Смотреть ещё
17 358
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
№ п/п |
Тема и тип урока |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности обучающихся, формы работы |
Творческая, исследовательская, проектная деятельность |
Форма контроля |
Дата прове- дения |
|
||||||
предметные умения (освоение предметных знаний) |
универсальные учебные действия (научатся учиться) |
|
|||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
||||
«Мир общения. Повторяем-узнаём новое"14 часов.
|
|
|
|||||||||||
1 |
Речевое общение. Диалог. Собеседники. |
Совершенствовать навык использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога; обогащать речь детей словами речевого этикета. |
Личностные: Развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык» и личностный смысл учения; самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при представлении о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; -совершенствовании процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнёра; представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; – различении функции слова и предложения; – определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; – ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем. Познавательные: Общеучебные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, словарей: – при извлечении нужной информации из прочитанных текстов; – использовании знаково-символических средств (простейшие модели слов и предложений); – построении речевого высказывания в устной и письменной форме; – использовании при выполнении задания иллюстративного материала учебника. Логические: Уметь включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера: – при ориентировании в разнообразии способов решения задач;
|
– работа с информационными источниками;
– работа со знаково-символическими моделями (условные обозначения);
– участие в дидактических играх.
– «Узелки на память»;
– работа с правилом;
– работа в паре;
– письмо по памяти;
– устное описание ситуации по пословице;
– словарный диктант;
– устное составление текстов разных типов по серии картинок;
|
исследовательская работа со словарями;
творческая минутка – составление диалогов по картинкам;
самостоятельная работа по составлению текстов разных видов; текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение;
исследование видов предложений;
|
|
01.09 |
|
|
||||
2 |
Речевое общение. Диалог. Собеседники.
|
Совершенствовать навык использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога; обогащать речь детей словами речевого этикета. |
|
02.09 |
|
|
|||||||
3 |
Речевое общение. Диалог. Собеседники
|
Закрепить знания детей о различии спора и диалога; формировать представление учеников о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении. |
|
03.09 |
|
|
|||||||
4 |
Разница между диалогом и спором. |
Понимать разницу между диалогом и спором, важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора; |
|
04.09 |
|
|
|||||||
5 |
Общение и его виды.
|
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
|
05.09 |
|
|
|||||||
6 |
Речь устная и письменная.
|
Уметь исправлять написанное. |
|
08.09 |
|
|
|||||||
7. |
Входная контрольная работа (диктант).
|
Совершенствовать навык использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога; обогащать речь детей словами речевого этикета. |
Входная контроль-ная работа. |
09.09 |
|
|
|||||||
8. |
Работа над ошибками
|
Учиться реализовывать коммуникативные задачи в своих высказываниях. |
Работа над ошибками. |
10.09 |
|
|
|||||||
9. |
Культура устной и письменной речи. |
Формировать представление учеников о вежливости как об одной из необходимых черт поведения и характера человека. |
|
11.09 |
|
|
|||||||
10. |
Текст. Словарный диктант. |
Формировать умение определять тему и главную мысль текста; учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли; развивать речь детей при составлении текстов на заданную тему. |
Словарный диктант. |
12.09 |
|
|
|||||||
11. |
Текст. Типы текстов. |
Вспомнить, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; определить, какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации. |
|
15.09 |
|
|
|||||||
12. |
Текст. Научный художественный текст. |
Вспомнить, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; определить, какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации. |
|
16.09 |
|
|
|||||||
13. |
Проверка знаний учащихся. Диктант "Осенний лес" |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
Контроль-ный диктант. |
17.09 |
|
|
|||||||
14. |
Работа над ошибками. |
Уметь исправлять написанное. |
Работа над ошибками. |
18.09 |
|
|
|||||||
Язык-главный помощник в общении. 42 часа.
|
|
|
|||||||||||
15. |
Язык-главный помощник в общении. |
Совершенствовать устную речь на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях. |
Личностные: Развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык»;
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей. Применять и осваивать социальную роль, личностный смысл учения.
Регулятивные: Определять и сохранять цель учебной деятельности: – при рассказывании о гласных и согласных звуках; – различении гласных и согласных звуков и букв, их обозначающих; – классифицировании гласных и согласных звуков; – классифицировании проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. - названии букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; – различенииъ и ь знаков; – делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; – орфографически верном написании слов с буквой э. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем.
Познавательные: Общеучебные: Ориентироваться в учебнике: – при рассказывании о гласных и согласных по опорам; – названии всех букв русского алфавита; – объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; – находить ответы на вопросыв учебном тексте, иллюстрациях.
