Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс ОС Школа 2100
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 2 класс ОС Школа 2100

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Гимназия № 97 г. Ельца»

Согласована на заседании Принята на заседании Утверждена

МО учителей начального педагогического совета приказом директора

и эстетического образования (протокол № 1 от 28.08.2014г.) ( от 29.08.2014г. № 294)

(протокол № 1 от 27.08.2014г.)

______________ В.А. Пирогова

____________ Е.А. Савостина






Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

для 2 Б класса

на 2014 – 2015 учебный год







Учитель: Дук Н. В.





2014 год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ, приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 г. № 15785), приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 года №1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года №19707), приказом Минобрнауки России от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 декабря 2011 года №22540), приказом Минобрнауки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373» (зарегистрировано в Минюсте РФ 11февраля 2013 года №26993), ООП НОО МБОУ «Гимназия № 97 г. Ельца» на 2014 – 2015 учебный год, утвержденной приказом от 27.06. 2014 г. № 263, календарным учебным графиком МБОУ «Гимназия № 97 г. Ельца» на 2014–2015 учебный год, утвержденным приказом от 27.06. 2014 г. № 263, Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, приказом МБОУ «Гимназия № 97 г. Ельца» от 08.05. 2014 г. № 194 «Об утверждении перечня учебников, используемых в образовательном процессе, на 2014-2015 учебный год, «Примерной программой по учебным предметам. Начальная школа ( Стандарты второго поколения).» /Под редакцией А.М. Кондакова и Л.П. Кезина.- М.: Просвещение, 2011/и авторской программой по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной («Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа./ Под научной редакциейД.И.Фельдштейна-М.:Баласс,2011).

Выбор программы обусловлен соответствием Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности, планируемым результатам начального общего образования. В программе определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс:

1. Овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка;

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм;

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку во втором классе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель, решаемая при реализации рабочей программы, определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.

По программе «Школа 2100» на уроках русского языка используется технология проблемного обучения, которая позволяет проводить обучение, учитывая интересы учащихся, их жизненный опыт, не перегружая их физическое и эмоциональное состояние.

Программа нацелена на формирование коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций младших школьников, а также компетенции личностного саморазвития. Это достигается при использовании таких методов и приемов, как работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, подбор необходимого материала из различных источников, выполнение практических заданий, связанных с реальной жизнью, владение орфографическими навыками, использование графических способов анализа и представления информации, исследовательская и проектная работа.

Рабочая программа ориентирована на учебник «Русский язык» для 2-го класса (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина - М.: Баласс, 2013.), тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»); «Дидактический материал по русскому языку»(авторы. Комиссарова Л.Ю.), Тетрадь по чистописанию. 2 класс. К учебнику «Русский язык», 2-й класс (автор Яковлева М. А. - М.:Баласс;,2013.)

























2. Общая характеристика учебного предмета

   В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

   Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)  овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)  овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

   Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

   Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4)  лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

   Во 2 классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

   Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

   Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1)  видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3)  графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

   Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласно го), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

   Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич ках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ъ и ъ;

5)  проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

   Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически-правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.

   Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значения ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,  и др.

   «Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

   Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира.

Лексическая работа пронизывает весь курс:

  • регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных;

  • Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

  • Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

  • Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

  • Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыков начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма, совершенствования навыков письма в одну линейку.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, выявляет значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.







3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение курса русского языка во 2 классе из часов Федерального компонента отводится 4 часа в неделю и добавляется еще 1 час за счет компонента образовательного учреждения для расширенного изучения предмета. Всего рабочая программа рассчитана на 35 недель (в соответствии с календарным графиком 175 часов, 5 часов в неделю ), в том числе:

-  проверочных списываний – 2

-  контрольных списываний – 1

-  проверочных работ – 7

-  итоговых контрольных работ – 1

-  контрольных диктантов – 6

-  обучающих изложений – 2

-  обучающих сочинений – 1

-  свободных диктантов – 3
























4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.



