Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по русскому языку. 1 класс. «Начальная школа 21 века»

Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. «Начальная школа 21 века»

Скачать материал
библиотека
материалов

Рабочая программа по русскому языку.

1 класс. «Начальная школа 21 века»

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.

5. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2011.

6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. : Вентана-Граф, 2012.

8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. : Вентана-Граф, 2012.

Рабочая программа рассчитана на 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Структура курса

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучениеграмоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока,каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

«Как устроен наш язык»;

«Правописание»;

«Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели). Часы распределяются в следующей пропорции. На изучение курса «Обучение грамоте» отводится 80-110 часов (в зависимости от уровня класса). На изучение курса «Русский язык» отводится 55-85 часов. По усмотрению учителя, в календарно-тематическое планирование могут быть внесены изменения.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам4.

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознаниецели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

показатель мягкости предшествующего согласного звука;

разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

сочетания чк, чн;

перенос слов;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова какединства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознаниецели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.







Планируемые результаты освоения программы
по русскому языку

Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.

Ученик научится:

различать, сравнивать:

звуки и буквы;

ударные и безударные гласные звуки;

твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

звук, слог, слово;

слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;

проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

выделять в словах слоги;

правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

правильно писать сочетанияча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

переносить слова;

писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

правильно писать словарные слова, определенные программой;

ставить точку в конце предложения;

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;

осознавать цели и ситуации устного общения;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности первого класса. Учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку; определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; используют небуквенные графические средства (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Описание материально-технической базы

1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Наглядные пособия.

  1. 2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).

  2. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).

  3. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).

  4. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).

  5. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.

  6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.

  7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.

  8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.

  9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.

  10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ё / Гласные О – Е.

  11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.

  12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.

  13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.

  14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.

  15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.

  16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.

  17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.

  18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.

  19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.

  20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.

  21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.

  22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.

  23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.

  24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.

  25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.

  26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.

  27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки

  28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?

  29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.

  30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.

  31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.

  32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.

  33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. ь / ъ.

  34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.

  35. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.

  36. Лента букв.

  37. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.

  38. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.

  39. Словарные слова. Набор таблиц.

  40. Схемы по русскому языку для начальной школы.

5. Технические средства обучения.

  1. Мультимедийный проектор.

  2. Компьютер.

  3. Мультимедийная доска.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.




Содержательная линия

Учебный материал

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Предметные

1.

Предложение и слово

Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.

6 ч

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные:расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу

Понятия: слово, слог, предложение

ударение


различать:

звук, слог, слово;

- слово и предложение;

- ударный и безударный слоги;

называть, приводить примеры:

слов, называющих предметы;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;

2.

Звуки и буквы

Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.

20 ч

Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные:имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с одно-классниками

Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки

Алфавит.

различать: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

называть, приводить примеры:

звуков: гласных, согласных (мягких, мягких и твердых);

кратко характеризовать: качественные признаки звуков;

- усло правила выбора и написания буквы г гласного звука после мягких и и твёрдых согласных

решать учебные и практические задачи: проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;


3.

Чтение и письмо

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)

64 ч

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные слова; освоение навыка постановки вопросов к словам; применение правил правописания гласных после шипящих;
логические – осуществление анализа толкования слов, имеющих несколько значений, исходя из кон-текста; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение;
создают новые связи, ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность в получении совета с целью улуч-
шения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

ставить точку в конце предложения;

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).

4.

Развитие речи

Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.

75 ч

Познавательные: общеучебные – понимание, что обстановка общения и адресат являются определяющими при выборе этикетных формул речи;соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Понятия: текст, план, рифма.

Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы

Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.


Календарно-тематическое планирование

русского языка

Тема, тип

урока
(страницы учебника)

Кален-

дар-

ные

сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел «Добукварный период» ( 20 ч)

1

Ориентировка по стра-
нице прописей
(постановочный)

01.09.

16

Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные:расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу

Фронтальная – ознакомление с новым предметом, прописями, гигиенически-

ми правилами при письме.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия.

Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по выработке умения проводить линии в заданном направлении; соблюдение правильной посадки

Дидактическая игра «Ориен-
тировка на листе
бумаги»; графические упражнения:

«Соедини листик с листиком, божью коровку с божьей коровкой», «Проведи линию вниз, вправо»

Индивидуальная (графические задания)

2

Алгоритм действий при проведении линии
от определенной точки в заданном направлении
(решение учебной задачи)

02.09.

16

Проведение линий от определенной точки
в заданном
направлении. Ориентирование на листе
нелинованной бумаги

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные:ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук.

Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)

Графические упражнения: «Капли
падают в лужу», «Выбери дорогу», «Дорога для школьника», «Измени маршрут автобуса»;
дидактические игры: «Отгадай загадку и нарисуй отгадку в центре
(правом углу, левом углу) листа», «Покажи путь солнечного лучика»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

3

Алгоритм действий при проведении линии от определенной точки
в заданном направлении
(решение частной задачи)

05.09.

16

Проведение линий от определенной точки
в заданном направлении.

Построение
рассказа по картинке. Выбор языковых средств для создания текста. Соблюдение норм правиль-

ного произно-
шения

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы и учебные
мотивы

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического
навыка.

Индивидуальная – участие в планировании действий, решении учебной задачи; контролирование правильности и аккуратности выполнения собственной графической работы

Дидактичес-кая игра
«Веселый
турист»; графические упражнения: «Добавь лучики солнцу», «Дорисуй домик и деревья». Рассказ по картинке

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

4-5

Понятие «слово»
(постановочный)

06.09.

16


07.09.

16


Понятия слово
и
предмет. Различение слов и предложений. Схемы слов
(схемы-полос-
ки). Классифи-
кация предметов. Построение рассказа по картинке. Смысло- вая и грамматическая правильность речи

Познавательные: общеучебные – распознавание слова и предложения; логические – построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим его словом.

Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. Коммуникативные:описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать
существенный признак разбиения объектов на группы (классификации).

Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя
и одноклассников; выражают интерес к познанию нового

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифицирование предметов (объединение в группы по сущест-венному признаку).

Индивидуальная – участие в графических упражнениях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы

Дидактические игры: «Угадай слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков
по образцу. Рассказ по картинке
(творческая самостоя-
тельная
работа)

Индивидуальная

(самостоятельная
работа)

6-7

Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий (постановочный)


08.09.

12


09.09.

12

Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных
параллельных линий. Ориентирование в понятиях
слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные:ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать

Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий.

Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыкапри соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы(правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики). Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоятельной работы

Дидактичес-кая игра «Отгадай
загадку»; графические упражнения: «Раскрась
поезд», «Нарисуй шпалы», «Раскрась ворота», «Помоги
животным
зоопарка».

Творческая самостоя-тельная работа
«Нарисуй
полосатое

животное

для нашего

зоопарка»

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

8

Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами (решение учеб ной задачи)

12.09.16

Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные:осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Личностные:адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной
работы

Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть-
самобранка»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

9

Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Пространственные отношения между объектами (решение частной за-
дачи)

13.09.

16

Предложение
в речевом потоке. Деление предложения на слова. Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Ориентация в пространстве листа тетради:
верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – использование схем слова и предложения; овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации.

Индивидуальная – участие
в учебном диалоге;контролирование последовательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)

Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани»,
«Веселая рыбалка», «Перышки для индейцев»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

10

Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового

состава слова и его значения
(постановочный)

14.09.

16

Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков

в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий

Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова.

Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствиис поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; считаются с мнением друго-го человека; проявляют доброже- лательность в диалоге и деловом
сотрудничестве

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Индивидуальная – участие в дидактических играх и упражнениях; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради

Дидактичес-

кая игра «Отгадай загадки», звуковое упражнение «Пропой звук», упражнениев моделирование «Поймай звук», графическое упражнение «Домики для трех поосят»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

11 - 12

Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места
в слове

(решение

частной задачи)

15.09.

16



16.09.

16


Звуки речи.

Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий

Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель со словами-названиями картинок.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами.

Личностные:имеют желание
работать коллективно; осознают
необходимость самосовершенствования; проявляют доброжелательность в диалоге, деловом сотруд- ничестве; оценивают собственную
деятельность

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная – построение звуковых схем; отработка чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Индивидуальная – участие в дидактических играх и упражнениях; произнесение слова с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя; подбор слов с заданным звуком;
отработка движения руки при выполнении графической работы в прописи; соблюдение режима письма: правильной посадки, поло-
жения тетради на рабочем столе

Дидактичес-кие игры: «Поезд отправляется в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись до сол-
нышка»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

13

Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов (постановочный)

19.09.

16

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия).

Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ

Познавательные: общеучебные – усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – самостоятельное воспроизведение алгоритма действий на страницах прописей.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связы-вая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют доброжелательность в диалоге; определяют способы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов.

Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук.

Индивидуальная – выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта

Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний
полуовал», «Напиши нижний полуовал»; графический диктант

Индивидуальная
(графические упражнения, графический диктант)

14-15

Сравне-

ние слов
по звуковой структуре. Проведение полуовалов
(ре-
шение учебной задачи)

20.09.16


21.09.16

Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас-

сной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые
полуовалы на рабочей строке.
Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; оформлять
речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами.

Личностные:имеют желание учиться, работать коллективно;
осознают необходимость совершенствования своих знаний
и умений

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов.

Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками; моделирование
в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; вы-
полнение пальчиковой
гимнастики и гимнастики для рук.

Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблю-дении гигиенического режима письма

Дидактическая игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц»,
«Черепаха», «Укрепи панцирь черепахи», «Нарисуй травку», «Проведи линии по дорожкам»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

16

Звуковой анализ слов. Проведение овалов,
заданных линий на рабочей строке
(решение учебной задачи)

22.09.16

Звуковой анализ слов (кит
и
кот). Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Ориентирование на рабочей строке. Овалы. Заданные линии
(наклонные прямые – длинные и короткие) на рабочей строке. Зигзаги (с продвижением руки по странице). Линии между двумя заданными линиями

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные:описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими
нормами.

Личностные:имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования своих знаний и умений

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов.

Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче.

Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма

Дидактичес-кая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

17-18


Проведение линий сложной траектории Развитие свободы движения руки. (решение учебной задачи)

23.09.

16


26.09.16

Линии сложной траектории.

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов.

Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных
звуков в словах-названиях
картинок

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи- нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собственную версию; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелатель- ность при взаимодействии с учителем и одноклассниками

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; отбор слов с нужным звуком, нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

Дидактичес-

кие игры:

«Найди звук», «Най- ди слова

с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи

линии»

Индивидуальная
(графические зада- ния, самостоятельная работа)

19

Различение овалов и кругов. Отражение качественных характеристик звуков

в моделях слов. Прописывание на рабочей строке элементов букв
(решение частных задач)

27.09.

16

Звуковой анализ слов. Отражение качест-
венных характеристик звуков в моделях слов. Овалы и круги, их различие.

Элементы букв
(короткие и длинные палочки, палочки
с закруглением внизу, округлые линии)

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал).

Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности.

Личностные:осознают необходимость совершенствования своихзнаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук);
тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выпол-
нение
графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

Дидактичес-

кая игра «Це-почка слов»; графические упражнения: «Яблоня
и зреющие яблоки», «Длинные
палочки
с закруглением внизу», «Сливовое дерево и его сладкие плоды», «Короткие палочки с закруглением внизу». Самостоятельная работа «Обведи и допиши элементы букв»

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

20



Звуковой анализ слов. Отражение качественных ха-
рактеристик звуков в моделях слов.

Пропи-
сывание на рабочей строке элементов букв

(решение частных задач)


28.09.

12


Звуковой анализ слов. Отражение качест-
венных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Элементы букв

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи-
нающихся и заканчивающихся в заданных точках;
логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные:оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиени- ческого режима письма; представление результатов самостоятельной работы

Дидактичес-

кая игра «До-скажи словечко»; графические упражнения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и боль-

шие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента»

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

Раздел «Букварный период» ( 59 ч)

21-22

Письмо заглавной и строчной буквы А
(а)(постановочный)

29.09.

12


30.09.16

Звук и буква.

Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова зву-
чащего в слово написанное.
Письмо заглавной и строчной буквы А (а).

Правило обозначения а после твердых согласных. Различение печатной
и прописной
буквы
А.

Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения
звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы;
логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные:имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве
А (а),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы А (а),

обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработан-
ных критериев;
соблюдение гигиенического режима письма

Дидактические игры: «Путешествие по стране письма»,

«В гостях
у буквы
А»; графические упражнения
в воспроиз-
ведении образца
написания
заглавной
и строчной буквы
А (а)

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

23

Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы Я
(постановочный)

03.10

16

Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня).

Правило обозначения звука [а] после мягких
согласных буквой
я. Письмо заглавной буквы Я. Различение печатной и прописной
буквы
Я.

Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава
печатной и письменной заглавной буквы
Я.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательнослушают).

Личностные:проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве
Я.

Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоя-
тельно букв

Дидактичес-кая игра
«В гостях
у буквы
Я»; решение кроссвор-
дов; графические
упражнения в воспроизведении образца написания
заглавной буквы Я

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

24

Письмо строчной буквы я
(постановочный)

04.10.16

Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я.

Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;
логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы я.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: включать-
ся в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участие в отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строч- ной буквы я и написанных самостоятельно букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма

Рассказ
по серии картинок «Как Яша ходил на рыбалку». Графические упражнения в воспроиз-

ведении образца
написания
строчной
буквы
я.Разгадывание кроссворда

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

25

Закрепление правил обозначения звука [а] буква-

ми (решение учеб-

ной за-
дачи)

05.10.

16

Правильное
обозначение
звука [а] буквами. Соотнесение
звуковой и буквенной записей слова. Обозначение буквы
я в начале слова и после гласных двумя звуками [й’а]. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв а и я; моделирование звуковой схемы слова.

Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова.

Коллективная – участие в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а]
буквами в практическом использовании.

Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи

Графические упражнения: «Найди лишнюю букву», «Собери
букву»,
«Продолжи строчки», «Впиши в слова пропущенные буквы», «Занимательные имена»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

26




27

Письмо заглавной и строчной буквы
О (о)
(постановочный)

06.10.

16



07.10.

16

Звук и буква.
Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа пере-вода слова зву-
чащего в слово написанное.
Письмо заглавной и строчной буквы О (о). Сопоставление строчных букв а–о. Гигиени-
ческие требования при письме (правильная посадка за рабочим столом,
положение
тетради во время работы,
положение ручки в руке)

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой
буквы;
логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:уметьучаствовать в учебном диалоге.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с учителем
и одноклассниками

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве
О (о),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма

Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

28

Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё)
(постановочный)

10.10.16

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча-
щего в слово
написанное.
Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё).Обозначение буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Обозначение буквы ё после мягкого согласного одним звуком [о]. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве
Ё (ё), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма

Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши
в слова пропущенные буквы»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

29

Буква ёв начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё
в начале слова
(решение учебной задачи)

11.10.

16

Обозначение
буквы
ё в начале слова звуками [й’о]. Применение данного правила на практике. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв Ёиё; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные:выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности.

Коммуникативные:уметьучаствовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях

Фронтальная – при педаго-гической поддержкеопределение учебной задачи;активизация опорных знаний о буквах Е и Ё.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов, созданию характерис-тики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание образца написания букв Ё иё, обсуждение направления движения руки при напи-
сании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен-ного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма

Дидактичес-

кие игры: «Тайна буквы Ё»;

«Сказка про букву Ё»,«Отгадай
загадки»,«Скорого-
ворки»;
графические упражнения:

«Найди звуки в слове», «Найди
лишнюю
букву»,

«Впиши
в слова про-пущенные буквы».
Раз-гадывание кроссворда

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

30

Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами (решение частных задач)

12.10.

16

Обозначение
звуков
[о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по серии сюжетных картинок. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:контролируют собственные действия; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем словс опорой на изученные правила; рассматривание представленных карточек с образцами написания заглавных и строчных письменных букв, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке прописи.

Индивидуальная – участие
в отборе языкового материала для составления устного рассказа; сравнение представленных образцов начертания букв и букв, написанных самостоятельно в прописи; выполнение пальчиковой гимнастики

Дидактическая игра
«Полубуковка», «Выложи фишками слово»; графические упражнения: «Найди одинаковые
звуки», «Найди лишнюю букву», «Впиши в слова пропущенные буквы», «Продолжи закономерность»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

31



32

Письмо заглавной и строчной буквы У (у)(постановочный)

13.10.

16



14.1016

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча-
щего в слово
написанное.
Письмо заглавной и строчной буквы У (у). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательностьдействий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у),обупотреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы У (у), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом вырабо-
танных критериев;
соблюдение гигиенического режима письма

Дидактические игры:

«Найди пару», «Прочти слова»; графичес-

кие упражнения «Собери

букву», «Впиши в слова пропущенные буквы»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

33

Письмо заглавной и строчной буквы
Ю (ю)
(постановочный)

17.10

16

Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю). Гигиенические требования к правиль-ной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиезначенияйотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают
йотированные буквы
е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:осознают необхо-
димость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе; с интересом осваивают операционный состав учебных действий; строят взаимоотношения на позициях понимания и доброжелательности

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассмат-ривание образца написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

Дидактичес-

кие игры:

«Отгадай
букву», «Разгадай ребусы», «Опре-
дели место звука в слове», «Прочти слова»; графические упражнения: «Собери букву», «Впиши

в слова пропущенные

буквы»

Индивидуальная
(графи-
ческие

задания)

34

Закрепление правил обозначения звуков
[о], [а],
[у] буквами
(ре-
шение частных задач)

18.10.

16

Обозначение
звуков
[о], [а],
[у] буквами. Письмо изученных букв. Впи-
сывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов.

Соотношение звуков и букв в словах с йоти- рованными гласными. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора
гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного;
логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных
заглавных и строчных букв.
Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учи-
теля; удерживать внимание при решении учебных задач.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом.

Личностные:имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов раз-ных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв»,

«Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

35

Знакомство с буквой Э (э). Письмо заглавной буквы Э
(постановочный)

19.10.

16

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта написания буквы Э.

Поэлементный анализ и письмо заглавной
буквы
Э. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса
(слово
экология)

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Э; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).

Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы Э,обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи;
выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук

Дидактичес-кие игры:

«Дедушка

Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания»

Индивидуальная
(графи-
ческие

задания)

36



37

Письмо строчной буквы э

(постановочный)

20.10.

16


21.10.16

Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы э. Само- стоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы э.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

Фронтальная – определение цели и учебной задачи.

Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких соглас-
ных звуков в слове, обозначение звука
[э] буквами е и э; подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э,обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв в прописи;
соблюдение гигиенического режима письма

Дидактические игры

«Слова из волшебной коробки», «Найди
одинаковые звуки»; гра- фические упражнения в воспроизведении образца написания
строчной буквы э.Разгадывание крос-

сворда

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

38

Письмо заглавной и строчной буквы Е (е)(постановочный)

24.10.

16

Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной
буквы
Е (е).

Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиезначенияйотированных гласных звуков в начале слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных
и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе

Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е),обсуждение направления движения руки
при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

Дидактичес-

кие игры:

«Назови имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне-
ния: «Собери букву», «Впиши
в слова пропущенные

буквы»

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

39


Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв (решение частной задачи)

25.10.

16

Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии

с нормами русского литературного языка.

Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных
и строчных букв.

Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороныучителя.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:проявляют ответ-
ственное и прилежное отношение
к самостоятельной деятельности

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу

Дидактичес-кие игры:

«Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни
пары букв», «Впиши
в слова пропущенные буквы».

Диктант по картинкам

Индивидуальная

(графические задания, диктант)

40

Письмо строчной буквы ы

(постановочный)

26.10

16

Поэлементный анализ и письмо строчной
буквы
ы. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы.

Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы ы, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи;
соблю-дение гигиенического режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе

Дидактичес-кие игры:

«Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни
пары букв», «Впиши
в слова пропущенные

буквы»

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

41

Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной буквы И
(постановочный)

07.11.

16

Звукобуквенный анализ слов. Правило обозначения
мягкости согласных звуков.

Различение печатного и письменного варианта написания буквы И.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И.

Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы И; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).

Личностные:выражают поло-
жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы И,обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма

Дидактические игры: «Живые звуки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; гра-
фические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв»,
«Запиши
буквосочетания». Работа по карточкам (подчеркивание в словах гласных букв, подбор слов к данным схемам)

Индивидуальная

(графические задания, работа по карточкам)

42

Письмо строчной буквы и
(постановочный)

08.11.

16

Поэлементный анализ строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной
буквы
и. Самостоятельный выбор и про-
писывание недостающей буквы с опорой на звуковые
модели слов.
Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;

логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; сохраняют поло-
жительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, работа по карточкам

Графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам
(вставить
в данныеслова
букву
и)

Индивидуальная

(графические задания, работа по карточкам)

43

Отработка написания изученных букв (решение

частных задач)

09.11.

16

Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных
и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться
понять собеседника;
соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы; проявляютответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; обнаруживают терпение и настойчивость в преодолении трудностей; имеют адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моде-
лированию звукового состава слова: отражение в мо-

дели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; аналитическая работа с отобранным
языковым материалом (отдельными словами, предложениями).

Индивидуальная – участие в моделировании звукового состава слов; усвоение правила написания гласных букв после согласных;отработка звукобуквенного соответствия, произношения, интонации на отобранном языковом материале; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу

Дидактичес-кие игры:
«В гостях у деда Буквоеда», «Секрет письменных букв», «Найди место буквы в пословице», «Слова с одинаковой гласной», «Мокрая кисточка»; графи-
ческие упражнения для отработки написания изученных букв. Самостоятельная работа (отгадывание и прописывание букв)

Индивидуальная

(графические задания, самостоятельная работа)

44

Письмо заглавной
и строчной буквы
М (м)
(поста-новочный)

10.11

16

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча-
щего в слово написанное. Различение понятий
слово и слог. Письмо заглавной и строчной буквы М (м).

Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса.Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения
звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы;
логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве
М (м),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенического режима
письма

Дидактичес-кие игры:

«Запутались», «Угадай имя»;
графические упражнения
в воспроизведении образца на-
писания
заглавной и строчной
буквы
М (м),буквосочетаний, слогов и слов с буквой м

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

45

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных

по твердости

мягкости согласных звуков
(решение частных задач)

11.11.

16

Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм.

Гигиенические требования к правильной
посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв;
соотнесение звука и соответствующей ему буквы;
воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука; приведение примеров разных способов обозначения буквами звука [й’].

Индивидуальная – участие
в представлении характе-ристики звукового состава слов; усвоение
позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу

Дидактичес-кие игры: «Мокрая
кисточка», «Угадай-ка!», «Я
сам!»; гра-
фические упражнения для отработки написания изученных букв.

Самостоятельная работа (запись строчных букв, о которых гово-
рится в сти- хотворном тексте)

Индивидуальная

(графические задания, самостоятельная работа)

46

Знакомство с буквой Н
(н)
.Письмо заглавной и строчной буквы
Н (н).Письмо

слогов
и слов
(постановочный)

14.11.

16

Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н
(
н),написание букв.Сравнение заглавных
и строчных
букв
Н (н) и Ю
(ю)
. Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим
письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н (н); моде-
лирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Коллективная – составление словосочетаний с местоимениями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н.

Индивидуальная – участие
в составлении словосочетаний, проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи;
соблюдение гигиенических норм письма

Дидактичес-кие игры:

«Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения в воспроизведении образ-

ца написания заглавной и строчной буквы
Н (н),буквосочетаний, слогов
и слов
с буквой
н. Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)









47

Письмо заглавной и строчной буквы
Р (р).Письмо слогов
и слов

(постановочный)

15.11.

16

Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за-
главной и строчной буквы
Р (р), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться
к координации позиций в деловом сотрудничестве;
соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:выражают поло-
жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – активизация

опорных знаний об употреб-

лении в письменной речи
заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная

работа по моделированию звукового состава слова:
отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат-
ривание образца написания
заглавной и строчной буквы Р (р),обсуждение направления движения руки при
написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой
р.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выяв-
ление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи;
соблюдение режима письма

Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!»,

«Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца на-
писания
за-главной и строчной
буквы
Р (р),буквосочетаний, слогов и слов с буквой р. Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

48

Письмо заглавной и строчной буквы
Л (л)(постановочный)

16.11.

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради
на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эль); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой л.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий
при списывании, правиль- ность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма

Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!»,
«Сочинялки», «Скороговорки»;
графические упражнения в воспроиз-
ведении образца написания
за-главной и строчной
буквы
Л (л),буквосочетаний, слогов и слов
с буквой
л. Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

49

Письмо заглавной и строчной буквы
Й (й)
(постановочный)

17.11

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация
и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим
письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й (й); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Й (й);обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточнос- тей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи;
соблюдение режима письма

Дидактичес-кие игры: «Буква потерялась», «Составь
слово», «Лови звук [й’
]»; графические упражнения в воспроизведении образца написания за-главной и строчной буквы Й (й), буквосочетаний, слогов и слов с буквой й. Чтение и запись предложений. Разга-
дывание кроссворда

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

50

Чтение
и письмо слогов, слов с изученными буквами
(решение частных задач)

18.11.

16

Соотнесение
звуковой и буквенной записей слова. Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведе- ние звуковой формы слова
по его буквенной записи
(чтение). Плавное слоговое

чтение и чте-
ние целыми словами. Письмо
слогов, слов, предложений. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
соотнесение звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного
звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного;
воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной
записи;
логические – моделирова-ние звукового состава слова, отражение в модели качественных характеристик звуков; установление соответствия прочитанных слов с картинками-изображениями предметов; осознание смысла прочитанных предложений.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.

Личностные:расширяют познавательные интересы к постижению новых понятий; проявляют ответственное и прилежное отно-
шение к самостоятельной деятельности

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв;
соотнесение звука и соот-ветствующей ему буквы; отработка
плавного слогового чтения и чтения целыми словами; работа над осознанностью чтения слов и предложений, отработка интонационной законченности предложений; активизация речевой деятельности, введение в речь более сложных языковых единиц.

Индивидуальная – участие в представлении характеристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка техники чтения и написания букв, слогов, слов и предложений; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенических требований к правильной посадке при письме

Дидактичес-кие игры: «Отгадай
загадки»,

«Соотнеси предмет и слово», «Прочитай слоги
и слова», «Сколько имен в предложениях?»; графические упражнения
в написании букв, слогов, слов, предложений. Самостоятельная работа
(замена печатных букв на соответ-
ствующие письмен-
ные; запись слов письменным шрифтом)

Индивидуальная

(графические задания, самостоятельная работа)









51

Введение понятий «слог», «ударение»
(постановочный)

21.11.

16

Слог как минимальная произносительная
единица. Различие между словом и слогом. Слогообразующая роль гласных звуков.

Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Слоговой анализ слов:
установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Смыслоразличительная роль ударения

Познавательные: общеучеб-
ные –
деление слов на слоги;
уяснение
слогообразующей функции гласных звуков; определение места ударения в слове; логические – осуществление слогового анализа слов; составление классификации слов по количеству слогов и месту ударения.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи;актуализация опорных знаний о гласных звуках, их особенностях.

Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схемами; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.

Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе- ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного
текста

Дидактичес-кие игры:
«В гостях
у передачи
“В мире животных”», «Сколько
в слове слогов?», «Посели слово», «Найди
ударный слог»; графические упражнения в написании слогов, слов, предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

52

Письмо заглавной и строчной буквы Г
(г)(постановочный)

22.11.

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г),написание букв. Парные
и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Г (г); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации; использовать необходимые средства
(наглядный материал).

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; проявляют устойчивое стремление к общению; заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г;отработка слогового чтения.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма

Дидактичес-кие игры: «Слово в слове», «Найди букву»; гра-
фические упражнения в воспроизведении образца написания
заглавной и строчной буквы
Г (г),букво-
сочетаний, слогов и слов с буквой
г. Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

53

Письмо заглавной и строчной буквы К
(к)(постановочный)

23.11.

16

Звуковой анализ слов. По-
элементный анализ
заглавной
и строчной буквы
К (к),напи-
сание букв.

Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мяг-
кости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Рас-
ширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих;
логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

Дидактичес-кие игры:
«В гостях
у буквы
К», «Найди букву»; графические
упражнения в воспроиз-
ведении образца написания
за-главной и строчной буквы К (к),буквосоче- таний, слогов и слов
с буквой
к.Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

54

Дифференциация букв Г (г)
и
К (к)
(решение учебной задачи)

24.11.

16

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ-

кие по акустико-

артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических
и грамматических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова.

Регулятивные:учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков [к
] и ] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [г],с глухим согласным ]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме

Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки»,

«Замени звук»; графические
упражнения в написании
слогов и слов с буквами г и к.

Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

55

Письмо слогов
и слов

(постановочный

25.11

16

Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться
к координации позиций в деловом сотрудничестве;
соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – активизация

опорных знаний об употреб-

лении в письменной речи
заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная

работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р),обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи;
соблюдение режима письма

Дидактические игры: «Найди букву». «Отгадай-ка!»,

«Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения, буквосочетаний, слогов и слов. Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

56

Знакомство с буквой З (з).

Письмо заглавной буквы З(постановочный)

28.11.

16

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи-
сания буквы
З.Поэлементный анализ и письмо заглавной
буквы
З.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: вносить коррективы в учебно-операционные действия.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; проявляют прилежание в учебе

Коллективная – интона-
ционное выделение звука
в словах, рассматривание образца написания
заглавной буквы З,обсуждение направления движения
руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости-твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой
з.

Индивидуальная – участиев проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, слов, предложений;
работа по карточкам

Дидактичес-кие игры:

«На что похожа буква?», «Живые
буквы»,
«Повторяй за мной»;
графические упражнения
в воспроизведении образца написания
заглавной буквы З.Работа по карточкам

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

57

Письмо строчной буквы з
(постановочный)

29.11.

16

Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение за-главной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Прави-

ла посадки при письме, положение тетради на рабочем
столе

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;
логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы з; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме

Дидактичес-

кие игры: «Чей

предмет?», «Подбери слова», «Соедини слова
и рисунки»; графические упражнения
в воспроизведении образца написания
строчной буквы з,слов, предложений

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

58

Письмо заглавной

и строчной буквы С
(с)(постановочный)

30.11.

16

Звуковой анализ слов.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Пра-
вильный режим письма

Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мяг-ких согласных звуков, звонких
и глухих;
логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу - хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради

Дидактичес-кие игры:

«Пары слов»,

«Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»;

графические упражнения
в воспроизведении образца написания
заглавной и строчной буквы С (с), слогов, слов и словосочетаний с буквой с. Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-ческие

задания)

59



60

Дифференциация букв З (з)
и
С (с) (решение учебной задачи)

01.12.

16


02.12.

16

Согласные звонкие и глухие,
парные и непарные согласные по звонкости– глухости.
Диф-
ференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным
признакам со-
гласные звуки.
Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их харак-теристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные:учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфогра-
фические нормы произношения.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и ], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким
согласным [з
], с глухим
согласным
]; письмо слов

с подробным комментарием вставляемой буквы.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима труда

Дидактичес-кие игры:

«Какое слово лишнее?», «Любимая буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с.

Чтение и запись пред-

ложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

61

Письмо заглавной и строчной буквы Д
(д)(постановочный)

05.12.

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Д (д), написание букв.

Парные и непарные согласные
по звонкости-глухости, мяг- кости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений.

Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов;
классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы
произношения.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания за-главной и
строчной буквы
Д (д),обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв д и у.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв; отработка чтения целыми словами

Дидактичес-кие игры: «Придумай имена»,
«Скороговорки», «Прочти слова», «Составь пары слов», «Составь предложе-ния»; графические упражнения в написании
заглавной
и строчной буквы
Д (д), запись слов и предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

62

Знакомство с буквой Т (т).Письмо заглавной буквы Т и строчной буквы т.
(постановочный)

06.12

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости.

Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осущест-вление звукового анализа слов;
классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной
буквы Т,обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами;
работа по карточкам

Дидактичес-кие игры:

«Зашифро-
ванные слова», «Срав- ни звуки», «Подбери
пару»; графические упражнения в воспроизведении образца написания
заглавной буквы Т. Работа по карточкам (подчеркивание
в тексте слов, которые учащиеся могут
прочесть)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

63

Дифференциация букв Д (д) и Т
(т)(ре-
шение учебной задачи)

07.12.

16

Согласные
звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости.
Дифференциация букв, обокие по акустико-артикуляционным признакам

согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за-

паса

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков [д], [д’
] и [т], [т’]
по
звонкости–глухости, отражение этой характеристи-ки в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим

согласным ]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы.

Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима письма

Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные буквы»; графические упражнения в написании слов с буквами д и т.Чтение
и запись слов, предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

64

Письмо заглавной и строчной буквы Б
(б)(постановочный)

08.12.

16

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание
при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать правильность устной речи.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей при освоении новой информации

Коллективная – интона-
ционное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твер- дости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной
буквы Б
(б)
, обсуждение направления движения руки при на-писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях

Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква

б или д?», «Найди слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной
и
строчной буквы Б (б). Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

65

Письмо изученных букв. Составление предложения из слов(постановочный)

09.12.

16

Звукобуквенный анализ слов. Составление предложения из данных слов. Активизация
и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование звуковой схемы.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости;соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; работа над построением предложения; списывание с печатного текста

Дидактичес-кие игры: «Собери
слова», «Найди букву», «Собери предло-
жение», «Подбери подписи
к картинкам»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца
слов, пред-
ложений

Индивидуальная

(графи-

ческие задания)

66

Письмо заглавной и строчной буквы П (п) (постановочный)

12.12.

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа- ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости.

Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели сло-ва; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые
коррективы в работу.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [б],
с глухим согласным
[п];

рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движе-
ния руки при написании;
анализ сходства и различия букв
П и Т, п и т.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев

Дидактичес-кие игры: «Какая
буква про-
пущена?», «Скорого- ворки»,

«Составь
слово»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания

заглавной

и строчной буквы П (п).Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

67

Знакомство с буквой В (в).Письмо заглавной
и строч- ной буквы
В (в)
(постановочный)

13.12.

16

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи-
сания буквы
В.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке

при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;

логические – осуществление анали-за поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по мо-делированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной
и строчной буквы
В (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики

Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра-фические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной
и
строчной буквы В (в).Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

68

Письмо заглавной и строчной

буквы Ф
(ф).

(постано-

вочный)

14.12.

16

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи-

сания буквы Ф.Поэлементный анализ и письмо заглавной

и строчной буквы Ф (ф).

Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке,
положению
тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, использо-
вать речь для регуляции своего действия.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют контроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф),обсуждение направления движения
руки при написании; отработка навыка выразительного чтения.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; контролирование правильности и аккуратности записей в тетради; выполнение гигиенического режима письма

Дидактические игры: «Угадай», «Назови
имена»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания заглавной
и
строчной буквы Ф (ф).Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

69

Письмо заглавной и строчной буквы
Ж (ж)

(постановочный)

15.12.

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого человека; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков
по звонкости–глу- хости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

Дидактичес-кие игры: «Назови животных», «Скорого-
ворки», «Собери слово»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и
строчной буквы
Ж (ж). Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

70

Чтение
и письмо слов и предло-
жений
(решение учебной задачи)

16.12.

16

Чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения. Чтение с интонациями и паузами в со-
ответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произношении

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослушивании; логические – моделирование звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, неболь-ших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения.

Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта.

Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов

Дидактические игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред- ложений по образцу;
самостоя-
тельное моделирование новых слов на основе данных.

Самостоятельное чтение текста
(с последующим обсуж-
дением)

Индивидуальная

(графические задания) и кол-

лективная (модели-
рование слов)

71

Письмо заглавной и строч-

ной буквы Ш (ш)

(постановочный)

19.12.

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости.

Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях жи – ши; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность

Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости-глухости ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произношения буквы (ша); ознакомление с осо-
бенностями звука [ш]; рассматривание образца написания заглавной и строчной
буквы Ш (ш), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями жи – ши; анализ сходства и различия букв ш и и; построение алгоритма порядка действий при спи-
сывании.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий
при списывании, правиль- ность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

Дидактичес-кая игра

«Угадай», «Запиши
первую букву слова»,

«Поиграем в буквы»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца написания
заглавной
и
строчной буквы Ш
(ш)
.Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

72

Знакомство с буквой Ч
(ч)
. Письмо заглавной буквыЧ (постановочный)

20.12.

16

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта на-
писания буквы
Ч.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Ч.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями
ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические –сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу.

Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма

Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – наблюдение за использованием слов
с буквой
ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движенияруки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

Дидактичес-кие игры:

«Отгадай», «Сравни
буквы»,

«Прочитай слова»; графические упражнения
в воспроизведении образца написания
заглавной буквы
Ч.Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

73

Письмо строчной буквы ч
(постановочный)

21.12.

16

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями ча – чу,чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в букво-
сочетаниях
ча – чу; логические –сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу, чк – чн.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Коллективная – осущест-
вление слогозвукового ана-
лиза слов; наблюдение за использованием слов с буквой
ч в речевой практике; проведение анализа особенностей звука [ч’] (согласный, глухой, всегда мягкий), вычленение звука из слов; рассматривание образца
написания строчной
буквы Ч,обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

Дидактичес-кие игры: «Уменьши предметы», «Произнеси имена лас-
ково», «Ча-
родейка буква
Ч»;
графические упражнения в воспроизведении образца написания
строчной буквы ч.Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

74

Письмо заглавной и строчной буквы

Щ (щ) (постановочный)

22.12.

16

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной
и строчной
буквы
Щ (щ),написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочета-
ниях
щу – ща; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук

Дидактичес-кие игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Сло- говый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ).Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

75

Отработка написания изученных букв

23.12.

16

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание с письменного текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание алфавита как определенной последовательности букв;освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логичес-кие – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу.

Индивидуальная – орфогра-фическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий;
применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответствующими интонациями

Дидактичес-

кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятельная работа: списывание
с письменного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (самостоятельная работа)

76

Письмо заглавной и строчной буквы Х
(х)(постановочный)

26.12.

16

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта написания буквы
Х.Поэлементный анализ и письмо заглавнойи строчной буквы Х (х). Чте-ние слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задаватьвопросы по существу; использо-
вать речь для регуляции своего действия.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само- контроль работы; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученных буквах, интонационном оформлении восклицательного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х);обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия заглавных букв Х и Ж;отработка навыка плавного выразительного чтения.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отра- ботка навыка чтения целыми словами; соблюдение
гигиенического режима
письма

Дидактичес-кие игры: «Собери слова», «Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения
в воспроиз-
ведении образца написания
строчной и заглавной буквы Х (х).Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

77

Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц)
(постановочный)

27.12.

16

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи-
сания буквы
Ц.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц). Чтение слогов, слов, предложений. Активизация ирасширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц];
логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу
с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям делового общения.

Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц);обсуждение направления движения руки при на-
писании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных букв
Ц (ц) и Щ (щ);отработка навыка выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабо- чих записей; отработка
плавного слогового чтения и чтения целыми словами;
соблюдение правильной посадки и положения тетради при письме

Дидактичес-кие игры:
«Зашифро-
ванное слово», «Узнай букву»,
«Что это означает?», «Объяснялки», «Чей
домик?»;
графические упражнения
в воспроизведении образца написания
строчной и заглавной буквы
Ц (ц).Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

78

Знакомство с буквой ь. Письмо строчной буквы ь Особенности
буквы
ь
(постановочный)

28.12.

16

Отсутствие звукового обозначения у буквы ь.Соотношение звуков и букв в словах типа конь. Функция ь как показателя мягкости предшествующего
согласного звука. Сопоставление звуков
по твердости мягкости. Смыслоразличительные функции твердых и мягких согласных звуков: влияние
ь на значение слова (мел – мель)

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь; понимание смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков; овладение навыком чтения слов с ь; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само- контроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я).

Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ьдля обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова;отработка навыка выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен-ного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, словосочетаний
и предложений

Дидактические игры: «Твердый – мягкий», «Составь слова», «Спрячь ьв середину», «Заяц и волк», «Живые слова». Чтение
и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

79

Слова с разделительным мягким знаком
(решение учебной задачи)

29.12.

16

Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь.Расширение словарного запаса. Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произно-
шении

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение правописания разделительного ь после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и; логические – усвоение алгоритма написанияразделительного ь;сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по заданному основанию.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с разделительным ь; сопоставление и написание слов с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака;

списывание слов и предло-жений с опорой на образец; отработка техники чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз

Дидактичес-кие игры:

«Какая
буква про-
пущена?», «Составь
слова», «Остров Мягкого знака», «Впиши слова с
ь». Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

80

Письмо строчной буквы ъ
(постановочный)

11.01.

17

Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков. Гласные буквы после разделительных ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация ирасширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматичес-ких норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание роли разделительного ъ в словах; написание ъ и ьзнаков в соединении с другими словами; усвоение особенностей гласных букв е, ё, ю, я при наличии перед ними ъ и ь разделительныхзнаков; логические – осуществление звукового анализа слов; моде-лирование звукового состава слова(с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написанияразделительного ъ.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах.

Коллективная – сравнение звукового и буквенного состава слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукового анализа слов; орфографическое проговаривание слов по памяти; списывание предложений по алгоритму; самопроверка работ

Дидактичес-кие игры:

«Для чего

они нуж-
ны?», «Третий лишний», «Вставь буквы», «Прочти слова»; графические упражнения
в воспроизведении образца написания
строчной буквы ъ.Чтение
и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

81

Закрепление написания всех
букв
русского алфавита
(решение частных задач)

12.01.

16

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление
устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание с письменного текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание алфавита как определенной последовательности букв;освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логичес-кие – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу.

Индивидуальная – орфогра-фическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий;
применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответствующими интонациями

Дидактичес-

кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель-

ная работа: списывание
с письменного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (самостоятельная работа)

82

Закрепление написания всех
букв
русского алфавита
(решение частных задач)


Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов.

Интонационное оформление
устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание
с письменного текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание алфавита как определенной последовательности букв;освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста.

Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответствующими интонациями

Дидактичес-кие игры:

«Найди
спрятанные слова», «Вставь
сбежавшие буквы», «Отгадай». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (самостоятельная работа)

76

Списывание с письменного текста Проверка техники чтения. Упраж-
нение в письме
(контроль)

24.12.

12

Правильное
слоговое чтение текста вслух.
Интонационное оформление устной речи. Орфоэпические нормы речи.Списывание с письменного текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение плавным слоговым чтением, осознание смысла прочитанного; овладение навыком написания всех букв алфавита;применение на практике изученных правил правописания; логические – моделирование алгоритма списывания; использование алгоритма порядка действий при письме.

Коммуникативные:использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия,
достигать положительных резуль-
татов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – установление алгоритма самостоя-
тельной письменной деятельности; отработка навыка списывания с письменного текста.

Индивидуальная – смысловое чтение текста с соблюдением интонационной
выразительности и пауз в соответствии со знаками препинания; планирование выполнения заданий самостоятельной работы; применение изученных правил при списывании; контролирование этапов своей деятельности, оценивание процесса и результата выполненного учебного действия;
соблюдение гигиенического режима письма

Дидактичес-кая игра
«В гостях
у Пишичитая». Самостоятельная работа (задания в прописи). Чтение текстов

Индивидуальная

(самостоятельная работа, техника чтения)

Раздел «ПОСЛЕБукварный период» ( 83 ч)

77

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании

(постановочный)

25.12.

12

Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание понятий языки речь, понимание роли языка в жизни людей; логические – осуществление звукового анализа слов; построение звуковых моделей слов;проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грам-
матические и орфографические нормы устной речи, интонационную выразительность.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение
порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов.

Индивидуальная – участие
в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей

Дидактичес-кие игры:

«Веселое

знакомство», «Письмо

Деду Морозу», «Какие слова разметал ветер?». Списыва-
ние с печатного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

78

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании (решение учебной задачи)

26.12.

12

Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для решения коммуникативной задачи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций и формулировка на основе анализа ответов на проблемные вопросы; работа с информацией, представленной в форме звуковой модели.

Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – отработка умения ориентироваться в учебнике; наблюдение за речевыми ситуациями, их разбор; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действийпри списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения.

Индивидуальная – участие в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей

Дидактические игры и упраж-

нения:
«Дорисуй», «Напиши
красиво», «Составь
модели слов», «Переменка», «Волшебные точки». Списывание с печатного
текста. Чтение предло- жений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

79

Устная

и письменная речь. Знаки препинания в конце предло-
жения
(постановочный)

27.12.

12

Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; овладение приемами письменной речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.

Личностные:используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред-ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения;
самопроверка работ

Дидактичес-кие игры: «Угадай-
ка!
», «Переменка». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

80

Устная
и письменная речь. Знаки препинания
в конце предло-
жения
(решение учебной задачи)

28.12.

12

Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и по- следовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание информации, представленной в неявном виде (пословицы), интерпретация ее
и формулировка на основе интерпретации правила речевого поведения;
осуществление выбора из текста предложения по заданным признакам (предложение с вопроси-тельным знаком); логические –проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; удерживать внимание при решении учебной задачи; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи, соблюдая грамматические нормы.

Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отработка навыков постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста, определение главной мысли, построение рассуждений по прочитанному текстовому материалу.

Индивидуальная –пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение гигиенических требований при чтении и письме

Дидактичес-кие игры и упраж-
нения: «
Мудрые
пословицы
», «Подумай
и ответь», «Дорисуй», «Напиши
красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

2-ое полугодие

81

Речевой этикет: слова
приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак
в конце предложений
(решение учебной

задачи)

14.01

13










Ситуация приветствия. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного
и бытового общения. Правила постановки знаков препинания в конце предложения. Восклицательная интонация в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия речевой этикет; осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ

Дидактичес-кие игры: «Волшебные слова», «Угадай-
ка!
», «В гостях у сказочных героев». Списывание с печатного
и письменного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

82

Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак
в конце предложений
(решение учебной

задачи)

15.01.

13

Ситуация приветствия. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правила постановки знаков препинания в конце предложения. Восклицательная интонация в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия речевой этикет; осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обна- руживают умение преодолевать трудности

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ

Дидактичес-кие игры: «Волшебные слова», «Угадай-
ка!
», «В гостях у сказочных героев». Списывание с печатного
и письменного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

83

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (постановочный)

16.01.

13

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.

Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение
в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навы- ков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ

Дидактические игры: «Аукцион “Вежливые слова”», «Угадай-
ка!
», «Слова-матрешки». Списывание с печатного

и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

84

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (решение учебной задачи)

17.01.

13

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов.

Приемы и последовательность правильногосписывания
текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание, что обстановка общения и адресат являются определяющими при выборе этикетных формул речи;соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

Дидактичес-кие игры: «Рифмы», «Угадай-
ка!
», «Слова-подсказки».

Списывание

с печатного

и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

85

Речевой этикет: слова просьбы
и извинения. Слова, отвечающие на вопросы
кто?что?
(постановочный)

18.01.

13

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения. Слова, называющие предметы. Диалогическая форма речи. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
постановка вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос что?); осуществление выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его постановки; логические – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (моделирование диалога заданной ситуации общения); осуществление анализа звуковых моделей слов.

Регулятивные:оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм произно-
шения.

Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто.

Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто?что?;тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля последовательности и правильности действий при
списывании

Дидактичес-кие игры и упраж-
нения: «
Угадай-
ка!
», «Скажи вежливо», «Закончи предложения», «Распредели слова по столбикам». Списывание с печатного и письмен-

ного шрифта.

Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

86

Речевой этикет: слова просьбы
и извинения. Слова, отвечающие на вопросы
кто?что?(решение учебной задачи)

21.01.

13

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения. Слова, называющие предметы. Диалогическая форма речи. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение различия слов, отвечающих на вопросы кто? что?; восприятие и практическое овладение диалогической формой речи; усвоение правил расстановки знаков завершения предложения;логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные:оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета. Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто.

Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков расстановки знаков завершения предложения; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма
и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ

Дидактичес-кие игры и упраж-
нения: «
Волшебство добрых слов», «Чудесные превращения», «Вставь слова», «Напиши красиво».

Списывание

с печатного
и письменного шрифта. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

87

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто?что?;
знаки
препинания в конце пред-
ложения
(постановочный)

22.01.

13

Ситуации использования слов просьбы
и слов благодарности. Слова, называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма
(правильная осанка при посадке за рабочим столом, положение тетради при письме)

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения; применение правила постановки знаков препинания в конце предложения; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций,
в которых они могут быть исполь-зованы; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использова-ния слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании

Дидактические игры и упраж-
нения: «
Вежливость на каждый день», «Озвучь картинку», «Вставь слова», «Напи- ши красиво», «Задай вопрос к каждому слову». Списывание
с печатного и письмен-
ного шриф-та. Чтение предло-
жений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

88

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвеча-ющие
на вопросы
кто?что?;
знаки
препинания в конце предложения
(решение учебной задачи)

23.01.

13

Ситуации использования слов просьбы
и слов благодарности. Слова, называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма
(правильная посадка, расположение тетради, сохранение
необходимого расстояния между глазами
и тетрадью)

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использо-вание правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов.

Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма

Дидактические игры
и упражнения:
«
В гостях
у Знайки
», «Найди буквы», «Дорисуй», «Напиши красиво». Списывание
с печатного
и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

89

Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание
(постановочный)

24.01

13

Знакомство
со взрослыми
и сверстниками. Ситуация представления себя.
Собственные
и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
(правильная посадка, расположение тетради, сохранение необходимого расстояния между глазами и книгой,
тетрадью)

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни.

Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – наблюдение различия между словами (собственные и нарицательные существительные,термины не используются), по результатам наблюдения – выявление отличительных признаков; ознакомление с собственными именами и их правописанием; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении

Дидактические игры
и упраж-
нения: «
Знакомьтесь, пожалуйста», «Приведи пример»,
«Веселая переменка», «Впиши нужные слова», «Запиши
имена».

Списывание

с печатного
и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

90

Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание
(решение учебной задачи)

25.01

13

Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать грамматические и орфографические нормы речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – наблюдение за употреблением заглавной буквы, формулирование вывода о правилах написания слов с большой буквы; применение этикетных формул в ситуации знакомства; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «
Разрешите познакомиться!», «Секреты фамилий», «Составь предложения
к схемам», «Запиши
собственные имена». Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

91

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен
(постановочный)

28.01.

13

Ситуация представления себя и обращения к взрослому.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание цели и ситуации устного общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных;
логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых используются слова ты, вы при обращении; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказыва-ние, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; стремятся к достижению положительных результатов труда; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок

Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности.

Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения.

Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «
Телефонный разговор», «Славный буквенный народ», «Впиши слова», «Запиши слова парами». Списывание с печатного
и письмен-
ного шриф-
та. Чтение предложений

и текстов

Индивидуальная (графические задания)

92

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен (решение учебной задачи)

29.01.

13

Ситуация представления себя и обращения
к взрослому.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия большая буква в именах, отчествах, фамилиях; понимание отличия звука от буквы; применение алфавита на практике; употребление в устной и письменной речи слов ты, вы при общении согласно нормам речевого этикета; логические – проведение анализа представленных речевых ситуаций, в которых используются слова ты, вы при обращении; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности.

Коллективная – обсуждение различий речевого обращения к сверстнику и взрослому; отработка записи имен, отчеств и фамилий; составление звуковых моделей слов; упражнение в практическом применении алфавита; работа над восстановлением деформированных предложений; проведение коллективной проверки правильности написания словарных слов; отработка навыков грамотного письма и беглого чтения.

Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполнение звукового анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук

Дидактичес-кие игры и упраж-
нения: «
Сосчитай звуки», «Алфавит
в загадках», «Впиши слова», «Отгадай ребус
», «Сложи слово из букв», «Напиши
красиво», «Запиши в алфавитном порядке».
Самостоятельная работа (написание словарных слов) с коллективной проверкой (орфографическим проговариванием).
Списывание
с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

93

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имен
(постановочный)

30.01.

13

Речевые/языко-вые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная
буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Соблюдение гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление правильного выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст
(или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании;
логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать представ-
ленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового
общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «
Угадай-ка!», «Выбери нужные слова», «Напиши красиво», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших
текстов

Индивидуальная (графические задания)

94

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитываю-щие возраст собеседников. Порядок действий при списывании
и правила правописания собственных имен
(решение учебной задачи)

3101.

13.

Речевые/языко-вые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение приемов использования этикетных формул в различных ситуативных упражнениях; применение правила правописания собственных имен существительных; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осу-ществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; излагать свои мысли последовательно, точно и логично; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении.

Индивидуальная – использование правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения учебных заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук

Дидактичес-кие игры

и упражнения: «Интересное знакомство», «Объяснялки», «Сделай выбор», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших
текстов

Индивидуальная (графические задания)

95

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы

какой?

какая?

какое? какие?

(постановочный)

01.02.

13

Ситуация описания внешности. Слова, называю-щие признаки предметов.

Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме.

Регулятивные:удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи
(паузы, интонация, логическое ударение; правила написания большой буквы), о «секрете» знаков препинания (знаки завершения предложения).
Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?;отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Узнай сказочного героя», «
Какие?», «Найди слова», «Дори- суй», «Напиши красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших
текстов

Индивидуальная (графические задания)

96

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой?

какая?

какое?

какие?

(решение учебной задачи)

04.02.

13

Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение навыками речевого общения;усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием собственной внешности; использование слов, называющих признаки; логические – осуществление анализа связных высказываний на определенную тему; работа с информацией, представленной в форме звуковой модели.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении зада-
ний; стремятся к улучшению результатов учебных действий, проявляя прилежание в освоении новых знаний

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, со-ставление плана действий.

Коллективная – отработка умения задавать вопросы к словам (кто? что? какой?);подбор подходящих
по смыслу слов с опорой на вопросы; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности; тренировка навыка грамотного письма и техники беглого чтения.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Приметные слова», «
Словесный
портрет
», «Выбери модель к слову», «Подбери подходящие слова», «Спиши». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и не-

больших
текстов

Индивидуальная (графические задания)

97

Описание внешности. Повторение слогоударных схем (решение

частных

задач)

05.02.

13

Ситуация описания внешности. Сочинение небольших расска-зов. Слог как
минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Слого-ударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
создание устного несложного монологического высказывания описательного характера на материале наблюдений; использование при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как;применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о слогообразующей функции гласных звуков.

Коллективная (групповая)отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; приведение примеров слов по заданным слогоударным схемам; трениров-ка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения.

Индивидуальная – наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение правила правописания собственных имен для решения практической задачи; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; работа с предложениями перед написанием их под диктовку

Дидактичес-кие игры:

«Он какой?», «Поставь
ударение», «Раздели слова на слоги».
Запись текста под диктовку
(с предварительным прочтением несколько раз каждого предложения перед написанием)

Индивидуальная

(диктовка текста)

98

Описание внешности.

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
какой?

какая?

какое? какие?

(решение частных задач)

06.02

13

Сравнения при описании внешности. Постановка к словам
вопросов
кто? что? какой? какая? Слова,
называющие предметы и признаки. Звуковой анализ. Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия сравнение; овладение под руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выявления этих свойств; применение на практике правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций.

Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений.

Личностные:умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других.

Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ста-вить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Объяснялки», «Сравни!», «Поставь к словам
вопросы», «Какие слова пропущены?»
. Само- стоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

99

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

какой?

какая? какое?

какие?

(решение частных задач)

07.02

13

Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой? какая? Слова,
называющие предметы и признаки. Звуковой анализ. Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выявления этих свойств; применение на практике правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алго-ритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; оформлять свою мысль в устной форме согласно речевым нормам речи.

Личностные:выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии
сравнение.

Коллективная (групповая)отработка навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; выделение отличи-тельных и общих свойств предметов, определение основания для сравнения; работа со звуковыми моделями слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Индивидуальная – подбор сравнений для описания внешности с опорой на сло-ва-подсказки; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики

Дидактические игры и упражнения: «О ком идет речь?», «Задай вопрос», «Запиши по образцу», «Поставь в словах ударение». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

100

Речевые ситуации,
в которых необходи-
мо ука-
зывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов
(постановочный)

08. 02

13

Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини-

мальная произ-
носительная единица. Деление слов на сло-

ги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен (на примере записи адреса); логические – проведение звукового анализа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоудар-ным схемам).

Регулятивные:мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуа-
лизация знаний о смыслоразличительной функции ударения.

Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимоуметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения:
«Дойдет ли письмо?», «
Пригласи друзей», «Распре-
дели слова по груп-
пам», «Дорисуй
», «Напиши красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших текстов

Индивидуальная (графические задания)

101

Речевые ситуации,
в которых необходимо указывать
свой адрес. Повторение слогоударных схем слов
(решение частных задач)

11. 02

13

Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собст- венных. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение умений указывать точный домашний адрес; применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные:выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи;
актуализация знаний о слогообразующей функции гласных звуков.

Коллективная (групповая) отработка умения называть точный адрес в определенных речевых ситуациях;
работа со звуковыми моделями слов; тренировка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.
Индивидуальная – участие
в обсуждении высказываний, в которых представле-на неполная информация; использование правила правописания собственных имен при записи адреса;накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение алгоритма порядка действий при списывании

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Помоги почтальону Печкину», «Какие слова пропущены?», «Запиши слова», «Спиши письмо»
.

Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

102

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (постановочный)

12. 02

13

Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание цели и ситуации письменного общения; освоение приемов оформления адреса на конверте или открытке;логические – осуществление анализа информации, представленной на рисунке;формулирование правила записи адреса на конверте, открытке и правила переноса слов.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и услови-ям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги.

Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.

Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста

Дидактичес-кие игры и упражне-

ния: «Письмо для друга», «Игры Пишичи-
тая
», «Раздели слова на слоги», «Дорисуй», «Напиши
красиво».
Списывание с печатного текста. Чтение пред- ложений и небольших текстов

Индивидуальная (графические задания)

103

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение

частных задач)

13. 02

13

Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке; овладение навыком переноса слов;логические – осуществление анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу
с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана.

Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Вам письмо!», «
Верно – неверно», «Раздели слова для переноса», «Запиши правильно», «Выпиши слова». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

104

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение

частных задач)

14. 02

13

Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; выделение из текста слов, называющих признаки; понимание многозначности слов; определение подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы;логические – сравнение информации, приведенной в рисунках (адреса на конвертах); осуществление звукового анализа слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;
соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют само- контроль при выполнении заданий; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов.

Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения.

Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов
к приведенным звуковым моделям); отработка навыков грамотного письма, чтения текста

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Сравни адреса», «Помоги Буратино», «
Прочитай правильно», «Распредели слова по столбикам», «Подбери
по смыслу слова
». Списывание
с печатного текста.

Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

105

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение

частных задач)

15. 02

13

Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке с указанием названия страны; овладение навыком переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; представление о словах, имеющих несколько значений; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; излагать свои
мысли точно и ясно;
соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о написании названия страны с заглавной буквы.

Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; отработка употребления в речи слов, имеющих несколько значений; применение правила переноса слов; работа со звуковыми моделями слов; упражнение в выразительном чтении и разборчивом правильном письме.

Индивидуальная – использование знания правила правописания собственных имен для решения практической
задачи; выполнение звуко- вого анализа слов; осуществление
орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Объясни Незнайке значение слова», «Какие слова пропущены?», «Запиши слова», «Соедини части пословиц»
. Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

106

Речевая ситуация: обсуждение поступков.


25. 02

13

Постановка
вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами.
Правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование на основе приведенного текста самостоятельного высказывания об истории своего города (села, деревни);
уяснение образования слов в рус-ском языке;
логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями, и формулирование приема, позволяющего установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования).

Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;
соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению рассказа о своем городе; наблюдение за использованием приема развернутого толкования слов; нахождение слов по заданному
основанию (слов, которые нельзя перенести); применение алгоритма порядка действий при списывании

Дидактичес-кие упражнения: «Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение». Спи-
сывание
с печатного текста.

Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

107

Устная речь:
рассказ
о месте, в котором живешь. Знакомство
с образованием слов в русском языке
(решение частных задач)

26. 02

13

Постановка
вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами.
Правила пере-
носа слов без
стечения согласных.
Письмо

предложений
с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшой рассказ о своем городе; понимание словообразовательных связей между словами; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух.

Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов.

Коллективная – упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыка грамотного письма и техни-ки выразительного чтения.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложени

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова»
. Самостоятель- ная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

108

Речевая ситуация:

пригла-
шение на экс-

курсию. Подбор вопросов к словам
(решение учебной задачи)

27. 02

13

Приглашение
на экскурсию.

Диалогическая форма речи.

Слова, называющие предметы
и признаки. Отработка умения задавать
вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило переноса слов без стече- ния согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений составлять приглашение на экскурсию; практическое овладение диалогической формой речи; проведение работы по определению в словах места ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам;логические – осуществление сравнительного анализа приведенных примеров приглашений на экскурсию; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, плани-ровать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки.

Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительный анализ
приведенных текстов-приглашений; нахождение и исправление ошибок,
нарушающих правильность речи; отработка умения задавать к словам вопросы
кто? что? какой?;списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста

Дидактические игры и упраж-
нения: «Объяснялки», «Помоги Незнайке», «Дорисуй», «
На-
пиши красиво
», «Запиши по памяти». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

109

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Подбор вопросов
к словам
(решение частных задач)

28. 02

13

Приглашение на экскурсию. Диалогическая форма речи.

Слова, называющие предметы и признаки. Отработка умения задавать вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять приглашение на экскурсию; применение диалогической формы речи; выделение в словах места ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам; логические – осуществление анализа моделей представленных слов;использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.

Коллективная (групповая) – обсуждение примеров приглашений на экскурсию; отработка умения задавать вопросы к словам; упражнение в применении правила переноса слов и расстановки ударения; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов.

Индивидуальная – использование приемаорфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив

Дидактические игры
и упражнения: «Раздели слова

для переноса», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Допиши». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

110

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро-

сы что делать? что сделать? (постановочный)

01.03.

13

Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы
и последовательность правиль-ного списывания текста.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение представления
о
профессиях родителей; освоение навыка находить слова, называющие действия; моделирование на основе приведенного текста небольшого монологического высказывания о профессиях родителей; логические – осуществление анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказы-
ваний о
профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению рассказа о
профессиях родителей; определение места ударения в словах; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма

Дидактичес-кие игры и упражнения: «О каких профессиях зна-
ешь?», «Запиши слова», «
Какой
вопрос задашь?
»,

«Поставь
ударение». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

111

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
(решение учебной задачи)

04. 03.

13

Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы и последова-
тельность правильного списывания текста.
Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей; применение диалогической формы речи; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим действия; логические – осуществление анализа приведенных вопросов в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии); определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.

Коллективная (групповая) – наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы
что делать? что сделать?; работа над составлением высказывания о профессиях родителей; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что сделать? к приведенным словам; списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Индивидуальная – использование приемаорфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях

Дидактические игры
и упражнения: «Задай вопрос
к слову»,

«Поменяй слоги в словах», «Добавь нужное слово», «Выпиши названия профессий». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

112

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро-

сы что делать? что сделать?
(решение учебной задачи)

05. 03.

13

Объяснение
профессий. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; понимание словообра-
зовательных связей между словами;
усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки;
логические – осуществление анали-за пар слов, связанных словообразовательными связями; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; соблюдать интонационную выразительность речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; комментировать ответы других учащихся.

Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, составление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе будущей профессии; проведение анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; тренировка навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по задан-
ному основанию (отвечают на вопрос
чтоделать?); участие в работе по составлению монологического
высказывания; применение алгоритма порядка действий при списывании печатного текста

Дидактические игры
и упражнения: «Угадай профессию», «Ре-
ши крос-сворд», «
Какой вопрос задашь?», «Прочти и запиши». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

113

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро-

сы что делать? что сделать?
(решение учебной задачи)

06. 03.

13

Объяснение
профессий. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Слова, схожие по звучанию, но различные по значению. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; применение диалогической формы речи; усвоение навыка постановки вопросов к словам; понимание словообразовательных связей между словами; логические – осуществление анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; выявление, с какой целью употребляются в текстах слова, сходные по звучанию (юмористическое стихотворение, языковая игра).

Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грам-матические нормы произношения и интонационную выразительность речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; имеют адекватную позитивную самооценку; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия.

Коллективная (групповая) – наблюдение за словами,сходными по звучанию, но различными по значению (омонимы); работанад составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы

что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема разверну-того толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений с соблюдением режима письма

Дидактические игры
и упражнения: «Задай вопрос к слову», «Отгадай!», «Добавь нужное слово», «Выпиши слова»
. Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

114

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах
(постановочный)

07. 03.

13

Словесное описание характера человека, его поступков.

Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных
после шипящих
(жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных поступках; овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания сочетаний
жи – ши; логические – формулирование простых выводов о характере героя, его поступках (с опорой на текст); осуществление анализа речевых формул извинения в соотношении с приведенными ситуациями общения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям.

Индивидуальная – участие
в проведении анализа ре-

чевых формул извинения; использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Объяснялки»,

«Запиши
слова», «
Какой вопрос задашь?», «Кто быстрее и правильнее?». Списывание с печатного текста. Чтение предло-жений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

115

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах
(решение учебной задачи)

11. 03.

13

Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения,
соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных после шипящих
(жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание-описание характера человека; применение диалогической формы речи; усвоение навыка постановки вопросов к словам; применение правила правописания сочетаний жи – ши; логические – осуществление анализа приведенных вопросов в соответствии с ситуацией общения; определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи).

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.

Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненные действия

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная (групповая)

составление небольшого монологического высказывания-описания характера человека; постановка вопросов к словам-действиям; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков грамотного письма, техники чтения текста; соблюдение гигиенических требований к режиму письма; выполнение гимнастики для рук

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Какой по харак-
теру?», «Вставь пропущенные слова»,

«Дорисуй», «Собери из слогов
слова».
Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

116

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со- четаний
ча – ща, чу – щу
(постановочный)

12. 03.

13

Роль слова
в изменении характера. Правило правописания гласных
после шипящих
(ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение роли слова в ситуации убеждения; использование языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу;логические – осуществление звуковогоанализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении, работе с книгой

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер.

Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Назови качества характера», «Составь слова», «
Придумай слова
с
ча – ща,
чу – щу
», «Прочти и запиши». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

117

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний
ча – ща, чу – щу
(решение учебной задачи)

13. 03.

13

Роль слова
в изменении характера. Правило правописания гласных
после шипящих
(ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением использовать речь для убеждения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грам-
матические нормы произношения и интонационную выразительность.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении
заданий; проявляют прилежание
в учебе; имеют адекватную пози-тивную самооценку; выражают желание осваивать новые учебные действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о звуковых моделях слов.

Коллективная – проведение звукового анализа слов; работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.

Индивидуальная – использование приемаорфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма

Дидактические игры и упраж-
нения:

«Найди ответ»,

«Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

118

Речевая ситуация: описание

своего характера
и поступков. Слова, отвечающие на вопросы
кто? что? что делать? что сделать?
(постановочный)

14. 03.

13

Сочинение небольших рассказов. Слова, на-

зывающие предметы, действия и признаки.

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания (описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение ее с результатами обсуждения текстов; логические – формулирование простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ-

ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; рабо-

та со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов.

Индивидуальная – составле-ние рассказа-описания о себе (письменно); осуществле-ние самоконтроля при вы-
полнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при
списывании;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники выразительного осознанного чтения

Дидактические игры
и упражнения: «Порассуждай», «Объясни значение слова»,
«Допиши», «
Раздели слова для переноса».

Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

119

Речевая ситуация: описа-
ние своего харак-
тера и поступков. Слова, отве-
чающие на вопросы
кто? что? что делать? что сде- лать?
(решение учебной задачи)

15. 03.

13

Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия

и признаки.

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять рассказ-описание своего характера; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки;
логические – осуществление анализа приведенных вопросов в соответствии с ситуацией общения; определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации.

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные:вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – отработка умения описывать положительные и отрицательные качества характера человека; работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – использование приемаорфографического проговаривания для проверки написанного слова; осуществление записи предложения по памяти; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова»
.

Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

120

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
(постановочный)

18. 03.

13

Составление рассказов о том, что любишь.

Поиск слов,

отвечающих на заданный
вопрос. Вежливое обращение. Перенос слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику; составление рассказа о своих
интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы;
логические – осуществление анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).

Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение
и аргументировать его;
соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование правил речевого поведения; наблюдение

высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление
допущенных при речевом общении ошибок; постанов-ка вопросов к словам; деление слов для переноса;
выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; смысловое чтение текстов.

Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов;отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения

Дидактические игры и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое
слово зага-
дано?»,
«Дорисуй», «
Вставь пропущенные буквы».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

121

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие
на вопросы
кто? что?
(решение учебной задачи)

19. 03.

13

Составление рассказов о том, что любишь.

Поиск слов,
отвечающих на за-данный вопрос. Вежливое обращение.

Перенос слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умениемсоставлять рассказ о том, что любишь;усвоение навыка задавать точный вопрос; осуществление поиска
слов, отвечающих на заданный
вопрос; уяснение постановки запятой при перечислении; понимание словообразовательных связей между словами;
логические – осуществление анализа значения слов
с использованием приема развернутого толкования; выявление, с какой целью употребляются в тексте слова, сходные по звучанию (юмористическое стихотворение).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной и маленькой буквы в словах.

Коллективная (групповая) – наблюдение за словами,сходными по звучанию, но различными по значению (омонимы), их использованием в юмористическом стихотворении; работа над составлением рассказа
о своих интересах
; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов с использованием приема развернутого толкования; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному; применение правила правописания собственных имен; списывание предложений
с соблюдением гигиенического режима письма

Дидактические игры
и упражнения: «Что
тебе инте-
ресно?», «Прочти
вырази-
тельно», «Сгруппируй слова», «Впиши слова в предложения»
. Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

122-123

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родст-
венными словами
(постановочный)

20.03.

2013


21.03.

13

Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие догово- риться с собе-

седником. Общее значение однокоренных слов. Слова
с определенными звуковыми
характеристиками.
Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование пра-
вила речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве).

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные:вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке на письме запятой при перечислении.

Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения

Дидактические игры
и упражнения: «Продолжи разговор», «Найди общую часть в словах», «Объясни значение слов», «
Вставь пропущенные

буквы».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

124-125

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление

конфликта. Знакомство с родственными словами
(решение учебной задачи)

22. 03.

13


01. 04.

13

Правило речевого взаимодействия. Языковые

средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с опреде-

ленными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением успешного речевого взаимодействия с уче-том существования различных точек зрения; осуществление выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; различение родственных слов; логические – проведение анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Фронтальная – постановка задачи, определение после-довательности промежуточ-ных целей, составление плана действий; активизация знаний об общей части родственных слов.

Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее  значения; работа со звуковыми характеристиками слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; проведение проверки заданий с внесением корректив; соблюдение правил гигиены письма; выполнение пальчиковой гимнастики

Дидактические игры
и упражне- ния: «Сумей договориться», «Про-
чти выразительно»,

«Какое слово задумано?»,

«Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графичес- кие задания, самостоятельная работа)

126

Речевая ситуация: обсужде- ние интересов. Слова, отве-