Личностные: Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; – объяснении, почему эти написания являются традиционными; – образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями. Составлять и контролировать план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Оценивать полученный результат по критериям, определённым совместно с учителем.
Познавательные: Общеучебные: Ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при составлении словосочетания и предложения из заданных слов.
Логические: Классифицировать слова по тематическим группам. Выполнять анализ текста, его структуры, составление плана.
Коммуникативные: Выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию.
|
Речевое развитие: анализ диалогов Ани и Вани;
- Чтение и анализ сообщения Самоварова и Совенка;
Составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.
Выполнение текстового задания с обязательной самопроверкой и самостоятельным выставлением оценки
-работа с толковым словарем;
- работа со скороговоркой;
-работа с правилом «Узелки на память»;
-работа с карточками
- работа с правилом «Узелки на память»;
|
исследование – отличие гласных звуков от согласных звуков;
творческая минутка – работа со стихотворением
|
|
19.09 |
|
|
||||
16. |
Звуки и буквы.
|
Выяснение соотношения между звуками и буквами. |
|
22.09 |
|
|
|||||||
17. |
Слог, ударение.
|
Учиться правильно определять закрытые и открытые слоги. |
|
23.09 |
|
|
|||||||
18. |
Слог, ударение.
|
Учиться правильно определять закрытые и открытые слоги. |
|
24.09 |
|
|
|||||||
19. |
Девять правил орфографии.
|
Учиться квалифицировать имена собственные по значению. |
|
25.09 |
|
|
|||||||
20. |
Прописная буква в именах собственных.
|
Учиться квалифицировать имена собственные по значению. |
|
26.09 |
|
|
|||||||
21. |
Словарный диктант. Буква безударных гласных.
|
Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; составить алгоритм проверки данной орфограммы; установить возможные способы проверки орфограммы. «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением». |
Словарный диктант. |
29.09 |
|
|
|||||||
22. |
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. |
Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; составить алгоритм проверки данной орфограммы; установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением». |
|
30.09 |
|
|
|||||||
23. |
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. |
Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; составить алгоритм проверки данной орфограммы; установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением». |
|
01.10 |
|
|
|||||||
24. |
Проверяемые и непроверяемые парные по глухости-звонкости согласные в корне слова. |
Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; составить алгоритм проверки данной орфограммы; установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением». |
|
02.10 |
|
|
|||||||
25. |
Проверяемые и непроверяемые парные по глухости-звонкости согласные в корне слова.
|
Сравнить алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова |
|
03.10 |
|
|
|||||||
26. |
Непроизносимые согласные. Словарный диктант.
|
Знать правило написания непроизносимых согласных. |
|
06.10 |
|
|
|||||||
27. |
Непроизносимые согласные. |
Знать правило написания непроизносимых согласных. |
|
07.10 |
|
|
|||||||
28. |
Разделительные твёрдый Ъ и мягкий Ь знаки. |
Знать правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными; составить алгоритм проверки данной орфограммы |
|
08.10 |
|
|
|||||||
29. |
Развитие речи. Обучающее изложение « Ёлочка».
|
|
|
09.10 |
|
|
|||||||
30. |
Работа над ошибками. Удвоенные согласные. |
Уметь проверять слова с орфограммой «Удвоенные согласные»; закрепить умение находить в словах изученные ранее орфограммы |
Работа над ошибками. |
10.10 |
|
|
|||||||
31. |
Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК.ЧН.ЩН. Словарный диктант. |
Знать правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, объяснить, почему это орфограммы; уметь различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении |
|
13.10 |
|
|
|||||||
32. |
Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК.ЧН.ЩН |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями |
|
14.10 |
|
|
|||||||
33.
|
Перенос слов.
|
Учиться правильно переносить слова. |
|
15.10 |
|
|
|||||||
34. |
Проверка знаний учащихся. Контрольный диктант "Зимний вечер". |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
Контроль-ный диктант. |
16.10 |
|
|
|||||||
35. |
Работа над ошибками.
|
Уметь исправлять написанное. |
Работа над ошибками. |
17.10 |
|
|
|||||||
36. |
Что рассказало слово. |
Знать роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова; познакомить детей со значением жестов, принятых у разных народов; осмыслить уместность использования жестов в общении, воспитание культуры поведения. |
|
20.10 |
|
|
|||||||
37. |
Контрольный диктант за 1 четверть. |
Знать основные функции слова; углубить знания детей о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы; нематериальности лексического значения слова; определить семантику звуков. |
|
21.10 |
|
|
|||||||
38. |
Работа над ошибками. Что рассказало слово.
|
Знать основные функции слова; углубить знания детей о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы; нематериальности лексического значения слова; определить семантику звуков. |
|
22.10 |
|
|
|||||||
39.
|
Что рассказало слово. Контрольный словарный диктант. |
Знать устройство слова; формировать представление детей о многообразии и обширности словарного состава языка; потребность в постоянном обогащении своего словарного запаса; знать разную степень обобщения, присущую словам: словам с обобщающим значением, именам нарицательным, именам собственным. |
Словарный диктант. |
23.10 |
|
|
|||||||
40. |
Что рассказало слово. |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
|
24.10 |
|
|
|||||||
41. |
Синонимы. |
Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет; вспомнить, по каким признакам выделяются синонимы, антонимы и омонимы; углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке. |
Работа над ошибками. |
27.10 |
|
||||||||
42. |
Синонимы. |
Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет; вспомнить, по каким признакам выделяются синонимы, антонимы и омонимы; углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи |
|
28.10 |
|
|
||||||
43. |
Антонимы. |
Иметь понятие об антонимах, показать детям не только противопоставленность, но и взаимосвязанность значений антонимов; формировать представление учеников об использовании антонимов в речи; обогащать словарный запас детей при подборе антонимических пар |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей
|
|
29.10 |
|
|
||||||
44. |
Омонимы. |
Имеет представление об омонимах; показать роль омонимов в речи; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами; формировать умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать |
|
30.10 |
|
|
||||||
45. |
Многозначные слова. |
Повторять и расширять сведения о многозначных словах; учить детей определять значения многозначных слов в контексте. |
Ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» |
|
31.10 |
|
|
||||||
46. |
Слово и его значение. |
Знать отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением; наблюдать за местоимениями как словами-заместителями других слов. |
Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак. |
|
10.11 |
|
|
||||||
47. |
Развитие речи. Обучающее изложение « В лесу». |
Уметь исправлять написанное. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать |
|
11.11 |
|
|
||||||
48. |
Работа над ошибками. Словосочетание.
|
Знать, что словосочетании е языковая единица, основная функция словосочетания в речи — называть что-либо более подробно, чем слово; объяснить, почему сочетание подлежащего и сказуемого не является словосочетанием; учить детей составлять словосочетания и выделять словосочетания в предложении; учить школьников верно ставить вопросы от слова к слову в словосочетании. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. |
Работа над ошибками. |
12.11 |
|
|
||||||
49. |
Словосочетание. Словарный диктант. |
Выявить отличия предложений от словосочетаний и слов; активизировать знания учащихся об основных признаках и типах предложений; формировать умение составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу; развивать речь учащихся при составлении и корректировании предложений. |
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
Словарный диктант. |
13.11 |
|
|
||||||
50. |
Предложение. |
Знать отличия предложений от словосочетаний и слов, основные признаки и типах предложений; формировать умение составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
14.11 |
|
|
||||||
51. |
Главные члены предложения. |
Развивать речь учащихся при составлении и корректировании предложений. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
17.11 |
|
|
||||||
52. |
Предложения с однородными членами. |
Выявить отличия предложений от словосочетаний и слов; активизировать знания учащихся об основных признаках и типах предложений.формировать умение составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу; развивать речь учащихся при составлении и корректировании предложений. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
18.11 |
|
|
||||||
53. |
Предложения с однородными членами. |
Ввести понятие однородных членов предложения; формировать умение находить в предложениях однородные члены; познакомить детей с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. |
|
19.11 |
|
|
||||||
54. |
Предложения с однородными членами. |
Формировать умение определять тему и главную мысль текста; учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли; развивать речь детей при составлении текстов на заданную тему. |
Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак. |
|
20.11 |
|
|
||||||
55. |
Контрольный диктант "Снегирь" с грамматическим заданием. |
Активизировать знания учащихся о главных членах предложения; закрепить умение находить главные члены предложения; формировать представление детей о модели предложения; развивать речь учеников при распространении предложений и составлении собственных текстов. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
Контроль-ный диктант. |
21.11 |
|
|
||||||
56. |
Работа над ошибками. |
Активизировать знания учащихся о главных членах предложения; закрепить умение находить главные члены предложения; формировать представление детей о модели предложения; развивать речь учеников при распространении предложений и составлении собственных текстов. |
Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак. |
Работа над ошибками. |
24.11 |
|
|||||||
|
|
|
|||||||||||
Состав слова. 15 часов.
|
|
|
|||||||||||
57. |
Состав слова. Корень. |
Познакомить учащихся с составными частями текста: вступлением, основной частью, заключением формировать умение устанавливать логическую последовательность частей текста.
|
Личностные: Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ решения и результат учебной задачи. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенный совместно с учителем. Познавательные: Общеучебные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей: -при определении корня, приставки, суффикса и окончания; -составлении наглядно-образных моделей слова; - названии частей слова; - названии корня слова; - подборе однокоренных слов; - применение нужного алгоритма для проверки корня; - выделении в слове приставки, суффикса; Образовании новых слов с помощью приставки и суффикса; -различении предлогов и приставок; - правильном употреблении окончания и объяснении его роли для связи слов в предложении или словосочетании. Логические: Различать корни с омонимичным значением. Доказывать родство однокоренных слов. Объяснять разницу в употреблении разделительного мягкого и твердого знаков. Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение и позицию. Составлять несложные монологические высказывания |
-Чтение и анализ сообщения Самоварова; - анализ диалогов Ани и Вани;
- поиск ответов на вопрос Совенка;
-участие в дидактических играх: «Кто быстрее?», «Выбери верное слово», «Загадки Ани и Вани», «Кто больше составит слов», «Строгие судьи», «Волшебные превращения»;
-работа с правилом «Узелки на память»; -составление рассказа по опорным словам;
-составление рассказа по карте города с использованием слов речевого этикета
Разбор слов по составу |
Исследование - модели слов;
Творческая работа –составление рассказа по опорным словам
Проекты «Корень слова», «Приставка», «Суффикс», «Окончание» |
|
25.11 |
|
|
||||
58. |
Корень.
|
Организовать пропедевтическое наблюдение за стилистической принадлежностью текстов. |
|
26.11 |
|
|
|||||||
59. |
Корень.
|
Определить роль плана текста; учить детей определять стилистическую принадлежность (сферу использования) текста. |
|
27.11 |
|
|
|||||||
60. |
Корневые орфограммы. |
Закрепить умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; закрепить представление учащихся о единообразном написании корня слова.
|
|
28.11 |
|
|
|||||||
61. |
Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.
|
Уметь письменно пересказывать текст |
|
01.12 |
|
|
|||||||
62. |
Приставка. |
Вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов. |
|
02.12 |
|
|
|||||||
63. |
Приставка. Словарный диктант.
|
Различия в написании приставок и предлогов. |
|
03.12 |
|
|
|||||||
64. |
Суффикс. |
Познакомить учащихся с алгоритмом разбора слова по составу. |
|
04.12 |
|
|
|||||||
65. |
Суффикс. |
Познакомить учащихся с алгоритмом разбора слова по составу. |
|
05.12 |
|
|
|||||||
66. |
Окончание и основа. |
Познакомить учащихся с алгоритмом разбора слова по составу. |
|
08.12 |
|
|
|||||||
67. |
Окончание и основа. |
Познакомить учащихся с алгоритмом разбора слова по составу.
|
|
09.12 |
|
|
|||||||
68. |
Тест по теме «Состав слова». Как образуются слова.
|
Учиться объяснять, как образовано слово. |
|
10.12 |
|
|
|||||||
69. |
Как образуются слова
. |
Учиться объяснять, как образовано слово. |
|
11.12 |
|
|
|||||||
70. |
Контрольный диктант по теме "Состав слова". "Синичка" с грамматическим заданием. |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями.
|
|
Контроль-ный диктант. |
12.12 |
|
|
||||||
71.
|
Работа над ошибками. Словарный диктант. |
Уметь исправлять написанное. |
|
Словарный диктант. |
15.12 |
|
|
||||||
Части речи. 3 часа. |
|
|
|
|
|||||||||
72. |
Контрольная работа за 1 полугодие с грамматическим заданием.
|
Представлять части речи как группы слов.
|
Личностные: Реально оценивать свои успехи в освоении языка. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. Регулятивные: Осознавать роль языка и речи в жизни людей Познавательные: Общеучебные: Иметь потребность в творческом самовыражении: -при определении частей речи; Коммуникативные: Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
|
-Чтение и анализ сообщения Самоварова; - анализ диалогов Ани и Вани; - поиск ответов на вопрос Совенка; -участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени», «Плохой переводчик», «Опиши и угадай» -составление текста-рассуждения на основе прочитанного произведения; -отгадывание загадок; -анализ пословиц; -работа в паре; -выполнение заданий из «Творческой переменки» и «Словестного творчества»; -работа с карточками |
|
|
16.12 |
|
|
||||
73. |
Работа над ошибками. Части речи.
|
Уметь письменно пересказывать текст.
|
|
Работа над ошибками. |
17.12 |
|
|
||||||
74.
|
Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста. |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями.
|
|
|
18.12 |
|
|
||||||
Имя существительное. 39 часов. |
|
|
|
|
|||||||||
75. |
Имя существительное. |
Уметь исправлять написанное. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
Чтение и анализ сообщения Самоварова;
- анализ диалогов Ани и Вани;
- поиск ответов на вопрос Совенка;
-участие в дидактических играх;
-работа в паре;
- работа с правилом «Узелки на память»;
-работа с карточками;
Игра «Кто больше?»
|
Проект «Имя существительное»;
\
-исследование;
- работа с толковым и словообразовательным словарями;
-работа по алгоритму |
|
19.12 |
|
|
||||
76. |
Собственные и нарицательные имена существительные. Словарный диктант. |
Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство»; учить детей определять частиречную принадлежность омонимичных словоформ. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
22.12 |
|
|
||||||
77. |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
Знать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных; знать смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных: называние одного (единичного) предмета или группы однородных предметов. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей |
|
23.12 |
|
|
||||||
78. |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
Понимать наличие или отсутствие характеристики предмета в слове; расширить знания детей об именах собственных, обозначающих географические объекты, познакомить учеников с соответствием некоторых русских и иноязычных личных имен. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
24.12 |
|
|
||||||
79. |
Развитие речи. Сочинение - описание с использованием приёма олицетворения. |
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
|
25.12 |
|
|
||||||
80. |
Работа над ошибками. Число имён существительных. |
Научиться отличать имена существительные единственного и множественного числа. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
Работа над ошибками. |
26.12 |
|
|
||||||
81. |
Число имён существительных. |
Научиться отличать имена существительные единственного и множественного числа. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
|
12.01 |
|
|
||||||
82. |
Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста. |
Уметь письменно пересказывать текст. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
|
13.01 |
|
|
||||||
83. |
Диктант по теме "Имя существительное" "Весёлая ёлочка" с грамматическим заданием. |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
Контроль-ный диктант. |
14.01 |
|
|
||||||
84. |
Проверка знаний учащихся. Тест. |
Использовать знания по теме в новых условиях. |
|
|
15.01 |
|
|
||||||
85. |
Работа над ошибками.
|
Уметь исправлять написанное. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
Работа над ошибками. |
16.01 |
|
|
||||||
86. |
Род имён существительных. Словарный диктант. |
Формировать представление учащихся о предмете как о грамматическом понятии; показать различия между бытовым и грамматическим пониманием предмета . |
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
Словарный диктант. |
19.01 |
|
|
||||||
87. |
Род имён существительных. |
Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство»; учить детей определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
20.01 |
|
|
||||||
88. |
Род имён существительных. |
Учиться определять грамматические признаки имён существительных, род имён существительных. |
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
|
21.01 |
|
|
||||||
89. |
Род имён существительных. |
Учиться определять грамматические признаки имён существительных, род имён существительных. |
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
|
22.01 |
|
|
||||||
90. |
Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода |
Учиться определять грамматические признаки имён существительных, род имён существительных. |
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
|
23.01 |
|
|
||||||
91. |
Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода. |
Уметь письменно пересказывать текст. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
|
26.01 |
|
|
||||||
92. |
Изменение имён существительных по падежам |
Уметь определять род имени существительного; познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода; 3. |
Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
|
|
27.01 |
|
|
||||||
93. |
Изменение имён существительных по падежам |
Уметь разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него; показать новую функцию мягкого знака — грамматическую. |
Ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». |
|
|
28.01 |
|
|
|||||
94. |
Изменение имён существительных по падежам |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
|
29.01 |
|
|
|||||
95. |
Изменение имён существительных по падежам |
Уметь исправлять написанное.
|
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
|
30.01 |
|
|
|||||
96. |
Изменение имён существительных по падежам. Именительный падеж. |
Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению; 2) обогащать лексический запас словами — названиями жителей определенных городов; развивать речь и творческое мышление учащихся при придумывании Именительный падеж.окончания рассказа.
|
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
|
02.02 |
|
|
|||||
97. |
Развитие речи. Обучающее изложение "Первый снег"
|
Уметь определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного; показать значение категории рода имени существительного для правильного образования словосочетаний. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
03.02 |
|
|
|||||
98. |
Работа над ошибками. Родительный падеж.
|
Уметь определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного; показать значение категории рода имени существительного для правильного образования словосочетаний. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
|
Работа над ошибками. |
04.02 |
|
|
|||||
99.
|
Контрольный диктант по теме «Имя существительное с грамматическим заданием».
|
Уметь определять число имен существительных; показать роль окончаний при изменении имен существительных по числам; |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
Контроль-ный диктант. |
05.02 |
|
|
|||||
100. |
Работа над ошибками. Родительный падеж.
|
Понимать зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении; научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
Работа над ошибками. |
06.02 |
|
|
|||||
101. |
Изменение имён существительных по падежам. Родительный падеж.
|
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
|
|
|
09.02 |
|
|
||||
102. |
Изменение имён существительных по падежам. Дательный падеж.
|
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
|
|
10.02 |
|
|
||||
103. |
Изменение имён существительных по падежам. Винительный падеж. |
Уметь исправлять написанное. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
|
|
11.02 |
|
|
||||
104. |
Изменение имён существительных по падежам. Винительный падеж. |
Уметь определять род имени существительного; познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода. |
Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
|
|
|
|
12.02 |
|
|
||||
105. |
Изменение имён существительных по падежам Творительный падеж. |
Уметь разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него; показать новую функцию мягкого знака — грамматическую. |
Ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». |
Работа по таблице падежей; |
|
|
13.02 |
|
|
||||
106. |
Изменение имён существительных по падежам Творительный падеж. |
Уметь разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него; показать новую функцию мягкого знака — грамматическую. |
Ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». |
Работа по таблице падежей; |
|
|
16.02 |
|
|
||||
107. |
Изменение имён существительных по падежам.
|
Иметь представление и склонениях и падежах; показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам. |
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. |
|
|
|
17.02 |
|
|
||||
108. |
Изменение имён существительных по падежам (склонение).
|
Знать слова-«помощники» при определении падежей, а с другой стороны — с предлогами, употребляемыми с определенными падежами. |
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|
|
|
18.02 |
|
|
||||
109.
|
Имя существительное. |
Уметь определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
|
|
|
19.02 |
|
|
||||
110. |
Имя существительное. |
Уметь находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам; обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
|
20.02 |
|
|
||||
111. |
Имя существительное |
Уметь находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам; обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
|
24.02 |
|
|
||||
112. |
Проверочная работа по теме "Имя существительное" |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
|
|
25.02 |
|
|
||||
113.
|
Диктант по теме "Имя существительное" "Летучая мышь" |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
|
Контроль-ный диктант. |
26.02 |
|
|
||||
114. |
Работа над ошибками. |
|
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
Работа над ошибками. |
27.02 |
|
|
||||
Местоимение. 3 часа. |
|
|
|
|
|||||||||
115. |
Местоимение. |
Уметь различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже; актуализировать знания учащихся о главных членах предложения. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
-Чтение и анализ сообщения Самоварова;
- анализ диалогов Ани и Вани;
|
|
|
28.02 |
|
|
||||
116.
|
Местоимение. Словарный диктант. |
Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам; обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
Словарный диктант. |
02.03 |
|
|
|||||
117. |
Местоимение. |
Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам; обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
03.03 |
|
|
|||||
Глагол. 28 часов. |
|
|
|
||||||||||
118. |
Глагол. |
Учиться наблюдать и анализировать языковые явления. |
Распознавать глаголы в речи. |
-Чтение и анализ сообщения Самоварова;
- анализ диалогов Ани и Вани;
- поиск ответов на вопрос Совенка;
-участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени», «Плохой переводчик», «Опиши и угадай»
-составление текста-рассуждения на основе прочитанного произведения;
-отгадывание загадок;
-анализ пословиц;
-работа в паре;
-выполнение заданий из «Творческой переменки» и «Словестного творчества»;
-работа с карточками |
|
|
04.03 |
|
|
||||
119. |
Глагол. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; |
|
|
05.03 |
|
|
|||||
120. |
Глагол. |
Принимать и сохранять учебную задачу. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
06.03 |
|
|
|||||
121. |
Изменение глаголов по временам. |
Умение адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
|
|
10.03 |
|
|
|||||
122. |
Урок-игра. Изменение глаголов по временам. |
Принимать и сохранять учебную задачу. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
|
11.03 |
|
|
|||||
123. |
Изменение глаголов по временам. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
|
12.03 |
|
|
|||||
124. |
Глаголы настоящего времени. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
13.03 |
|
|
|||||
125 |
Глаголы прошедшего времени. |
Понимать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени; обратить внимание учеников на то, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
14.03 |
|
|
|||||
.126 |
Глаголы прошедшего времени. |
Понимать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени; обратить внимание учеников на то, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
16.03 |
|
|
|||||
127 |
Глаголы будущего времени. |
Познакомить детей с особенностями образования форм глаголов в будущем времени: будущее простое время и будущее сложное время; определить время действия, обозначаемого глаголом в будущем времени;) обратить внимание на сложность написания безударных окончаний глаголов в будущем времени; систематизировать знания детей об изменении глаголов по временам. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
17.03 |
|
|
|||||
128. |
Итоговая контрольная работа с грамматическим заданием «Весной». |
Актуализировать знания детей о глаголе как части речи; расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению; |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
Контроль-ный диктант. |
18.03 |
|
|
|||||
129. |
Работа над ошибками. Глаголы прошедшего времени. |
Понимать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени; обратить внимание учеников на то, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
19.03 |
|
|
|||||
130. |
Неопределенная форма глагола
|
Знать роль глаголов в речи; познакомить школьников с этимологией термина «глагол»; обогащать речь детей глаголами разных семантических групп. |
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; |
|
Работа над ошибками. |
20.03 |
|
|
|||||
131. |
Неопределённая форма глаголов. |
Иметь представление изменением глаголов по временам; учить детей определять время глагола по вопросу; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
Словарный диктант. |
30.03 |
|
|
|||||
132. |
Неопределенная форма глагола.
|
Уметь образовывать глаголынеопределенной формы по образцу. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
|
|
31.03 |
|
|
|||||
133. |
Изменение глаголов по числам. |
Уметь находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
|
01.04 |
|
|
|||||
134. |
Изменение глаголов по числам. |
Уметь находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
|
02.04 |
|
|
|||||
135. |
Развитие речи. Обучающее изложение по теме "Глагол". (упр.146, с.80). |
Уметь находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
03.04 |
|
|
|||||
136. |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам. |
Уметь письменно пересказывать текст. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
|
|
06.04 |
|
|
|||||
137. |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам. |
Уметь находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
07.04 |
|
|
|||||
138. |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам. |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
|
08.04 |
|
|
|||||
139. |
Развитие речи. Сочинение. (с.81, упр.148). |
Уметь исправлять написанное. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
|
09.04 |
|
|
|||||
140. |
Работа над ошибками. НЕ с глаголами. |
|
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
|
10.04 |
|
|
|||||
141. |
НЕ с глаголами. Словарный диктант. |
Систематизировать знания учащихся о глаголах в настоящем и прошедшем времени; учить детей различать омонимичные формы глаголов и слов других частей речи; повторить изученные орфограммы; развивать речь учащихся при составлении предложений, ответах на вопросы, создании распространенных предложений из нераспространенных предложений и наоборот. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
|
13.04 |
|
|
|||||
142. |
Глагол. |
Познакомить детей с особенностями образования форм глаголов в будущем времени: будущее простое время и будущее сложное время; определить время действия, обозначаемого глаголом в будущем времени;) обратить внимание на сложность написания безударных окончаний глаголов в будущем времени; систематизировать знания детей об изменении глаголов по временам. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
14.04 |
|
|
|||||
143.
|
Глагол. |
Познакомить детей с особенностями образования форм глаголов в будущем времени: будущее простое время и будущее сложное время; определить время действия, обозначаемого глаголом в будущем времени;) обратить внимание на сложность написания безударных окончаний глаголов в будущем времени; систематизировать знания детей об изменении глаголов по временам. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. |
|
|
15.04 |
|
|
|||||
144. |
Контрольный диктант по теме "Глагол" . |
Сопоставлять произношение и написание слов. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
|
Контроль-ный диктант. |
16.04 |
|
|
|||||
145. |
Работа над ошибками. |
Сопоставлять произношение и написание слов. Осознавать причины появления ошибок и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
|
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|
Работа над ошибками. |
17.04 |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|||||||||
146. |
Имя прилагательное. |
Учиться осознавать имя прилагательное как часть речи. |
Личностные: Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности Логические: Классифицировать слова по частям речи, имена прилагательные на основе различий в их значении. Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными с синонимическим и антонимическим значением. Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей. Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. |
-Чтение и анализ сообщения Самоварова;
- анализ диалогов Ани и Вани;
- поиск ответов на вопрос Совенка; -участие в дидактических играх
-составление текста-рассуждения на основе прочитанного произведения;
-отгадывание загадок; -анализ пословиц;
-работа в паре;
-выполнение заданий из «Творческой переменки» и «Словестного творчества»;
-работа с карточками |
|
|
20.04 |
|
|||||
147. |
Имя прилагательное. |
Ознакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома. |
|
|
21.04 |
|
|
||||||
148. |
Имя прилагательное. |
Учиться осознавать имя прилагательное как часть речи. Определять по суффиксу прилагательных оттенки значений. |
|
|
22.04 |
|
|
||||||
149. |
Тест по теме «Имя прилагательное». |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями. |
|
|
23.04 |
|
|
||||||
150. |
Имя прилагательное. Словарный диктант. |
Уметь исправлять написанное |
|
Словарный диктант. |
24.04 |
|
|
||||||
151. |
Имя прилагательное.
|
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места |
|
|
27.04 |
|
|
||||||
152. |
Изменение имён прилагательных по родам и числам. |
Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи; повторить изученные ранее орфограммы; обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп; развивать речь учеников при редактировании и составлении текстов-описаний. |
|
|
28.04 |
|
|
||||||
153. |
Изменение имён прилагательных по родам и числам. |
Оказать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; учить школьников находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному |
|
|
29.04 |
|
|
||||||
154. |
Изменение имён прилагательных по родам и числам. |
Оказать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; учить школьников находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному. |
|
|
30.04 |
|
|
||||||
155. |
Изменение имён прилагательных по числам. |
Оказать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; учить школьников находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному. |
|
05.05 |
|
|
|||||||
156. |
Изменение имён прилагательных по числам. |
Оказать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; учить школьников находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному. |
|
|
05.05 |
|
|
||||||
157. |
Административная итоговая контрольная работа с грамматическим заданием. |
Уметь письменно пересказывать текст. |
|
Контроль-ный диктант. |
06.05 |
|
|
||||||
158. |
Контрольный тест за 2014 – 2015 учебный год. Работа над ошибками.
|
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями |
|
Работа над ошибками. |
07.05 |
|
|
||||||
159. |
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Словарный диктант. |
Определять род, число и падеж имён прилагательных. |
|
Словарный диктант. |
08.05 |
|
|
||||||
160. |
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
|
Определять род, число и падеж имён прилагательных. |
|
|
12.05 |
|
|
||||||
161.
|
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. |
Определять род, число и падеж имён прилагательных. |
|
|
13.05 |
|
|
||||||
162. |
Имя прилагательное. |
Оказать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; учить школьников находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное. |
|
|
14.05 |
|
|
||||||
163 |
Развитие речи. Обучающее изложение по теме "Имя прилагательное" (с.123, упр.221). |
Уметь исправлять написанное |
|
|
15.05 |
|
|
||||||
Повторение. 8 часов.
|
|
||||||||||||
164 |
Работа над ошибками.
|
|
|
|
|
Словарный диктант. |
16.05 |
|
|||||
165 |
Повторение. Слово. Предложение. Текст.
|
Знать основные функции слова; углубить знания детей о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы; нематериальности лексического значения слова; определить семантику звуков. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
|
18.05 |
|
|||||
166 |
Повторение. Слово. Предложение. Текст. |
Знать основные функции слова; углубить знания детей о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы; нематериальности лексического значения слова; определить семантику звуков. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
|
19.05 |
|
|||||
167 |
Повторение изученных орфограмм. |
Знать устройство слова; формировать представление детей о многообразии и обширности словарного состава языка; потребность в постоянном обогащении своего словарного запаса; знать разную степень обобщения, присущую словам: словам с обобщающим значением, именам нарицательным, именам собственным. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
|
20.05 |
|
|||||
168 |
Повторение изученных орфограмм. |
Уметь: видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями |
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
|
|
|
21.05 |
|
|||||
169. |
Повторение изученных орфограмм. Словарный диктант. |
Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм; создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
|
Словарный диктант |
22.05 |
|
|||||
170. |
Обобщающий урок. Игра "По океану Речи". |
|
Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). |
|
|
|
23.05 |
|
|||||
|
Практическая часть программы:
Вид работы |
I четверть |
II четверть |
III четверть |
IV четверть |
Год |
Диктант |
2 |
2 |
6 |
1 |
11 |
Словарный диктант |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Контрольное списывание |
- |
1 |
- |
1 |
2 |
Контрольная работа |
1 |
1 |
3 |
2 |
7 |
Изложение |
- |
- |
1 |
1 |
2 |
Сочинение |
1 |
- |
1 |
2 |
4 |
НРК |
8 |
4 |
3 |
2 |
17 |
В нашем каталоге доступно 70 374 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 626 245 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рассказова Елена Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.