5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

В результате изучения курса русского языка по данной программе у обучающихся будут сформированы предметные знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- понимания значимости хорошего владения русским языком;

- интереса к познанию русского языка;

- стремления совершенствовать свою речь и общую культуру;

- собственных коммуникативных и литературно-творческих способностей.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметные результаты
Регулятивные

Обучающийся научится:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

-  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать цель выполняемых действий;

-оценивать правильность выполнения задания;

-в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно , и того, что еще не известно.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные
Обучающийся научится:

-  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-  преобразовывать информацию из одной формы в другую: по дробно пересказывать небольшие тексты.

Обучающийся получит возможность научиться:

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи, используя справочный материал учебника;

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

-осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям).

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные
Обучающийся научится:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

-  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Обучающийся получит возможность научиться:

допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

-адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

   Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты
Обучающийся научится:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

-правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях  людей,   кличках  животных,   географических  названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах;  ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями,  определённые программой;  писать предлоги раз дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;

графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок;

- видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

-  составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

-  предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

-  составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Обучающийся получит возможность научиться:

-оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов; видеть несоответ­ствия произношения и написания в слове;

- оценивать правильность разбора слов по составу;

- отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

- находить предлоги в предложении (тексте)

- видеть в словах опасные места, изученные орфо­граммы;

- писать предлоги раздель­но со словами;

- соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;

- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

- использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.


   Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

















6. Содержание учебного предмета «Русский язык»

2-й класс

(5 ч в неделю, всего – 175 ч)

Слово (введение) (6 ч)

   Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

   Звуки, части слова, слово, предложение, текст.   

Предложение (11ч)

   Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

   Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст(12ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности - умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение) (121 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2.  Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям   слова   (без   введения   специальной   терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов,   над   единообразием   написания   корня   в   однокоренных словах.

   Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

   Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4.   Алфавит.   Знание   букв   в   алфавитном   порядке,   умение правильно  называть  буквы.   Практическая  значимость  знания алфавита.

5.  Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения  и написания слов.  Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

   Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3)  ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ъ и ъ разделительные;

5)  буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (25ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2)  развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3)  развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.





7. Тематическое планирование по предмету “Русский язык” во 2-б классе.

Дата проведения

уроков

урока




Тема урока

Планируемые результаты обучения

Основные виды учебной деятельности

обучающихся (направления исследовательской деятельности, проекты)

План

Факт

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия (личностные и метапредметные результаты)

Раздел 1. Повторение изученного в 1 классе (6ч)

01.09.


1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык».

Знать: что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значении;

Уметь: слушать звучащее слово, правильно называть звуки в слове; делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги; правила переноса слов, составлять предложения из слов, находить «опасные» места в словах.

Личностные: проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; положительно относится к школе

Познавательные: сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

Находить необходимую информацию в учебнике

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы.

беседа;

- работа с информационными источниками (учебник)

-игровые ситуации;

- в парах;

-работа со схемами


02.09.


2

Что мы знаем о слове? (лексическое значение слова).

03.09.


3

Что мы знаем о слове?(Лексическое значение слова. Состав слова).

04.09.


4

Как устроен наш язык?


05.09.


5

«Опасные места» в словах русского языка.

08.09.


6

Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание.

Раздел 2. Предложение (11ч)

09.09.


7

Признаки предложения.


Знать:

признаки предложения и текста;

структуру предложения и текста;

знаки препинания в конце предложения

Уметь:

оформлять предложение на письме;

составлять схему предложения и предложение по схеме;

ставить знаки в конце

предложения в соответствии с интонацией;

делить текст на предложения;

отличать предложение от группы слов

Личностные: проявлять интерес к процессу письма, к способам решения но­вой частной задачи; же­лание учиться; обнаруживать настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные: сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основа­ниям; использовать готовые и создавать в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Регулятивные: определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками самостоятельно; уметь организовывать свое рабочее место и работу; сопоставлять свою ра­боту с образцом; оцени­вать ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать выска­занное суждение; стараться договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе; уметь задавать уточ­няющие вопросы.


