В1 – 6.

(1)Солнце село, и мягкие сумерки разлились над морем холмов и равнин. (2)Высоко на холме зеленела сосновая роща. (3)Хорошо и спокойно было здесь в сумерки. (4)Посреди рощи на поляне жила семья лисиц.

(5)В этот час все семейство вышло на воздух порезвиться и наслаждалось ласковой прохладой. (6)Мать следила за игрой детей. (7)Пушистые малыши играли и боролись, гоняясь друг за другом, за мухами и жучками, и старались поймать кончик материнского хвоста или отнять друг от друга какой-нибудь старый, давно брошенный объедок.

(8)В этот вечер игрушкой лисят было засохшее утиное крыло. (9)Десятки раз оно переходило от одного к другому. (10)Но вот его схватил самый бойкий лисенок, с черной полосой посреди мордочки. (11)Он носился со своей добычей, пока остальным не надоела бесполезная погоня и игра. (12)Тогда он выпустил крыло, но тотчас же вцепился в хвост матери и теребил его до тех пор, пока она внезапным прыжком не вырвала своего хвоста, опрокинув на спинку маленького забияку.

(13)Мать смотрела на возню лисят, но в то же время поглядывала и на лес, окружающий поляну. (14)Там всегда могли скрываться коварные враги: люди с ружьями, мальчишки и собаки, орлы и совы. (15)Всем хочется поохотиться на маленьких лисят. (16)При первом сигнале об опасности мать загоняла их обратно в нору.

(По Э.Сетон-Томпсону)

В.1. Из первого предложения выпишите прилагательное, употребленное в переносном значении.

В.2. Подберите синонимы к слову забияка (12 предложение).

В.3.Среди предложений 5 – 7 найдите то, в котором есть деепричастный оборот. Выпишите его номер..

В.4. Среди предложений 13 – 15 найдите то, в котором есть причастный оборот. Выпишите его номер.

В.5.Среди 1-4 предложений найдите сложное. Выпишите его номер.

В.6. Определите стиль и тип речи


Часть 3. Выполните задание С 1.

Автор текста увлекательно рассказывает о лисятах. Расскажите и вы о животном, которое живет у вас дома или встречалось вам у друзей, во дворе, в лесу, - напишите сочинение-миниатюру (около 50 слов).

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 6 КЛАССА

Фамилия_________________________________класс_____дата_____________вариант____


БЛАНК ОТВЕТОВ


А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

А13

А14

А15

А16

А17

А18

А19







































ЧАСТЬ В

В 1

В2

В3

В4

В5

В6















ЧАСТЬ С ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пояснительная записка

В заданиях части А может быть от 1 до 3 правильных ответов.

Критерии оценки задания типа С

Аспекты оценивания

Балл

Критерии оценки

К.1.Содержание

2

Отражены все указанные элементы содержания ответа, при этом нет неверных объяснений. Имеются тезис, обоснование, вывод (для сочинения-рассуждения), вступление, основная часть, заключение (для сочинения-описания)

1

Отражены не все указанные элементы содержания ответа.

К.2.Композиция, логичность построения ответа

2

Нет нарушений последовательности изложения и абзацного членения

1

Есть 1 нарушение последовательности изложения и/или абзацного членения

К.3.Орфографическая грамотность

2

Нет орфографических ошибок или одна негрубая

1

1 орфографическая ошибка

К.4.Пунктуационная грамотность

2

Нет пунктуационных ошибок или одна негрубая

1

Допущены 1–2 ошибки

К.5.Владение грамматическими нормами

1

Нет грамматических ошибок (в построении предложений или словосочетаний)

К.6.Владение речевыми нормами, точность речи

1

Нет речевых ошибок (в употреблении слов, порядке слов…)

Максимальное количество баллов за тест – 35 (части А и В – 25, часть С – 10).

На выполнение теста отводится 90 минут.

Шкала соответствия тестовых баллов и школьных отметок.

Школьная отметка

Тестовый балл

«5»

30–35

«4»

25–29

«3»

20–24

«2»

до 20

ОТВЕТЫ

ЧАСТЬ А ВАРИАНТ 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

ВГ

БГ

ВД

БГ

АГ

ВД

БД

АВ

АГ

Д

А

БГ

АВГ

БГ

БВГ

Б

Б

Б

В


ЧАСТЬ А ВАРИАНТ 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

АВ

ГД

БГ

ВГ

АД

В

АВ

ВД

АБ

БГ

АД

АД

БГ

БВ

В

АВ

А

В

Г


ЧАСТЬ В вариант 1

В 1

В2

В3

В4

В5

В6

ласковой

Драчун, шалун

12

13

3

Художественный, повеств.


ЧАСТЬ В вариант 2

В1

В2

В3

В4

В5

В6

мягкие

Драчун, шалун

7

13

1

Художественный, повеств.


АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Класс____Учитель___________________________По списку____Писало работу_____Из них получили


ОЦЕНКИ

УО

КЗ

2

3

4

5
















Задания

Перечень проверяемых умений


Кол-во уч-ся,

допустивших ошибки

%

А.1. А.2.

