Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку, 2 класс, ПЕРСПЕКТИВА.

Рабочая программа по русскому языку, 2 класс, ПЕРСПЕКТИВА.

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Содержание


  1. Пояснительная записка……………………………………………………….. 3

  2. Содержание учебного предмета ……………………………………………..10

  3. Календарно – тематическое планирование ……………………………...… 15

  4. Планируемые результаты…………………………………………………..... 40

  5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

программы. Критерии оценивая. ..……………………………………….…43

  1. Описание материально-технического и учебно-методического

обеспечения образовательного процесса …………………………….……..45




























Пояснительная записка


Программа разработана на основе авторской программы«Русский язык» Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепциидуховно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования и в соответствии со следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-03, статья 11 (п.1,2,3) «Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты»; статья 12 (п.1, 3,5) «Образовательные программы»;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373»;

- «Гигиенические требованияк условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10»;

- основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 32

Выбор данной программы обусловлен следующими факторами:

- Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива»;

- Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.

- Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход

- УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно- историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину.

В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе

- программы УМК «Перспектива» ориентированы на планируемые результаты начального общего образования и являются инструментом для их достижения

- изменений, внесенных в авторскую программу, нет.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятияи логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомствомучащихся с системой языка иего правилами, формированием элементарныхречевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формированииоснов умения учиться испособности корганизации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь слитературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

-формирование первоначальных представлений оединстве имногообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

-развитие коммуникативных умений;

-развитие нравственных и эстетических чувств;

-развитие способностей к творческой деятельности.


Общая характеристика предмета

Отличительной особенностью русского языка является коммуникативно- познавательная основа, общая с предметом литературного чтения. Содержание этих двух предметов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность илитературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

-осмысление и реализацию основной функции языка —быть средствомобщения;

-развитие умения ориентироваться вситуациях общения (понимать цельи результат общения собеседников, контролировать и корректировать своюречь в зависимости от ситуации общения);

-знакомство сразличными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

-формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

- развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственныетексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

-организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета идуховно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.


Познавательный принцип предполагает:

-усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

-развитие мышления младших школьников сопорой на «два крыла познания»: образное иабстрактно-логическое мышление, развитие интуиции ивоображения;

-поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

-осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяетсяпредмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительныхдействий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

-осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

-рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двустороннейединицы языка и речи;

-формирование смыслового, ане озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;

- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантическойстороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения итворческой активности обеспечивает:

-пробуждение уребёнка желания учиться и получать знания;

-формирование представлений о книге, родном языке и классическойлитературе как культурно-исторической ценности;

-развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счётлогики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняяпредоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные вформе готовых абстрактных понятий,годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

-знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традицияхотечественной культуры иобеспечивающих учащимся духовно-нравственнуюоснову поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

-творческую самореализацию личности в процессе изучения русскогоязыка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить нетолько «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений инавыков), но идуховно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным иинтересным для учащихся.

Систематическое изучение русского языка обеспечивает:

-сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языкомкак средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения

-развитие коммуникативно-речевых умений (писать иговорить, слушатьи читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностейучащихся;

-формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине ивыразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

-формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

-приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русскогоязыка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц вустной иписьменной речи, вразличных ситуациях общения иразличных текстах.

Содержание программы раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание программы охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем —как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание навзаимодействие смысловой (содержательной) иформальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;развитие речи.

Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим).Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом сего конкретным значением влексике и сабстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е.значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данной программе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В программе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая иинтонационная завершённость, связи слов впредложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные —невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент программы —знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений оречевом общении иязыке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.


Место программы в учебном плане


Во 2 классе на уроки русского языка отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю, 34 учебные недели.


Ценностные ориентиры программы «Русский язык»


Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:


формирование основ гражданской идентичности личности на базе:— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;


формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;


развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;


развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);


развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.



Содержание учебного предмета


Мир общения (19 часов)

Собеседники

Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения. Язык - самое удобное средство общения. Различение устных и письменных форм речи. Факты из истории письменной речи.

Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы.

Культура устной и письменной речи. Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнёра, представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи.

Слово, предложение и текст в речевом общении

Различия функции слова и предложения.

Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста. Типы текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Главный помощник в общении - родной язык

Основные языковые единицы, их особенности. Общее представление о языке как знаковой системе. Простейшие наглядно-образные модели слов и предложений.

Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов)

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами

Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

Алфавит. Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слов.

Роль гласных и согласных звуков в речи.

Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и написания.

Понятие орфограммы.

Звук «и» и буква «и»

Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного). Перенос слов с буквой й в середине слова.

Звук «э» и буква «э»

Слова с буквой э в начале и в середине слова.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме

Парные и непарные по мягкости-твёрдости согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и с помощью гласных е, ё, ю, я, и, которые стоят после буквы мягкого согласного звука. Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука.

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов сданными буквосочетаниями.



Слог. Перенос слов

Гласные звуки как слогообразующие. Определение количества слогов в слове. Правила переноса слов.

Ударение. Ударный слог

Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове. Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). Произношение слов с верным ударением как признак грамотной, культурной речи. Работа с орфоэпическимсловарем.

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме

Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями

Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. Развитие навыков работы с орфографическим словарём.

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме

Парные по звонкости-глухости согласные звуки. Возможность обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных в конце и в середине слова. Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путём изменения слова или подбора родственных слов.

Слова с удвоенными согласными

Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с удвоенными согласными.

Контрольная работа. Работа над ошибками

Непроизносимые согласные

Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными. Слова, не содержащие непроизносимых согласных. Способы их проверки.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ)

Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, и, ю, я. Первичные наблюдения за употреблением разделительного твёрдого знака.

Слово и его значение (20 часов)

Что рассказало слово

Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей). Обобщающее значение слова. Этимология слова (происхождение его значения).

Имена собственные и нарицательные

Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предметов (имена нарицательные) или единичный предмет (имена собственные).

Слова с несколькими значениями

Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой. Знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим).

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)

Омонимы, их роль в речи.


Слова, близкие по значению (синонимы)

Синонимы, их роль в речи.

Слова, противоположные по значению (антонимы)

Роль антонимов в речи.

Устойчивые сочетания слов

Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи.

Тематические группы слов

Распределение слов по тематическим группам.

Контрольная работа. Работа над ошибками

Состав слова (15 часов)

Как собрать и разобрать слово

Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Наблюдение за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание.

Корень - главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова

Закрепление представления о единообразном написании корня, его семантической значимости. Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию. Единообразное написание корня в родственных словах.

Правописание безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

Приставка

Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову.

Правописание разделительного твёрдого знака.

Суффикс

Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьшительно-ласкательных, со значением действующего лица, детёныша животного и т.п.).

Окончание

Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.

Части речи (27 часов)

Что такое части речи

Части речи как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос и объединённых общим значением (предмета, признака предмета, действия). Создание представления о грамматическом значении (без введения термина) как о значении, свойственном целым группам слов.

Имя существительное

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные. Функциональные различия существительных собственных и нарицательных. Основные семантические группы собственных имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Варианты окончаний имён существительных во множественном числе (граммов - грамм).

Глагол

Глагол как часть речи, Изменение глагола по числам. Наблюдение за изменением глаголов по временам (без введения термина). Роль глаголов в речи.



Имя прилагательное #

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имён прилагательных по числам. Роль прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи.

Предлог

Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами, различие написания приставок и предлогов.

Предложение. Текст (15 часов)

Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. Главные члены

предложения - подлежащее и сказуемое.

Текст, определение текста, типы текстов. Записка как вид текста, её особенности, письмо как вид текста, требования к его написанию. Приглашение как вид текста, его особенности.

Повторение изученного за год (8 часов)

































Тематическое планирование предмета


п/п

Разделы программы

Количество часов по базовой программе

Количество часов по рабочей программе и учебному графику

Номера уроков

1.

Мир общения

20 ч.

19 ч.

1 - 19

2.

Звуки и буквы. Слог. Ударение

65 ч.

66 ч.

20 - 85

3.

Слово и его значение

20 ч.

20 ч.

86 – 105

4.

Состав слова

15 ч.

15 ч.

106 – 119, 122

5.

Части речи

32 ч.

27 ч.

120121,

123 – 147

6.

Предложение. Текст

15 ч.

15 ч.

148– 162

7.

Повторение

3 ч.

8 ч.

163 – 170


ИТОГО:

170 часов

170 часов




Образовательные технологии:

Системно-деятельностный метод обучения;

игровые методы;

дифференцированное обучение;

здоровьесберегающие технологии;

информационно-коммуникационные технологии.




Календарно — тематическое планирование по русскому языку на 2015-2016 учебный год ( 2 класс)






уроков

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

I четверть

Раздел «Мир общения». (19 часов)

1 – 1

Мир общения. Собеседники.

Ориентироваться в ситуации общения: выделять тему и цель общения, сопоставлять цель и результат общения. Анализировать, сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров (взрослый-ребёнок). Выделять в речи слова и предложения как средства общения. (стр.4) Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (стр.4-5)

01.09.

 

2 – 2

История письма.

Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Строить высказывание в устной и письменной форме. Анализировать интонационно - звуковую сторону речи, устранять недочёты в произношении отдельных звуков и слов. (стр.6-7)

02.09.

 

3 – 3

Письменная речь.

Обдумывать и планировать ответ, отбирать слова и выражения в зависимости от учебной задачи. Знакомятся с понятием орфограммы. Работают со словами с непроверяемым написанием. Работают с орфографическим словарём. (стр.8, Р.т.стр.4-5)

03.09

 

4 – 4

Условия письменного сообщения. Учимся писать письма.

Соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание, терпение. Проявлять уважение к чужому мнению, опираться на морально- этические нормы. Составлять диалоги на заданные темы. (Р.т. стр.6-7)

04.09

 

5 – 5

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. (стр.10-11, Р.т. стр.8-10)

07.09

 

6 – 6

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. (стр.12-13, Р.т.11-12)

07.09

Уплотнение в соответствии с учебным графиком

7 – 7

Слово, предложение и текст в речевом общении. Подготовка к контрольному диктанту.

Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. (стр.14, Р.т. стр.13)

08.09

 

8 – 8

Диагностика сохранности знаний за 1 класс. Контрольный диктант по теме: "Повторение"


09.09


9 – 9

Работа над ошибками в диктанте. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Определять тип предложения по цели высказывания (стр.15-17)

10.09

 

10 – 10

Типы предложений по интонации: Восклицательные и невосклицательные предложения.

Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. (стр.18-20)

11.09

 

11 – 11

Основные свойства текста.

Определять тему текста, подбирать заглавия.(стр.21-22, Р.т. стр.14)

14.09

 

12 – 12

Озаглавливание текста. Словарный диктант.

Определять тему текста, подбирать заглавия.(стр.23)

15.09


13 – 13

Последовательность предложений в тексте.

Определяют логическую последовательность предложений в тексте. Делят текст на предложения при работе в паре. Составлять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каждой смысловой части (с помощью учителя). (стр.24-25)

16.09

 

14 – 14

Типы текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.Тестирование.

Практически различать текст-описание, текст - повествование, текст - рассуждение. (стр.26-27)

17.09

 

15 – 15

Слово, предложение и текст в речевом общении. Изложение текста.

Составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. Писать изложение текста в 40-45 слов (с использованием вопросов) (стр.28, Р.т. стр.15)

18.09

 

16 – 16

Главный помощник в общении – родной язык.

Называть основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст; определять их роль в речи. (стр.29-30, Р.т. стр.16)

21.09

 

17 – 17

Общее представление о языке как языковой системе. Подготовка к контрольной работе.

Сравнивать, различать языковые единицы. Объединять в группы языковые единицы. Давать определения основным языковым единицам. (стр.31-33)

22.09

 

18 – 18

Контрольная работа по разделу «Мир общения»

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.34).

23.09


Письменно по вариантам работают с текстом

(записан на карточках):

1) разделить текст на предложения;

2) вставить пропущенные буквы;

3) записать текст в исправленном варианте.

19 – 19

Работа над ошибками. Слово, предложение и текст в речевом общении.

Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.

24.09

 


Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение». ( 66 часов)

20 – 1

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.

Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификации по наглядно - образной схеме Звукограда. Различать гласные и согласные звуки. (стр.35-37, Р.т. стр.17)

25.09

 

21 – 2

Алфавит. Название букв в алфавите.

Называть все буквы русского алфавита правильно, называть буквы в алфавитном порядке. Изображать буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунков. (стр.38-39)

28.09

 

22 – 3

Алфавит. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слов.Словарный диктант.

Объяснять значение знания алфавита для работы с различными справочниками. (стр.40-41)

29.09

 

23 – 4

Классификация гласных и согласных звуков. Соотношения «звук-буква» в словах.

Различать гласные и согласные звуки. (стр.42-44) Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает. (стр.45-46, Р.т.стр.18)

30.09

 

24 – 5

Контрольное списывание.

Списывать безошибочно, обращать внимание на написание слов с неизученными орфограммами.

01.10

 

25 – 6

Правописание безударных гласных, парных согласных

Сравнивают написание и произношение слов, делают вывод. Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. (стр. 47-48, Р.т. стр.19)

02.10

 

26 – 7

Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и написания. Понятие орфограммы.

Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки: глухие и звонкие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные). (стр. 49-50, Р.т. стр.20)

05.10

 

27 – 8

Звук [й’] и буква Й. Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного).

Различать букву Й, обозначающую согласный звук, и букву И, обозначающую гласный звук. (стр.51-52, Р.т. стр. 21-22)

06.10

 

28 – 9

Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»

Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Могут работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком. (упр.69)

07.10

 

29 – 10

Перенос слов с буквой й в середине слова

Делить на части для переноса слова с буквой Й. (стр.53-54, Р.т. стр.23)

08.10


30 – 11

Звук [э] и буква Э. Слова с буквой э в начале и в середине слова.

Орфографически верно писать слова с буквой Э. (стр.55-56, Р.т. стр.24-26)

09.10

 

31 – 12

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и с помощью гласных Е, Ё, Ю, Я, И. (стр.57-58, Р.т. стр. 27)

12.10

 

32 – 13

Волшебный мягкий знак.Письмо по памяти.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове. Уточняют роль мягкого знака. (стр.59-60, Р.т. стр. 28)

13.10

 

33 – 14

Перенос слов с мягким знаком.

Контрольный словарный диктант.

Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце. Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. (стр.61-62, Р.т. стр. 29)

14.10

 

34 – 15

Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.

Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью гласных Е, Ё, Ю, Я, И. (стр.63-64, Р.т. стр.30)

15.10

 

35 – 16

Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных Е, Ё, Ю, Я, И. Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком. (стр.65-66, Р.т. стр.31)

16.10

 

36 – 17

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и с помощью гласных Е, Ё, Ю, Я, И. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы. (стр.67-68)

19.10

 

37 – 18

Обозначение мягких согласных звуков на письме. Подготовка к контрольному диктанту.

Умеют грамотно списывать текст. Определяют способ обозначения мягких согласных звуков на письме. Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков. (стр.69-70, Р.т. стр.31)

20.10

 

38 – 19

Контрольный диктант по теме «Гласные и согласные звуки»

 Урок контроля

21.10


39 – 20

Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм. Шипящие согласные звуки.

Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Знают, что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным. Повторяют сведения о шипящих звуках. (стр.71-72, Р.т. стр. 32

22.10

 

40 – 21

Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ

Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. (стр.73-74, Р.т. стр. 33)

23.10

 

41 – 22

Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.


Знают правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Умеют подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний ЧА-ЩА. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА. (стр.75-76, Р.т. стр.34)

26.10

 

42 – 23

Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Словарный диктант.

Находят в словах орфограммы ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, умеют правильно их писать. Знают слова речевого этикета. (стр. 77, Р.т. стр.35)

27.10

 

43 – 24

Шипящие согласные звуки. Учимся писать сочинение.

Контрольный словарный диктант.

Выделяют слова с изученными орфограммами, умеют их правильно записывать. Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных. (Р.т. стр.36-37)

28.10

 

44 – 25

Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками

Правильно пишут слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом. Вспоминают соответствующие правила правописания.

29.10

 

45 – 26

Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН

Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. (упр.116, Р.т. стр.39)

30.10


II четверть

46 – 27

Правила деления слов на слоги. Гласные звуки как словообразующие.

Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги. (стр. 80-81, Р.т. стр. 41)

09.11

 

47 – 28

Слог. Перенос слов. Определение количества слогов в слове.

Умеют объяснить причину допущенной ошибки. Анализируют ошибки, допущенные в изложении. Проводить звуко - буквенный анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам. (стр.82-83, Р.т. стр.42)

10.11


48 – 29

Обучающее изложение «Синичка»

Умеют писать изложение по плану. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. (стр.79)

11.11


49 – 30

Работа над ошибками в изложении. Правила переноса слов.

Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. Повторяют правила деления слов для переноса. (стр.84-85, Р.т. стр.43-44)

12.11

 

50 – 31

Ударение. Роль ударения в слове.

Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить ударный и безударный слоги. (стр.86-87, Р.т. стр.45)

13.11

 

51 – 32

Ударение. Ударный слог.

Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения. (стр.88-89, Р.т. стр.46)

16.11

 

52 – 33

Ударение. Ударный слог.

Находить и объяснять орфограмму, использовать алгоритм её проверки. (стр.90-91, Р.т. стр.46)

17.11

 

53 – 34

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. Словарный диктант.

Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. (стр.92-93, Р.т. стр.47)

18.11

 

54 – 35

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Подбирать проверочные слова (стр.94, Р.т. стр.48)

19.11


55 – 36

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Подбирать проверочные слова (стр.95-96, Р.т. стр.49)

20.11

 

56 – 37

Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е

Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов, делают вывод (стр.97-98, Р.т. стр.49)

23.11

 

57 - 38

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Подбирать проверочные слова (стр.99, Р.т. стр.50)

24.11

 

58 - 39

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. Письмо по памяти.

Подбирать проверочные слова (стр.100-101)

25.11

 

59 - 40

Правописание безударных гласных. Подготовка к контр. диктанту.

Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают (Р.т. стр.51).

26.11

 

60 - 41

Контрольный диктант по теме: "Безударная гласная в корне слова".

Находить в слове и объяснять орфограмму (слова с непроверяемыми написаниями). Записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений (стр.102-103).

27.11

 

61 - 42

Работа над ошибками диктанта. Безударные гласные, непроверяемые ударением

Находить в слове и объяснять орфограмму (слова с непроверяемыми написаниями). Записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений (стр.104, Р.т.стр.52).

30.11

 

62 - 43

Обучающее изложение "Лев"

Умеют писать изложение по плану. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. (стр.105, упр.160)

01.12

 

63 - 44

Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки.Обозначение их на письме.

Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. (стр.106-107, Р.т.стр.53)

02.12


64 - 45

Звонкие и глухие парные согласные в конце слова. Контрольный словарный диктант.

Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости - глухости согласными в корне слова (стр.108-109, Р.т.стр.54)

03.12

 

65 - 46

Звонкие и глухие согласные звуки.Обозначение их на письме.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова) (стр.110, Р.т. стр. 55)

04.12

 

66 - 47

Звонкие и глухие согласные звуки.Обозначение их на письме.

Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить (стр.111-112)

07.12

 

67 - 48

Контрольное списывание по теме: "Безударные гласные звуки"

Записывать слова без пропусков и искажения букв, уметь раздельно писать слова в предложении, находить орфограмму и правильно писать ее (стр.113 упр.170)

08.12

 

68 - 49

Работа над ошибками. Непарные по звонкости-глухости согласные

Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки. Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо (стр.114).

09.12


69 - 50

Непарные по звонкости-глухости согласные

Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки. Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо (стр.115, Р.т.стр.56).

10.12

 

70 - 51

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

Знают разные способы проверки парных согласных. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой (стр.116-117).

11.12

 

71 - 52

Способы проверки парных согласных на конце и в середине слова

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой. Работают со словами с непроверяемым написанием (стр.118-119)

14.12

 

72 - 53

Слова с удвоенными согласными. Подготовка к контрольной работе.

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание удвоенных согласных).Писать орфографически правильно слова с удвоенными согласными (стр.120-121, Р.т.стр 57)

15.12

 

73 - 54

Диктант по теме: "Звонкие и глухие согласные звуки, обозначение их на письме".

Уметь правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова.

16.12


74 - 55

Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание удвоенных согласных).Писать орфографически правильно слова с удвоенными согласными (стр.122-123, Р.т.стр 58)

17.12 


75 - 56

Слова с удвоенными согласными.Тестирование.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание удвоенных согласных).Писать орфографически правильно слова с удвоенными согласными (стр.124-125, Р.т.стр 59)

18.12


76 - 57

Непроизносимые согласные.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными (стр.125-126, Р.т.стр.60)

21.12

 

77 - 58

Причины появления непроизносимых согласных в словах. Словарный диктант.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными (стр.127-128, Р.т.стр.61)

22.12

 

78 - 59

Правописание слов с непроизносимой согласной

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными (стр.129, Р.т.стр.62)

23.12

 

79 - 60

Разделительный мягкий знак.

Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака.Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком) (стр.130-131)

24.12

 

80 - 61

Две функции мягкого знака в словах

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком) (стр.132-133, Р.т.Ч.2 - стр.4)

25.12

 

IIIчетверть

81 - 62

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного

Наблюдать за употреблением разделительного мягкого знака.Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком) (стр.134, Р.т.Ч.2 - стр.5)

11.01


 

82 - 63

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком) (стр.135-136)

12.01


83 - 64

Разделительный твердый знак

Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака.(стр.137, Р.т.Ч.2 - стр.6)

13.01

 

84 - 65

Разделительный твердый знак. Написание объявления.

Писать орфографически правильно слова с разделительным мягким знаком.(стр.138-139)

14.01

 

85 - 66

Обобщение знаний по теме "Звуки и буквы. Слог. Ударение". Тестирование.

Находить в слове и объяснять орфограмму (стр.140)

15.01

 


Раздел «Слово и его значение» (20 часов)

86 - 1

Что рассказало слово

Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звуко-буквенную форму. (Ч.2 стр.4-5)

18.01

 

87 - 2

Понятийное (обобщающее) значение слова. Словарный диктант.

Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов. (Ч.2 стр.6-7, Р.т.Ч.2 стр.7)

19.01

 

88 - 3

Разновидности толковых словарей.

Пользоваться лингвистическими словарями (орфографическим и толковым). Принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей (орфографического, толкового) (стр.8-10)

20.01


89 - 4

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Проводить самоанализ собственной работы.

21.01

 

90 - 5

Работа над ошибками.

Что рассказало слово.

Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звуко-буквенную форму. Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов. (Ч.2стр.11-13)

22.01

 

91 - 6

Имена собственные и нарицательные

Распознавать имена собственные и нарицательные, различать их по функциям

(Ч.2 стр.14-15, Р.т.Ч.2 стр.8)

25.01

 

92 - 7

Имена собственные и нарицательные.

Распознавать имена собственные и нарицательные, различать их по функциям

(Ч.2 стр.16-18, Р.т.Ч.2 стр.9)

26.01

 

93 - 8

Слова с несколькими значениями

Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте.

(Ч.2, стр.19-20, Р.т.Ч2 стр.10)

27.01

 

94 - 9

Многозначные слова.Письмо по памяти.

Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте.

(Ч.2, стр.21-22, Р.т.Ч2 стр.11)

28.01

 

95 - 10

Роль слов с переносным значением.

Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте.

(Ч.2, стр.23-24)

29.01

 

96 - 11

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)

Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению, и многозначные слова

(Ч.2 стр.25)

01.02

 

97 - 12

Слова, близкие по значению (синонимы).

Объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи. (Ч.2 стр.26-27, Р.т.Ч.2 стр.12)

02.02

 

98 - 13

Использование синонимов в речи

Использовать синонимы в собственных высказываниях (Ч.2 стр.28-29)

03.02

 

99 - 14

Роль слов-синонимов в речи. Контрольный словарный диктант

Объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи. Использовать синонимы в собственных высказываниях (Ч.2 стр.30-32)

04.02


100 - 15

Слова, противоположные по значению (антонимы).

Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить антонимы в тексте и объяснять их роль (Ч.2 стр.33-34, Р.т.Ч.2 стр.13)

05.02

 

101 - 16

Устойчивые сочетания слов

Объяснять семантику фразеологических оборотов (наиболее употребительных) и использовать их в собственной речи (Ч.2 стр.36-38)

08.02

 

102 - 17

Обучающее изложение, восстановление деформированного текста с синонимами и антонимами.

Подбирать антонимы и синонимы к словам разных частей речи, находить антонимы и синонимы в тексте и объяснять их роль (Ч.2 стр.35, Р.т.Ч.2 стр.14)

09.02


103 - 18

Тематические группы слов.Подготовка к контрольной работе.

Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы словами (Ч.2стр.39-40, Р.т.Ч.2 стр.15)

10.02

 

104 - 19

Контрольная работа по теме: "Слово и его значение"

Уметь анализировать и систематизировать полученные знания.

11.02


105 - 20

Работа над ошибками, допущенными в к. работе. Обобщение знаний по теме: "Слово и его значение"

Понимать язык (слово, предложение) как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действие и свойство) окружающего мира (Ч.2 стр.40, Р.т.Ч.2 стр.16)

12.02

 

Раздел «Состав слова» (15 часов)

106 - 1

Как собрать и разобрать слово.

Наблюдать за строением слова на наглядно - образных моделях. Составлять наглядно - образные модели состава слова. Называть части слова. (Ч.2стр.42-43, Р.т.Ч.2 стр.17)

15.02

 

107 - 2

Морфемный состав слова

Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи) (Ч.2 стр.44-45, Р.т.Ч.2 стр.18).

16.02

 

108 - 3

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

Объяснять лексическое значение корня. Различать корни с омонимичным значением. (Ч.2 стр.46-47, Р.т.Ч.2стр.19)

17.02

 

109 - 4

Правописание однокоренных слов. Словарный диктант.

Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. (Ч.2стр.48-49, Р.т.Ч.2стр.20)

18.02

 

110 - 5

Правописание безударных гласных звуков в корне слова.

Применять алгоритмы проверки безударных гласных в корне слова. (Ч.2стр.50-51, Р.т.Ч.2стр.21)

19.02

 

111 - 6

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. (Ч.2стр.52-53)

20.02

Перенос выходного дня на 22.02. 

112 - 7

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня. (Ч.2стр.54-55)

24.02

 

113 - 8

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Доказывать родство слов, объяснять общность их значения. Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня (Ч.2стр.56, Р.т.Ч.2 стр.22)

24.02

Уплотнение в связи с праздничными днями (23.02). 

114 - 9

Приставка

Выделять в слове приставку, определять значение, которое придаёт слову приставка (простые случаи). (Ч.2стр.57-58, Р.т.Ч.2стр.23)

25.02

 

115 - 10

Приставка. Употребление разделительного твёрдого знака.

Различать предлоги и приставки, писать предлоги раздельно с другими словами. Употреблять при написании слов разделительные мягкий и твёрдый знаки. (Ч.2 стр.59-60, Р.т.Ч.2стр24)

26.02

 

116 -11

Приставка. Разделительные твёрдый и мягкий знаки

Объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твёрдого знаков. (Ч.2 стр.61, Р.т.Ч.2стр.25)

29.02

 

117 - 12

Суффикс как значимая часть слова.Тестирование.

Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы (простейшие случаи) (Ч.2стр.62-64, Р.т.Ч.2 стр.26)

01.03

 

118 - 13

Роль суффиксов в речи.

Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы (простейшие случаи) (Ч.2стр.65, Р.т.Ч.2 стр.27)

02.03

 

119 - 14

Окончание как изменяемая часть слова.Словарный диктант.

Правильно употреблять окончание (простейшие случаи ударного окончания), объяснять его роль для связи слов в предложении и словосочетании (Ч.2 стр.66-67)

03.03

 

Раздел «Части речи» (27 часов)

120 - 1

Что такое части речи.

Определять части речи ( имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщённому значению предметности, действия, признакам и по вопросам; правильно употреблять их в речи. (Ч.2 стр.69-70, Р.т.Ч.2стр.28)

04.03

 

121 - 2

Что такое части речи. Подготовка к контр. диктанту.

Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы наглядно-образного и логического мышления (Ч.2 стр.71-72)

09.03

 

122 - 15

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: "Состав слова"

 Уметь правильно писать морфемы слов.

10.03


123 - 3

Работа над ошибками. Что такое части речи.

Определять части речи ( имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщённому значению предметности, действия, признакам и по вопросам; правильно употреблять их в речи. (Ч.2 стр.73-75)

11.03

 

124 - 4

Имя существительное

Знают различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. (Ч.2 стр.76-77, Р.т.Ч.2 стр.29)

14.03

 

125 - 5

Имя существительное. Составление словосочетаний с именами существительными

Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка. (Ч.2 стр.78-79, Р.т.стр.30)

14.03

Уплотнение в связи с праздничными днями (07.03). 

 

126 - 6

Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Словарный диктант

Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка. (Ч.2 стр.80-81, Р.т.стр.31)

15.03

 

127 - 7

Имя существительное. Правописание собственных имён существительных.

Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка. (Ч.2 стр.82-83, Р.т.стр.32)

16.03

 

128 - 8

Имя существительное. Употребление заглавной буквы в именах собственных

Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка.

(Ч.2 стр.84-85)

16.03

Уплотнение в связи с праздничными днями (08.03). 

 

129 - 9

Имя существительное. Категория числа имени существительного

Определять число имён существительных

(Ч.2стр.87-88, Р.т.Ч.2 стр.33)

17.03

 

130 - 10

Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа

Определять число имён существительных

(Ч.2стр.89-90, Р.т.Ч.2 стр.34-35)

18.03


IV четверть

131 - 11

Глагол как часть речи.

Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. Определять число глаголов. (Ч.2 стр.91-92, Р.т.Ч.2 стр.36-37)

31.03


132 - 12

Глагол. Изменение глаголов по числам.

Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. Определять число глаголов. (Ч.2 стр.93-94, Р.т.Ч.2 стр.38-39)

01.04


133 - 13

Изменение глаголов по временам

Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.

(Ч.2стр.95-96, Р.т.Ч.2 стр.40)

04.04


134 - 14

Роль глагола в образовании предложения

Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы. (Ч.2стр.97-98, Р.т.Ч.2 стр.41)

05.04


135 - 15

Контрольное списывание по теме «Глагол»

Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. (Р.т.Ч.2стр.42)

06.04


136 - 16

Работа над ошибками. Имя прилагательное.

Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. (Ч.2стр.99-100, Р.т.Ч.2 стр.43)

07.04

 

137 - 17

Связь имени прилагательного с именем существительным

Классифицировать имена прилагательные на основе различий в их значении. (Ч.2 стр.101-102, Р.т.Ч.2 стр.44-45)

08.04

 

138 - 18

Роль имён прилагательных в речи. Подготовка к написанию сочинения-миниатюры.

Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением (Ч.2 стр.103, Р.т.Ч.2 стр.46-47)

11.04

 

139 - 19

Развитие речи. Сочинение-миниатюра "Весеннее утро"

Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением (Ч.2 стр.104-105, Р.т.Ч.2 стр.48)

12.04


140 - 20

Работа над ошибками. Части речи. Обобщение.

Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. Классифицировать имена прилагательные на основе различий в их значении. (Ч.2 стр.106-107, Р.т.Ч.2стр.49)

13.04

 

141 - 21

Словесные средства создания художественного образа.Письмо по памяти.

Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением (Ч.2 стр.108-110, Р.т.Ч.2стр.50)

14.04


142 - 22

Предлог для связи слов в предложении и словосочетании.

Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. (Ч.2стр.111-112, Р.т.Ч.2стр.51)

15.04

 

143 - 23

Раздельное написание предлогов со словами.

Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. (Ч.2стр.113-114, Р.т.Ч.2стр.52)

18.04

 

144 - 24

Раздельное написание предлогов со словами.Словарный диктант.

Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. (Ч.2стр.115-116)

19.04

 

145 - 25

Предлоги и приставки. Подготовка к контрольному диктанту.

Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. (Ч.2стр.117-118)

20.04

 

146 - 26

Контрольный диктант по теме: "Части речи"

Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к определённой части речи.

21.04


147 - 27

Работа над ошибками. Обобщение по теме: "Части речи"

Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой.Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами.(Ч.2стр.119, Р.т.Ч.2 стр.53)

22.04

 

Раздел «Предложение. Текст».( 15 часов)

148 - 1

Предложение.

Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания. (Ч.2 стр.122-123, Р.т.Ч.2 стр.54-55)

25.04

 

149 - 2

Главные члены предложения

Находить в предложении главные члены. (Ч.2 стр.124-125, Р.т.Ч.2 стр.56)

26.04

 

150 - 3

Главные члены предложения.Тестирование.

Находить в предложении главные члены. (Ч.2 стр.126-127, Р.т.Ч.2 стр.57)

27.04

 

151 - 4

Связь слов в предложении

Строить предложения, адекватно выражая основную мысль.(Ч.2 стр.128-129, Р.т.Ч.2 стр.58)

28.04

 

152 - 5

Текст. Обучающее изложение.

Составлять текст и изученными орфограммами. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.(Ч.2 стр.130, Р.т.Ч.2 стр.59)

29.04


153 - 6

Типы текста.

Составлять предложения, разные по цели высказывания. Составлять текст и изученными орфограммами. (Ч.2 стр.131-132)

04.05

 

154 - 7

Типы текста. Контрольный словарный диктант

Составлять предложения, разные по цели высказывания. Составлять текст и изученными орфограммами. (Ч.2 стр.133-134)

05.05


155 - 8

Текст. Записка как вид текста, ее особенности.

Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку. (Ч.2 стр.135)

06.05

 

156 - 9

Текст. Письмо как вид текста, требования к ее написанию.

Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему. (Ч.2 стр.136)

10.05

 

157 - 10

Текст. Приглашение как вид текста, его особенности. Подготовка к прв. работе.

Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.(Ч.2 стр.137)

11.05

 

158 - 11

Проверочная работа по теме «Предложение. Текст»

Усвоили изученные в разделе темы. Умеют определять тему текста и озаглавливать его. Правильно определяют тип текста. (Ч.2 стр.139)

12.05


159 - 12

Работа над ошибками.

Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания. (Ч.2 стр.138)

13.05


160 - 13

Обобщение знаний по теме: "Предложение.Текст".Подготов-ка к контрольному диктанту.

Составлять текст и изученными орфограммами. Предлагать варианты проверки написанного слова и предложения; сравнивать записанный текст с образцом. (Ч.2 стр.140, Р.т.Ч.2 стр.60)

16.05


161 - 14

Итоговый контрольный диктант

Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.

17.05


162 - 15

Работа над ошибками.

 

18.05

 

Повторение изученного за год (8 часов)

163 - 1

Повторение по теме: "Звуки и буквы". Словарный диктант.

Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификации по наглядно - образной схеме Звукограда. Различать гласные и согласные звуки.

19.05


164 - 2

Повторение по теме: "Слово и его значение".

Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звуко-буквенную форму. Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов.

20.05


165 - 3

Повторение по теме: "Состав слова"

Наблюдать за строением слова на наглядно - образных моделях. Составлять наглядно - образные модели состава слова. Называть части слова.

23.05


Уплотнение в связи с праздничными днями (02.05)


166 - 4

Повторение по теме: "Части речи"

Определять части речи ( имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщённому значению предметности, действия, признакам и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы наглядно-образного и логического мышления

167 - 5

Повторение по теме: "Предложение.Текст"

Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания.

24.05


Уплотнение в связи с праздничными днями (03.05)


168 - 6

Урок-путешествие "По океану речи"

169 - 7

Систематизация знаний и обобщение пройденного за год

Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.

25.05

Уплотнение в связи с праздничными днями (09.05)


170 - 8



Планируемые результаты


В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений из учебника «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД),

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробнопересказыватьтекст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения,


К концу обучения во втором классе обучающиеся должны знать:

названия и порядок букв русского алфавита;

признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

правила переноса слов;

признаки предложения и текста;

правила речевого этикета.


К концу обучения во втором классе обучающиеся должны уметь:

использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

различать устные и письменные формы общения;

каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40-50 слов без пропусков и искажений;

проверять написанное, сравнивая с образцом;

проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение,

находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

писать заглавную букву в именах собственных;

писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30-40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; слова с е проверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданнуютему;

находить в предложении главные члены;

определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему;

писать изложение текста в 40-55 слов с использованием вопросов.









































Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы. Критерии оценивания.

Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение обучающимся требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

Текущие и итоговые контрольные работыоцениваются следующим образом:

«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

«3» - если ученик выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - если ученик не справился с большинством заданий.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих контрольных диктантов. Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах.

Диктанты с орфографическим заданием оцениваются следующим образом.

За диктант выставляется одна отметка:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 3-5 ошибки;

«2» - если в работе допущено более 5 ошибок.

Ошибкой считается:

  1. нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

  2. неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

  3. отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой.

Недочетом считается:

  1. отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

  2. отсутствие "красной" строки;

  3. неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Орфографическое задание оценивается так:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за неполностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при трехошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика, выбирает один из вариантов в качестве опорного уровня.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой допущено 1-2 исправления или 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2-3 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 4 и более ошибок.

Контрольный словарный диктант включает не более десяти слов с непроверяемыми написаниями. Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.





















Описание материально-техническогои учебно-методическогообеспечения образовательного процесса

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения


Примечания

Книгопечатная продукция

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.

Русский язык. Рабочие программы.

1 – 4 классы. М., «Просвещение», 2011

В программе определены цели начального обучения русскому языку; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование

Учебники


Л. Ф. Климанова, Т. В.Бабушкина.

Русский язык. Учебник.2 класс. В 2 ч.

М., «Просвещение», 2014

В учебнике реализован комплексный подход к изучению языка, обеспечиваюший:

  • развитиефункциональнойграмотностиучащихся;

  • повышение уровня их общей культуры и творческой активности;

  • обучение детей общению;

  • формирование представлений о языке как знаковой системе.

Рабочие тетради


Л.Ф.Климанова, Т. В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. М, «Просвещение», 2014

Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действии, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников — развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся.

Методические пособия


Л. Ф. Климанова, Т. В.Бабушкина.

Уроки русского языка. 2 класс.

В пособиях раскрываются особенности содержания курса и структура учебников. В разработках уроков представлены методические приёмы, обеспечивающие развитие умений принимать, сохранять учебные пели и следовать им. действовать по плану, контролировать процесс учёбы и оценивать результаты своей деятельности. Предложенная методика построения уроков позволяет учителю применить творческий подход в процессе подготовки уроков, учитывать особенности класса и применять дифференцированный подход в обучении


И.Ф. Яценко, Т.Н. Ситникова. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. Москва, «ВАКО», 2013

Технические средства обучения

Классная доска.

Интерактивная доска.

Мультимедийный проектор.

Компьютер. Ноутбук.

Нетбуки для детей.

Многофункционаяльное устройство (сканер, принтер, ксерокс)

Документ- камера.

Видеокамера.

Фотоаппарат.


























СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания МО учителей начальных классов

от « ____» _____________ 2015 года №___




СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР Белоус И.А.

«__»______________2015 года




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-052737
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>