работа в парах,

-работа со схемами, фронтальная,

-поисковая деятельность, -создание проблемной ситуации,

-рассуждение

-игровая ситуация,

- работа с информационными источниками (учебник, «Дидактический материал»),

-работа с памяткой при выполнении работы над ошибками

10.09.


8

Составление предложений по схемам. 

11.09.


9

Признаки предложения. Оформление предложений на письме.

12.09.


10

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме.

15.09.


11

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами.

16.09.


12

Конструирование предложений.

17.09.


13

Знаки препинания в конце предложений.

18.09.


14

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.

19.09.


15

Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

22.09.


16

Проверочная работа №1 по теме «Предложение»

23.09.


17

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Раздел 3. Текст (12ч)

24.09.


18

Признаки текста. Роль заглавия в тексте.

Знать:

понятие текста;

структуру текста.


Уметь:

осмысливать текст до чтения и во время чтения;

находить главную мысль, соотносить её с заглавием, озаглавливать текст;

отвечать на вопросы после чтения текста;

составлять небольшой текст по картинке или на заданную тему.

Личностные: положительное отношение к учению; проявление интереса к новому материалу, развитие настойчивости, терпения, умения преодолевать трудности. Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при работе с речевыми единицами русского языка (слово, предложение, текст)умение составлять план совместно с учителем при рассматривании признаков текста, умения оформлять текст,

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Текст»

Познавательные: определение признаков предложения, структуры текста (вводная, основная, концовка) составлять текст, выполнять редактирование текста,

- устанавливать последовательность предложений в тексте, классифицировать ошибки, добавлять отсутствующие части текста, подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста, умение осознанно строить речевые высказывания,

Коммуникативные: умение слушать ,отвечать на вопросы учителя,: договариваться по поводу выполнения заданий; приходить к общему мнению.




Игровая ситуация,

рассуждение

-создание проблемной ситуации,

-выполнение тренировочных упражнений

- работа с информационными источниками (толковый словарь),

-работа в парах (при написании словарного диктанта),

-работа с таблицами (сравнение «предложения», «текста»),

25.09.


19

Связь заглавия с главной мыслью текста.

26.09.


20

Заглавие текста. Основные признаки текста.

29.09.


21

Озаглавливание текстов.


30.09.


22

Озаглавливание текстов.

(Закрепление)

01.10.


23

Подбор заглавия к тексту.


02.10.


24

Конструирование текстов.

03.10.


25

Административная контрольная работа.

06.10.


26

Последовательность предложений в тексте. Конструирование текстов.

07.10.


27

Систематизация знаний и умений по теме «Текст»

08.10.


28

Проверочная работа № 2 по теме «Текст».

09.10.


29

«Пишу правильно»
(работа над ошибками).

Слово (продолжение )

  Раздел 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?(6ч.)

10.10.


30

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? 

Знать: как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов; что такое диалог, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы.

Уметь: ставить вопросы к словам-предметам, создавать тематические группы слов, определять их название;

точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; проверять написанное, сравнивая с образцом,

составлять сочетания слов по схемам; видеть опасные места и изученные орфограммы в словах, оформлять диалог на письме.

Личностные:

проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Регулятивные:

определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

уметь работать по предложенному плану;

оценивать выполнение действия.

Коммуникативные:

обосновывать высказанное суждение;

стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

уметь задавать уточняющие вопросы.

фронтальная работа, самостоятельная работа,

-творческие задания,

-работа с карточками,

-работа в парах, рассуждение -выполнение тренировочных упражнений


13.10.


31

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

14.10.


32

Объединение слов в тематические группы.

15.10.


33

Конструирование сочетаний слов и предложений.

16.10.


34

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам.

17.10.


35

Совершенствование умения ставить вопросы кто? что? к словам.

Раздел 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?(10ч)

20.10.


36

Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие умения ставить к ним вопросы.