Умение применять правила написания корней с чередованием гласных



А.3.

Умение применять правило написания прставок пре-, при-



А.4.

Умение применять правило написания суффиксов существительных – чик-, -щик.



А.5.

Умение применять правило написания не с существительными, прилагательными, глаголами



А.6.

Умение применять правило написания о – ё после шипящих



А.7.

Умение применять правило написания н и нн в прилагательных



А.8.

Умение применять правило написания суффиксов прилагательных –к-, -ск-



А.9.

Умение применять правила слитного и дефисного написания сложных прилагательных



А.10

Умение определять морфологические признаки числительных



А.11.

Умение определять морфологические признаки местоимений



А. 12.

Умение разграничивать действительные и страдательные причастия



А. 13.

Умение применять правило написания суффиксов причастий



А.14.

Умение применять правило написания н и нн в причастиях



А.15.

Умение применять правило написания НЕ с причастиями



А.16.

Умение производить пунктуационный разбор предложения



А.17.

Умение распознавать причастные обороты



А.18.

Умение распознавать деепричастные обороты



А.19.

Умение грамматически правильно строить предложения с деепричастными оборотами



К1

Умение писать сочинение в соответствии с жанром (описание, повествование)



К2

Умение последовательно и логично излагать мысли. Умение делить текст на абзацы.



К3

Уметь оформлять высказывание с соблюдением орфографических норм



К4

Уметь оформлять высказывание с соблюдением пунктуационных норм



К5

Уметь оформлять высказывание с соблюдением грамматических норм



К6

Уметь оформлять высказывание с соблюдением речевых норм








Контрольное списывание по теме «Имя существительное»

Русская зима

Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка весёлых дроздов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловкости вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает белка.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнём в сугробе.



Контрольное списывание по теме «Имя существительное»

Русская зима

Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка весёлых дроздов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловкости вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает белка.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнём в сугробе.



Контрольное списывание по теме «Имя существительное»

Русская зима

Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка весёлых дроздов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловкости вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает белка.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнём в сугробе.

Контрольное списывание с грамматическим заданием

по теме «Имя прилагательное»

Необычный стрелок.

Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный летний день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами.

Неширокая дорожка пролегла среди кустов с неяркими жёлто-белыми цветами. Чуть дальше выстроились в ряд высокие вечнозелёные сосны. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Тишину нарушало только пение маленьких белогрудых птичек.

Вот раздался непродолжительный, но резкий шум. Он напоминал взрыв бумажной бабочки. Я остановился и осмотрелся. Всё вокруг дышало тишиной и спокойствием.

Я пошёл по тропинке и через несколько минут вновь услышал шум. Он исходил из земли. Моё внимание привлекли мелкие тёмно-коричневые зёрнышки. Тогда я понял, что это цветок разбрасывает свои семена.

Я долго рассматривал это интересное растение. По Г. Угарову.

Грамматическое задание

1. Выписать по одному словосочетанию «прил.+ сущ.», в которых сложные

прилагательные пишутся слитно и раздельно.

2. Сделать морфологический разбор прилагательных.

1 в. Песчаному, жаркий, водяные.

2 в. Серебряными, мелкие, летний.



Контрольное списывание с грамматическим заданием

по теме «Имя прилагательное»

Необычный стрелок.

Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный летний день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами.

Неширокая дорожка пролегла среди кустов с неяркими жёлто-белыми цветами. Чуть дальше выстроились в ряд высокие вечнозелёные сосны. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Тишину нарушало только пение маленьких белогрудых птичек.

Вот раздался непродолжительный, но резкий шум. Он напоминал взрыв бумажной бабочки. Я остановился и осмотрелся. Всё вокруг дышало тишиной и спокойствием.

Я пошёл по тропинке и через несколько минут вновь услышал шум. Он исходил из земли. Моё внимание привлекли мелкие тёмно-коричневые зёрнышки. Тогда я понял, что это цветок разбрасывает свои семена.

Я долго рассматривал это интересное растение. По Г. Угарову.

Грамматическое задание

1. Выписать по одному словосочетанию «прил.+ сущ.», в которых сложные

прилагательные пишутся слитно и раздельно.

2. Сделать морфологический разбор прилагательных.

1 в. Песчаному, жаркий, водяные.

2 в. Серебряными, мелкие, летний.





КРИТЕРИИ оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

 

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

 

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

 

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;

  2. На правила, которые не включены в школьную программу;

  3. На еще не изученные правила;

  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. В исключениях из правил;

  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. В написании ы и и после приставок;

  6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  7. В собственных именах нерусского происхождения;

  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

  1. 1.      При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  2. 2.      Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  3. 3.      Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  4. 4.      На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.   Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.











РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания заместитель директора по УВР

МО учителей русского языка __________ Марченко Л.Г.

№ от августа 2015 года

Руководитель МО августа 2015 года

_____________ Ирхина Т.И.








Автор
Дата добавления 24.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1435
Номер материала ДВ-185543
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх