- Учебник: «Русский язык», Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. / Под ред. Иванова С.В.
- Тема: Урок 25
- 02.01.2018
- 1344
- 66
Смотреть ещё
11 477
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогРабочая программа по русскому языку.
1 класс. «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.
5. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. : Вентана-Граф, 2012.
8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Рабочая программа рассчитана на 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучениеграмоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока,каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:
«Как устроен наш язык»;
«Правописание»;
«Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели). Часы распределяются в следующей пропорции. На изучение курса «Обучение грамоте» отводится 80-110 часов (в зависимости от уровня класса). На изучение курса «Русский язык» отводится 55-85 часов. По усмотрению учителя, в календарно-тематическое планирование могут быть внесены изменения.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам4.
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознаниецели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного звука;
разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова какединства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознаниецели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты освоения программы
по русскому языку
Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетанияча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Целевая ориентация настоящей рабочей
программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности первого класса. Учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку; определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; используют небуквенные графические средства (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
Описание материально-технической базы
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Наглядные пособия.
1. 2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
2. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
3. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
4. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
5. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ё / Гласные О – Е.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. ь / ъ.
34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
35. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
36. Лента букв.
37. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.
38. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.
39. Словарные слова. Набор таблиц.
40. Схемы по русскому языку для начальной школы.
5. Технические средства обучения.
1. Мультимедийный проектор.
2. Компьютер.
3. Мультимедийная доска.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
№ Содержательная линия |
Учебный материал |
Кол-во часов |
Требования ФГОС Планируемые результаты |
||
Универсальные учебные действия |
Предметные |
||||
1. Предложение и слово |
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове. |
6 ч |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу |
Понятия: слово, слог, предложение ударение
|
различать: звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока; |
2. Звуки и буквы |
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит. |
20 ч |
Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с одно-классниками |
Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. |
различать: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, мягких и твердых); кратко характеризовать: качественные признаки звуков; - усло правила выбора и написания буквы г гласного звука после мягких и и твёрдых согласных решать учебные и практические задачи: проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
|
3. Чтение и письмо |
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) |
64 ч |
Познавательные: общеучебные
– овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих
друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные
слова; освоение навыка постановки
вопросов к словам; применение правил правописания
гласных после шипящих; Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими
приемами мышления; используют воображение; |
Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; ставить точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ). |
4. Развитие речи |
Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма. |
75 ч |
Познавательные: общеучебные – понимание, что обстановка общения и адресат являются определяющими при выборе этикетных формул речи;соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
Понятия: текст, план, рифма. |
Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. |
Календарно-тематическое планирование
русского языка
Номер урока |
Тема, тип урока |
Кален- дар- ные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности |
Творческая, исследовательская, деятельность учащихся |
Формы |
|||||||||||
освоение |
универсальные |
||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||||||||
Раздел «Добукварный период» ( 20 ч) |
|||||||||||||||||
1 |
Ориентировка
по стра- |
01.09. 16 |
Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу |
Фронтальная – ознакомление с новым предметом, прописями, гигиенически- ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по выработке умения проводить линии в заданном направлении; соблюдение правильной посадки |
Дидактическая
игра «Ориен- «Соедини листик с листиком, божью коровку с божьей коровкой», «Проведи линию вниз, вправо» |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
2 |
Алгоритм действий при проведении линии |
02.09. 16 |
Проведение линий от определенной точки |
Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллективная (групповая)
– слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление
графического |
Графические упражнения: «Капли |
Индивидуальная |
||||||||||
3 |
Алгоритм
действий при проведении линии от определенной точки |
05.09. 16 |
Проведение
линий от определенной точки Построение
ного
произно- |
Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая)
– слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление
графического Индивидуальная – участие в планировании действий, решении учебной задачи; контролирование правильности и аккуратности выполнения собственной графической работы |
Дидактичес-кая
игра |
Индивидуальная |
||||||||||
4-5 |
Понятие
«слово» |
06.09. 16
07.09. 16
|
Понятия
слово |
Познавательные: общеучебные – распознавание слова и предложения; логические – построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим его словом. Регулятивные:
воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой;
удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. Коммуникативные:описывать объект,
используя выразительные средства языка; характеризовать Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифицирование предметов (объединение в группы по сущест-венному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнениях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы |
Дидактические
игры: «Угадай слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков |
Индивидуальная (самостоятельная
|
||||||||||
6-7 |
Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий (постановочный) |
08.09. 12
09.09. 12 |
Отработка алгоритма действий при проведении
вертикальных |
Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыкапри соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы(правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики). Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоятельной работы |
Дидактичес-кая игра «Отгадай Творческая
самостоя-тельная работа животное для нашего зоопарка» |
Индивидуальная |
||||||||||
8 |
Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами (решение учеб ной задачи) |
12.09.16 |
Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные:адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая)
– планирование действий для решения учебной задачи; становление
графического |
Графические
упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть- |
Индивидуальная |
||||||||||
9 |
Деление предложения на слова. Алгоритм действий при
проведении параллельных и непараллельных линий. Пространственные отношения
между объектами (решение частной за- |
13.09. 16 |
Предложение |
Познавательные: общеучебные – использование схем слова и предложения; овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные:договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности Личностные:выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие
|
Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»;
графические упражнения: «Утро Вити и Вани», |
Индивидуальная |
||||||||||
10 |
Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового состава слова и его значения |
14.09. 16 |
Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий |
Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствиис поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные:понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие в дидактических играх и упражнениях; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради |
Дидактичес- кая игра «Отгадай загадки», звуковое упражнение «Пропой звук», упражнениев моделирование «Поймай звук», графическое упражнение «Домики для трех поосят» |
Индивидуальная |
||||||||||
11 - 12 |
Интонационное выделение заданного звука в словах,
определение его места (решение частной задачи) |
15.09. 16
16.09. 16
|
Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий |
Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель со словами-названиями картинок. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами. Личностные:имеют
желание |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых схем; отработка чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие в дидактических играх и упражнениях; произнесение слова
с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения
учителя; подбор слов с заданным звуком; |
Дидактичес-кие игры: «Поезд отправляется в путь»,
«Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись до сол- |
Индивидуальная |
||||||||||
13 |
Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов (постановочный) |
19.09. 16 |
Ориентация в пространстве листа тетради и
пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая
строка Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ |
Познавательные: общеучебные – усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – самостоятельное воспроизведение алгоритма действий на страницах прописей. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные:понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта |
Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик
для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний |
Индивидуальная |
||||||||||
14-15 |
Сравне- ние слов |
20.09.16
21.09.16 |
Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас- сной
доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка |
Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные:выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; оформлять Личностные:имеют желание учиться,
работать коллективно; |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Коллективная
– построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблю-дении гигиенического режима письма |
Дидактическая
игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», |
Индивидуальная |
||||||||||
16 |
Звуковой анализ слов. Проведение овалов,
|
22.09.16 |
Звуковой анализ слов (кит |
Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные:описывать
языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое
высказывание в соответствии с грамматическими Личностные:имеют
желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования
своих знаний и умений |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма |
Дидактичес-кая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама» |
Индивидуальная |
||||||||||
17-18
|
Проведение линий сложной траектории Развитие свободы движения руки. (решение учебной задачи) |
23.09. 16
26.09.16 |
Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков.
Поиск заданных |
Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи- нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собственную версию; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелатель- ность при взаимодействии с учителем и одноклассниками |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
Дидактичес- кие игры: «Найди звук», «Най- ди слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи линии» |
Индивидуальная |
||||||||||
19 |
Различение овалов и кругов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Прописывание на рабочей строке элементов
букв |
27.09. 16 |
Звуковой анализ слов. Отражение качест- Элементы букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал). Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные:осознают необходимость совершенствования своихзнаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников |
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая
работа с языковыми объектами (слово, звук); |
Дидактичес- кая
игра «Це-почка слов»; графические упражнения: «Яблоня |
Индивидуальная |
||||||||||
20
|
Звуковой анализ слов. Отражение качественных ха- Пропи- (решение частных задач) |
28.09. 12
|
Звуковой анализ слов. Отражение качест- |
Познавательные: общеучебные
– сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по
проведению линий, начи- Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные:оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами. Личностные:понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиени- ческого режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
Дидактичес- кая игра «До-скажи словечко»; графические упражнения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и боль- шие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента» |
Индивидуальная |
||||||||||
Раздел «Букварный период» ( 59 ч) |
|||||||||||||||||
21-22 |
Письмо заглавной и строчной буквы А |
29.09. 12
30.09.16 |
Звук и буква. Буква
как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова зву- Правило обозначения а после твердых согласных. Различение
печатной Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности
со стороны Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы А (а), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная –
участие |
Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В
гостях |
Индивидуальная |
||||||||||
23 |
Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы Я |
03.10 16 |
Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило
обозначения звука [а] после мягких Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательнослушают). Личностные:проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кая
игра |
Индивидуальная |
||||||||||
24 |
Письмо строчной буквы я |
04.10.16 |
Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:
включать- Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие в отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строч- ной буквы я и написанных самостоятельно букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма |
Рассказ
ведении
образца |
Индивидуальная |
||||||||||
25 |
Закрепление правил обозначения звука [а] буква- ми (решение учеб- ной за- |
05.10. 16 |
Правильное |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:принимать
Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная –
участие в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а] Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи |
Графические упражнения: «Найди лишнюю букву»,
«Собери |
Индивидуальная |
||||||||||
26
27 |
Письмо заглавной и строчной буквы |
06.10. 16
07.10. 16 |
Звук и буква. |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:уметьучаствовать в учебном диалоге. Личностные:понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
||||||||||
28 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё) |
10.10.16 |
Звукобуквенный анализ как основа перевода слова
звуча- |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди
такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши |
Индивидуальная |
||||||||||
29 |
Буква ёв начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё |
11.10. 16 |
Обозначение
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные:уметьучаствовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях |
Фронтальная – при педаго-гической поддержкеопределение учебной задачи;активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) –
совместная работа по определению звукового состава слов, созданию
характерис-тики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание
образца написания букв Ё иё, обсуждение направления движения
руки при напи- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен-ного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
Дидактичес- кие игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка
про букву Ё»,«Отгадай
«Найди
звуки в слове», «Найди «Впиши |
Индивидуальная |
||||||||||
30 |
Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами (решение частных задач) |
12.10. 16 |
Обозначение
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:контролируют собственные действия; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем словс опорой на изученные правила; рассматривание представленных карточек с образцами написания заглавных и строчных письменных букв, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке прописи. Индивидуальная –
участие |
Дидактическая
игра |
Индивидуальная |
||||||||||
31
32 |
Письмо заглавной и строчной буквы У (у)(постановочный) |
13.10. 16
14.1016 |
Звукобуквенный
анализ как основа перевода слова звуча- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательностьдействий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у),обупотреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы У (у), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных |
Дидактические игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графичес- кие упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
||||||||||
33 |
Письмо заглавной и строчной буквы |
17.10 16 |
Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю). Гигиенические требования к правиль-ной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Познавательные:
общеучеб- Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:осознают
необхо- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассмат-ривание образца написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи |
Дидактичес- кие игры: «Отгадай в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная задания) |
||||||||||
34 |
Закрепление правил обозначения звуков |
18.10. 16 |
Обозначение Соотношение звуков и букв в словах с йоти- рованными гласными. Гигиенические требования при письме |
Познавательные:
общеучеб- Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом. Личностные:имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов раз-ных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
||||||||||
35 |
Знакомство с буквой Э (э). Письмо
заглавной буквы Э |
19.10. 16 |
Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта написания буквы Э. Поэлементный анализ и письмо заглавной |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы Э,обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных |
Дидактичес-кие игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания» |
Индивидуальная задания) |
||||||||||
36
37 |
Письмо строчной буквы э (постановочный) |
20.10. 16
21.10.16 |
Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы э. Само- стоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:планировать
свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная –
совместная работа по различению твердых и мягких соглас- Индивидуальная –
участие |
Дидактические игры «Слова из волшебной коробки», «Найди сворда |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
38 |
Письмо заглавной и строчной буквы Е (е)(постановочный) |
24.10. 16 |
Соотношение звуков и букв в словах с
йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная –
совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца
написания заглавной и строчной буквы Е (е),обсуждение
направления движения руки Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи |
Дидактичес- кие игры: «Назови
имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне- буквы» |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
39
|
Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв (решение частной задачи) |
25.10. 16 |
Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороныучителя. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют ответ- |
Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных |
Дидактичес-кие игры: «Узнай
звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические
упражнения: «Дополни Диктант по картинкам |
Индивидуальная (графические задания, диктант) |
||||||||||
40 |
Письмо строчной буквы ы (постановочный) |
26.10 16 |
Поэлементный анализ и письмо строчной |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы Личностные:понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы ы, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных |
Дидактичес-кие игры: «Узнай
звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические
упражнения: «Дополни буквы» |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
41 |
Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной буквы И |
07.11. 16 |
Звукобуквенный
анализ слов. Правило обозначения Различение печатного и письменного варианта написания буквы И.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные:выражают поло- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы И,обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма |
Дидактические
игры: «Живые звуки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»;
гра- |
Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
||||||||||
42 |
Письмо строчной буквы и |
08.11. 16 |
Поэлементный анализ строчной буквы и,
сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной |
Познавательные:
общеучеб- логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и. Регулятивные:планировать
свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные:участвовать
в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы Личностные:расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
сохраняют поло- |
Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных |
Графические упражнения в воспроизведении образца
написания строчной буквы и и буквосочетаний.
Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам |
Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
||||||||||
43 |
Отработка написания изученных букв (решение частных задач) |
09.11. 16 |
Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:удерживать
цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную
работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:выстраивать
коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться Личностные:расширяют познавательные интересы; проявляютответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; обнаруживают терпение и настойчивость в преодолении трудностей; имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) –
совместная работа по моде- дели качественных характеристик звуков при
использовании фишек разного цвета; воспроизведение
звуковой формы слова по его буквенной записи; аналитическая работа с
отобранным Индивидуальная – участие в моделировании звукового состава слов; усвоение правила написания гласных букв после согласных;отработка звукобуквенного соответствия, произношения, интонации на отобранном языковом материале; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
||||||||||
44 |
Письмо заглавной |
10.11 16 |
Звукобуквенный анализ как основа перевода слова
звуча- Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса.Гигиенические требования при письме |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:принимать
Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном
начертании букв с учетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев
и свободы движения рук; соблюдение гигиенического
режима |
Дидактичес-кие игры: «Запутались», «Угадай имя»; |
Индивидуальная (графи- задания) |
||||||||||
45 |
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков |
11.11. 16 |
Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Гигиенические
требования к правильной |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Коллективная (групповая)
– совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие
игры: «Мокрая Самостоятельная
работа (запись строчных букв, о которых гово- |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
||||||||||
46 |
Знакомство с буквой Н слогов |
14.11. 16 |
Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями
он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы Н |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений |
Коллективная – составление словосочетаний с местоимениями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие игры: «Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения в воспроизведении образ- ца написания заглавной и
строчной буквы |
Индивидуальная (графи- задания) |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
47 |
Письмо заглавной и строчной буквы |
15.11. 16 |
Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов,
предложений. Поэлементный анализ за- |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать
в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные:выражают
поло- |
Фронтальная – активизация опорных знаний об употреб- лении в письменной речи Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: Индивидуальная –
участие |
Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения
в воспроиз- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
48 |
Письмо заглавной и строчной буквы |
16.11. 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов,
предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к
правильной посадке, положению тетради |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эль); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой л. Индивидуальная –
пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка
действий |
Дидактические игры: «Найди букву Р»,
«Отгадай-ка!», |
Индивидуальная (графи- задания) |
||||||||||
49 |
Письмо заглавной и строчной буквы |
17.11 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов,
предложений. Активизация |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные:
строить Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Й (й);обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных |
Дидактичес-кие игры: «Буква потерялась», «Составь |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
50 |
Чтение |
18.11. 16 |
Соотнесение чтение и чте- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения. Личностные:расширяют
познавательные интересы к постижению новых понятий; проявляют ответственное и
прилежное отно- |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная
(групповая) – совместная работа по представлению характеристики
изученных гласных букв; Индивидуальная – участие в представлении характеристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка техники чтения и написания букв, слогов, слов и предложений; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенических требований к правильной посадке при письме |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай «Соотнеси предмет и слово», «Прочитай слоги |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
51 |
Введение понятий «слог», «ударение» |
21.11. 16 |
Слог
как минимальная произносительная Деление
слов на слоги (без |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схемами; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе-
ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание
слов, предложений по образцу; списывание с печатного |
Дидактичес-кие
игры: |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
52 |
Письмо заглавной и строчной буквы Г |
22.11. 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г),написание букв. Парные |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной учебной задачей Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; проявляют устойчивое стремление к общению; заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г;отработка слогового чтения. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма |
Дидактичес-кие игры: «Слово в слове», «Найди букву»;
гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
53 |
Письмо заглавной и строчной буквы К |
23.11. 16 |
Звуковой анализ слов. По- Парные и непарные согласные по звонкости-глухости,
мяг- |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях; Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
54 |
Дифференциация букв Г (г) |
24.11. 16 |
Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ- кие по акустико- артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо
слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение
лексических |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:учитывать Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового |
Коллективная
– совместная работа по сопоставлению |
Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Замени звук»; графические Чтение и запись предложений |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
55 |
Письмо слогов |
25.11 16 |
Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать
в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений |
Фронтальная – активизация опорных знаний об употреб- лении в письменной речи Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р),обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р. Индивидуальная –
участие |
Дидактические игры: «Найди букву». «Отгадай-ка!», «Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения, буквосочетаний, слогов и слов. Чтение и запись предложений (по образцу) |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
56 |
Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной буквы З(постановочный) |
28.11. 16 |
Звукобуквенный анализ слов. Различение
печатного и письменного варианта напи- |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: вносить коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; проявляют прилежание в учебе |
Коллективная –
интона- Индивидуальная –
участиев проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных |
Дидактичес-кие игры: «На что похожа буква?», «Живые |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
57 |
Письмо строчной буквы з |
29.11. 16 |
Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение за-главной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Прави- ла
посадки при письме, положение тетради на рабочем |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные:участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы |
Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме |
Дидактичес- кие игры: «Чей предмет?»,
«Подбери слова», «Соедини слова |
Индивидуальная (графи- задания) |
||||||||||
58 |
Письмо заглавной и строчной буквы С |
30.11. 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные
согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов,
предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Пра- |
Познавательные: общеучебные
– усвоение смыслоразличительных функций твердых и мяг-ких согласных
звуков, звонких Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу - хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради |
Дидактичес-кие игры: «Пары слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; графические
упражнения |
Индивидуальная (графи-ческие задания) |
||||||||||
59
60 |
Дифференциация букв З (з) |
01.12. 16
02.12. 16 |
Согласные
звонкие и глухие, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:учитывать Коммуникативные: владеть Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная
– совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой
характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись пред- ложений |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
61 |
Письмо заглавной и строчной буквы Д |
05.12. 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Д (д), написание букв. Парные
и непарные согласные Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего
действия; соблюдать нормы Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная –
интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по
звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв; отработка чтения целыми словами |
Дидактичес-кие
игры: «Придумай имена», |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
62 |
Знакомство с буквой Т (т).Письмо заглавной буквы Т
и строчной
буквы т. |
06.12 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий. Коллективная –
интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по
звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие игры: «Зашифро- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
63 |
Дифференциация букв Д (д) и Т |
07.12. 16 |
Согласные согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за- паса |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная
– совместная работа по сопоставлению согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима письма |
Дидактические
игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные
буквы»; графические упражнения в написании слов с
буквами д и т.Чтение |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
64 |
Письмо заглавной и строчной буквы Б |
08.12. 16 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять
учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать
внимание Коммуникативные:
участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в
высказываниях; задавать Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей при освоении новой информации |
Коллективная
–
интона- Индивидуальная –
участие |
Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди
слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
65 |
Письмо изученных букв. Составление предложения из слов(постановочный) |
09.12. 16 |
Звукобуквенный
анализ слов. Составление предложения из данных слов. Активизация |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные:участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы Личностные:понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
|
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости;соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие
игры: «Собери |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
66 |
Письмо заглавной и строчной буквы П (п) (постановочный) |
12.12. 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа- ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:учитывать выделенные
учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить
необходимые Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Коллективная
– совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости,
отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы:
со звонким согласным [б], рассматривание
образца написания заглавной и строчной буквы П
(п), обсуждение направления движе- Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие
игры: «Какая «Составь
заглавной и строчной буквы П (п).Чтение и запись предложений |
Индивидуальная (графи- задания) |
||||||||||
67 |
Знакомство с буквой В (в).Письмо заглавной |
13.12. 16 |
Звукобуквенный
анализ слов. Различение печатного и письменного
варианта напи- при письме |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анали-за поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная (групповая)
– совместная работа по мо-делированию звукового состава слова; интонационное
выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактичес-кие
игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра-фические
упражнения в воспроизведении образца написания заглавной |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
68 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ф (постано- вочный) |
14.12. 16 |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Ф.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ф (ф). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение
словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу,
использо- Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют контроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Коллективная
–
интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по
звонкости–глу- хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости
([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с
соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и
строчной буквы Ф (ф),обсуждение направления
движения Индивидуальная
– участие в проведении звукобуквенного анализа слов;
сравнение образца и написанных |
Дидактические
игры: «Угадай», «Назови |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
69 |
Письмо заглавной и строчной буквы (постановочный) |
15.12. 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого человека; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – постановка
учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и
последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная –
совместная работа по сопоставлению Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие
игры: «Назови животных», «Скорого- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
70 |
Чтение |
16.12. 16 |
Чтение
слов, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов |
Дидактические
игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись
слов, пред- ложений по образцу; Самостоятельное
чтение текста |
Индивидуальная (графические задания) и кол- лективная (модели- |
||||||||||
71 |
Письмо заглавной и строч- ной буквы Ш (ш) (постановочный) |
19.12. 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность |
Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная
– совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости-глухости
([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в
модели слова; отработка правильного произношения буквы (ша);
ознакомление с осо- Индивидуальная –
пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка
действий |
Дидактичес-кая игра «Угадай»,
«Запиши «Поиграем
в буквы»; графические упражнения в воспроиз- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
72 |
Знакомство с буквой Ч |
20.12. 16 |
Звукобуквенный анализ слов. Различение
печатного и письменного варианта на- |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма |
Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная
– наблюдение за использованием слов Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай», «Сравни «Прочитай слова»; графические упражнения |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
||||||||||
73 |
Письмо строчной буквы ч |
21.12. 16 |
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями ча – чу,чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Коллективная –
осущест- Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
Дидактичес-кие
игры: «Уменьши предметы», «Произнеси имена лас- |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
74 |
Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) (постановочный) |
22.12. 16 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук |
Дидактичес-кие игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Сло- говый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ).Чтение и запись предложений (по образцу) |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
75 |
Отработка написания изученных букв |
23.12. 16 |
Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание с письменного текста |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое
проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; |
Дидактичес- кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая»,
«Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятельная
работа: списывание |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
||||||||||
76 |
Письмо заглавной и строчной буквы Х |
26.12. 16 |
Звукобуквенный
анализ слов. Различение печатного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задаватьвопросы по существу;
использо- Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само- контроль работы; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученных буквах, интонационном оформлении восклицательного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х);обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия заглавных букв Х и Ж;отработка навыка плавного выразительного чтения. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и
написанных самостоятельно букв; отра- ботка навыка чтения целыми словами;
соблюдение |
Дидактичес-кие
игры: «Собери слова», «Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини
слово и его схему»; графические упражнения |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
77 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ц
(ц) |
27.12. 16 |
Звукобуквенный анализ слов. Различение
печатного и письменного варианта напи- |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять свою работу Коммуникативные:
обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать
в речи языковые средства, Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации |
Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная
– осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука
[ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц);обсуждение
направления движения руки при на- Индивидуальная –
пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка
действий при списывании, правильность и аккуратность рабо- чих записей;
отработка |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
78 |
Знакомство с буквой ь. Письмо строчной буквы ь
Особенности |
28.12. 16 |
Отсутствие
звукового обозначения у буквы ь.Соотношение звуков и букв в словах
типа конь. Функция ь как показателя мягкости предшествующего |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само- контроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ьдля обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова;отработка навыка выразительного беглого чтения. Индивидуальная –
участие в проведении звукобуквен-ного анализа слов; отработка навыка чтения
целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; освоение
приемов и последовательности правильного списывания слов, словосочетаний |
Дидактические
игры: «Твердый – мягкий», «Составь слова», «Спрячь ьв середину», «Заяц
и волк», «Живые слова». Чтение |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
79 |
Слова с разделительным мягким знаком |
29.12. 16 |
Звукобуквенный
анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с
разделительным ь.Расширение словарного запаса. Письмо слов и
предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произно- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с разделительным ь; сопоставление и написание слов с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака; списывание слов и предло-жений с опорой на образец; отработка техники чтения. Индивидуальная – участие
|
Дидактичес-кие игры: «Какая
|
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
80 |
Письмо строчной буквы ъ |
11.01. 17 |
Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков. Гласные буквы после разделительных ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация ирасширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматичес-ких норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и буквенного состава слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная – участие
|
Дидактичес-кие игры: «Для чего они
нуж- |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
81 |
Закрепление написания всех |
12.01. 16 |
Актуализация знаний о буквах и звуках русского
алфавита. Смысловое чтение текстов. Интонационное
оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание с письменного текста |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое
проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; |
Дидактичес- кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель- ная
работа: списывание |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
||||||||||
82 |
Закрепление написания всех |
|
Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление Расширение
словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – при
педаго- Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста. Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответствующими интонациями |
Дидактичес-кие игры: «Найди
|
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
||||||||||
76 |
Списывание
с письменного текста Проверка техники чтения.
Упраж- |
24.12. 12 |
Правильное
|
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные:использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о причинах
своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями,
приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость
самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная
– установление алгоритма самостоя- Индивидуальная –
смысловое чтение текста с соблюдением интонационной |
Дидактичес-кая
игра |
Индивидуальная (самостоятельная работа, техника чтения) |
||||||||||
Раздел «ПОСЛЕБукварный период» ( 83 ч) |
|||||||||||||||||
77 |
Язык как средство общения. Порядок действий при списывании (постановочный) |
25.12. 12 |
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать
в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грам- Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная
– ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями
изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике;
конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие игры: «Веселое знакомство», «Письмо Деду
Морозу», «Какие слова разметал ветер?». Списыва- |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
78 |
Язык как средство общения. Порядок действий при списывании (решение учебной задачи) |
26.12. 12 |
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – отработка умения ориентироваться в учебнике; наблюдение за речевыми ситуациями, их разбор; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действийпри списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения. Индивидуальная – участие в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей |
Дидактические игры и упраж- нения: |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
79 |
Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предло- |
27.12. 12 |
Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные:используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред-ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная –
накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных
речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники
плавного выразительного чтения; |
Дидактичес-кие
игры: «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
80 |
Устная |
28.12. 12 |
Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и по- следовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; удерживать внимание при решении учебной задачи; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи, соблюдая грамматические нормы. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отработка навыков постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста, определение главной мысли, построение рассуждений по прочитанному текстовому материалу. Индивидуальная –пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение гигиенических требований при чтении и письме |
Дидактичес-кие игры и упраж- |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
2-ое полугодие |
|||||||||||||||||
81 |
Речевой этикет: слова задачи) |
14.01 13
|
Ситуация
приветствия. Нормы речевого |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ |
Дидактичес-кие
игры: «Волшебные слова», «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|||||||||
82 |
Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений;
восклицательный знак задачи) |
15.01. 13 |
Ситуация
приветствия. Нормы речевого |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обна- руживают умение преодолевать трудности |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ |
Дидактичес-кие
игры: «Волшебные слова», «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|||||||||
83 |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (постановочный) |
16.01. 13 |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная –
при педаго- Коллективная –
установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные
этикетные слова; упражнение Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навы- ков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ |
Дидактические
игры: «Аукцион “Вежливые слова”», «Угадай- и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
84 |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (решение учебной задачи) |
17.01. 13 |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы
и последовательность правильногосписывания |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
Дидактичес-кие
игры: «Рифмы», «Угадай- Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
85 |
Речевой этикет: слова просьбы |
18.01. 13 |
Нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:оценивать собственную
речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и
норм произно- Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто?что?;тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная –
накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных
речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники
плавного выразительного чтения; осуществление контроля последовательности и
правильности действий при |
Дидактичес-кие
игры и упраж- ного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
86 |
Речевой этикет: слова просьбы |
21.01. 13 |
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета. Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных. Коллективная –
рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка
навыков расстановки знаков завершения предложения; составление звуковых
моделей слов; отработка техники письма Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ |
Дидактичес-кие игры и упраж- Списывание с печатного |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
87 |
Речевой этикет: слова просьбы и
благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто?что?; |
22.01. 13 |
Ситуации использования слов просьбы |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных. Коллективная – рассмотрение ситуаций использова-ния слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
Дидактические игры и упраж- |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
88 |
Речевой этикет: слова просьбы и
благодарности. Слова, отвеча-ющие |
23.01. 13 |
Ситуации использования слов просьбы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма |
Дидактические игры |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
89 |
Речевой этикет: |
24.01 13 |
Знакомство
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – наблюдение различия между словами (собственные и нарицательные существительные,термины не используются), по результатам наблюдения – выявление отличительных признаков; ознакомление с собственными именами и их правописанием; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении |
Дидактические
игры Списывание с
печатного |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
90 |
Речевой этикет: ситуация знакомства.
Собственные имена, их правописание |
25.01 13 |
Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать грамматические и орфографические нормы речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная –
при педа- Коллективная – наблюдение за употреблением заглавной буквы, формулирование вывода о правилах написания слов с большой буквы; применение этикетных формул в ситуации знакомства; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
91 |
Речевой этикет: использование слов ты, вы при
общении. Правописание собственных имен |
28.01. 13 |
Ситуация представления себя и обращения к взрослому. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказыва-ние, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; стремятся к достижению положительных результатов труда; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук |
Дидактичес-кие
игры и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
92 |
Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен (решение учебной задачи) |
29.01. 13 |
Ситуация представления себя и обращения Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – обсуждение различий речевого обращения к сверстнику и взрослому; отработка записи имен, отчеств и фамилий; составление звуковых моделей слов; упражнение в практическом применении алфавита; работа над восстановлением деформированных предложений; проведение коллективной проверки правильности написания словарных слов; отработка навыков грамотного письма и беглого чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполнение звукового анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук |
Дидактичес-кие игры и упраж- |
Индивидуальная |
||||||||||
93 |
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие
возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила
правописания собственных имен |
30.01. 13 |
Речевые/языко-вые
средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.
Заглавная |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные:
участвовать в обсуждении проблемных вопросов; обосновывать высказанное
суждение; излагать представ- Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
94 |
Правила речевого поведения: речевые
ситуации, учитываю-щие возраст собеседников. Порядок действий при списывании |
3101. 13. |
Речевые/языко-вые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осу-ществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; излагать свои мысли последовательно, точно и логично; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – использование правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения учебных заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «Интересное знакомство», «Объяснялки», «Сделай выбор», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение
предложений и небольших |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
95 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (постановочный) |
01.02. 13 |
Ситуация описания внешности. Слова, называю-щие признаки предметов. Сочинение
небольших рассказов. Письмо предложений |
анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме. Регулятивные:удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
Фронтальная –
актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
96 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (решение учебной задачи) |
04.02. 13 |
Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные
навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении
зада- |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, со-ставление плана действий. Коллективная –
отработка умения задавать вопросы к словам (кто? что? какой?);подбор
подходящих Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие
игры больших
|
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
97 |
Описание внешности. Повторение слогоударных схем (решение частных задач) |
05.02. 13 |
Ситуация описания внешности. Сочинение небольших
расска-зов. Слог как |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации |
Фронтальная –
составле- Коллективная (групповая) – отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; приведение примеров слов по заданным слогоударным схемам; трениров-ка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение правила правописания собственных имен для решения практической задачи; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; работа с предложениями перед написанием их под диктовку |
Дидактичес-кие игры: «Он какой?», «Поставь |
Индивидуальная (диктовка текста) |
||||||||||
98 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какая? какое? какие? (решение частных задач) |
06.02 13 |
Сравнения
при описании внешности. Постановка к словам |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные:умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ста-вить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
99 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? (решение частных задач) |
07.02 13 |
Сравнения при описании внешности. Постановка к
словам вопросов кто? что? какой? какая? Слова, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; оформлять свою мысль в устной форме согласно речевым нормам речи. Личностные:выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная –
составле- Коллективная (групповая) – отработка навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; выделение отличи-тельных и общих свойств предметов, определение основания для сравнения; работа со звуковыми моделями слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – подбор сравнений для описания внешности с опорой на сло-ва-подсказки; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактические игры и упражнения: «О ком идет речь?», «Задай вопрос», «Запиши по образцу», «Поставь в словах ударение». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
||||||||||
100 |
Речевые ситуации, |
08. 02 13 |
Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини- мальная
произ- ги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
Фронтальная – составление
плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуа- Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимоуметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
101 |
Речевые ситуации, |
11. 02 13 |
Адрес.
Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом,
номер квартиры). Слог как минимальная произносительная |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные:выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная –
составле- Коллективная (групповая)
– отработка умения называть точный адрес в
определенных речевых ситуациях; |
Дидактичес-кие
игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
||||||||||
102 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (постановочный) |
12. 02 13 |
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и услови-ям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги. Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста |
Дидактичес-кие игры и упражне- ния:
«Письмо для друга», «Игры Пишичи- |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
103 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
13. 02 13 |
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять свою работу Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
104 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
14. 02 13 |
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют само- контроль при выполнении заданий; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование
правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов |
Дидактичес-кие
игры Чтение
предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
105 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
15. 02 13 |
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать
в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его;
излагать свои Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о написании названия страны с заглавной буквы. Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; отработка употребления в речи слов, имеющих несколько значений; применение правила переноса слов; работа со звуковыми моделями слов; упражнение в выразительном чтении и разборчивом правильном письме. Индивидуальная –
использование знания правила правописания собственных имен для решения
практической |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
||||||||||
106 |
Речевая ситуация: обсуждение поступков.
|
25. 02 13 |
Постановка |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: строить Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие упражнения: «Объясни значение слова»,
«Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?»,
«Поставь ударение». Спи- Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
107 |
Устная речь: |
26. 02 13 |
Постановка
предложений
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыка грамотного письма и техни-ки выразительного чтения. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложени |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
108 |
Речевая ситуация: пригла- курсию. Подбор вопросов к словам |
27. 02 13 |
Приглашение Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, плани-ровать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки. Коллективная (групповая) –
работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительный
анализ Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста |
Дидактические
игры и упраж- |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
109 |
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Подбор вопросов |
28. 02 13 |
Приглашение на экскурсию. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы и признаки. Отработка умения задавать вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – обсуждение примеров приглашений на экскурсию; отработка умения задавать вопросы к словам; упражнение в применении правила переноса слов и расстановки ударения; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – использование приемаорфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив |
Дидактические
игры для переноса», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Допиши». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
||||||||||
110 |
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? (постановочный) |
01.03. 13 |
Профессии родителей. Диалогическая форма
речи. Слова, называющие действия. Приемы Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная –
совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных
высказы- Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «О каких
профессиях зна- «Поставь |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
111 |
Речевая ситуация: обсуждение профессий
родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? |
04. 03. 13 |
Профессии родителей. Диалогическая форма
речи. Слова, называющие действия. Приемы и последова- Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) –
наблюдение за словами, Индивидуальная – использование приемаорфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях |
Дидактические игры «Поменяй слоги в словах», «Добавь нужное слово», «Выпиши названия профессий». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
||||||||||
112 |
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? |
05. 03. 13 |
Объяснение
|
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; соблюдать интонационную выразительность речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; комментировать ответы других учащихся. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, составление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе будущей профессии; проведение анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; тренировка навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – нахождение
в тексте слов по задан- |
Дидактические
игры |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
113 |
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? |
06. 03. 13 |
Объяснение
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грам-матические нормы произношения и интонационную выразительность речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; имеют адекватную позитивную самооценку; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами,сходными по звучанию, но различными по значению (омонимы); работанад составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема разверну-того толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений с соблюдением режима письма |
Дидактические
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
114 |
Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи
– ши в словах |
07. 03. 13 |
Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые
формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания
гласных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная –
участие чевых формул извинения; использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактичес-кие
игры «Запиши
|
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
115 |
Речевая ситуация: обсуждение поступков.
Правописание сочетаний жи – ши в словах |
11. 03. 13 |
Словесное описание характера человека, его
поступков. Речевые формулы извинения, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненные действия |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная (групповая) – составление небольшого монологического высказывания-описания характера человека; постановка вопросов к словам-действиям; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков грамотного письма, техники чтения текста; соблюдение гигиенических требований к режиму письма; выполнение гимнастики для рук |
Дидактичес-кие игры «Дорисуй», «Собери из слогов |
Индивидуальная |
||||||||||
116 |
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание
со- четаний |
12. 03. 13 |
Роль
слова |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении, работе с книгой |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер. Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
117 |
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание
сочетаний |
13. 03. 13 |
Роль
слова |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать
диалогической формой речи; соблюдать грам- Личностные:применяют приобретенные
навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении |
Фронтальная –
составле- Коллективная – проведение звукового анализа слов; работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – использование приемаорфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактические
игры и упраж- «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
||||||||||
118 |
Речевая ситуация: описание своего характера |
14. 03. 13 |
Сочинение небольших рассказов. Слова, на- зывающие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ- ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; рабо- та со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная –
составле-ние рассказа-описания о себе (письменно); осуществле-ние
самоконтроля при вы- |
Дидактические игры Списывание |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
119 |
Речевая ситуация: описа- |
15. 03. 13 |
Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с
поставленной учебной задачей Личностные:вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – отработка умения описывать положительные и отрицательные качества характера человека; работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – использование приемаорфографического проговаривания для проверки написанного слова; осуществление записи предложения по памяти; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда |
Дидактичес-кие
игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
||||||||||
120 |
Речевая ситуация: обсуждение интересов.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? |
18. 03. 13 |
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвечающих на заданный |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:принимать Коммуникативные:участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование правил речевого поведения; наблюдение высказываний,
в которых представлена неполная информация; исправление Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов;отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
Дидактические игры и упражнения: «Что ты
любишь?», «Какое Списывание с печатного текста. Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
121 |
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие |
19. 03. 13 |
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск
слов, Перенос
слов. Расширение активного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной и маленькой буквы в словах. Коллективная (групповая) –
наблюдение за словами,сходными по звучанию, но различными по значению
(омонимы), их использованием в юмористическом стихотворении; работа
над составлением рассказа Индивидуальная –
использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к
словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов, которые пишутся
одинаково, а звучат по-разному; применение правила правописания собственных
имен; списывание предложений |
Дидактические
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
122-123 |
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта.
Знакомство с родст- |
20.03. 2013
21.03. 13 |
Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие догово- риться с собе- седником.
Общее значение однокоренных слов. Слова |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные:вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке на письме запятой при перечислении. Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения |
Дидактические
игры буквы». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
124-125 |
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами |
22. 03. 13
01. 04. 13 |
Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с опреде- ленными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
Фронтальная – постановка задачи, определение после-довательности промежуточ-ных целей, составление плана действий; активизация знаний об общей части родственных слов. Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее значения; работа со звуковыми характеристиками слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; проведение проверки заданий с внесением корректив; соблюдение правил гигиены письма; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактические
игры «Какое слово задумано?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
||||||||||
126 |
Речевая ситуация: обсужде- ние интересов. Слова, отве- чающие |
02. 04. 13 |
Составление
устного монологического вы-сказывания |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные:применяют приобретенные
навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении
зада- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуа-лизация знаний о речевых явлениях, когда буквыё, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма |
Дидактичес- кие
игры «Ответь
на вопросы», «Замени |
Индивидуальная |
||||||||||
127 |
Речевая ситуация: обсуждение интересов.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? |
03. 04. 13 |
Составление устного моно- |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:планировать
свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая)
– отработка умений задавать вопросы к словам при решении практических задач, Индивидуальная – постановка
вопросов к словам; деление слов для переноса;нахождение в тексте слов |
Дидактические игры «Найди родственные слова», «Задай |
Индивидуальная |
||||||||||
128 |
Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков
препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний |
04. 04. 13 |
Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулироватьпростые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), нахождение слова без наличия выделенного признака |
Дидактичес- кие
игры «Спиши
предложение», «Какое слово получится?», «Заполни
пропуски Списывание
с печатного текста. Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
129 |
Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков
препинания |
05. 04. 13 |
Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце
предложения. Различение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до
получения ее результата; осмысливать учебный материал; анализировать
собственную работу, вносить необходимые изменения с учетом возникших
трудностей; оценивать уровень Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; осуществлять отбор соответствующих языковых средств для создания заданного текста; оформлять свою речь в письменной форме; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы, интонационную выразительность речи. Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; владеют общими логическими приемами мышления |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая)
– совместная работа над составлением текста объявления;
наблюдение за интонационным оформлением предложений, постановкой знаков препинания в конце предложений; упражнение Индивидуальная – участие в составлении объявления; применение правил переноса; использование приема развернутого толкования слов; осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактические игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
||||||||||
130 |
Устная речь: вымышленные истории.
Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов |
08.04. 13 |
Вымысел |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные:корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы с учетом возникших трудностей и ошибок. Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные:выражают
положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе;
осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным
вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные
правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих. Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма. Индивидуальная – упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;дополнение таблицы информацией из текста; работа по определению значения слова с помощью толкового словаря;нахождение устойчивых сочетаний словв тексте; соблюдение гигиены труда |
Дидактические игры и упражнения: «Веселая Сочи- ные слова», «Заполни
пропуски Списывание с печатного текста. Чтение
предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
||||||||||
131 |
Устная речь: вымышленные истории.
Знакомство |
09.04. 13 |
Вымысел |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные:описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку
учителя и одноклассников; выражают интерес к позна- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов. Коллективная (групповая) – наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких со-гласных; определение слов, в которых буквы е,ё, ю, я обозначают два звука. Индивидуальная – работа над смысловыми ошибками в употреблении сходных по звучанию слов;группировка словпо заданнымоснованиям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков письма и техники чтения |
Дидактические игры и упражнения: «Могло это
происходить?», «В стране выдумщиков», «Распредели слова по столбикам»,
«Образуй |
Индивидуальная |
||||||||||
132 |
Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа |
10.04. 13 |
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариантом; контролируют собственные действия |
Фронтальная –
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; группировка словпо заданнымоснованиям; разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
Дидактические
игры Списывание
с печатного текста. Чтение предложений |
Индивидуальная |
||||||||||
133 |
Письменная речь: объявление. Повторение
слов, отвечающих на вопросы какая? (решение учебной задачи) |
11. 04. 13 |
Объявление как жанр. Структура объявления. Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные:участвовать
в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы
речи и законченную интонацию предложения. Личностные: владеют элементарными приемами самооценки
результатов деятельности по пред- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – аналитическая работа по сопоставлению текстов объявлений с целью выяв- Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания за- главной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос; отработка техники письма и выразительного чтения |
Дидактические игры «Какое Списывание |
Индивидуальная |
||||||||||
134 |
Описание внешности животного. Повторение правила правописания
сочетаний |
12. 04. 13 |
Сочинение небольших рас- сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашне- го питомца. Звуковой анализ слов. Соче- |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах. Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами, в которых представлено описание внешности животного; выявление связей, не высказанных в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке); составление рассказа-описания с опорой на рисунок. Индивидуальная – проведение
анализа информации, полученной из текста |
Дидактические
игры и упраж- «Отгадай!»,
«Опиши внешность и повадки», «Допиши кличку», «Найди |
Индивидуальная |
||||||||||
135-136 |
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка
порядка действий при списывании |
15. 04. 13
16. 04. 13 |
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение. Различение |
Познавательные:общеучеб- це предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции ударения. Коллективная (групповая)
– обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные
этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
137 |
Описание внешности и повадок животного. Отработка |
17. 04. 13 |
Составление Определение слова, от которого образовано заданное слово. Звуковой и буквенный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные:применяют приобретенные
навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; составление небольших рас-сказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых количество звуков и букв не совпадает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма |
Дидактические
игры текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
||||||||||
138 |
Описание внешности и повадок животного. Отработка |
18. 04. 13 |
Отличие
языка человека от языка животных. Постановка Слова
с сочета- ниями жи – ши, |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении. Личностные: владеют общими
логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи,
ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к
преодолению трудностей в освоении новых действий |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы. Коллективная (групповая) – совместная работа по про- ведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Индивидуальная –
участие |
Дидактические
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
139 |
Речевой этикет: слова (решение учебной задачи) |
19. 04. 13 |
Речевые формулы приветствия как показатель отношения |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и
стремиться Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная –
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета
ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в
употреблении слов, которые можно записать цифрами; группировка
словпо заданнымоснованиям; разде- |
Дидактичес- кие игры и
упражнения: «Расскажи о своих друзьях», «Замени Списывание
с печатного текста. Чтение предложений |
Индивидуальная |
||||||||||
140 |
Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. От-работка
умений |
22. 04. 13 |
Мимика и жес- ты как дополнительные средства общения. Образные выражения.
Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые
модели слов. Расширение активного |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные:оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний
о средствах Коллективная (групповая)
– уяснение понятия мимика;прояснение роли мимики
и жестов в речи; разбор Индивидуальная – упражнение в употреблении несловесных средств общения в различных речевых ситу-ациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
Дидактические
игры «Впиши слова». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений |
Индивидуальная |
||||||||||
141 |
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения
задавать вопросы |
23. 04. 13 |
Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их
употребление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими
логическими приемами мышления; используют воображение; |
Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний
о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактические
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
142 |
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании (решение учебной задачи) |
24. 04. 13 |
Грамотность текста |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные:оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят
собственный |
Фронтальная – постановка
учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах
переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая)
– обсуждение представленных текстов; обоснование вывода о необходимости Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
Дидактические
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
143-144 |
Речевой этикет: слова |
25. 04. 13
26. 04. 13 |
Языковые средства, которые используются
при извинении. Многозначные слова, их употребление |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая)
– рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная
словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов,
сходных по звучанию, |
Дидактические игры |
Индивидуальная |
||||||||||
145 |
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь (решение учебной задачи) |
29. 04. 13 |
Выбор точных языковых средств в зави- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку; проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – тренировка умения правильно вести диалог с соблюдениемсоответствия речевого словаря ситуации и собеседнику; осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь;ознакомление со значком транскрипции, использование транскрипции при решении практических задач; определение в тексте значения слов, сходных по звучанию и написанию. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
Дидактические
игры «Запиши
транскрипцию», «Объясни значение», «Выпиши
слова парами». Списывание с печатного |
Индивидуальная |
||||||||||
146 |
Речевая ситуация: поздрав- ление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при спи- сывании (решение учебной задачи) |
30. 04. 13 |
Языковые средства, которые исполь-зуются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь. Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов; высказывать собственное мнение и аргументировать его; договариваться и приходить к общему решению при совместной работе; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста |
Дидактические
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
147-148 |
Точность |
06.05. 13
07.05. 13
|
Что делает нашу речь понятной Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо
предложений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: владеть Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения поставленных учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая)
– совместная работа по проведению анализа текста, выявление и исправление Индивидуальная –
накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте
слов, в которых есть звук [й’], и определение
буквы, которая его обозначает; использование правила переноса слов; проведение проверки заданий с внесе- |
Дидактические
игры «Выпиши слова», «Раздели
Списывание
с печатного текста. Чтение предложений |
Индивидуальная |
||||||||||
149 |
Речевая ситуация: уточнение зна- |
08.05. 13
|
Языковые средства, которые используются при обращении с
просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать Коммуникативные: использовать в
речи языковые средства, Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная –
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; работа над составлением рассказа о театре; разбор значения слов; совместное выведение правила о правописании сочетаний чк – чн на основе рассуждений; применение данного правила при классификации слов по заданным основаниям; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная –
участие |
Дидактичес-кие
игры «Запиши
|
Индивидуальная |
||||||||||
150 |
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство
со словами, близкими по значению |
13.05. 13
|
Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие
выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов.
Звукобуквенный состав Расширение
активного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок. Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость). Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная –
участие в проблемном диалоге; деление слов для переноса; упражнение в записи слов |
Дидактические
игры «Подбери примеры слов, близких по значению», «Определи общий звук», «Заполни пропуски», «Образуй новые слова по образцу». Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная |
||||||||||
151 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения |
14.05. 13
|
Составление впечатления от просмотренного спектакля. Точность и выразительность речи. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу,
вносить изменения Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи. Личностные:владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная (групповая)
– обсуждение представленных текстов разных типов речи; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с
соблюдением точности Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опы- та; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля |
Дидактические
игры Самостояельная |
Индивидуальная |
||||||||||
152 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.
Знакомство |
15.05. 13
|
Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие
точно выразить свои впечатления |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:принимать
Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий |
Фронтальная
–
составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний
о пра- Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; упражнение в подборе проверочных слов для правильного написания безударных гласных в корне слова; приобретение навыков работы с орфоэпическим словарем. Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем-ном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; постановка ударения в словах; выполнение последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; использование правила написания прописной буквы |
Дидактические
игры |
Индивидуальная |
||||||||||
153 |
Научная |
16.05. 13
|
Разные стили |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороныучителя. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; работа по выявлению словообразовательных связей с опорой на прием развернутого толкования слов; упражнение в записи транскрипции слова. Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь) |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!», «Выпиши слова с разделительным ь», «Запиши
транскрипцию слова». Списывание с печатного
текста. Чтение предло- жений |
Индивидуальная |
||||||||||
154 |
Научная (решение учебной задачи) |
17.05. 13
|
Отличия
разговорной речи от научной. Звуковые модели слов. Звонкие |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов согласно с орфоэпическим нормам русского литературного языка. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению практических навыков; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная (групповая)
– составление аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам разго- Индивидуальная –
применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила
правописания сочетания чк при выполнении письменных упражнений;
осуществление последовательности действий при
выявлении места возможной ошибки |
Дидактические игры «Заполни пропуски», «Объясни значение «Проведи |
Индивидуальная |
||||||||||
155 |
Письменная речь: написание писем. Зна- комство (постановочный) |
20.05. 13
|
Передача
в письме своего отношения к увиденному. Неизме- |
Познавательные: общеучеб- на
заданный вопрос; логические – осуществление анализа текста,
интерпретация информации, Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; выбирать правильную интонацию, логическое ударение. Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей |
Фронтальная –
составле- Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; упражнение в передаче своего отношения к увиденному в письменной форме (в форме письма); ознакомление с правилами употребления неизменяемых слов; отработка умения задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы кто? и какой?; осуществление коллективной проверки работы по восстановлению деформированных предложений. Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка на- выков грамотного письма |
Дидактические
игры и упражнения: «Поход в зоопарк», «Письмо |
Индивидуальная |
||||||||||
156 |
Речевой этикет: слова |
21.05. 13
|
Языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная
функция гласных букв. Обозначение на письме мягкости |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о вежливых словах, использование в общении жизненного опыта детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; разделение слов для переноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения |
Дидактические игры «Разгадай кроссворд», «Вежливые слова», «Ответь на вопросы».
Самостоятельная |
Индивидуальная |
||||||||||
157 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.
Отра- |
22.05. 13
|
Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие
точно выразить свои впечатления от увиденного. Заимствованные слова (термин
не употребляется). Слова, называющие предметы Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка. Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку
|
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами. Коллективная (групповая)
– обсуждение представленного текста; работа над составлением небольших рас- Индивидуальная –
участие нии; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук |
Дидактические игры «Запиши «Найди нужные слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
||||||||||
158 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе.
Комп- (решение учебной задачи) |
23.05. 13
|
Составление Синонимы. текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении восклицательных предложений. Коллективная (групповая)
– работа над составлением небольших рассказов по Индивидуальная –
интерпретирование информации, представленной в неявном виде (нахождение
ошибки при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
||||||||||
159 |
Речевая ситуация: составление
объявления. Комп- (решение учебной задачи) |
24.05. 13
|
Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:определять цель
деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и
последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить
необходимые коррективы в работу. Коммуникативные:
строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых
распространенных предложений; комментировать ответы других учащихся;
приходить к общему мнению на основе выбора удачного Личностные:умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; ориентируются на понимание причин успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей |
Фронтальная –
составление плана и последовательности действий в ходе Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов объявлений; работа над образным значением устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов, сходных по звучанию, но разных по значению; использование приема развернутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Индивидуальная – отработка действий поиска значения слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Дидактическая игра |
Индивидуальная |
||||||||||
Рефлексивная фаза учебного года (5ч) |
|||||||||||||||||
160 |
Подго- |
|
Различение звуков и букв. Правила право- |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий, |
Выполнение
проектной и буквы» |
|
||||||||||
161 |
Переводная конт- рольная работа |
|
Письмо под диктовку текста |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного
знания |
Индивидуальная – участие
|
Выполне- и буквы» |
Индивидуальная
|
||||||||||
162 |
Анализ контрольной работы (коррекция знаний). |
|
Разбор ошибочного написа-
|
Познавательные: осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка |
Индивидуальная – выявле-
|
Подготовка
рассказа самостоя-
тельной |
Групповая |
||||||||||
163-164 |
Проектные
тация) |
|
Проектные
работы. Презентация «Звуки |
Познавательные: осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка |
Индивидуальная – выявле-
|
Подготовка
рассказа самостоя-тельной
|
Групповая |
||||||||||
165 |
Портфолио ученика (демонстрация личных достижений учащихся) |
|
Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка |
Познавательные:
осознанное Личностные: вырабатывают |
Фронтальная – применен- Индивидуальная – представ- ление результатов учебной и творческой
самостоятельной работы, личных дости- |
Творческие работы |
Индивидуальная
|
||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 327 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту
6 662 651 материал в базе
«Русский язык», Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. / Под ред. Иванова С.В.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Виноградова Нина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.