Уметь: ставить вопросы к словам-признакам

графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам

устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов

находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков;

подбирать слова-предметы к словам признакам; правильно произносить слова, выделять в них ударение, «раскрашивать» текст словами-признаками; видеть опасные места в словах

редактировать текст, ставить вопросы к словам в предложении; классифицировать и исправлять ошибки

подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании; графически обозначать изученные орфограммы; осуществлять проверку слов


Личностные: положительное отношение к учению; проявление интереса к процессу письма, развитие настойчивости, терпения, умения преодолевать трудности,

Регулятивные :умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при работе со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?

-умение составлять план совместно с учителем контролировать способ выполнения учебной задачи и результат по ранее составленному плану, оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Слова отвечают на вопрос какой? какая? какое? какие?»

Познавательные: ставить вопросы к словам-признакам, редактировать текст, ставить вопросы к словам в предложении; классифицировать и исправлять ошибки

Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя, договариваться по поводу выполнения заданий, приходить к общему мнению


фронтальная работа, самостоятельная работа,

взаимоконтроль в парах,

-игровые ситуации,

-работа по карточкам,

-работа со схемами,

-выполнение тренировочных упражнений

21.10.


37

Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков.

22.10.


38

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки.

23.10.


39

Связь слов-названий и слов-признаков.

24.10.


40

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?

27.10.


41

Развитие умения подбирать слова – названия признаков. 

28.10.


42

Упражнения в подборе слов-признаков.

29.10.


43

Закрепление и повторение изученного.

30.10.


44

Проверочная работа №3 по теме «Слова- названия и слова-признаки».

31.10.


45

Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?(5ч)

10.11.


46

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам.

Знать: определение части речи

Уметь: ставить вопросы к словам-действиям; видеть опасные места в словах.

подбирать к словам-предметам слова-действия; установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов

находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; находить грамматическую основу; анализировать и кратко характеризовать слова-предметы, слова-действия


Личностные: проявлять интерес к процессу письма, спо­собам решения новой частной задачи, желание учиться; стараться сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные: сравнивать, группиров­ать предметы, их образы по заданным основа­ниям; находить необходимую информацию в учебнике; уметь отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы; задавать вопросы, устанавли­вать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно; учится высказывать свое предположение

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе


фронтальная

- в парах; индивидуальная; дидактические игры;

- работа с информационными источниками (учебник),

-игры,

-работа со схемами,

11.11.


47

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета.

12.11.


48

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

13.11.


49

Грамматическая основа предложения

14.11.


50

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения.

Раздел 7. Связь слов в предложении (8ч)

17.11.


51

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Уметь: устанавливать связи между словами в предложениях; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении

выделять из предложений пары слов с помощью вопросов

устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы

редактировать текст; классифицировать и исправлять ошибки, графически обозначать орфограммы

составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении

составлять предложения по схемам и записывать их,


Личностные: положительное отношение к учению; проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при определении связи слов в предложении, умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной темы, оценивать успешность решения учебной задачи при изучении темы «Связь слов в предложении»

Познавательные: устанавливать связи между словами в предложениях; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении

Коммуникативные договариваться по поводу выполнения заданий, приходить к общему мнению формирование собственного мнения и позиции.

фронтальная работа,

самостоятельная работа,

взаимоконтроль в парах,

-игровые ситуации,

-работа по карточкам,

-работа со схемами,

-выполнение тренировочных упражнений,


18.11.


52

В предложении от слова к слову можно задать вопрос.

19.11.


53

Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.

20.11.


54

Конструирование предложений из слов.

21.11.


55

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

24.11.


56

Закрепление и повторение изученного.

25.11.


57

Проверочная работа №4 по теме «Связь слов в предложении».

26.11.


58

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос. (9ч)

27.11.


59

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Знать:

понятие междометий и их роль в речи;

понятие предлогов и их роль в речи.



Уметь:

писать предлоги раздельно с другими словами;

различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;

правильно употреблять предлоги со словами.


Личностные: положительное отношение к учению;

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при определении слов, к которым нельзя задать вопрос, умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной темы,

контролировать способ выполнения учебной задачи и результат по ранее составленному плану, оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Слова, к которым нельзя задать вопрос»

Познавательные: выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие «предлог» подбирать подходящие по смыслу предлоги, употреблять слова с нужными предлогами

Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя, формирование собственного мнения и позиции.

фронтальная в парах;

индивидуальная;

дидактические игры;

- работа с информационными источниками (учебник),

-игры,

-работа со схемами,

рассуждение при решении грамматических задач




28.11.


60

Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.

01.12.


61

Употребление в речи предлогов.

02.12.


62

Раздельное написание предлогов с другими словами.

03.12.


63

Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами.

04.12.


64

Роль предлогов в предложении.

05.12.


65

Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов.

08.12.


66

Проверочная работа №5 по теме: «Слова, к которым нельзя задать вопрос».

09.12.


67

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел 9. Части слова. Корень. (3ч)

10.12.


68

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов.

Знать: два признака однокоренных слов

Уметь: подбирать однокоренные слова; определять корень в словах; видеть опасные места в словах

распознавать однокоренные слова


Личностные: положительное отношение к учению; Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при определении частей слов, оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным при изучении темы «Части слова. Корень» Познавательные: выделять два признака однокоренных слов, распознавать однокоренные слова, видеть опасные места в словах,

Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя, договариваться по поводу выполнения заданий в паре и группе, умение задавать уточняющие вопросы,

фронтальная

- в парах;

индивидуальная;

дидактические игры;

- работа с информационными источниками (учебник),

-игры,

-работа со схемами,

рассуждение при решении грамматических задач

11.12.


69

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

12.12.


70

Распознавание однокоренных слов.

Раздел 10. Части слова. Суффикс. (5ч)

15.12.


71

Роль суффиксов в слове. Определение суффикса.

Знать: определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов алгоритм разбора слов по составу

Уметь: находить суффикс в группе однокоренных слов

находить, анализировать и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»


Личностные: положительное отношение к учению; проявление интереса к процессу письма,

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при определении частей слов, оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Части слова. Суффикс»

Познавательные: определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов алгоритм разбора слов по составу

Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя.

беседа, индивидуальная, в парах;

дидактические игры;

- работа с информационными источниками (учебник),

-игры,

-работа со схемами, фронтальная






16.12.


72

Развитие умения находить в словах суффиксы.

17.12.


73

Разбор слов по составу. Проверочное списывание.

18.12.


74

Развитие умения находить в словах суффиксы. (закрепление)

19.12.


75

Разбор слов по составу.

(закрепление)

Раздел 11. Части слова. Приставка. (8ч)

22.12.


76

Роль приставки в слове. Определение приставки.

Знать: значимые части слова названия частей слова значение приставок в словообразовании, правило написания приставок

Уметь: образовывать слова с помощью приставок; обращать внимание на особенности употребления слов анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения, текст; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила 




Личностные: положительное отношение к учению; проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при определении частей слов, умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной темы, оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Части слова. Приставка»

Познавательные: анализ состава слова; правильное написание слов, предложений, текста; нахождение значимых частей слова, выявление значения приставок в словообразовании, формулирование правила написания приставок. различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;

Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя.

работа в парах,

-работа со схемами,

фронтальная

-поисковая деятельность,

- создание проблемной ситуации,

рассуждение

-игровая ситуация,

-творческое задание,

- работа с информационными источниками (учебник, «Дидактический материал»),

-работа с памяткой при выполнении работы над ошибками






23.12.


77

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок.

24.12.


78

Значение приставок. Слитное написание приставок.

25.12.


79

Развитие умения различать приставки и предлоги.

26.12.


80

Разграничение приставок и предлогов.

12.01.


81

Различие предлогов и приставок.

13.01.


82

Проверочная работа №6 по теме: «Части слова».

14.01.


83

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в словах. (14ч)

15.01.


84

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита.

Знать: названия, порядок букв русского алфавита

Уметь: соблюдать изученные нормы орфографии

писать имена собственные

графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами

составлять небольшой текст (сочинение) по рисунку

видеть в словах изученные орфограммы;

правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая его с образцом 










Личностные: положительное отношение к учению; проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при изучении алфавита, умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной теме,

оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Алфавит. Написание большой буквы» Познавательные: соблюдать изученные нормы орфографии написание имен собственных графическое объяснение выбора написаний в словах с изученными орфограммами Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя, договариваться по поводу выполнения заданий в паре и группе, приходить к общему мнению, обоснование высказанного суждения












работа в парах,

-работа со схемами,

фронтальная

-поисковая деятельность,

- создание проблемной ситуации,

рассуждение

-игровая ситуация,

-творческое задание,

- работа с информационными источниками (учебник, «Дидактический материал»),

-работа с памяткой при выполнении работы над ошибками











16.01.


85

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей.

19.01.


86

Развитие умения писать большую букву в именах людей.

20.01.


87

Развитие умения писать большую букву в отчествах людей.

21.01.


88

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.

22.01.


89

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень.

23.01.


90

Большая буква в названиях рек и морей.

26.01.


91

Упражнение в распознавании имен собственных и нарицательных, одинаковых по написанию.

27.01.


92

Правописание заглавной буквы в именах собственных.

28.01.


93

Упражнения в правописании имён собственных.

29.01.


94

Обучающее сочинение по картинке.

30.01.


95

Работа над ошибками.

Большая буква в именах собственных.

02.02.


96

Контрольный диктант № 1 по теме «Написание большой буквы».

03.02.


97

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Раздел 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ща-ща, чу, щу. ( 14ч)

04.02.


98

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

Знать: изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща.

Уметь: соблюдать изученные нормы орфографии; видеть и объяснять «опасные места» в словах,











Личностные: положительное отношение к учению; проявление интереса к процессу письма,

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной темы, контролировать способ выполнения учебной задачи и результат по ранее составленному плану,

оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу» Познавательные: соблюдать изученные нормы орфографии; видеть и объяснять «опасные места» в словах,

Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя,

договариваться по поводу выполнения заданий в паре и группе, приходить к общему мнению,

работа в парах,

-работа со схемами,

фронтальная

-поисковая деятельность,

- создание проблемной ситуации,

рассуждение

-игровая ситуация,

-творческое задание,

- работа с информационными источниками (учебник, «Дидактический материал»),

-работа с памяткой при выполнении работы над ошибками

05.02.


99

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

06.02.


100

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм.

09.02.


101

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Развитие орфографических умений.

10.02.


102

Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща.

11.02.


103

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща.

12.02.


104

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений.

13.02.


105

Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу.

16.02.


106

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу.

17.02.


107

Упражнение в написании буквосочетаний чу - щу. Развитие орфографических умений.

18.02.


108

Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих

19.02.


109

Закрепление написания слов с буквами и, у, а после шипящих.

20.02.


110

Контрольный диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща чу-щу».

24.02.


111

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Раздел 14. Правописание букв ь и ъ (13ч)

25.02.


112

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Знать: обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь правило написания сочетаний чк-чн, нщ способы обозначения мягкости согласных звуков на письме правило написания разделительного Ь

Уметь: различать произношение и написание слов с буквой Ь

обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь писать сочетания чк, чн, нщ в словах,

объяснить написание Ь в словах;
















Личностные: положительное отношение к учению;

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при написании слов с ъ и ь, умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной темы, контролировать способ выполнения учебной задачи и результат по ранее составленному плану, оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Правописание букв ъ,ь»

Познавательные: обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь правило написания сочетаний чк-чн, нщ способы обозначения мягкости согласных звуков на письме правило написания разделительного Ь Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя, договариваться по поводу выполнения заданий в паре и группе.
























фронтальная

-поисковая деятельность,

- создание проблемной ситуации,

рассуждение

-игровая ситуация,

-творческое задание,

- работа с информационными источниками (учебник, «Дидактический материал»),

-работа с памяткой при выполнении работы над ошибками






















26.02.


113

Буква Ь на конце и в середине слова.

27.02.


114

Правописание буквы Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.

02.03.


115

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь.

03.03.


116

Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и с буквой ь.

04.03.


117

Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн.

05.03.


118

Звук [й] и его обозначение на письме.

06.03.


119

Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь.

10.03.


120

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.

11.03.


121

Упражнения в написании слов с Ь.

12.03.


122

Правописание слов с разделительным Ь.

13.03.


123

Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ».

16.03.


124

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел 15. Безударные гласные в корне. (13ч)

17.03.


125

Развитие умений делить слова на слоги, определять кол-во слогов и ставить ударение.

Знать: графическое обозначение орфограмм правило написания безударной гласной в корне слова

Уметь: различать произношение и написание; видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами находить способ проверки написания слов; различать ударный и безударные слоги писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов находить проверочное слово в группе однокоренных слов

подбирать однокоренные слова с целью проверки


Личностные: положительное отношение к учению; проявление интереса к процессу письма, Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при написании слов с безударной гласной в корне слова, умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной темы, контролировать способ выполнения учебной задачи и результат по ранее составленному плану, оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Правописание безударной гласной в корне слова » Познавательные: различие произношения и написания; нахождение орфограммы в словах, графическое обозначение орфограмм, формулирование правила написания безударной гласной в корне слова

Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя.


работа в парах,

-работа со схемами,

фронтальная

-поисковая деятельность,

- создание проблемной ситуации,

рассуждение

-игровая ситуация,

-творческое задание,

- работа с информационными источниками (учебник, «Дидактический материал»),

-работа с памяткой при выполнении работы над ошибками

18.03.


126

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.

19.03.


127

Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах.

20.03.


128

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

01.04.


129

Упражнение в подборе однокоренных, проверочных слов.

02.04.


130

Обучение применению правила.

03.04.


131

Свободный диктант.

06.04.


132

Проверочная работа № 7 по теме: «Безударные гласные в корне».

07.04.


133

Работа над ошибками.


08.04.


134

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.

09.04.


135

Контрольный диктант № 4 по теме «Безударные гласные в корне».

10.04.


136

«Пишу правильно»
(работа над ошибками).

13.04.


137

Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне»

Раздел 16. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. (13ч)

14.04.


138

Оглушение звонких согласных на конце слова.

Знать: «опасные места» при написании парных согласных на конце слова, знать признаки согласных звуков, пары согласных по глухости-звонкости, твердости-мягкости

Уметь: различать произношение и написание звонких и глухих согласных находить способ проверки написания слов; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами писать слова с изученной орфограммой;

писать слова с парной согласной на конце слова; графически объяснять выбор написаний

писать изложение на основе зрительного восприятия текста

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила




Личностные: положительное отношение к учению; проявление интереса к процессу письма, проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при написании звонких и глухих согласных на конце слова умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной темы, контролировать способ выполнения учебной задачи и результат по ранее составленному плану, оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова »

Познавательные: нахождение «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова, классификация признаков согласных звуков по глухости-звонкости, твердости-мягкости

Коммуникативные: умение слушать, отвечать на вопросы учителя, договариваться по поводу выполнения заданий в паре и группе, приходить к общему мнению,

работа в парах,

-работа со схемами,

фронтальная,

-поисковая деятельность,

- создание проблемной ситуации,

-рассуждение

-игровая ситуация,

-творческое задание,

- работа с информационными источниками (учебник, «Дидактический материал»),

-работа с памяткой при выполнении работы над ошибками




15.04.


139

Знакомство с новой орфограммой.

16.04.


140

Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными в конце слова.

17.04.


141

Совершенствование умений писать слова с проверяемыми согласными в конце слова.

20.04.


142

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

21.04.


143

Упражнение в написании слов с парной согласной на конце.

22.04.


144

Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова.

23.04.


145

Свободный диктант.

24.04.


146

Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста.

27.04.


147

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

28.04.


148

Контрольный диктант № 5 по теме: «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».

29.04.


149

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

30.04.


150

Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».

Раздел 17. Повторение. (25ч)

04.05.


151

Повторение по теме «Текст».

Знать: признаки предложения и текста изученные орфограммы

Уметь: соблюдать изученные нормы орфографии; самостоятельно работать с текстом по заданию

учителя (находить главную мысль, соотносить ее с заглавием), подбирать заголовок правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом

- выделять значимые части слова; подбирать однокоренные слова,

- писать словарные слова, определенные программой;

- анализировать собственные ошибки,

- писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают

- писать слова с изученными орфограммами 

- писать под диктовку текст из 30–40 слов

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила


Личностные: положительное отношение к учению; проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и одноклассников при повторении изученного материала, умение составлять план совместно с учителем при рассматривании данной темы,

контролировать способ выполнения учебной задачи и результат по ранее составленному плану,

оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при изучении темы «Повторение »

Познавательные: умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме с использованием научных терминов,

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Коммуникативные:умение слушать, отвечать на вопросы учителя,


-работа в парах,

-работа со схемами,

фронтальная

-поисковая деятельность,

- создание проблемной ситуации,

рассуждение

-игровая ситуация,

-творческое задание,

- работа с информационными источниками (учебник, «Дидактический материал»),

-работа с памяткой при выполнении работы над ошибками








05.05.


152

Повторение. Свободный диктант.

06.05.


153

Повторение по теме «Предложение».

07.05.


154

Повторение по теме «Текст. Предложение».

08.05.


155

Обучающее изложение.

11.05.


156

Работа над ошибками.


12.05.


157

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова».

13.05.


158

Повторение и классификация изученных орфограмм.

14.05.


159

Повторение изученных орфограмм.

15.05.


160

Итоговая контрольная работа.

18.05.


161

Закрепление изученного.

19.05.


162

Итоговый контрольный диктант.

20.05.


163

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)

21.05.


164

Повторение изученных орфограмм.

22.05.


165

Повторение по теме «Слова с Ь и Ъ».

25.05.


166

Контрольное списывание.

26.05.


167

Повторение по теме «Части речи».

27.05.


168

Повторение по теме «Приставка, корень, суффикс»

28.05.


169

Закрепление изученного.

29.05.


170

Обобщающий урок.



171

Резервный урок



172

Резервный урок



173-175

Резервные уроки





8. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение:

1.Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Изд. 3-е,перераб. - М.: Баласс, 2013.

2. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс; 2012.

3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку (вар. 1 и 2), 2 кл. – М.: Баласс, 2013.


4. Яковлева М. А. Тетрадь по чистописанию. 2 класс. К учебнику «Русский язык», 2-й класс/ Под ред. Р.Н. Бунеева Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс;,2013.

5. Бунеева Е. В., Исаева Н.А. Методические рекомендации для учителя.  «Русский язык», 1-2 классы. . – М.: Баласс, 2013.


Материалы по федеральному государственному образовательному стандарту:

  1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400с. - (Стандарты второго поколения)


  1. Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа./ Под научной редакцией Д.И.Фельдштейна -Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011.


  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2011 – 152 с. - (Стандарты второго поколения.)


  1. Планируемые результаты начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова) – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 – 120 с. - (Стандарты второго поколения)


Технические средства обучения:

  • Персональный компьютер

  • Мультимедийный проектор

  • Интерактивная доска ЭОР :

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»: http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193

5. Учительский портал, коллекция презентаций, мультимедийных тестов: http://www.uchportal.ru/load/46-1-2-0-0-1-0-

6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» :

http://www.school2100.ru






























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров198
Номер материала ДA-004083
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх